【精选】本课题核心概念的界定
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·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
1、课题组主要成员为我校语、数、外等学科的教研组长，一支朝气蓬勃的年轻教师队伍为课题研究的成功提供了有力的保障。课题组成员素质较高，有一定的教学科研能力。子课题负责人冯秋英和王彬具有较扎实的教学基本功和较强的教育教学能力，并具有很强的责任心，从事教学工作短短三年，已取得了较好的成绩。曾先后开设多堂区教学公开课和研讨课。并多次在市组织的各项比赛中获奖；所撰写的论文也先后在区级、省级刊物上发表。为学校的教科研工作作出了一定的贡献。课题组长吴兰花老师具有较扎实的思想品德基本功和较强的思想品德教育教学能力，责任心强，从事思想品德教学工作六年，已取得了较好的成绩。曾先后开设多堂区思想品德教学公开课和研讨课。并多次在市组织的各项比赛中获奖，所撰写的论文也先后在区级、省级刊物上发表。为本课题的研究奠定了一定的基础。参加本课题研究的其他成员均具有较强的责任心和吃苦耐劳的精神，乐于研究教育教学，关心学生，甘于奉献。为本课题的研究提供了重要的保障。我校近几年来教学水平一直在琼山区名列前茅，教师教学和学生学习的积极性都有较大提高。为本课题的研究创造了有利的条件。
研究的方法：
1、文献资料法
主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
（三）通过该课题的研究，力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师，并提升我校的办校特色
研究内容：
子课题1：作文教学互动策略的研究
这项研究是老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，施行师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱“自我为战”的习作方式，在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动，使教学过程成为“多向”的信息交流，成为立体结构。
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)确定人员分工，撰写课题方案
（二）、实施阶段：（2012年3月-2014年4月）
1、第一阶段（2012年3月—2013年3月）：
（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，小结研究初步成果，完成中期汇报。
我校的互动教学是通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
2、第二阶段（2013年4月—2014年4月）
（1）在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，进一步完善我校“互动交往教学方式”研究，并在教育实践中加以验证。
（2）在开发与运用互动教学的基础上，加强全校教职员工的学习，使“互动交往教学方式”研究活动促进我校全面的发展。
（三）、结题阶段：（2014年5月-7月）
研究价值
互动交往教学方式有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。在新形势下，“互动交往教学方式”研究有了新的价值和意义。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。我们期望通过本课题的研究，给教师输入“互动交往教学”的新教学观念，由教师单方面的灌输变为学生主动的求知，从学生学习的特点出发，师生互动，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生成绩和能力。同时，我们也希望通过本课题的研究，使“互动教学”成为我校办学特色之一。
3、座谈研究法
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。
4、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
3、学校为课题组成员购买有关文献资料；课题组成员积极利用网络优质资源充实自己，完善过程设计，少走弯路，保障研究的顺利进行；学校会在经费上给予力所能及的支持，同时我们会争取家长委员会的支持和资助，保证研究所需要的资金充足；因本课题直接和教学有关，我们要求课题组把研究列入教研组活动内容，学校把课题研究列入业务活动的一大内容，把学习与研究融为一体，同时我们还利用寒暑假时间进行资料的整理，以保证下一个阶段研究工作的顺利开展。
子课题2：在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究
21世纪是“创造的世纪”，新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。我们认为互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在发展学生的创新意识和创新精神方面，具有很重要的作用。本课题是以新课程改革为背景，以在新课程标准下如何构建有效的师生互动为研究内容的。
选题意义
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“互动交往教学方式”对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。
2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
5、个案研究法通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。
6、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。
研究的过程：
（一ຫໍສະໝຸດ Baidu、准备阶段：（2011年11月-2012年1月）
创新之处
教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作中交流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。
（1）归类收集实验过程中各种资料（设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集等）、统计分析。（2）进行全面分析，撰写课题研究结题报告。（3）整理汇编实验成果。
三、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；
国内外研究现状述评
从总体上看，互动教育在国内受到重视的时间以2000年为界，在此之前只有极少数的理论介绍，在此之后的研究迅速扩展，并进入学科实践层面。程晓樵;吴康宁;吴永军在《课堂教学中的社会互动》（教育评论，1994/02）认为：课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用，我们将这些相互交往和相互作用称为课堂教学中的社会互动。课堂教学中的社会互动,是影响教学效果的重要因素。例如,师生之间的互动方式对于课堂气氛、课堂中反馈以及学生的课堂参与程度等,都有着直接的影响。李德显认为：教师与学生的互动行为是发生在学生同伴群体关系环境之中的，其行为具有一定的规定性。当一个学生按照教师的要求做出某种反应的同时，这个学生意识到自己置身于同伴群体之中，受着同伴群体的共同情感、态度和相互关系的影响。在教学过程中学生个体除了与教师交往之外，还有学生之间的互动交往。（李德显，《教学过程中的学生互动》《教育理论与实践》1999/05）。
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）
（一）课题的核心概念及其界定
1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标：
（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
子课题3：数学课堂师生如何进行有效的互动交流
研究假设
以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的展示学习目标-自主学习-展示提升-反馈巩固的互动交往教学方式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。
2、组织课题组老师进行新课标的学习，有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2）《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料，进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
（限1500字内）
1、课题组主要成员为我校语、数、外等学科的教研组长，一支朝气蓬勃的年轻教师队伍为课题研究的成功提供了有力的保障。课题组成员素质较高，有一定的教学科研能力。子课题负责人冯秋英和王彬具有较扎实的教学基本功和较强的教育教学能力，并具有很强的责任心，从事教学工作短短三年，已取得了较好的成绩。曾先后开设多堂区教学公开课和研讨课。并多次在市组织的各项比赛中获奖；所撰写的论文也先后在区级、省级刊物上发表。为学校的教科研工作作出了一定的贡献。课题组长吴兰花老师具有较扎实的思想品德基本功和较强的思想品德教育教学能力，责任心强，从事思想品德教学工作六年，已取得了较好的成绩。曾先后开设多堂区思想品德教学公开课和研讨课。并多次在市组织的各项比赛中获奖，所撰写的论文也先后在区级、省级刊物上发表。为本课题的研究奠定了一定的基础。参加本课题研究的其他成员均具有较强的责任心和吃苦耐劳的精神，乐于研究教育教学，关心学生，甘于奉献。为本课题的研究提供了重要的保障。我校近几年来教学水平一直在琼山区名列前茅，教师教学和学生学习的积极性都有较大提高。为本课题的研究创造了有利的条件。
研究的方法：
1、文献资料法
主要通过对有关理论书籍的学习及对国内外有关互动教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
2、问卷调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的研究对象采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段，继而为课题的深入研究提供依据。
（三）通过该课题的研究，力争培养和提高一批具有现代教育理念掌握现代化教学手段和科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师，并提升我校的办校特色
研究内容：
子课题1：作文教学互动策略的研究
这项研究是老师和学生改变了传统的老师控制课堂，学生被动听讲、习作的局面，施行师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，学生之间摆脱“自我为战”的习作方式，在学习活动中发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，互相推动，使教学过程成为“多向”的信息交流，成为立体结构。
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)确定人员分工，撰写课题方案
（二）、实施阶段：（2012年3月-2014年4月）
1、第一阶段（2012年3月—2013年3月）：
（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制，小结研究初步成果，完成中期汇报。
我校的互动教学是通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计，并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
2、第二阶段（2013年4月—2014年4月）
（1）在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，并付之实施，进一步完善我校“互动交往教学方式”研究，并在教育实践中加以验证。
（2）在开发与运用互动教学的基础上，加强全校教职员工的学习，使“互动交往教学方式”研究活动促进我校全面的发展。
（三）、结题阶段：（2014年5月-7月）
研究价值
互动交往教学方式有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。在新形势下，“互动交往教学方式”研究有了新的价值和意义。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。我们期望通过本课题的研究，给教师输入“互动交往教学”的新教学观念，由教师单方面的灌输变为学生主动的求知，从学生学习的特点出发，师生互动，使学生获得全面、和谐的发展，健康而合理地提高学生成绩和能力。同时，我们也希望通过本课题的研究，使“互动教学”成为我校办学特色之一。
3、座谈研究法
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指出互动交往教学方式中还存在的问题，并讨论有效的教学方法。
4、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
3、学校为课题组成员购买有关文献资料；课题组成员积极利用网络优质资源充实自己，完善过程设计，少走弯路，保障研究的顺利进行；学校会在经费上给予力所能及的支持，同时我们会争取家长委员会的支持和资助，保证研究所需要的资金充足；因本课题直接和教学有关，我们要求课题组把研究列入教研组活动内容，学校把课题研究列入业务活动的一大内容，把学习与研究融为一体，同时我们还利用寒暑假时间进行资料的整理，以保证下一个阶段研究工作的顺利开展。
子课题2：在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究
21世纪是“创造的世纪”，新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。我们认为互动教学作为一种崭新的教学理念和教学方法，在发展学生的创新意识和创新精神方面，具有很重要的作用。本课题是以新课程改革为背景，以在新课程标准下如何构建有效的师生互动为研究内容的。
选题意义
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“互动交往教学方式”对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。
2、“交往”意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
3、“互动交往”教学方式：以集体教育理论为基础，以培养学生的创新能力和创新意识为目标，在弹性预设的前提下，学习者通过与教师、同伴、文本课程等之间的对话，在互动中分享经验、融通视界、建构知识的意义，沟通彼此的理解，提升生命的境界，形成富有人情味的教与学活动。
5、个案研究法通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。
6、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的教学互动方法和原则。
研究的过程：
（一ຫໍສະໝຸດ Baidu、准备阶段：（2011年11月-2012年1月）
创新之处
教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作中交流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。
（1）归类收集实验过程中各种资料（设计思想、活动方案、教育随笔、论文、案例集等）、统计分析。（2）进行全面分析，撰写课题研究结题报告。（3）整理汇编实验成果。
三、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
（二）国内外同一研究领域现状、选题意义及研究价值；
国内外研究现状述评
从总体上看，互动教育在国内受到重视的时间以2000年为界，在此之前只有极少数的理论介绍，在此之后的研究迅速扩展，并进入学科实践层面。程晓樵;吴康宁;吴永军在《课堂教学中的社会互动》（教育评论，1994/02）认为：课堂教学是一种社会活动体系，作为活动主体的教师与学生必然要进行各种各样的相互交往和相互作用，我们将这些相互交往和相互作用称为课堂教学中的社会互动。课堂教学中的社会互动,是影响教学效果的重要因素。例如,师生之间的互动方式对于课堂气氛、课堂中反馈以及学生的课堂参与程度等,都有着直接的影响。李德显认为：教师与学生的互动行为是发生在学生同伴群体关系环境之中的，其行为具有一定的规定性。当一个学生按照教师的要求做出某种反应的同时，这个学生意识到自己置身于同伴群体之中，受着同伴群体的共同情感、态度和相互关系的影响。在教学过程中学生个体除了与教师交往之外，还有学生之间的互动交往。（李德显，《教学过程中的学生互动》《教育理论与实践》1999/05）。
·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限4000字内）
（一）课题的核心概念及其界定
1、“互动”，也叫交互(Interaction)，是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。缺乏互动，各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标：
（一）建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，培养学生自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
子课题3：数学课堂师生如何进行有效的互动交流
研究假设
以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，内容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的展示学习目标-自主学习-展示提升-反馈巩固的互动交往教学方式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。
2、组织课题组老师进行新课标的学习，有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2）《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料，进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。