小学英语写作课以读促写教学模式探索

小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索2018-11-17英语论文小学英语写作课以读促写教学模式探索小学英语写作课以读促写教学模式探索针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。

以读促写；写作教学；教学模式社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出，作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。

随着新课标，新教材的改革，培养学生的阅读与写作的能力是刻不容缓的。

针对目前小学英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前小学课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的小学写作教学方法。

一、小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。

对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。

语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。

每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。

阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。

否则，阅读就成了图书收藏了。

而“写”则是语言输出的主要形式。

因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

二、对目前小学英语阅读教学、写作教学现状的反思。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。

”要写出地道的英语文章，必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。

然而，我们的小学英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。

首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。

如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。

其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。

许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。

另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。

大部分的小学英语老师将写作教学局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。

写作练习常常是在要下课时被一带而过,并布置课后作业,但很少有学生在课后认真地并按要求去完成。

造成了学生写作前因缺乏必要的语言知识的积累和充分的心理准备的被动局面，致使学生作文内容空洞、语言贫乏、句式单一平淡、句子之间和段落之间没有必要的照应。

反思学生在作文中暴露出来的这些问题，充分反映了我们读、写教学中还存在不成熟的地方。

二、以读促写教学模式的必要性和可行性基于以上问题，在现有条件下探索建立一种适应小学英语教学现状的写作教学模式以提高小学生英语写作水平是十分必要的。

通过最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力。

根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensibleinput thesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。

可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。

没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。

可见，阅读是写作的前提和基础。

如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。

但是,传统的阅读和写作教学是彻底的分开,教育工作者只强调语法且很少或根本不注意语言结构是如何在语篇中运用的,从而导致英语写作只停留在句子层次上,阅读也只是断章取义。

因此，有必要积极探索一种有效的读写结合的写作教学模式，将读写巧妙结合，避免费时低效，是二者互惠双赢。

三、阅读对写作的影响所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。

1．通过阅读，促进多词语块的积累。

阅读和写作都要涉及词汇,为获取信息和有效准确地表达思想,应注重识别能力和使用能力的培养。

以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇,但忽视词块训练,搭配能力。

为增强学生写作时运用语言的流利性,阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景,写作时才会得心应手、正确运用,避免汉式英语,提高灵活运用标准英语表达思想的.能力。

2．通过阅读，掌握句式变化技巧多样化是写作训练项目之一。

让学生会根据所要表达的思想决定句型,将各种句式错杂使用,妙用各种短语、动名词、分词、介词等。

阅读课每篇课文都由丰富的句式构成,信手拈来。

处理阅读教材时,有意识地培养学生关注句子变化的习惯,对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益,用所学句法去产出句子,不仅补充原有能力,也能体现学习者的语言创造能力。

3．通过阅读，掌握语篇模式、建构篇章能力。

阅读教学也要立足于篇章这个整体,掌握了词汇和句子并不等于就有篇章能力。

阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法,目的是使学生把握篇章结构特征。

课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材,也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。

教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式,学生掌握后,可举一反三,创造出更多形式的语篇。

阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性,语篇模式差别较大。

训练学生分析某些段落,剖析写作手段,指出特点等都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力,将其正迁移到写作中来。

四、以读促写的具体实施步骤首先，结合课文教学，提高学生语篇写作能力。

紧密结合每个单元的话题和阅读课文本的体裁特点，帮助学生学习如何分析文章，了解并掌握文章的篇章结构，以便学生在写英语作文时知道如何谋篇布局。

在分析文章之前，要让学生明白，文章是围绕一个主题展开的一些意义相关的句子的集合。

这些句子是按照一定的内在逻辑关系组合在一起的。

分析文章结构，就是要找出这个主题和文章各部分的层次关系。

以《开心学英语》中五年级第一学期U5为例，课文句型为Whtat’sthe weather like in spring? It’s rainy in spring.学生的作文始终跳不出这个模式。

通篇都围绕这个句子来写，内容单一，结构单一。

没办法把之前所学的内容结合起来。

学生不敢大胆跳出老师所提供的作文框架，创新性严重不足。

后来，我让他们把三年级到五年级的书本都拿回来，特意用了两节课的时间，让他们充分发挥小组的作用，分工合作，把书本里可以跟本单元有一点点关系的词，句整理出来，用笔记本都记录好。

然后分发任务到每个小组里，要求每个小组所写的内容不得少于10个句子，内容可以沾上边的都可以。

其中一个小组的作文是这样的：There are four seasons in a year. They are spring,summer, fall and winter. I like summer. I can go to swim in the river with myfriends. In summer, I can have a long holiday. I can stay with my family for along time. We can go to Beijing to visit the Great Wall. We can go to Thailandto taste the food there We can do a lot of funny things at home. So, I likesummer. What about you? 这是一篇不错的小学五年级英语作文。

内容不多，但能围绕其中心思想，并写出喜欢夏天的理由。

我把这篇作文展示在电脑里后，很多小组的同学都纷纷举手，都想把自己小组的作品呈交给我。

我都耐心的给全班8个小组的作文都一一评讲，不但指出了很多优秀的语句和词汇，还给其他孩子们上了一节很好的作文示范评讲课。

之后，孩子们在写作文的时候都会出现很多的奇思妙想。

作文的深度，广度大大提高。

孩子的阅读兴趣也越来越浓，一举两得。

五、具体操作中应注意的问题1.合适话题的选择教师根据单元主题选择合适的话题,使写作内容与单元主题有机结合以促进读写和所学内容最大限度地结合, 以达到合理利用资源,充分利用有限的课上时间,促进知识内化的效果。

2.写作知识的介绍许多学生对写作的畏难情绪是由于写作知识的匮乏。

不加规范，漫无边际的写作很难让学生在短期内看到进步,容易产生放弃心理。

所以教师应根据单元内文章的文体、结构、体裁特征等讲解有关的写作知识,使学生在写作形式和内容上同步提高。

3.写作成果的反馈对学生的写作成果应给予及时地反馈。

只布置题目不及时反馈,会极大地降低学生写作的积极性。

反馈应点面结合,既注重语言、语法等细节又注重篇章结构总体思想表达等。

六、结束语“以读促写”的教学模式要求老师有较高的教学智慧和扎实的基本功。

提高学生的写作能力是一项长期而又艰巨的教学任务，教师要有耐心，恒心和信心。

帮助孩子在往后的英语学习中，一步一步的跟随老师的脚步，积累词汇。

通过大量的阅读拓阔视野，才能顺利的踏出成功的第一步。