如何使学生的生活经验更好促进学习目标的实现

如何使学生的生活经验更好促进学习目标的实现时间：03.25 地点：计算机室主讲人：邬永宽

数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

一、生活融入数学，让学生体会数学的乐趣。

数学来源于生活，又高于生活。因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循数学知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的价值，让学生学习有用的、活生生的数学。我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如教学《可能性》后，教师可以激发学生思考“哪些地方要用到可能性的知识？”“联系你的生活想一想，哪些事件是可能发生的？”还可以设计一些根据摸球结果来装球的游戏，帮助学生更好地理解和运用可能性的知识解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。

数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生仔细听老师要求，然后用手指表示每人分到的月饼个数。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指；如果有2个月

饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。教师接着说现在有一个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。

二、数学学习能力培养与生活实践活动相结合。

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养

学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去商店买了一盒97元的西洋参，准备给外公补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的3应该加上。这样教学使抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减几要加上几，多加几要减去几，少加几要再加几，少减几要再减几”的速算规律，达到良好的教学效果。

数学课堂教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生在贴近生活的情境中发现数学问题。我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。如一道开放题：“张强和陈燕去游乐场玩，每人带20元钱，两人全部把钱花完，你能帮他们设计出多少种游玩方案？（游乐场大门票每人2元，小马：2元，空中飞车：5元，过山车：4元，碰碰车：3元，旱冰：1元。）”出示完情境，先小组讨论，再自己设计方案，最后在小组交流。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新思维，使课堂成为了他们学习的乐园。

三、日常生活中的问题数学化，开展课堂情境演练。

作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊地知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？在教学中，把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力。因此把讲台变舞台，让教师做导演，让学生做演员，这对巩固数学知识和技能是非常有效的。如在教学《认图形》时的一道练习题：“把一个四边形剪去一个三角形，剩下的是什么图形？”在操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、画一画或剪一剪，说说剩下的是什么图形吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。再如，在教学打折时，让学生模拟开办了一个百货小商店，进行换季促销，在购买的过程中，学生既要挑自己喜欢的商品，又要看哪件商品打的折扣多，还要看是否对自己有用，从而培养他们合理、正确消费的观

念。在模拟实境中用的是数学知识，解决的是实际问题，使学生充分感受到数学真有趣，生活真有趣，生活中充满了数学。

四、运用数学，让学生的数学作业生活化。

数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习的水平。由于课堂时间短暂，所以课外作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。如学习了利息的计算方法后，布置学生回家计算：假如你爸爸有一万元钱5年不用，存入银行有不同的定期存法（5个一年期、2个一年期和一个3年期、一个5年期等），请你到银行查清一年期、两年期、三年期、五年期的银行利率，再计算不同存法所获得的利息谁多。这样拉近了学习活动与现实生活之间的距离，提高了学生实践的时空利用率。

总而言之，将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。