《两个铁球同时着地》教学反思5篇
《两个铁球同时着地》课后反思
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》是通过写一件事来突出人物的品质的文章，这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我准备"以学生发展为本"的思想，充分发挥学生的自主性，让学生自主地学习探究，真正成为学习的主人。
1、引导学生细读文本，了解亚里士多德和伽利略。
让学生细读通描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽利略敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。
事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
2、伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。
比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样，激活了学生的思维，学生们富有创造性的回答就产生了，也培养了学生口头表达力。
另外，本课教学时，渗透给学生善于思考质疑、挑战权威的品质也是本文的一个教学点，这对他们一生都会受益的。
通过这节课的教学，让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的
为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《两个铁球同时着地》读后感(通用8篇)
《两个铁球同时着地》读后感（通用8篇）《两个铁球同时着地》读后感（通用8篇）《两个铁球同时着地》读后感篇1我以前从没想过思考问题需要花费多少精力和脑力。
今天，通过实验和看了《两个铁球同时着地》这篇课文，使我懂得了：对权威要尊重，但不盲从，权威也有错误的时候，实践是检验真理的唯一标准。
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个1磅重，一个10磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
”这句话使伽利略产生了疑问。
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把栓在一起的两个铁球看做一个整体，就有12磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？伽利略做了多次试验，每次都证明亚里士多德错了。
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
他向学生们宣布了试验结果，同时宣布要在比萨亚的斜塔上做一次公开试验。
在斜塔周围，人们议论着，有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了了，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”可是伽利略不退缩，在斜塔上出现了。
斜塔周围的人惊讶的呼喊起来，应为两个铁球同时着地了。
伽利略成功了。
我们有时候喜欢相信书本，别人说什么，我就做什么，所以许多事都错了。
我要向伽利略学习，用事实说话，用事实证明，因为就是一句话：事实胜于雄辩。
《两个铁球同时着地》读后感篇2首先，我把一个空瓶子和一个装满水的瓶子在同样高度，同时抛下，结果是同时着地，我又把一张纸和空瓶子向下抛，结果是瓶子先落地。
这个情况令我有些费解。
就在这时，我想到了“空气阻力”，是空气阻力的缘故！可以确定：装水的瓶子和空瓶子这两个较重的物体几乎不受空气的影响。
而像纸这样，面积大，体积小的物体，肯定会受到空气阻力的影响，导致下降变慢。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》教学反思「篇一」教学要求：1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片课时安排：第二课时教学设计：一、自主读书，诱导感悟1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。
你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。
教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。
1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的`试验。
如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。
所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学反思南站镇明德小学刘美玲《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元主题是“认准目标，不懈努力”。
这篇课文作为本单元的第一篇课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的嘲讽与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。
我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，设计了这堂课，在教学过程中不乏成功之处，但也有许多不足，在此做以下反思总结。
一、巧设导入，课文开始，我采用提问题导入的方式。
我提出的问题是：老师这里有两个铁球，一个一磅重，一个十磅重，如果老师把这两个铁球放在同一高度，让其落下，哪个先着地？有的孩子说十磅重的，有的说同时着地。
在这个回答下，我顺势引导说：“这个问题的答案需要从今天学习的文章中去寻找，也就是我们今天学习的第25课《两个铁球同时着地》。
”乘机我板书课题，并让学生齐读课题。
我认为采用提问题的方式可以激发学生的学习兴趣，好的开头，就等于成功了一半。
二、细读文本，了解亚里士多德和他的社会地位。
我设计的意图在于通过抓住描写这个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，通过体会关键字词“信奉”、“不容更改”等词语，让学生体会亚里士多德在当时的社会中被人们当作神明一样的去信奉，他被人们看做是真理的化身，接着又通过有感情的朗读这句话“你是人么意思？难道要违背人类的真理吗”，是学生切身的体会到伽利略当时敢于质疑权威的勇气。
在这一点上给学生留了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流，当时的预期的教学效果还是能够达到。
三、这个课堂的学习氛围比较好，学生能够积极参与到课堂中来。
原本以为这篇推理性较强的文章会比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，在问题的引导下，使学生以问带读，以问引思，学生能够逐渐的深入文本中来；为了是这节课不太枯燥，我设计了实物演示和多媒体演示相结合的方式，使学生比较直观的明白了亚里士多德的论断和伽利略的两个推理结果。
《两个铁球同时着地》教师反思
《两个铁球同时着地》教师反思
教师反思：《两个铁球同时着地》是一次既有趣又富有挑战性的课堂活动。
通过这个实验，学生能够亲自参与和观察物理运动的现象，进一步理解重力加速度的概念。
在课堂上，我首先向学生介绍了实验的目的和步骤。
然后，我分组让学生进行实验，在每个小组中分别拥有两个不同大小的铁球。
我提醒学生要保持实验的环境条件相同，例如放置的高度、施加力的方式等。
在实验过程中，我特别注意观察学生们的实验操作和记录数据的方式。
我鼓励学生合作，让一个人负责释放铁球，另一个人负责用计时器计时。
这样能够有效地减少误差和提高实验结果的准确性。
在实验过程中，我主动引导学生观察和思考。
我提问他们，是否两个铁球同时着地？为什么？学生通过实验结果和观察，得出结论：不论铁球的大小，它们都会在同一时间落地。
这个结论符合我们对物理运动的常识判断，重力加速度对所有物体都是相同的，与物体的质量无关。
最后，我还提醒学生要记录实验过程中的数据和观察结果，并通过图表和文字的方式进行总结。
这样能够帮助学生更好地理解和再现实验结果。
通过这个实验，学生不仅能够在实践中理解物理概念，还能培养观察、实验和分析问题的能力。
同时，这个实验也可以与其
他相关实验结合起来，例如自由落体实验等，进一步强化学生的物理知识和能力。
需要改进的地方是，在课前准备阶段，我可以提前准备好实验所需的材料和设备，确保实验顺利进行。
另外，我可以设计更多的问题，让学生进行探究和讨论，进一步加深他们对物理运动的理解。
《两个铁球同时着地》反思总结
《两个铁球同时着地》反思总结《两个铁球同时着地》是一篇寓言故事，通过两个铁球的比赛，揭示出人生的真相和价值观念。
故事反思了社会中的智慧和努力、责任与机遇的关系，并传达了一种积极向上的生活态度。
首先，故事传达了智慧和努力的重要性。
故事中的两个铁球分别代表了两种不同的态度和行为方式。
一个铁球是愚蠢的，没有经过思考就随意行动；另一个铁球则是聪明的，经过深思熟虑后才做决定。
最终，聪明的铁球取得了胜利，这暗示着智慧和努力能够带来成功。
这给了我们一个反思，我们在实际生活中是否有经过充分思考后再做决策，是否能够发挥我们的智慧和努力去追求我们的目标。
其次，故事强调了责任与机遇之间的关系。
愚蠢的铁球在比赛中没有注意到自己的责任，而随意行动。
而聪明的铁球则明白自己的使命，全力以赴地努力。
最终，聪明的铁球意外地发现了机遇，得到了胜利。
这告诉我们，只有在承担责任并努力的过程中，我们才能够抓住机遇，获得成功。
这给了我们一个反思，我们是否有意识地承担起自己的责任，是否用尽全力去追求机遇。
责任和机遇之间有着密不可分的关系，当我们能够承担起责任并努力去追求机遇时，未来的成功就近在咫尺。
最后，故事传递了积极向上的生活态度。
聪明的铁球在比赛中遭遇了挫折和困难，但是他从不气馁，而是继续努力。
最终，他战胜了困难，实现了自己的目标。
这给了我们一个反思，当我们在人生中面临挫折和困难时，我们如何应对。
故事中的聪明的铁球展现了一种积极向上的生活态度，他从不放弃，而是努力奋斗。
这告诉我们，当我们遭遇困难时，我们应该坚持下去，相信自己的能力，相信未来会更好。
只有积极面对困难，我们才能够赢得最终的胜利。
通过对《两个铁球同时着地》的反思总结，我们可以看到故事传递了一种积极的人生态度和价值观念。
智慧和努力是成功的关键，责任和机遇之间有着密不可分的关系，而积极向上的生活态度能够帮助我们战胜困难，取得成功。
这些反思对我们在现实生活中的行为和决策都有着积极的影响。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学随感《两个铁球同时着地》是新人教版四年级下册第七单元的一篇讲读课文。
在第二课时的教学中，我将知识和能力目标方面定为1．感悟课文内容。
2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文。
情感、态度和价值观方面，我设计了，让学生通过学习，感悟伽利略敢于挑战权威，认真求实，执著探索的精神。
过程和方法方面，我以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
通过自主、合作、研讨性学习，让学生感悟伽利略敢于挑战权威，认真求实，执著探索的科学精神，以及体会含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件开课我便出示课文插图，由比萨斜塔的闻名和著名的“两个铁球同时着地”的试验的轰动性激起学生的学习兴趣，然后让学生读文并交流对伽利略和亚里士多德的初步认识。
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，铺垫于下文。
事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
在接下来的教学中，我通过用数字举例子，用简单的动画演示加深了学生对课文内容的理解，激发了学生的学习兴趣.让这篇推理性较强的文章由枯燥变得让学生感兴趣，整堂课，学生的学习积极性还是很高的。
小练笔和课堂教学的有机结合是我在这堂课中的用心设计。
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路比如，伽利略的父母，妻子，学生会怎么劝说？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
作业部分我出示我的疑惑：“铁球和木球会同时着地吗？”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。
然后把试验过程和结果，还有得到的启示都写下来，或许你也可以成为一个小小的科学家！用这样的方式激发学生的兴趣，然后达到兴趣写作的目的。
课堂是没有完美的。
同样，这一课的教学也存在着不少问题。
两个铁球同时着地》教学反思
精心整理
两个铁球同时着地》教学反思
两个铁球同时着地》教学反思
坡头一小琚恒梅
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
通过让学生反复品读，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，为了落实这一点，我以引导为主，课堂上体现学生的主体地位，给学生充分交流的时间，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学反思俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。
下面是鸡兔同笼教学反思范文，仅供参考!下面是关于《两个铁球同时着地》教学反思范文，欢迎借鉴!最后通过图片配乐来回顾白求恩在中国抢救伤员而牺牲的情景。
再一次使课堂得到升华，把白求恩这个人物形像深深地嵌入孩子们的心灵。
起到了很好的效果。
《两个铁球同时着地》教学反思《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本节课所认识的小萝卜头对于学生来说很陌生，因此我在课前组织学生观看了有关小萝卜头的录像，在上课伊始我让学生说说看课件的收获。
然后导入新课：今天，我们共同学习第23课《我们的弟弟小萝卜头》，“小萝卜头”的真名叫宋振中，他刚生下八个月就被国民党反动派关进了监狱。
这篇课文就是讲“小萝卜头”狱中生活的。
这样一来，学生对课文内容就有了一个感性认识，对于小萝卜头的艰苦的生活环境和学习环境有了很大程度的了解。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。
我自我感觉，这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。
两个铁球同时着地 教学反思3
《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》这篇课文讲叙了意大利科学家伽利略年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证后，在人们的责备、辱骂和猜疑中走上了比萨斜塔，用事实验证了真理。
课文赞扬了伽利略不迷信权威，执着追求真理的科学精神。
学习本课的关键是把握好两个人物进行教学，同时对伽利略的科学精神的学习又是课文的重难点。
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了切实落实这一点，我以课文中人物作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白。
学生们的主动参与，使课堂上充满了活力，学生的主动性得到了极大的释放！说话练习和课堂教学有机结合。
我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。
比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
纵观整个教学过程，从字词的学习、书写，到抓住“反复”一词（抓住关键词来理解课文）来理解伽利略严谨的科学态度，到在充分阅读课文之后再进行学习，到最后的拓展学习写话训练。
整个教学过程既简单又关注到学习的重难点。
课堂是没有完美的。
同样，这一课的教学也存在着不少问题。
给与学生们更加充裕的时间阅读，给与学生们更多的机会提出为什么，让孩子们展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵，会达到更好的教学效果。
两个铁球同时着地教学过程以及反思
两个铁球同时着地教学过程以及反思1、两个铁球同时着地教学过程以及反思教学片断师：你们没有共同的偶像呢？生（思考半刻，脱口而出）：林俊杰。
师：你们喜欢他，会围绕他做些什么事呢？生：我会听他的歌，买他的贴贴纸。
生：我会查找有关他的资料，比如生日、爱好什么的。
生：他喜欢的东西我也会喜欢。
……师：爱屋及乌啊，在你们的眼里，他的身上镶着光芒呢。
如果班里有人不赞同林俊杰，说林俊杰错处，你们会怎么样呢？生：我就不理这个人。
生：这个人有什么困难，我也不会帮他的。
生：我会同这个人争吵的。
……师：那如果全校、全市甚至全国的人都崇拜林俊杰，而有人偏偏指出他的错处，大家会怎么对待他呢？生：以后大家都不会再理会他了。
师；冷落他。
生：如果他需要买什么东西的话，店老板会故意说：“卖完了”，让他没东西吃。
师：刁难他。
生：如果他出门，可能会有人朝他扔臭鸡蛋。
师：攻击他。
生：大家会在背后指责他，说他自不量力，胆大妄为。
师：责备他、嘲笑他。
……师：众叛亲离，腹背受敌，真是可怜。
在17世纪的意大利，研究科学的人也有一个共同的偶像，他是──生：亚里士多德。
师：是的，大家不仅把亚里士多德当偶像，还当神敬奉着。
而这时，伽利略对亚里士多德的话产生了怀疑，并经过反复实验后要在比萨斜塔上做公开试验，如果试验失败，他将面临什么呢？生：以后大家再也不相信他了，没有人愿意同他交朋友，他走到哪儿都会有人嘲笑他、攻击他。
师：这都是我们的'猜测，我们来看看一个真实的例子，看看16世纪科学家布鲁为了坚持真理的遭遇。
（师讲述布鲁诺因坚持真理“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的故事）师：听完了故事，你们想对伽利略说些什么？生：我想对他说，你真勇敢呀，在人们的怀疑、嘲笑与讽刺中都没有退缩。
生：质疑权威的风险真大，不仅要面对大家的流言蜚语，有时甚至要付出生命，你执着追求真理的精神真让人佩服啊！生：你不迷信权威，实事求是，这种科学的态度值得我们学习。
教学反思理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发是本课的重点和难点。
《两个铁球同时着地》教学反思.doc
《两个铁球同时着地》教学反思语文教学应注重学生的实践，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践接下来，让我们来看看“两个铁球同时落地”的教学反思，仅供大家参考！“两个铁球同时触地”教学反思1本课的教学给我的最大启发是，本课应避免华而不实，注重实效。
从语言和文字中感知语言、理解语言和使用语言是很简单的。
课后，我认为以下几点在课堂设计中更成功:1:仔细阅读文本以理解亚里士多德和伽利略我的设计意图是让学生们通过掌握描述两个字符的句子来感觉亚里士多德是当时的绝对权威，而伽利略只是一个处于婴儿期的年轻教授。
在这一点上，学生们也被给予了预习作业，去寻找和收集亚里士多德和伽利略的数据，并在课堂上进行交流。
事实上，学生也达到了这个教学目标。
在学习中，我更加钦佩伽利略的勇敢。
2:这个班的学习氛围更好原本认为这篇推理性很强的文章很无聊，学生可能不会很感兴趣，但事实上，教学步骤安排合理，学生对整个教学有清晰的认识，学习热情很高。
3:口语练习与课堂教学的结合我的设计主题是:伽利略的实验成功后，人们会说什么？其目的是引导学生从不同的角度敞开心扉，而不是仅仅说“伽利略伟大，太伟大了”这样的话例如，伽利略的学生说了什么？那些相信亚里士多德的人会说什么？嘲笑伽利略的人会说什么？这样，学生的创造性答案就产生了。
级不完美同样，这节课的教学中也存在许多问题。
例如，当伽利略感到他在认真思考亚里士多德的结论时，学生们仍然没有清楚地理解这两个推论的含义。
课后，我觉得我做得太匆忙了。
这个推论对学生来说仍然更加复杂和难以理解。
这会给他们的思维带来一些混乱。
老师希望学生跟上他们班级的步伐，而不是适应学生的程度。
也许，给学生更多的时间思考，让他们读课文，这个问题就会解决此外，当我想完成整堂课时，我说得更多，但学生说得太少，可能是因为他们害怕教学无法完成。
这也是我在课堂上经常犯的一个错误。
我认为“学生应该被允许独立思考，真正成为班级的主人，而老师只应该指导他们。
两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
两个铁球同时着地教学反思教学教学反思我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”“能。
”学生异口同声地说。
我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。
”教室里响起了热烈的掌声。
接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。
她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。
这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。
老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表意见。
有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。
”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。
这时，何婷忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。
我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。
说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。
《两个铁球同时着地》教学反思8篇
《两个铁球同时着地》教学反思8篇《两个铁球同时着地》教学反思1《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。
然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。
我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是：一是把握要求，设计教法。
学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习２１课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。
由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。
我又针对本文的.特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
二是激发兴趣，调动积极性。
随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》教学反思2《两个铁球同时着地》教学反思江苏省扬州市维扬区文教局教研室高静为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应该是开放式的教学。
开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。
现将《两个铁球同时着地》一课的值得推广的好的方面总结一下：一、开放教材在合理安排教学内容的基础上，教师为学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
如：让孩子们课前搜集：１、伽利略的资料。
２、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。
３、搜集：物体下落速度究竟和什么有关的知识。
这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的精心策划目的是为了拓宽学习领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的'相互交叉。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》教学反思1《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。
然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的事。
我根据__的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，我这样安排两课时的教学在第一课时的教学中，通过自学使学生认识了生字新词，能正确、流利地朗读课文，也初步了解了课文的结构和主要内容，并通过课前预习和搜集的资料对文中人物的生平事迹有了一定的了解。
第二课时中，我通过复习导入让学生课后思考题题进行讨论并汇报，完成教学目标。
通过细读文本，了解亚里士多德和伽利略。
抓住描写两个人物的语句，还有比萨斜塔下的围观群众语言的描写。
让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略在这种情况下就敢于挑战权威，这是一种什么样的精神呢。
学生们从读中深刻的体会到了人物身上的特点，并从中受到了启示。
（《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。
在语文的课堂教学中阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
）课堂是门缺憾的艺术。
这一课的教学也存在着不少问题。
首先在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚推论的过程。
课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。
也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。
《两个铁球同时着地》教学反思2这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。
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《两个铁球同时着地》教学反思5篇篇一：《两个铁球同时着地》教学反思《两个铁球同时着地》是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。
这篇课文作为本单元的第一篇课文，讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理的故事。
我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
一、巧设导入课文开始，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。
再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。
接着我问:“小朋友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢?到课文里面找出相干的句子。
根据学生回答我进行了板书(两个铁球着地)。
我让学生看，问:“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点?放上哪三个字又成了亚里士多德的观点?)学生马上回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。
可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢?孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。
有的孩子马上默读课文，有的孩子互相讨论了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很开心。
果然，不到三分钟，孩子们回答出来了。
原来小小的一个巧妙设计，就可以激发学生的学习兴趣。
看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。
二、激发兴趣，调动积极性。
随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。
我让学生以小组讨论的方式寻找解决问题的途径，理解伽利略的想法。
他们学习的积极性很高，有的学生还采用列算式来理解:[(10+1)1快][10-1<10 慢]，这样的理解既简单又明了。
三、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。
伽利略试验成功后，人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么?那些信奉亚里士多德的人会说些什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样同学们富有创造性的回答就产生了。
文章来篇二：《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。
上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉:《新课标》指出:语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
【《两个铁球同时着地》教学反思5篇】《两个铁球同时着地》教学反思5篇。
当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?张翔同学这样说道:“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。
”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。
”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦:这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。
《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:(1)画图法(2)抓住关键词。
没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解:[(10+1)10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。
更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我:“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。
可见亚里士多德说的这句话是错的。
”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”“让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
”3、让我有深刻的感叹:不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了:一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
篇三：本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。
我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。
下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
两个铁球同时着地教学反思：《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。
但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，却不是一件容易的事。
我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。
下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
1、完成《两个铁球同时着地》的教学后，我有一种“下岗”的感觉：《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导坐坐。
在语文的课堂教学中，要以学生的实#from 本文来自高考资源网http:// end#践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了贯彻这一新课标教学理念，我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”，即以“你喜欢亚里多德还是伽利略？”作为学生思维和情感生活的主线，让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。
当我让学生自由谈谈“你喜欢谁？为什么？”的时候，学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节充满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。
当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类发展做出的贡献非常大，人们还称他为‘学问之神’，所以我还喜欢亚里多德，但我也喜欢伽利略。
【《两个铁球同时着地》教学反思5篇】文章《两个铁球同时着地》教学反思5篇出自，此链接！。
”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。
”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、完成《两个铁球同时着地》的教学后，让我有惊奇的喜悦：《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考、敢于质疑的好品质。
我把这一难点抛给学生，以小组讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。
没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：[（10+1）10快][10-1<10 慢]，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。
更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。
可见亚里士多德说的这句话是错的。
”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。
”以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。
这篇文章的重难点到底应该怎么教？你有什么看法？欢迎交流！篇四：这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。
顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
课后觉得课堂设计这一课的教学是听了顾老师的课后根据自己班级的情况和我自身的特点来设计的。
顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
课后觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。