小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
精编学校扁平化管理模式——年级部管理总结
学校扁平化管理模式——年级部管理总结管理是质量的保障，创新是进步的灵魂。
由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的管理模式无法适应学校的超常规发展。
实现学校管理的扁平化成为解决这一问题的不二法宝。
我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2020年李校长上任伊始，在我校推行年级部管理，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学工作的全面突破。
一、级部体系，更新管理模式学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管理的压力逐渐变大。
实行低重心管理是缓解学校管理压力的有效途径，是发展优质教育的必行举措。
我校确定“管理重心下移，领导工作下沉”的“低重心管理”思路，即实施以级部主任为核心的级部管理负责制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理模式，以此来实现学校管理模式的全面更新。
我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。
在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级管理的中心地位，对年级部的整体工作全面负责。
学校从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管理及协调能力。
一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。
在学校职能部门的指导下，年级部主任在这些教师中再任命各学科组组长，并安排组长负责组织本学科的具体教学工作。
对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。
实施级部主任负责制，使年级部具有了相对独立的管理权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。
各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。
实施级部主任负责制，简化了学校各处室职能，其只负责对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。
学校则通过处室管理级部或直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。
实施级部主任负责制的改革实践，是对传统管理体制的一次重大改革，它创造性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理走向精细化、科学化和规范化。
小学年级组扁平化管理实施方案
小学年级组扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景2023年学校合并给我们的管理带来了新的挑战，在多年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校开展。
学校部门多，各行其是，很难形成管理合力。
每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。
弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。
为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高全体工作的积极性、主动性和创造性, 增强教师之间的团结协作和整体意识，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。
二、指导思想以以科学开展观、统领教育事业的开展，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。
创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。
—V目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做, 任务具体化、责任明确化”的局面。
使我们的管理通畅，信息传递与反应及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终到达降低管理本钱、提高管理效率的目的。
四、组织机构设置成立：小学年级组扁平化管理领导小组组长：组员；各级部、科室主任五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、三横、七纵、三条线、一督查汇总”。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。
学校各项活动每周一由校委会布置，当某个级部出现了级部主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。
再比方遇到类似于创城迎检、各种活动、大赛等涉及学校荣誉大事件，一切需以校委会为中心，集体研究, 重点突破。
“三横”指的是把一到六年级分成低年级部、中年级部、高年级部三个管理实体。
这是扁平化的的构成主线，每个级部管理成员都由级部主任、年级组长和教研组长构成。
全面负责本部工作的布置、检查、指导、评比，形成横向管理通道。
年级组扁平化管理总结
年级组扁平化管理总结随着教育改革的不断深入，学校管理模式也在不断创新和完善。
年级组扁平化管理作为一种新型的管理模式，逐渐在学校中得到应用和推广。
本文将对年级组扁平化管理进行总结和评价。
一、年级组扁平化管理的定义年级组扁平化管理是指将年级组内的管理层级降低，取消过多的层级关系，实现管理的扁平化。
在这种管理模式下，年级组内的教师在管理和决策方面具有更多的自主权和责任。
二、年级组扁平化管理的优点1.促进教师的专业发展：年级组扁平化管理鼓励教师参与管理决策，增强了教师的主动性和责任感，提高了教师的专业素养和能力。
2.增强团队凝聚力：年级组扁平化管理强调团队合作和共同目标的实现，可以促进年级组内教师之间的相互交流和合作，增强团队凝聚力和协作精神。
3.提高管理效率：年级组扁平化管理简化了管理层级，减少了决策流程，提高了管理效率，使问题得到更及时、更有效的解决。
4.个性化教育的实施：年级组扁平化管理鼓励教师根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实施个性化教育，提高学生的学习效果和兴趣。
5.增加学校的灵活性：年级组扁平化管理使学校能够更快地适应教育改革和社会需求的变化，提高学校的灵活性和应变能力。
三、年级组扁平化管理的实施过程1.明确目标和任务：年级组扁平化管理要明确年级组的目标和任务，确保年级组的管理工作与学校的发展目标相一致。
2.建立有效的沟通机制：年级组扁平化管理需要建立起教师之间和教师与学生之间的良好沟通机制，确保信息的畅通和共享。
3.制定明确的权责清单：年级组扁平化管理要明确教师的权责范围和工作任务，使每个教师都清楚自己的职责和工作重点。
4.提供必要的培训和支持：年级组扁平化管理要为教师提供必要的培训和支持，提高教师的管理和决策能力。
5.建立激励机制：年级组扁平化管理要建立起激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高管理的效果和质量。
四、年级组扁平化管理的挑战和对策1.组织架构不合理：年级组扁平化管理可能面临组织架构不合理的问题，需要根据具体情况进行调整和优化。
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索背景小学教师承担了孩子的素质教育和学科教学任务，学校中层管理的强度对于教师的退化、困境和发展意义具有重要作用。
小学教师心理和行为学属性是学校中层管理的主要内部因素。
然而，传统的行政管理模式往往影响到教师的发展。
管理模式为了适应小学教师的发展需求，采用以年级部为主体的扁平化管理模式是很有必要的。
小学是一个重点教育阶段，学校需要通过更有效的管理模式来提高学生和教师的各方面素质。
扁平化管理模式的意义采用以年级部为主体的扁平化管理模式，可以实现以下目的：1.将管理重心转向本属于年级的组织层级。
2.提高学生、教材和教师的专业发展水平。
3.建立灵活的管理结构和运作模式。
4.建立负责任的学校领导体系。
实施扁平化管理模式的步骤在实施以年级部为主体的扁平管理模式时，需要按照以下步骤进行：1.建立以年级部为核心的学校架构——以学校为整体，以年级部为核心，实施教学管理制度。
在这个基础上，建立一种可以不断发展的专业文化。
2.建立透明的管理机制——建立普及率高、信息共享完好、明确框架的管理机制，借助诸如微信工作群、学园通等工具，实时分享管理信息。
3.建立近距离交流环境——在年级部内实现教师们之间的深度交流。
可以借助聚餐、旅行、讲座等方式，使学校教师之间达到近距离交流的效果。
4.鼓励师资队伍成长——激发教师们的内部潜能，打造自我效能感。
通过集体备课、教育看板、师德师风教育和民主教育等方式，加强师资队伍的成长。
结论以年级部为主体的扁平化管理模式是一种适用于小学阶段的教育管理模式，它能够建立起合理的管理结构，让师资队伍获得成长空间，优化学生和教师的素质水平，利于小学的健康发展。
将扁平化管理引入中小学校之实践探索
里科击___________________________________________________________________________________________________治教方略’小矣-；>»•! 2017年第7-8期将扁平化管理引入中小学校之实践探索陈茜摘要:扁平化管理是一种通过减少中间管理层，扩大信息沟通范围，增加管理幅度，实施权利、目标和任务分解，强化责权对等的管理模式。
将扁平化管理模式引入中小学校，利于优化学校管理工作，促进教师专业成长，提升学校管理效能和校园文化品位。
关键词：中小学校;扁平化管理;策略扁平化管理是一种通过减少中间管理层，扩大信 息沟通范围，增加管理幅度，实施权利、目标和任务分 解，强化责权对等的管理模式。
扁平化管理模式具有调 动基层创造性、积极性，降低管理成本，提高管理效率 等作用。
针对中小学校管理现状，我们将扁平化管理模 式运用到学校管理中，取得了良好成效。
一、 优化学校管理层级众所周知，学校教育涵盖德育、智育、体育、美育等 多个方面，德育为首要工作。
以往学校教研组和年级组 隶属于校教导处，另设德育主任，教学和德育两条线，不利于德育与教学的有机结合。
引入扁平化管理后，教 导处牵头贯彻落实学校工作计划，而管理重心下沉至 年级组，实行年级主任负责制，组织实施各项教育教学 任务的落实，并将德育工作有机融入教育教学任务中；同时开展教研、评价等工作，与学校教导处相互配合，共同为校领导决策提供实践性依据及参考。
二、 组建学科教师团队传统学校管理模式下，教育教学评价主要针对教 师个人业绩和工作能力，加之教研活动形式单一，造 成教师间沟通交流少、团队意识不强、协作能力弱。
教 师在专业成长过程中，常采取个人自定目标、独立完 成任务的方式，教师之间也不愿分享好的教学经验和 理念，使得教师业务水平、教学能力等方面提升慢、难 度大。
引入扁平化管理模式后，学校采取多种方式积极 进行学科教师团队建设，使得教师能依据自身专业及 特长参与团队建设，选择一个或多个团队发挥特长优 势，助力专业成长，提升业务水平及能力。
中小学校实施扁平化管理的实践与思考
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2016年第27期/B （9）学校管理策略随着社会经济的快速发展，中小学办学规模不断扩大，急需寻求与之相适应的学校管理模式。
近几年，我们借鉴现代企业管理的经验和做法，在学校管理中引进扁平化管理取得了很好的成效。
一、扁平化管理的三大优势（一）扁平化管理的内涵是大大减少管理层次,大大扩展管理幅度扁平化管理就是将原先承担上传下达任务的中间管理层次减少。
美国管理学家德鲁克一针见血地指出：“组织不良最常见的病症，也就是最严重的病症，便是管理层次太多，组织结构上一项基本原则是，尽量减少管理层次，尽量形成一条最短的指挥链”。
（二）扁平化意味着组织的灵活，决策的高效，成本的降低扁平化管理的决策触角直接伸向基层,能根据瞬息万变的信息及时决策,并能立即得到响应和执行。
同时，扁平化是分权管理为主，权力中心下移，各基层组织之间相对独立，尽量减少决策在时间和空间上的延迟过程，加快了信息流的速率，这将提高决策民主化和决策的效率。
由于管理层次少，人员精简，加上发挥计算机的辅助功能，实现信息传输和处理网络化，节约了管理费用。
（三）扁平化管理使得优秀的人才更容易成长金字塔状的企业中，各个管理层和操作层被动地接受和完成任务，在缺乏主观能动性的环境中长期教化，成长的周期要长一些，能成长起来的人才要少一些。
扁平化管理中，仅有的几个层次的管理人员尤其是一线管理人员必须直接面对基层，独立行使众多原来由高层拥有和行使的职能，对管理人员的组织管理能力和决策能力提出了更高要求，在实战中更容易尽快成长起来，也更容易形成彼此互补、彼此合作的团队。
二、扁平化管理在学校的实践探索（一）实行副校长分包年级的主管责任制学校的发展必然要求管理组织形式的变革。
结合学校九年一贯制的实际，我们在具体工中小学校实施扁平化管理的实践与思考王彦芳，赵青会（石家庄市藁城区第八中学，河北石家庄052160）摘要：扁平化管理具有诸多优势。
学校实施扁平化管理模式初探(全文)
学校实施扁平化治理模式初探学校治理是学校治理者通过一定的机构和制度采纳某些手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
近年来，随着学校布局调整和教育资源的不断优化，许多学校的规模都比原来扩大了。
学校规模的扩大也使一些问题逐渐显现出来，如机构重叠、人员复杂、治理效率低下等。
面对这些情况，学校治理者需要及时转变思想，引进先进的治理模式，改进治理的方法和手段，用有效的治理促进学校的可持续进展。
一、传统治理模式已不能适应形势需要20XX年，浙江省平阳中学整体搬迁至新校园，校园占地面积217亩，学校从原先的24个班级进展到54个班级，在校学生增加至2700多人。
对于规模较大、年段平行班级较多的学校，如何提高治理效能，始终是学校领导班子思考的一个问题。
为了从传统的治理模式中跳出来，激活学校内部机制，调动各方面的积极性，提高办学效率，拓展学校进展内涵，我们对传统的治理模式进行了一些思考，做了一些改革与尝试。
学校原先在教学和德育这两部分的治理上，均采纳“校长一主管副校长一处室主任一年段长或教研组长—班主任或教师”这样的“双轨平行”治理模式。
随着学校办学规模的迅速扩大，这套治理模式中存在的一些不足表现得越来越明显，归纳起来主要包括以下几个方面。
第一，“双轨平行”治理模式，德育、教学容易脱节。
作为学校工作最重要的两个环节，德育和教学应该是相互联系、相辅相成、密不可分的统一整体。
在年级段班级数较多的学校实行“双轨平行”治理模式，不便于负责德育和教学工作的人员进行经常性的沟通与协调，操作过程中容易各行其是，不少工作因缺少统筹安排而相撞相左，临时协调比较困难，这样就会给教育和教学带来一些负面的影响。
第二，治理层级多，战线拉得长，无论是自上而下的决策还是自下而上的情况反馈都要经过几层才能完成传达。
双向信息在传递过程中均较缓慢，而且容易造成变形或流失，影响决策和治理效能。
中小学“扁平化管理”实施中存在问题与对策
中小学“扁平化管理”实施中存在问题与对策扁平化管理由于管理层次少，具有指令信息传播下达较快、有利于工作任务的落实、有利于基层管理人员发挥积极性和创造性等特点，逐渐被许多企业所采用。
近年来，扁平化管理架构也被越来越多的学校引入实施，现结合我们的学校管理改革实践，谈谈当前学校实施扁平化管理的一些感悟，与同行共勉。
标签：“扁平化管理” 实施问题与对策“扁平化管理”是相对于传统的等级结构管理模式而言的。
传统组织的特点表现为层级结构，即在一个企业中，其高层、中层、基层管理者组成一个金字塔状的结构。
董事长和总裁位于金字塔顶，他们的指令通过一级级的管理层，最终传达到执行者；基层的信息通过一层层的筛选，最后到达最高决策者。
而扁平组织则是指当企业规模扩大时，改变原来的增加管理层次的做法，转而增加管理幅度。
当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式。
一、扁平化管理的优点（一）信息上传下达更快传统的直线型（也叫金字塔形）管理构架中，中间职能部门的权力较大，在上传下达的过程中，容易出现协调不到位、信息传递慢，甚至出现以讹传讹，下级的建议和反馈渠道不够畅通造成效率大打折扣等现象。
而扁平化管理减少了中间环节，使信息直接在年级和最高管理者之间上传下达，效率更高。
（二）责任主体更明确传统的管理构架会出现责任主体模糊。
比如某一年级教育教学出现偏差的情况时，是校长室的指令不明确，还是教导处的监管、评估反馈不及时，还是年级的问题，甚至可能是各个环节都有问题。
在扁平化管理中，年级责任行政统管年级的教育教学，直接对校长负责，问责权力非常明确。
（三）对管理人才的成长更有利扁平化管理有利于管理人才的培养。
在不同的年级，围绕各自的目标和任务，采取不同的措施。
一些管理的思想会在实践中迅速得到检验，并传承给其他年级借鉴。
学校的管理方式方法也会不断丰富，一些有冲劲、有潜力的人才容易被发现和得到较大限度的锻炼，有利于学校的长远发展。
学校扁平化管理实施方案
学校扁平化管理实施方案
随着国家对教育改革的深入推进，学校管理也面临着新的挑战。
扁平化管理成为了学校管理的趋势，能够使学校更加高效地运转、
更好地为学生服务。
本文旨在提出一份适合学校的扁平化管理实施
方案，帮助学校更好地实现管理的扁平化和科学化。
一、扁平化管理的概念及理论
扁平化管理是一种基于平等、自主、责任、信任和合作的管理
方式。
它主张让员工在工作中享有更大的决策权和自我管理、自我
执行的机会，从而激发员工的潜能，提高工作效率。
扁平化管理理论强调团队合作，工作流程高效、流畅，减少过
度管理和多层级授权。
在扁平化管理中，职责、权利都是相对统一的，管理人员更像是协调员、组织者、指导者，而不是掌控者。
扁
平化管理的目的是为了更好地适应快速变化的商业和社会环境，追
求效率和高质量。
二、学校扁平化管理的实施
1.制定与学校实际相适应的管理策略
学校管理需要因地制宜，根据学校实际情况制定与之相适应的
管理策略。
首先，人性化管理必不可少。
员工是学校的财富，同时
也是学校发展的重要组成部分。
在扁平化管理中，员工处于更加平等、自主的地位，管理者需要通过制度化、规范化的方式服务员工，激发员工的主动性、创造性，提高员工的工作效率和工作质量。
其次，科学化管理是实现扁平化管理的前提。
学校需要利用现代科技。
33浅谈学校扁平化管理
浅谈学校扁平化管理一、当前问题学校一般实行“校级干部宏观管理，中层干部包干管理，年级组、班主任、任课老师一线管理，教辅后勤人员协同管理，学生组织自我管理”五位一体的层级管理模式。
但年级组、班主任这一层面管理弱化。
年级组无责无权，工作积极性不高；教研、集体备课等流于形式；班主任埋怨学校不重视德育工作。
实践证明，很多办得好的学校在教学这条线主要抓备课组长，在教育这条线主要抓班主任。
“低重心运行，近距离服务，高效率工作”的管理思想，要求各项工作最终要落实到每一位教职工和学生身上；要贴近师生，走进寝室、教室、食堂及办公室等师生活动的主要场所为他们服务；各项工作要最优方案，力求高效率。
二、扁平化管理策略管理层扁平化，即丰富中间层管理者的职权，使每个层级之间的距离缩短，使管理模型由“金字塔”型变成“橄榄球”型。
在扁平化管理使学校充满活力、和谐。
我们的具体做法是：1、三个副校长一人分管一个年级的工作，既抓教学又抓德育，避免了过去教育教学两张皮，且相互指责的现象。
2、其他校级干部和中层干部在哪个年级就分管本年级那条线的工作，协助副校长做好工作，并指导年级组的工作。
3、年级组设正、副组长，组长全面负责本组日常工作，副组长协助组长工作。
改变了过去副组长只管德育，组长又不抓德育的尴尬局面。
4、年级正副组长、各年级支部书记直接参加学校党政工团联席会议，直接向中层以上领导干部汇报交流工作。
5、每周二上午由各年级分管领导组织本年级班主任开会，称为“班主任工作周周谈”，由过去的“月谈”变成“周谈”。
6、每周三上午由各年级分管领导组织本年级备课组长开会，称为“备课组长周周谈”，由过去的“月谈”变成“周谈”。
7、每周一上午“校长办公会”或“党政工团联席会”后由学校党政办公室将各处（年级组）的工作安排印制给每位教职工，以便实施并监督完成各项工作。
8、学校党总支安排党代表到各班，协助指导班主任做好学生的思想政治工作。
三、收获与展望按扁平化管理模式运行以来，各个年级按照自身的特点，提出了很多切实可行的措施，收到了较好的教育教学效果，三个年级学生的期末考试成绩和兄弟学校比较全面提升，赢得了较好的社会声誉。
学校扁平化管理模式
学校扁平化管理模式学校扁平化管理模式是指一种管理组织形式，其中领导者与下属之间的等级关系被减少，决策流程更加简洁高效，以促进员工积极性和创造力的发挥。
本文将探讨学校扁平化管理模式的优势和挑战，并提出一些建议来实施这种管理模式。
1. 引言学校管理模式的改革一直是教育界的热门议题。
扁平化管理模式作为一种新的管理理念，逐渐受到了广大学校的关注。
本文将重点探索学校扁平化管理模式的理念、优势和实施过程，并着重考虑其在促进教育质量和学校发展方面的作用。
2. 学校扁平化管理模式的理念学校扁平化管理模式的理念是通过减少层级结构，消除决策过程中的繁琐程序，提高工作效率和响应速度。
这种管理模式注重员工的参与和反馈，充分发挥每个员工的潜力和才能。
通过减少决策者与执行者之间的距离，学校扁平化管理模式希望实现更加灵活、创新的管理方式。
3. 学校扁平化管理模式的优势3.1 提高沟通效率学校扁平化管理模式可以缩短信息传递路径，减少信息的失真和延迟。
每个员工与管理者之间的距离缩短，更有利于双向沟通和反馈。
这将促进及时解决问题，加强团队合作，提高工作效率。
3.2 激发员工积极性学校扁平化管理模式鼓励员工参与决策制定过程，使每个员工都感到自己的工作对学校的发展有重要意义。
与传统的层级管理相比，扁平化管理模式为员工提供了更多的自主权和责任感，激发了他们的积极性和创造力。
3.3 促进学校发展通过扁平化管理模式，学校能够更快地适应和应对变化。
摒弃了繁琐的层级审批程序，学校可以更加迅速地做出决策，灵活应对需求的变化。
这将提高学校的创新能力和竞争力，促进学校的可持续发展。
4. 学校扁平化管理模式的挑战4.1 领导者角色的转变扁平化管理模式要求领导者成为团队的合作者和引导者，而不只是简单的命令传达者。
这要求领导者具备良好的沟通和协调能力，能够促进员工的参与和激励团队的凝聚力。
4.2 组织文化的转变学校扁平化管理模式希望员工参与决策制定和问题解决过程。
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索随着我国教育进展的不断发展，教育行政、教师队伍及各级学校管理都面临着新情况、新问题。
在小学教育管理方面，如何以年级部为主体，探索一种合理、有效的扁平化管理模式，提高学校的整体素质，让学校的管理更加科学化成为了一个亟待解决的问题。
一、扁平化管理模式简介所谓的“扁平化管理”，顾名思义就是把原有的复杂管理制度扁平化，把管理层次精简，减少的多余的管理流程，组织架构简单，管理效率更高。
在教育行业，实现扁平化管理模式也就意味着，将原有的复杂繁琐的管理制度简化，将相对复杂的管理层次进行精简，减少多余的管理流程，从而提高教育管理的效率。
二、以年级部为主体的扁平化管理模式优势在扁平化管理模式中，以年级部为主体作为教育管理模式的优势比较明显。
其主要体现在以下几个方面：1. 组织结构更加清晰以年级部为主体的扁平化管理模式，可以将整个学校的管理层级进行精简，使管理层次更加清晰，更加合理。
各年级之间的管理和沟通可以更加畅通和高效，从而更好的提升学生的品质。
2. 更加方便管理年级部作为小学教育管理的一个重要部分，数量灵活、组建方便，可以为学校管理提供极大的便利，方便年级之间的管理和交流。
通过年级部，学生的管理、课程的开展、教师的评价等工作可以更快捷，更加方便。
3. 增加教师协作扁平化管理模式以年级部为主体，由于年级之间的管理和沟通更加及时，促进了教师之间的沟通、协作。
年级间可以开展一些协作教学，如课程评估、相互授课、教育资源共享等，更好地提升学生的品质。
三、年级部扁平化管理模式的实施和探索1.人员组成年级部扁平化管理模式是以年级为单位展开管理，人员组成主要包括年级组长、班主任、教研组长、公共科技教师等人员。
2.组织架构以年级部为主体的教育管理可以将教育管理的流程更加扁平化，管理架构较为简单。
总体上，年级组长作为年级内的管理者，将协调班主任、和公共科技教师等，组建一个良好的小组协作体系，从而实现扁平化管理模式的落实。
学校扁平化交叉管理的探索与实践
学校扁平化交叉管理的探索与实践作者：吴育海来源：《速读·下旬》2018年第09期摘要：学校精细化管理要求管理模式必须转变。
扁平化交叉管理模式是权衡扁平化管理的优势与弊端，结合学校的实际情况，探索出的一种学校管理组织结构模式。
该模式对学校管理中的处室管理和年级管理两条线的扁平化管理和交叉管理进行探索与实践，找到创新点和突破口，提升了学校管理效能。
关键词：扁平化管理；扁平化交叉管理；探索与实践学校的精细化管理要求学校转变管理模式，提高管理的效能。
为了适应学校发展的需要，学校尝试借鉴企业管理的模式，引进扁平化管理的理念，结合学校本身实际，探索合乎时代精神要求和学校发展阶段目标的管理模式。
一、扁平化管理模式的优势与弊端管理学大师德鲁克指出，“组织结构不良最常见的病症，也是最严重的病症是管理的层次太多。
组织应设法尽量减少管理层次，以形成一条最短距离的指挥链”。
在企业管理中，所谓的扁平化，就是指组织的决定层和执行层之间的中间层越少越好，信息与决策的传递层数越少越好，以便于工作组织尽最大可能将决策权延伸至最远的底层，从而提高管理的效率，从而改变传统的金字塔管理模式。
一般来说，扁平化管理具有以下特征。
1.系统性系统是由各个要素组成的开放系统。
管理人员应用系统方法阐明系统目标，确定评价系工作成绩的标准，并把组织同各种环境系统更好地联系起来。
2.减少中间层组织结构的基本原则是尽量减少管理层次，尽量形成一条最短的指挥链。
3.加大控制幅度在现代组织中，信息化、网络化便于工作和组织管理幅度的加大成为可能。
特别是大数据时代的到来，提高组织结构的优化要求更为迫切。
4.强调灵活指挥在中大型组织内，统一指挥原则经常无法实现。
5.强调影响力此影响力并非完全来自权威，还受其他因素影响，如知识、信息、人格。
传统的金字塔管理模式或称为直线管理模式有利于学校重大决策推行，在于学校创建初期或向纵深发展上能严格按照组织程序推进，但是管理刚性，缺少民主意识，容易陷入死板，信息传递过长，积极性不容易调动。
以扁平化管理模式破除年级组管理“矛盾”
【摘要】当前年级组管理中存在着三对“矛盾”，年级组长与年级主管的“矛盾”，年级组与各处室的“矛盾”，教研组与年级组的“矛盾”。
扁平化管理模式破除了组织自上而下层级过多的冗余问题，减少了管理层次，增加了管理的幅度，使组织既灵活敏捷，又富有柔性。
基于扁平化管理理论的分析，可以从三个方面解决当前年级组管理问题，一是提升年级组地位，赋予年级组相应的权力；二是制定激励性评价方案，对年级组进行优化管理；三是实行分权减层，年级主任负责制。
【关键词】年级组管理；扁平化管理理论；分权减层【中图分类号】G428【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）02-0056-02【作者简介】陈劲松，江苏省盐城市滨海县蔡桥镇中心小学（江苏盐城，224500）校长，高级教师。
年级组作为学校落实教育教学基本任务的基层组织，决定着一所学校办学水平的高低。
因此，探讨学校年级组管理的变革与优化途径，促进年级组整体功能的优化，这对于促进学校全面发展有着重要意义。
一、扁平化管理理论概述扁平化管理模式兴起于企业管理，随着企业规模的不断扩大，各部门之间沟通成本、协调成本、控制成本等越来越高，传统金字塔式组织结构虽然管理严密、权威性强，但是面对不断变化着的外部环境，协调起来比较困难，加上信息传递缓慢，而且过多的信息传递也会带来有效管理信息的流失等问题。
这样使得组织无法适应快速多变的环境，由此致使组织无法取得整体效益最优化。
因而，扁平化管理模式适时地出现了。
所谓扁平化管理指的是通过减少中间层，扩大信息流通的范围，从而增加管理幅度，这一模式强调简化组织结构，减少管理层次，纵向压缩管理层级，横向整合各部室职责，并减少有关管理部门，从而使得整体组织结构扁平化。
扁平化管理模式破除了组织自上而下层级较多的弊端，减少了管理层次，增加了管理的幅度，通过裁减冗员建立紧凑的横向组织，达到使组织灵活、敏捷、更富有柔性的目的。
从理论上说，学校年级组扁平化管理是适应教育公平理念的诉求。
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索扁平化管理起源于各大企业，是企业为解决层级结构的组织形式，在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。
近几年，逐渐被大规模的初高中、大中专院校所采纳，经过改造，形成了独特的学校管理模式。
我校也是在借鉴的基础上，初步实施了以年级部为主体的扁平化管理模式。
一、实施以年级部为主体的扁平化管理的背景双桥小学地处县城中心，09年开始原地扩建，占地32亩，建筑面积16000平米，于2011年初投入使用。
由于学校规模的扩大，师生人数急剧增加，学生由入迁新楼前的2000人，增加到现在的4500多人，教师由90多人，增加到现在193人，学校的发展带来办学规模的扩大，而师生的增加又使学校的管理压力逐渐变大，给学校的管理带来了新的挑战。
传统的金字塔式层级管理模式已无法适应学校的超常规发展。
虽然学校领导指数也有所增加，但分为教学、德育、后勤，保安等几处，很难形成管理合力。
每位领导都以自己具体事务性工作为目标，但实际上大多没有参与到真正意义上的管理中来。
另外，教师多、学生多、机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且容易丢失的弊端，削弱了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，出现了个别领导等、拖、靠、攀、比的现象。
因此，我校确定“管理中心下移，领导工作下沉，权力范围下放”的“低重心管理”思路，采纳一中、黄土梁子中学的扁平化管理模式，即实施以年级部主任为核心的年级部管理负责制，大胆开创小学实施扁平化管理之先河，创设了“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”的扁平化管理模式。
改变了“火车速度快，全靠车头带”的传统金字塔式管理模式，开创了学校管理的新局面。
二、以年级部为主体的扁平化管理具体内容。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心。
以年级部主任为核心的扁平化管理模式，是在校务委员会的领导下实施的，重大活动由校委会决定、布置。
各年级部主任要定期向校务委员会汇报本部工作，解决本部主任无法处理的问题。
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索2000字1. 前言小学阶段是孩子最重要的学习阶段之一，孩子在这个阶段接受的教育不仅影响着他们的学业成就，也会对其思维方式、社交能力等方面产生重要影响。
因此，构建一个科学的教育管理体系在小学教育中具有重要意义。
本文主要探讨以年级部为主体的扁平化管理模式在小学教育管理中的应用，旨在为小学教育管理提供一些参考。
2. 扁平化管理模式简介扁平化管理模式是指在组织管理中取消一些层级，减少上下级之间的垂直关系，在管理体系中减少层级层数，使管理决策更加简便，更加灵敏，更加能够回应及时性变化。
扁平化管理模式最早被应用于企业管理中，有效地提升了生产效率和工作效能。
如今，扁平化管理模式被应用到教育管理中，通过取消不必要的层级关系，实现教育管理的高效率和权责透明。
3. 小学阶段教育管理现状在小学教育管理中，通常存在着多个层级，其中主要的管理层级有教学督导、校长办公室、年级主任、班主任和科任老师等。
这些层级之间的关系通常是垂直的，导致信息传递不畅、教育资源分配不均等问题。
同时，传统的教育管理模式也不能满足今天多元化的教育需求。
因此，小学教育管理需要借鉴企业管理中的扁平化管理模式，构建具有创新性的管理模式，提升管理效率，更好地服务学生的学习发展。
4. 以年级部为主体的扁平化管理模式应用（1）年级部构建以年级部为主体的扁平化管理模式是指让每个年级成为一个独立的管理单位，依靠年级主任、班主任等人员协同工作，负责年级管理、教学管理和学生管理等任务。
具体地，在年级部构建中，可以以年级主任为主导，由他们组建一个学科整合团队，包括班主任、学科教师、心理老师、课程设计师等人员。
整个团队负责年级的教学管理、学生管理和日常管理等工作。
（2）年级管理年级主任作为年级管理团队的负责人，履行课程实施、学生管理、教学日常工作等任务。
年级主任的主要职责包括：①建立学生档案；②确保年级教学质量；③安排学生考试。
学校扁平化管理实施方案
学校扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景xx小学自xx年初搬入新校区，随着学校使用面积的扩展，教学设施的更新，学校的生员、教职员工也急速扩容。
目前为止，普教班与学前班合在一起，学生已超四千人，教学班64个。
一年级的平行班已多达到十四个，在职教职工总数达到一百九十多人。
这样的规模，在承德市内小学，也是最大的。
学校规模的扩大给我们的管理带来了新的挑战，在xx年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校发展。
学校虽然领导众多，但分为教学、德育、后勤、安保几处，教导处主任又以学科分工，各管一摊互不干涉，很难形成管理合力。
每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。
教师多、学生多，机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且丢失严重的弊端，弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。
为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高教职员工工作的积极性、主动性和创造性，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。
二、指导思想以“xxxx”重要思想为指导，以科学发展观统领教育事业的发展，改变传统的级结构管理模式，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。
创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。
三、目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做，任务具体化、责任明确化”的局面。
使我们的管理政令通畅，信息传递与反馈及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终达到降低管理成本、提高管理效率的目的。
四、组织机构设置....五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。
重大活动由校委会布置，当某个级组部出现了年级部级主任无法处理的问题时，仍需上提到校委会，由校委会统一规划集中处理。
扁平化管理促进学校精细化管理的实效性实践研究
扁平化管理促进学校精细化管理的实效性实践研究唐建康 2013-05-28 16:05:00【摘要】学校扁平化管理是借鉴企业扁平化管理的一种管理模式，是学校规模不断扩大的产物。
本文以现代管理理论为依据，借鉴企业扁平化管理模式，通过《扁平化管理促进学校精细化管理实效性的实践研究》课题研究，探索学校精细化管理理念下的一种新的管理模式。
实践证明，学校以年级组为基本管理单位，学校领导深入一线直接参与年级组管理，减少管理层次，下移管理重心，有利于学校管理的有效、高效，是学校精细化管理的一种举措和新模式。
学校扁平化管理减少了管理层次，有利于信息的畅通和措施的落实，提高管理效益。
扁平化管理有助于提高学校管理水平，提高工作效能和管理效率，培养教师团队意识，调动教师积极性，提高教育教学质量。
当然，扁平化管理对管理者提出了更高的要求，有待于学校管理者进一步的探索和实践，全面提高管理效益。
【关键词】学校管理精细化扁平化年级组管理为适应教育改革发展的需要，学校管理者通过设立一定的机构和制度，采用一定的手段和方法，带领和引导全校师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效、高效地实现学校各项工作目标。
目前，中国中小学校管理的组织结构模式基本上是金字塔式的层级组织结构，管理权限和责任将每个组织结构排列在不同的层级上，由低到高、权力逐级集中，构成一条垂直分叉如金字塔形态的权力线。
随着社会的发展，教育改革的不断深入，这种管理模式已不能更好地适应学校精细化管理的需要，不能更好地提升学校整体执行力、促进学校的可持续发展。
近年来，我校积极推进学校精细化管理，实施《扁平化管理促进学校精细化管理的实效性实践研究》的课题研究，着眼于学校发展，结合本校管理的特点，借鉴企业扁平化现代管理模式，把企业扁平化管理理念引入学校管理，通过对扁平化管理模式的理论和实践的研究，使扁平化管理成为我校精细化管理的重要手段，成为我校新的管理理念和管理模式。
学校扁平化管理实施方案
学校扁平化管理实施方案学校扁平化管理实施方案一、实施扁平化管理的背景xx小学自XX年初搬入新校区，随着学校使用面积的扩展，教学设施的更新，学校的生员、教职员工也急速扩容。
目前为止，普教班与学前班合在一起，学生已超四千人，教学班64个。
一年级的平行班已多达到十四个，在职教职工总数达到一百九十多人。
这样的规模，在承德市内小学，也是最大的。
学校规模的扩大给我们的管理带来了新的挑战，在XX年的学校管理运行中，我们发现，传统的金字塔式的层级管理模式已经不再适应学校发展。
学校虽然领导众多，但分为教学、德育、后勤、安保几处，教导处主任又以学科分工，各管一摊互不干涉，很难形成管理合力。
每位领导都以具体事务性工作为目标，但实质上大多没有参与到真正意义上的管理中来。
教师多、学生多，机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且丢失严重的弊端，弱化了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，使一些不合谐现象有机可乘，出现了等、拖、靠、攀的现象。
为了进一步的改进学校的管理机制，全方位的提升学校管理的工作水平，提高教职员工工作的积极性、主动性和创造性，使学校管理工作发挥最优化效益，特制定本实施方案。
二、指导思想以“xxxx”重要思想为指导，以科学发展观统领教育事业的发展，改变传统的级结构管理模式，变学校原有的金字塔式的层级管理为扁平化管理。
创新管理流程，形成管理特色，提升管理效益。
三、目标要求通过扁平化管理，深化我校精细化管理理念，合理配置与运用学校的管理资源，形成“人人有事做，事事有人做，任务具体化、责任明确化”的局面。
使我们的管理政令通畅，信息传递与反馈及时，规章制度落实到位，合作与竞争有效结合，最终达到降低管理成本、提高管理效率的目的。
四、组织机构设置....五、管理总体思路我校的扁平化管理模式是：“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”。
“一个中心” 是指整个管理以校委会为中心，这是扁平化管理的发起点，是整个管理系统的核心点、灵魂点。
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小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探
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8 小学阶段实施以年级部为主体的扁平化管理模式探索
扁平化管理起源于各大企业，是企业为解决层级结构的组织形式，在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。
近几年，逐渐被大规模的初高中、大中专院校所采纳，经过改造，形成了独特的学校管理模式。
我校也是在借鉴的基础上，初步实施了以年级部为主体的扁平化管理模式。
一、实施以年级部为主体的扁平化管理的背景
双桥小学地处县城中心，09年开始原地扩建，占地32亩，建筑面积16000平米，于20XX年初投入使用。
由于学校规模的扩大，师生人数急剧增加，学生由入迁新楼前的2000人，增加到现在的4500多人，教师由90多人，增加到现在193人，学校的发展带来办学规模的扩大，而师生的增加又使学校的管理压力逐渐变大，给学校的管理带来了新的挑战。
传统的金字塔式层级管理模式已无法适应学校的超常规发展。
虽然学校领导指数也有所增加，但分为教学、德育、后勤，保安等几处，很难形成管理合力。
每位领导都以自己具体事务性工作为目标，但实际上大多没有参与
到真正意义上的管理中来。
另外，教师多、学生多、机构多、层级多，造成了管理信息反馈慢且容易丢失的弊端，削弱了学校规章制度的执行力，形成了许多管理死角，出现了个别领导等、拖、靠、攀、比的现象。
因此，我校确定“管理中心下移，领导工作下沉，权力范围下放”的“低重心管理”思路，采纳一中、黄土梁子中学的扁平化管理模式，即实施以年级部主任为核心的年级部管理负责制，大胆开创小学实施扁平化管理之先河，创设了“一个中心、四横、五纵、两条线、一督查”的扁平化管理模式。
改变了“火车速度快，全靠车头带”的传统金字塔式管理模式，开创了学校管理的新局面。
二、以年级部为主体的扁平化管理具体内容。
“一个中心”是指整个管理以校委会为中心。
以年级部主任为核心的扁平化管理模式，是在校务委员会的领导下实施的，重大活动由校委会决定、布置。
各年级部主任要定期向校务委员会汇报本部工作，解决本部主任无法处理的问题。
校务委员会可根据工作的需要，对各年级部的组织人员进行调整，同时协调各年级部的工作。
“四横”是扁平化管理的实体、核心。
即把学前到六年级分成学前部、低年级部、中年级部、高年级部四个管理实体。
每个年级部设主任1人。
管理成员都由教导处、德育处、后勤处、保安处领导和教研组长构成。
各级部是一个相对独立的集体，有一定的独立权力。
在日常教育教学中，级部主任处于年级部管理的中
心地位，对年级部的整体工作全面负责。
各年级部主任职责是：（一）依据学校要求做好教师临时工作安排，督查学校各项工作在年级部中落实情况。
（二）合理分工，建立各部领导轮流值周制度，检查各班级早午自习情况，杜绝空岗空堂现象，督促二课活动正常开展。
（三）负责本年级部师生德育管理。
抓好本年级部教师队伍建设，了解教师思想状况，做好教师思想工作，及时解决处理教师中不合谐现象。
编排班次，坚持对年级部纪律、卫生、安全情况进行检查督导，协助班主任做好违纪学生处理。
（四）负责本年级部教师事假、病假、临时请假的核实与批准，协调教师“公假”期间代课事宜。
（老师在哪个年级任课，归哪个年级管理）
（五）不定期对本年级部教师进行教学常规工作检查督导，参加本年级部教研活动，组织单元、期中考试，并负责成绩督导。
（六）根据教育教学过程中出现的各种现象，及时机动灵活地召开本年级部教师会、学生会、家长会，有效组织本年级部学生活动。
（七）负责对本部各班级的评比，负责本部所有任课教师的期末考核。
实施级部主任负责制，使级部有了相对独立的管理权，有利于本部教育教学任务的统筹安排。
各年部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作起来更因地制宜，符合实际。
同时，简
化了学校各处的职能，学校通过校务委员会，直接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。
“五纵”是指党支部、教导处、德育处、后勤处、保安处实施纵向管理，专项工作仍由各处负责。
如语、数、英、科等单科教研活动，仍由各科教导主任布置、组织实施。
“两条线”是指教学、德育两条线。
在纵横交错的管理中，仍以德育为首，以教学为中心，两条线贯穿于整个管理活动始终，这也是实施扁平化管理遵循的原则。
“一督查”是成立督查组，负责对各年级部常规工作的检查督导。
下达校委会的决策，对活动过程实施督导检查，检查结果直接在学校设立的“各级部工作检查督导栏”里进行公示，年终依据“双桥小学各部考核细则”进行整体考核。
三、以年级部为主体的扁平化管理的作用。
（一）克服了学校信息传递丢失的现象。
打破了传统的金字塔式管理模式，高层决策者可以与基层执行者直接联系，基层执行者也可以根据实际及时进行决策，减少中间环节，决策执行快，反馈快，见效快。
（二）使学校的决策更加民主化、科学化。
以往的金字塔式管理，决策容易形成官僚主义，高层者一言堂，一人说了算，缺少民主，决策有相当大的局限性，效率低。
< >以年级部为主体的扁平化管理，年级部主任有权力对本部工作做出决策，决策来自基层，更加民主化，科学化。
（三）可以充分调动中层领导管理的积极性。
以往金字塔式的管理，中层领导是校长决策的执行者，不管愿意不愿意，都要无条件执行，执行力会大打折扣。
而以年级部为主体的扁平化管理，中层领导是决策者，这样角色的转变，大大提高了中层领导的主动性、积极性，他们能够充分发挥自己的聪明才智，展示自己的管理水平，人人参与管理，使管理产生最大的效果。
（四）教育教学质量稳步提升。
实施以年级部为主体的扁平化管理两年来，我校的教育教学质量达到前所未有的好成绩，20XX 年小学毕业水平测试全县53所中心小学第二名，年终综合考评全县第二名，20XX年小学毕业水平测试全县48所中心小学第二名，得到了家长和社会一致认可和高度赞誉。
四、以年级部为主体的扁平化管理模式反思
（一）怎样对年级部进行量化考核，谁来考核。
（二）学生每年升入高一年级，各级部是跟年级走，还是固定年级不变。
（三）办公室是以教导处、德育处、安保处分，还是以学前部、低年级部、中年级部、高年级部分更为合理。
以上这些问题有待于进一步研究和探索。
以年级部为主体的扁平化管理模式，对我校来讲是一个全新的课题，没有现成的小学实施扁平化管理经验，我们将不断地探索，不断地改进，不断地完善。
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