如何培养低段学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
口语交际能力的培养既是学生理解和运用祖国语言，积累词语、培养语感的有效方法，又是发展思维的有效途径之一，由此可见，语言交际的重要性非同一般。
现在的低年级小学生，生活内容比以前的孩子丰富了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
所以，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，同时也能够使孩子更好地适应未来社会的需求和发展。
一、用“自信”打造良好的开始美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。
低年级的小学生一站起来发言往往会有羞涩、害怕的心理，这和他们的年龄小有直接的关系。
所以要让他们像私下聊天一样流畅地表达自己的情感，必须得克服他们紧张的心理障碍。
首先，教师要让学生有一个乐观的心态，一个人做好一件事的时候必须要有一个良好的心态，就是乐观。
所以教师在和学生对话时，要注意自己的教态是否亲切。
用一个亲切的态度加上温柔的话语就可以消除学生的紧张心理。
其次要多送给学生赞许的目光，如：“你能用上刚学过的词，真了不起！”“你说得真好！”“你说了这么多，真不简单啊！”“你说话时很有礼貌！”“你真勇敢！”等这些话我常挂在嘴边，还常把小红花、小贴贴奖励学生，教师的评价激发了学生说话的积极性，学生的胆子渐渐大了，说话的兴趣高了，觉得和同学，老师交流是一件容易的事。
低年级的学生做到“言之有序”还不是一件简单的事，所以当学生说错时,教师不要马上否认或制止，首先要投以赞许的目光加以肯定，让他们在鼓励中信心倍增，养成“想说、要说、敢说”的习惯，在学生说完之后教师再给予适当的点拨。
学生“第一次”感受到成功的喜悦之后，紧张的心情也就一扫而空了。
二、用“教材”对学生进行科学的训练口语交际应贯穿在每一节语文课堂上。
如何提高低年级学生口语交际能力
如何提高低年级学生口语交际能力大丰市小海镇中心陈卫玲随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
现在，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习yu的四声：yū泥，河底有淤泥。
yú儿，鱼儿在小河里游。
下yǔ，外面下雨了。
yù头，我喜欢吃芋头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“yu”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“清、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜻”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句：蜻蜓在捉蚊虫；知道“清”是三点水旁，与水有关，组词“清洁”，造句：我们教室很清洁。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
如何培养低年级学生口语交际能力
如何培养低年级学生口语交际能力口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体，特别是现代社会，在科技高速发展的同时，人与人之间的交流、互动显得尤为重要。
那么，如何培养低年级学生口语交际能力呢？一、明确目标教师应深入领会教材特点，让学生明确训练的具体目标，使其学习起来有一个方向，交流起来，就不会盲目和随意。
如教学《长歌行》，不仅要让学生通过观察图画感悟语言文字，更重要的是让学生理解时间的宝贵，那么老师就可以通过让学生说说”一分钟内我能做些什么？”来感觉时间流逝很快，在学后组织讨论“学了这首诗后有什么收获？”，使学生深知应该珍惜时间，从而达到培养口语交际的目标。
二、创设情境，正确示范情境创设是长久以来一个不变的主题，生动、形象、有趣的情境创设能够提高学生学习兴趣，引起学生共鸣，并为学生提供广阔空间，使其能从不同角度、不同程度去感受、思考、交流。
我根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力促使其积极参与。
如《春天的手》一课，为了让孩子们能充分感受春的美丽，培养他们热爱大自然的感情，我事先让孩子们到校园里去感受春天校园的变化，回到教室后，欣赏课件：碧绿的大地、流淌的小河、歌唱的小鸟、可爱的小朋友和美丽的春姑娘，再加上悠扬动听的音乐、清脆的鸟叫、哗哗的流水声和诗朗诵，让孩子们置身于春天的美景之中，纷纷畅所欲言，抒发他们对春天的喜爱。
三、小组合作，伙伴交际小组合作是口语交际课常用的双向互动形式，是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的主要阶段。
教师根据情况将学生分组，使其相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
如在识字教学中，小组内相互交流识字方法，促进学生识字能力发展。
又如《啄木鸟》一课，我让孩子们小组内分角色朗读、表演、讨论，这样，学生学习兴趣高涨，不仅懂得了应该保护动物，而且培养了合作的观念和口语交际能力。
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力如何培养学生的口语交际能力学生的口语交际能力的培养是语文素质教育的第一要素，口语交际的水平可以反映一个人在交际过程中灵活机智的听说能力和行人处事的能力，是你我他之间的润滑剂，是一个现代合格公民必须的一门课。
因此，在教学中，在曰常生活中，在活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，就显得非常重要，那么，如何培养学生的语文口语交际能力呢？一、立足教材积累语言语文新教材的每一个积累运用都有一个口语交际训练，我们要把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。
如，举行讲故事比赛、辩论演讲，当小记者等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；加强课文中的语言积累，如，人物语言，优美词句的摘抄；引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际训练；让学生在社会、学校、家庭的生活环境中落实交际，加强语言的积累，例如：可以去看看菜市场，去超市逛逛，到野外去领略大自然，去动物园等适宜的地方，在星期天，爸爸、妈妈带他去玩的其中必须得有一定的目的性，可以记一记是什么时间？有看到些什么？知道了什么？具体可以从品种，事物的外形、颜色、作用等容易观察的方面。
并让他作为当天的日记记下，通过画笔把所见到的最喜欢、难忘的场景记在日记本上，等到口语交际时，作为资料来和同学介绍交流，从而切实提高学生的交际能力，丰富了交际语言。
二、用活教材训练求“新” 低年级新教材专设了一组题材极其新颖，有趣的口语交际课。
教师必须比较系统的进行口语交际训练。
例如：第二册口语交际课《我会画》就是一课能充分发挥思维想象的内容，教学时，可先让学生说说有些什么事物是圆形的，三角形的，长方形的。
可以分成三组代表来比看，谁在生活中运用的广泛？接着教师可出示已组合好的几组比较精美的图作示范。
既然这么有趣的组合，学生都想创作出最有新意的画，这时可让他们进行交流讨论方案。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
谈谈如何培养小学生的口语交际能力
心 ， “ 说 的 真 好 ， 老 师 都 感 动 了” 把 它 说 清 楚 ， 一 定 如 你 把 “ 你 行 ” 。除 此之 外 ， 师 的微 微 颔 首 、 许 的 眼神 、 笑 也 都 能 等 教 赞 微 激 起 学 生 的欲 望 和 兴趣 。
３规 范 交 际 语 言 ． 学 生 “ 对 ” ． 使 说 刚 入 学 的儿 童 ， 口语 普 遍 存 在 缺 陷 ， 有 的 拖 泥 带 水 ， 如 夹 带 方 言土 语 ， 的用 词 重 复 ， 话 没 有 条 理 ， 此 教 师 应 注 意 有 说 对 用 规 范 的语 言 来 指 导 学 生 的说 话 。首 先 要 求 学 生 说 普 通 话 ， 并 逐 步 养 成 说 普 通 话 的 习惯 ： 次 学 生 在 口 语 表 达 时 ， 随 其 要 时 纠 正 其 语 病 ， 高 其 用 词 的准 确 性 ， 提 醒他 们 如 何 表 达 提 并 完 整 的 意 思 ． 步 使 学 生 树 立 “ 口即 是 练 说 ” 观 念 ， 而 逐 动 的 从 自觉 地 培 养 口语 交 际 能 力 。在 课 堂 教 学 中 ， 学 生 模 仿 课 文 让 中一 些 优 美 而 规 范 的 句 式 说 话 ． 更 是 一 种 有 效 地 提 高 学 生 这 规 范 语 言 的好 方 法 。另 外 ， 教 学 中 ， 师 还 要 重 视 学 生 交 际 在 教 的 态 度 和 说 话 语 言 的 引 导 ， 学 生 明 显 的 语 病 、 词 不 准 确 对 用 等 错 误 ， 时 纠 正 。 如 可 以让 学 生 互 相 评 论 ， 相 帮 助 ， 实 适 互 在 践 中逐 步 规 范 学 生 的 口 头 语 言 ， 高 口语 交 际 的 能 力 ， 养 提 培 学 生 良好 的 说 话 态 度 和 语 言 习 惯 ； 以 提 示 ： 你 们 注 意 听 ， 可 “ 他 哪 个 词 用 的 效 好 ‘ 读 出 了 自己 的 见 解 ，应 该 向他 学 习 ” 他 “ 于 他 的 说 法 ， 家 评 论 一 下 ” 即在 规 范 性 的 同 时 又 对 学 对 大 ， 生 的 心 理 品 质 进 行 熏 陶 ．使 学 生 逐 步 形 成 有 礼 貌 及 尊 重 他 误 区 四 ： 乏 开 拓 识 字 资 源 的意 识 。 缺 在识 字教 学 过 程 中 ， 广 泛 利 用 无 处 不 在 、 时不 有 的教 应 无 学 资 源 ． 学 生 打 开 生 活 识 字 的大 门 ， 为 可许 多 老 师往 往 死 捧 着 本 教科 书 ．把 书本 上 的知 识 嚼碎 嚼烂 ，让 学 生 学 得 滚 瓜 滥 熟 、 背 如 流 ． 是 不 舍 得 花 一 些 时 间 让 学 生 在 鲜 活 的 、 动 倒 就 灵 的 生 活 中学 更 有 趣 、 有 意 义 的知 识 。 更 对 策 ： 展学 生 的识 字 渠 道 。 拓 孩 子 们 生 活 的 环 境 是 孩 子 们 认 识 世 界 的窗 口 。让 孩 子 识 记学校名称 、 级名称 、 程名称 、 庭详 细地址 、 园标语 、 班 课 家 校 街 道 标 语 、 活用 品 名 称 、 乐 餐 饮 店 、 生 娱 电视 屏 幕 、 报 等 ， 书 让 学 生 感 到 生 活 中 处 处 有 语 文 ， 处 是 课 堂 。 而 更 加 主 动 地 寻 处 从 找 更 多 的 识 字 渠 道 ， 受 到 成 功 的乐 趣 。例 如 ： “ ” 感 学 报 这个 字 时 ． 的 同学 说 ：我 每 天 都 看 天 气 预 报 ， 爸 每 天 都 看 报 纸 ， 有 “ 爸 所 以 我 早 就认 识 了这 个 字 。 ” 如 学 “ ” 个 字 时 ， 同学 说 又 笔 这 有 我 们 每 天 都 用铅 笔 写 字 ． 以我 早 就 认 识 了“ ” 。 所 笔 字 总 之 ． 字 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重 点 ， 是 学 生 未 来 发 识 也 展 的 重 要基 础 。教 师 只有 抓 住 学 生 的 ， Ｌ ｓ理特 征 ．创 新 教 学 方 式 ， 极 开 发 和 拓 展 识 字 资 源 。 彻 素 质 教 育 理 念 ， 变 机 械 积 贯 改 教 学 的 思 想 ， 识 字 教 学 变 得 有 趣 、 满 活 力 ， 能让 学 生 真 把 充 才 正 体 会 到 语 文 学 习 的 快 乐
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
小学生口语交际能力的训练三篇
小学生口语交际能力的训练三篇"口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"下面是本站为大家带来的小学生口语交际能力的训练，希望能帮助到大家!小学生口语交际能力的训练1内容摘要：以人为本是教育的归属、社会的进步，人际的交往是人类发展的必然趋势。
作为一个小学语文教育工作者培养学生的口语交际能力是义不容辞的职责所在。
那么怎样培养小学生的口语交际能力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践经验，在本文中给予一一畅述。
我按以下步骤进行：1、课前准备收集地方方言。
2、多媒体开路，创设口语交际情境。
a、创设情境，在表演中培养口语交际能力。
b、在质疑解疑中加强口语交际训练。
c、社会实践口语交际训练的大后方学生口语交际能力的训练3、创设游戏，快乐说话，突破重难点。
总之，要鼓励学生学会交往，学会合作，开创小学口语交际教学的新天地。
关键词：创设情境培养说话实践《语文课程标准》中明确指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
新大纲在口语训练上也提出了这样的要求："要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
"，小学阶段应"培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
"可见，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的"识字与写字"、"阅读"、"习作"等语文能力同等重要。
现实生活也告诉我们随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前活跃、频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学语文教学的更高要求。
《语文课程标准》在口语训练上也提出这样要求：“倡导自主、探究的学习方法，营造宽松的课堂氛围，激发学生参与交流的欲望；创设口语交际的情景，使学生进一步掌握与人交际的技巧，同时培养他们的创新思维；在小组合作中训练有条理的发表自己的见解，让学生快乐的学习语文。
”在新教材实施过程中，我认真钻究教材，探索教学方法。
现在我就如何培养低年级学生的口语交际能力，谈谈自己的一些粗浅看法：一、要凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双相互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说。
低年级编排的口语交际实践。
配有情感体验，激发他们表达的强烈欲望。
新课标在口语交际的训练上也提出，要有课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无地进行口语交际。
这是口语交际训练的一条重要途径。
根据低年的学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据课标要求，针对教材实际，通过创设情景让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
1、语言描绘。
教师用富有感杂性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
如教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了他们对春天的喜爱之情，同时也引发了口语交际的欲望。
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
怎样提高小学生的英语口语交际能力
怎样提高小学生的英语口语交际能力英语口语交际能力是小学生英语学习的重要环节，而提高小学生的英语口语交际能力也是一项重要的任务。
因为只有能够用英语流畅地进行口语交流，才能在日常生活和未来的职场中发挥更大的作用。
本文将从以下几个方面介绍怎样提高小学生的英语口语交际能力。
一、营造良好的英语学习氛围提高小学生的英语口语交际能力，首先要营造一个良好的英语学习氛围。
在课堂上，教师要鼓励学生多参与口语表达练习，创造各种情境让学生进行英语交流，例如模拟日常生活的场景，让学生讲一讲自己的周末计划，或者让学生组成小组，进行辩论等。
同时，教室内应该挂上英语图表、标语等装饰品，使得环境更富有浓厚的英语氛围。
二、培养英语学习兴趣小学生的英语学习需要一种兴趣驱动的学习方式。
如何激发学生的学习兴趣，让其更愿意参与到课堂中来呢？可以多采用线上线下互动教学方式，例如通过教学软件、英语游戏等形式来营造学生的学习兴趣。
另外，为了让学生更加感受到语言学习的乐趣，可以安排英语歌曲、英语戏剧等活动，从而提升学生的口语交际能力。
三、让学生学习实用的英语词汇和表达提高小学生的英语口语交际能力，需要有正确、实用的英语词汇和表达方式。
因此，在口语交际学习过程中，老师应该注重引导学生学习实用的英语词汇，例如口语中常见的问候语、道谢、介绍等等，让学生掌握这些基本语言表达技巧。
在教学过程中，可以通过举例子、情境解说等方式帮助学生掌握这些语言表达。
四、重视练习口语发音发音是英语学习的一个重要环节，好的发音可以让口语交际更加准确、流畅。
因此，在课堂中，老师应该通过矫正发音的方式帮助学生掌握正确的发音，例如通过口型演示等方式帮助学生纠正发音失误，强调发音的重要性，使学生能够更自觉地练习口语发音。
五、鼓励学生自信表达在口语表达的学习过程中，学生可能会遇到自信不足的情况，这种情况下老师要引导学生正确认识自己的问题，让学生充分感受到自己的进步，为学生成长提供支持。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
如何培养学生的口语交际能力
如何培养学生的口语交际能力作者：马文玉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期现代社会是高速发展的信息时代，人们的工作、生活离不开交往，而语言交流则是最直接的表达形式，能说会道、能言善辩成了现代文明人的重要标志之一。
在小学低年级如何进行口语交际教学，提高小学生的口语交际能力呢？笔者认为，应从以下五方面去努力。
一、激发兴趣，让学生愿说当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。
因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
1.设疑导趣学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。
如学完《小猫种鱼》一课后，学生们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。
对于这种理解应予充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应予提倡。
为了拓展思路，可在此处设疑：（1）你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2.表演引趣好玩好动是孩子的天性。
根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。
如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3.比赛激趣开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。
如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。
活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。
比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说生活是口语交际的源泉。
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析
1. 创设真实场景：为学生创设各种真实的语境，让他们在实际交流中学习口语表达能力。
可以通过编排小组对话，角色扮演等方式，让学生能够在情景中练习口语表达。
2. 多听多读：通过听力训练和阅读学习，提高学生的口语理解和表达能力。
可以让学生多听一些简单的录音材料，培养他们对语音和语调的敏感度，同时鼓励学生阅读课文和故事书，丰富词汇和语言表达。
3. 语音练习：针对学生口音不准确的问题，进行语音练习。
可以通过教唱儿歌、绕口令、口语训练等方式，帮助学生纠正发音问题。
鼓励学生多模仿正确的口音和语调，提高口语流利度。
4. 课堂互动活动：在课堂上增加各种互动活动，鼓励学生参与口语表达。
可以组织小组对话、问答环节、口语游戏等，让学生积极参与口语交流，增强他们的口语表达能力。
5. 实践活动：组织学生参加实践活动，如参观博物馆、实地考察等，让学生运用所学的语言知识进行交流和沟通。
通过与他人的互动，学生能够在真实场景中提高口语交际能力。
6. 多样化评估方法：改变传统的口语考试评估方式，采用多样化的评估方法。
可以通过课堂观察、听说任务、小组讨论等方式来评估学生的口语交际能力，鼓励学生多次机会和展示自己的口语能力。
通过创设真实场景、多听多读、语音练习、课堂互动活动、实践活动和多样化评估方法等措施，可以有效提高小学语文低年级学生的口语交际能力。
这些措施既能在课堂中进行，也可以通过实践活动来锻炼，从而帮助学生更好地运用语言进行交际。
小学语文教学的口语交际指导
小学语文教学的口语交际指导语文教学是小学教育中的重要组成部分，而口语交际则是语文教学中不可或缺的一环。
随着社会的发展，口语交际能力对学生的发展和未来的工作都至关重要。
小学语文教学中应该注重培养学生的口语交际能力。
下面我们就来谈谈小学语文教学中的口语交际指导。
一、创设适合口语交际的教学环境语文教学中，创设一个适合口语交际的教学环境非常重要。
老师应该营造一个轻松、舒适的课堂氛围，让学生感到放松和愉快，从而愿意表达自己的想法和看法。
课堂布置和教学用具也应该有助于学生的口语交际，比如可以设置小组讨论环节、角色扮演活动等，激发学生的语言表达兴趣。
二、注重口语交际的课堂教学在语文课堂上，老师应该注重口语交际的教学。
可以通过多种方式来培养学生的口语表达能力，比如让学生进行实地考察、动手操作等，从而激发学生的言语表达兴趣。
老师在课堂上也要引导学生进行口语交际，可以通过提问、小组讨论、课堂演讲等方式，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
三、利用多媒体技术辅助口语交际教学利用多媒体技术辅助口语交际教学也是非常有益的。
现在的小学生对于多媒体技术非常熟悉，因此可以利用这一优势来进行口语交际教学。
比如可以播放一些生活场景的视频，让学生进行口语模仿练习；也可以利用多媒体资源进行情景对话的教学，让学生通过模拟情景来提升口语交际能力。
四、培养学生自主学习口语交际的意识培养学生自主学习口语交际的意识也是非常重要的。
教师在教学中应该引导学生自主学习口语交际的方法和技巧，比如可以给学生提供口语交际的学习资源、引导学生进行口语表达的训练等。
鼓励学生参加口语交际的竞赛活动，让他们有机会在实践中提升口语交际能力。
五、家校合作共同培养学生的口语交际能力家校合作是培养学生口语交际能力的重要途径之一。
老师和家长可以共同协作，通过家庭作业、课外活动等方式，培养学生的口语表达能力。
比如可以在家长会上进行口语交际的展示，让学生有机会向家长展示自己的口语交际能力；也可以鼓励家长和学生在日常生活中进行口语交际的练习，让学生有更多的机会进行口语交际。
怎样培养孩子的口语交际能力
怎样培养孩子的口语交际能力口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。
下面是店铺网络整理的怎样培养孩子的口语交际能力的方法以供大家学习。
怎样培养孩子的口语交际能力(一)好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
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如何培养低段学生的口语交际能力
【摘要】：教师还应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
【关键词】：学生口语交际能力
【正文】：
口语交际是人类交流思想、传播信息、表达情感的主要形式。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
因此,加强口语交际能力的训
练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师肩负的重任。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
下面，我就如何培养小学生的口语交际能力，谈谈自己的一些做法，与大家共勉。
一、从真正意义上理解口语交际课。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”
了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。
对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：利用听话训练，进行口语交际训练。
利用听话进行口语交际训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。
只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。
学生一旦养成了良好的听话习惯，口语交际教学就能起到事半功倍的效果。
教材中有些口语交际的内容和我们实际相差甚远，因此，教师在教学中要经过一定的筛选，选择一些贴近学生生活实际的内容来进行口语交际，让学生亲切可感，令学生有话可说。
选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师还应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。
心理学研究
表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
同时，有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。
如组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话，结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等，都可以培养学生的口语交际能力。
三、优化口语交际的训练过程，教给方法。
1、重视教师的语言示范作用。
教师的语言示范作用在口语交际训练中起着十分重要的作用。
学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的口语交际能力。
在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
总之，口语交际能力的培养，是小学低段语文教学中的一个重要任务，这个任务任重而道远，需要长期的训练才行。
2、教给说的方法。
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
我们还要注意保护好学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。
3、教给倾听的方法。
口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分
散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。
所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
4、教给评价的方法。
低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。
教师要注意开展激励性的教学评价。
但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。
四、走向民主、宽容，使学生生动活泼发展。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放
下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。
所以要鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。