心理学实验室必备之心理教学系统
教育心理学概述必背考点附录
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（一）教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
（二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容（三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程1、学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。
2、教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。
教育心理学对教学过程的研究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。
3、评价/反思过程评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
这一过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
心理实验操作指南之平均差误法测量
心理实验操作指南之平均差误法测量PsychELab®心理教学系统是教育部“实验心理学”名牌课程课题科研成果之一，开发于2000年左右，由北京师范大学心理学专家完成，最初用于北京师范大学心理系实验心理学课程的教学软件。
经过10多年的应用与探索，目前有超过200所高校与单位在使用。
PsychELab®心理教学系统配有更明了的教学指南：每个实验都配有针对实验本身的帮助文件，内含实验背景、实验设计范式、结果数据含义及处理方法、参考文献、软件操作指导等内容（见附录）。
附：平均差误法测量缪勒-莱耶错觉实验背景知识错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
错觉的种类很多，缪勒-莱耶错觉是其中一种经典的几何错觉。
缪勒-莱耶错觉是指左边中间的线段与右边中间的线段是等长的，但看起来左边中间的线段比右边的要长。
平均误差法典型的实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较都会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
实验介绍一、实验设计和实验材料1、实验仪器与实验材料装有PsychELab®心理教学系统的计算机，键盘。
计算机呈现不同角度的缪勒莱耶错觉图形，标准刺激为80mm，比较刺激一半比80mm长，一半比80mm 短；刺激变化的最小单位为1mm。
正式实验的箭头角度分别为15度、30度、60度、90度。
2、实验设计：本实验可以从性别、角度等方面考察被试的缪勒-莱耶错觉量的大小，其中性别为被试间因素、角度为被试内因素。
在实验中，每种角度做16次，被试实验顺序为：被试1:15度、30度、60度、90度被试2：30度、60度、90度、15度被试3：60度、90度、15度、30度被试4：90度、15度、30度、60度练习材料次数为8次，角度为45度。
心理实验室建设方案
心理实验室建设方案一、引言心理实验室是心理学研究和教学的核心组成部分，它提供了进行心理实验、观察和测量的场所和设备。
一个良好的心理实验室可以为研究人员和学生提供一个安全、舒适、专业的环境进行心理学研究。
本文将提出一个心理实验室建设方案。
二、实验室设施1.实验室空间2.实验设备（1）测量设备：实验室需要提供各种测量设备，如心率、血压和皮肤电等生理测量仪器，以及瑞典的柯里格、刚硬仪等用于知觉和心理学测量的设备。
（2）实验材料：提供各种标准化和常用的心理学实验材料，如斯特恩伯格视觉实验、斯特鲁普实验等。
（3）实验软件：提供各种心理学实验软件，如E-Prime、MATLAB等，用于设计和实施心理学实验。
3.实验室家具和装饰为了提供一个舒适的实验环境，应配备合适的家具，如实验台、椅子、桌子等。
此外，为了创造一个有利于心理学学习和研究的环境，实验室可以装饰一些心理学图表、实验照片和心理学实物模型。
三、实验室安全1.实验室门禁设备由于心理实验室通常会存放一些重要的设备和数据，为了确保实验室的安全，应安装门禁设备，并设置权限系统，只有获得许可的人员才能进入实验室。
四、实验室管理1.实验项目管理实验室应建立一个完善的实验项目管理系统，对实验的过程和结果进行记录和归档，便于研究人员之间的交流和进一步分析。
2.实验室日常管理实验室需要设置一个专门的实验室管理员，负责设备维护和定期检查，确保实验室的设备正常运行。
同时，应建立一个预约系统，方便研究人员和学生规划和使用实验室资源。
五、人员培训和支持1.经费支持为了保证实验室的正常运作，需要提供充足的经费来购买和维护实验设备、材料和软件。
2.研究人员培训为了提高研究人员的实验能力和心理实验设计水平，实验室需要定期组织培训课程，包括实验设计、数据分析和统计方法等。
3.学生支持实验室应提供学生实践机会，鼓励学生参与到心理实验中，并提供必要的指导和支持，促进学生的实践能力和创造力的发展。
实验心理学(国家级一流本科课程)
引言概述：
实验心理学是一门研究心理学现象和过程的科学实验方法和技术的课程。
它涵盖了实验设计、数据收集与分析、伦理问题、操作性定义、变量控制等重要内容。
作为一门国家级一流本科课程，它旨在培养学生对实验方法的理解和运用能力，提高学生的研究能力和创新思维。
正文内容：
大点1：实验心理学的概念及历史发展
小点1.1：实验心理学的定义和特点
小点1.2：实验心理学的历史渊源
小点1.3：实验心理学的研究方法和技术
大点2：实验设计与数据收集与分析
小点2.1：实验设计的基本原则和要素
小点2.2：因变量和自变量的操作性定义和选择
小点2.3：数据收集和分析的方法和技术
大点3：伦理问题与人体实验
小点3.1：伦理问题在实验心理学中的重要性
小点3.2：人体实验的伦理原则和限制
小点3.3：人体实验的审批和保护
大点4：变量控制与实验误差
小点4.1：变量控制在实验设计中的作用
小点4.2：实验误差的分类和控制方法
小点4.3：实验中的可靠性和效度问题
大点5：实验心理学的应用领域和意义
小点5.1：实验心理学在认知心理学中的应用
小点5.2：实验心理学在人类行为研究中的应用
小点5.3：实验心理学在心理干预和治疗中的意义
总结：
实验心理学是一门重要的心理学课程，其涉及的内容包括实验设计、数据收集与分析、伦理问题、变量控制等方面。
通过学习实验心理学，学生可以掌握实验方法的运用，提高自己的研究能力和创新思维。
同时，实验心理学在认知心理学、人类行为研究和心理干预与治疗等领域有着广泛的应用。
因此，该课程对于培养学生的科学精神和思维能力具有重要意义。
心理教学系统产品介绍
PsychELab®心理教学系统产品介绍现如今大多数普通高等院校都已开设心理学这门专业，实验心理学课程更是一门必修的基础课程，但是由于实验心理学课程难度大、理论较复杂等问题给教学工作带来了很多困难。
而传统实验仪器占地面积大、操作复杂、每台仪器只能做同一类实验，远远不能满足教学目标。
为了解决这一问题，在2000年北京师范大学张学民教授凭借多年教学经验，将心理实验与计算机实现完美结合，倾力打造了PsychELab®心理教学系统。
本系统为教育部“实验心理学”名牌课程科研成果之一，主要应用于高等院校、师范院校教师的心理学实验教学工作及心理学专业研究工作。
PsychELab®心理教学系统通过实际操作、演示实验等内容来训练学生的理性思维，帮助其把握心理学研究的基本程式，特别是实验设计的方法，更能拓展学生的视野并提高应用研究的技能。
目前有超过二百所高校与单位在使用PsychELab®心理教学系统，它是国内开发最早，内容最全面，使用最多的心理学实验教学软件。
一、产品构成1、实验心理学：本部分集中了实验心理学课程中的经典实验方法和经典问题，包括传统物理法、反应时实验、信号检测论，是实验心理学中最重要也最难的部分。
通过本部分实验，可以使学生从实验本质上理解实验，培养实验思维。
（1）开放设计实验：最小变化法、平均差误法-缪勒-莱耶错觉、平均差误法-彩色明度辨别差别阈限、等级排列法、对偶比较法、简单反应时、选择反应时、辨别反应时、信号检测论-有无法、信号检测论-迫选法、信号检测论-评价法（2）固定操作范式实验：无（3）心理现象演示实验：无2、认知心理学：认知心理学是当今心理学的焦点，主要研究人的认知过程。
本部分包含认知心理学的主要研究内容，如表象、记忆、注意、思维等。
学生可以通过这些经典实验学习认知心理学实验设计的基本思想和方法。
（1）开放设计实验：表象心理旋转、正负信息对理解过程的影响、句子理解类型和句子理解速度、轮廓比较与名称比较、信息加工模式、刺激编码方式、记忆搜索方式、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、记忆广度、记忆保持规律、系列位置效应、划消测验（2）固定操作范式实验：视觉搜索中的非对称性、整体加工与局部加工、字词优势效应、警觉水平、双耳分听（包含8个分实验）、注意广度（3）心理现象演示实验：无3、普通心理学：普通心理学是研究其他类别学科的基石，本部分主要包含心理学中经典而基础的现象和实验范式，多项演示实验可以使课堂授课系统化、多样化，增强课堂趣味性，有效地帮助学生理解课堂上学习的内容。
教育系心理实验室教学科研仪器设备购置计划计
序号
设备名称规格、型号Fra bibliotek生产厂家
台（套）数
单价（万）
总价（万）
1
Psytech心理教学系统
V1.3教师端（服务器端）
上海心仪公司
1
2
Psytech心理教学系统
V1.3学生端（客户端）
上海心仪公司
10
3
行为矫正厌恶刺激治疗仪
YW-B
上海育博医学设备有限公司
10
4
沙盘
加强版
上海心仪公司
1
项目总经费：
审定人：单位盖章： 年 月 日
附表：心理实验室教学仪器设备技术参数表
序号
设备名称
规格、型号
生产厂家
主要技术参数
1
Psytech心理教学系统
V1.3教师端（服务器端）
上海心仪公司
实验课程包含反应时、传统心理物理法、现代心理物理法、知觉实验、学习与记忆、现代认知心理实验、应用性实验、普通心理学演示实验、常用心理量表等九大模块。涵盖普通心理学、实验心理学、认知心理学、应用心理学、心理测量等多个领域，共100多个心理学实验及心理学专业的测评量表。
2
Psytech心理教学系统
V1.3学生端（客户端）
上海心仪公司
实验课程包含反应时、传统心理物理法、现代心理物理法、知觉实验、学习与记忆、现代认知心理实验、应用性实验、普通心理学演示实验、常用心理量表等九大模块。涵盖普通心理学、实验心理学、认知心理学、应用心理学、心理测量等多个领域，共100多个心理学实验及心理学专业的测评量表。
3
行为矫正厌恶刺激治疗仪
YW-B
上海育博医学设备有限公司
心理学部实验中心仪器设备资源清单
实测变速色轮Qualtrics在线调查系统反应时运动时测试仪维也纳心理测试系统注意分配实验仪光导纤维照明系统夜间视觉检查仪生理多导仪波纳氏光度计生理信号遥测系统电子听力计GSR便携式生物反馈仪听力计视听诱导心理训练仪成人版亮点闪烁仪视听诱导心理训练仪儿童版深度知觉仪快乐芯心理与心脏管理系统心理素质训练评估系统多参数生物反馈仪眼动仪 T 120脑神经反馈心理系统眼动仪 T 1750PG20测谎仪眼动仪 H igh Speed Lafayette测谎仪眼动仪 R ED 250Limestone测谎仪Eyelink眼动追踪系统Tobii眼镜式眼动仪SMI眼镜式眼动追踪系统音视频采集系统-视频系统Insight眼动追踪系统（标准版）音视频采集系统-音频系统Insight眼动追踪系统（专业版）网络互动课堂项目国际视频会议系统便携式40导脑电记录仪64导脑电记录仪行为观察分析系统-视频版本模块128导脑电记录仪行为观察分析系统-面部表情分析系统BP16导脑电仪行为观察分析系统-社会性互动分析事件相关电位教学系统行为观察分析系统-视频录制版本恒智认知电生理实验系统Curry软件脑电仪 (6)心理测量类 (8)经典仪器类 (1)音视频设备 (12)生理类仪器 (9)眼动仪 (3)行为观察软件 (13)虚拟现实类设备 (14)虚拟现实系统Oculus 头盔+眼动HTC视频 头盔手持专业3D扫描仪其他仪器设备 (15)机器人近红外光谱脑成像设备高精度经颅直流电刺激仪心理逻辑分析仪Surface平板电脑动作捕捉系统经颅磁刺激器及脑导航定位系统虚拟仿真实验教学管理平台软件Inquisit软件简介：心理学经典仪器设备可帮助研究者呈现刺激、施加实验处理、观测和记录数据，包括可用于测量动作时的反应时运动时测试仪、测量个体对各种频率声音感受性的听力计、测量和分析光谱的波纳氏光度计等多种仪器设备，广泛应用于心理学视觉、听觉、注意等基础研究领域，也适用于心理实验教学。
心理学系统分类
◆心理学研究学科的分类心理学分为基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个二级学科一、基础心理学（一)人格心理学：人格心理学为心理学的分支之一,可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学.“Personality”一般都会被译作“性格”，心理学学界则把它译为“人格”.“人格”不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。
准确来说，“人格”是指一个人一致的行为特征的群集.人格的组成特征因人而异，因此每个人都有其独特性。
这种独特性致使每个人面对同一情况下都可能有不同反应。
人格心理学家会研究人格的构成特征及其形成，从而预计它对塑造人类行为和人生事件的影响.（二)生理心理学：生理心理学是心理学研究的重要组成部分，它探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。
它的研究包括脑与行为的演化；脑的解剖与发展及其和行为的关系；认知、运动控制、动机行为、情绪和精神障碍等心理现象和行为的神经过程和神经机制。
对心理活动生理基础的研究由来已久，从解剖学、生理学的研究发现大脑机能定位，到心理活动的脑物质变化的生化研究，再到脑电波、脑成像技术的应用，历经一百多年，但其迅速发展还是近几十年。
生理心理学是研究心理现象和行为产生的生理过程的心理学分支。
它试图以脑内的生理事件来解释心理现象，又称生物心理学、心理生物学或行为神经科学。
（三)实验心理学：实验心理学是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学。
不过实验心理学往往不包括社会心理学、变态心理学和儿童心理学的实验。
近年来，实验心理学的发展表明,它与专门研究某一方面的心理学，如学习心理学等略有不同，它更多地是研究心理学的一种方法学. 实验心理学有广义和狭义之分。
广义的实验心理学是相对于人文取向的心理学体系，也叫科学心理学。
狭义上来说,实验心理学是研究心理实验的基本理论、基本技术并介绍心理学各分支领域中实验研究成果的科学.（四）发展心理学:发展心理学（DEVELOPMENT ALPSYCHOLOGY）研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。
大学心理实验室常用的心理学实验软件
大学心理实验室常用的心理学实验软件随着计算机和心理学实验软件技术的不断发展，在心理学实验研究与教学中，除了现代化的各种实验研究仪器，大量的传统的心理学实验一起已经被计算机技术和心理学实验软件技术所取代，并广泛的应用于心理学实验研究与实验教学中。
目前，在心理学实验研究和实验教学中普遍采用的心理学实验软件系统有PsychELab®心理学实验软件系统，美国心理工具公司推出的E-Prime心理学实验软件，Milliomseconds Software的Inquisite心理学实验软件，D-Master(DMDX)心理学实验软件。
下面来重点介绍下选用单位最多，国内开发最早，使用率最高,唯一由北京师范大学专家负责心理技术更新和维护，清华大学、北京大学、人民大学、北京师范大学等名校使用，编有“北京市高等教育精品实验心理学教材”做为使用手册的心理学实验软件，与系统同步升级和修订的心理学实验软件系统PsychELab®心理学实验软件系统。
PsychELab®心理学实验软件系统起源于1996年，为满足国内高等院校的心理学实验课程教学的需要，北京师范大学等高校心理学专家基于心理学教学实践经验，开发适合心理学实验教学计算机化的实验设计系统，并在北京师范大学等在京高校率先用于心理实验课程教学。
经过近15年的应用实践探索与不断升级完善，该系统从1997年开始先后在北京师范大学、中国人民大学、清华大学、北京大学西南师范大学、湖南师范大学、南京师范大学、吉林大学、国防科技大学、中央财经大学等一百余所高等院校、科研院所心理实验课程教学中得到了普及和应用，该系统是国内开发最早、内容最全面、使用率最高的心理学开放实验教学设计心理学实验软件。
PsychELab®心理学实验软件系统的设计全面参考了国内外主要“实验心理学”的理论与实验教材，充分考虑各院校心理学本（专）科专业设置和专业基础课程教学的要求，以及心理学不同专业方向在人才培养目标和培养方向上的差异，保证心理学实验教学满足基础心理学、应用心理学、发展与教育心理学以及工程心理学等不同专业方向人才的培养的需要。
PES心理实验系统-基础医学院医学机能学教学实验室
PES®心理实验系统简介PES®心理实验系统教学版提供普通心理学的课堂演示和儿童实验。
课堂演示部分可以用于普通心理学课程的教学，提供普通心理学知识，以及心理学中经典而基础的现象的演示和介绍。
相当数量的演示还提供人机交互，可以通过自己动手进行图形的调节，亲身体会心理学现象，从而加深对心理学的认识理解。
用于教学，可使教师授课内容系统化、多样化，增强趣味性，开阔学生的视野；有效地帮助学生理解课堂上学习的内容，直观地掌握心理学概念和现象。
另外还包含8个专门针对儿童设计的儿童心理学实验。
一方面可以测查儿童的一些基本心理能力，了解儿童心理发展状况和特点；另一方面，通过亲身实验来领会儿童心理学实验的内容和方法，学习有关的实验设计，对于师范院校的教育系或心理系的学习尤为重要。
特点：1.针对性强，能够专用于普通心理学教学；2.趣味性强，并能提供相当数量交互性演示；3.儿童心理学实验可作为进行儿童心理学研究的辅助工具。
实验目录第一部分：普通心理学演示实验（共10个）1．错觉图形演示集2. 知觉的特性3. 深度知觉4. 观察力5. 有意注意与无意注意6. 有意识记与无意识记7. 机械记忆与意义记忆8. 想象和表象9. 概念形成10. 彩色后像与颜色混合第二部分：儿童心理学实验（共8个）11. 思维策略12.辨别学习的策略13.空间认知的发展14.空间想象能力15.天平实验16.认知方式17.儿童道德判断的发展18.小学生推理能力的测定第三部分：基本心理能力的实验测定（共9个）19.注意广度20.注意分配21.时间知觉22.速度知觉23.短时记忆广度24.空间位置记忆广度25.工作记忆广度26.再认能力测定27.简单、选择和辨别反应时第四部分：经典心理实验（共13个）28. 明度的差别阈限29. 音高的差别阈限30.线段长度差别阈限31.颜色爱好顺序量表的制作32.瞬时记忆33.评价法─信号侦察论34.短时记忆与长时记忆（系列位置效应）35. 句子理解速度36.似动现象37. 前摄抑制与倒摄抑制38. STROOP效应39.河内塔40. 反应时间作为因变量的优越性第五部分：认知心理学实验（共10个）41.表象的心理旋转42. 减法反应时实验43. 学习的策略─空白试验法44. 短时记忆的信息提取45. 记忆的加工水平46. 视觉搜索中的非对称性47. 内隐记忆48.记忆错觉49. 无意识知觉的实验研究─错误再认50.汉语词汇加工过程的抑制机制。
心理实验操作指南之表象心理旋转
心理实验操作指南之表象心理旋转PsychELab®心理教学系统是教育部“实验心理学”名牌课程课题科研成果之一，开发于2000年左右，由北京师范大学心理学专家完成，最初用于北京师范大学心理系实验心理学课程的教学软件。
经过10多年的应用与探索，目前有超过200所高校与单位在使用。
PsychELab®心理教学系统配有更明了的教学指南：每个实验都配有针对实验本身的帮助文件，内含实验背景、实验设计范式、结果数据含义及处理方法、参考文献、软件操作指导等内容（见附录表象心理旋转）。
附：表象心理旋转实验背景知识心理旋转指单凭心理动作，将知觉之对象予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理历程。
对心理旋转能力及其性质的研究不仅在理解人类空间认知行为方面具有重要的理论意义，而且具有重要的应用价值。
在Cooper等人的研究中，每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现的字母有时是正写，有时是反写。
被试的任务是判断字母是正写还是反写的。
结果表明：当字母呈现垂直时（0°或360°），反应时最短，随着旋转角度的增大，反应时随之增加。
当字母旋转180°时，反应时最长。
这说明，被试在完成任务时，对表象进行了心理操作，即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转到直立的位置，然后再作出判断。
人们在完成某种作业时，确实可以借助表象进行思维，形象思维的支柱就是人们已经形成的各种各样的表象。
本实验引用了Cooper和Shepard的实验范式，采用表象心理旋转实验程序，使用不同方向和角度的R 字符实验，测量被试对不同的方向和旋转角度所需要的反应时，验证表象心理旋转的存在。
实验结果要求统计不同方向下各旋转角度的反应时平均值，绘制反应时图形，进行数据分析。
实验介绍一、实验设计与实验材料1、实验目的采用不同方向和角度的R字符实验，对不同的方向和旋转角度判断字符正反的反应时的测量，验证表象心理旋转的存在。
2、实验设计本实验为2×6被试内设计。
心理实验系统E_Prime介绍及其应用
心理实验系统E -Prime 介绍及其应用陈文锋Ξ1,2 崔 耀1 张建新1(1中国科学院心理研究所,北京,100101)(2中国科学院研究生院,北京,100039)摘 要 心理实验正在进一步计算机化,文章介绍了这种发展趋势,概述了心理实验系统的发展,并重点介绍了标准化实验系统E -Prime 。
文中概述了E -Prime 的功能及其与DMDX 的比较,介绍了E -Prime 作为实验教学系统和实验生成系统在实验教学和实验研究的应用,讨论了E -Prime 应用中的一些问题。
关键词:实验 实验生成系统 心理实验系统 E -Prime 从冯特创立第一个心理学实验室宣告科学心理学的诞生开始,实验科学就成为心理学与生俱来的标志,心理学实验也成为心理学教学和研究必不可少的组成成分[1,2]。
心理学实验研究和实验教学随着技术和认知科学的发展已经差不多全部计算机化,但在发展过程中也出现了一些不可避免的问题,比如:计算机化实验的计时精度一直是计算机化心理实验难以忽视的问题,另外不同系统的系统误差也影响了同类实验的数据比较。
标准化心理实验系统E -Prime 为解决上述这些问题,提供了一个前景广泛的思路。
鉴于E -Prime 在心理学的应用日益广泛,我们觉得有必要在国内介绍一下E -Prime 。
1 心理实验计算机化的发展趋势和心理实验系统 从20世纪90年代开始,心理学实验研究和教学的仪器出现了计算机化的趋势,即编制实验教学软件并辅以专用的接口和外设,以便在计算机上进行实验研究和教学。
早在计算机发展早期的1971年,美国心理学界就成立了计算机的心理学应用学会(S ociety for C omputers in Psychology ,SCiP )[3],以满足研究和教学中计算机应用的讨论和交换信息的需要。
时至今日,计算机程序控制的实验已被广泛地应用于心理学的研究和教学,并且Psychonomic 学会出版的期刊《Behavior Research Meth 2ods ,Instruments and C omputers 》,专门关注心理学研究中的计算机应用问题,包括硬件和软件的进展;自1997年开始,该杂志每年还出版有关计算机在心理学中应用方面的专刊。
心理实验室操作指南之整体加工与局部加工实验
心理实验室操作指南之整体加工与局部加工实验PsychELab®心理教学系统是教育部“实验心理学”名牌课程课题科研成果之一，开发于2000年左右，由北京师范大学心理学专家完成，最初用于北京师范大学心理系实验心理学课程的教学软件。
经过10多年的应用与探索，目前有超过200所高校与单位在使用。
PsychELab®心理教学系统配有更明了的教学指南：每个实验都配有针对实验本身的帮助文件，内含实验背景、实验设计范式、结果数据含义及处理方法、参考文献、软件操作指导等内容（见附录整体加工与局部加工实验指南）。
附：整体加工与局部加工实验操作指南实验背景知识知觉是对事物整体属性的反映。
对于一个客体，是先知觉它的各个部分再知觉整体，还是先知觉整体再知觉它的各个部分，这一直是知觉信息加工理论所关心的一个重要问题。
格式塔心理学认为，整体大于部分之和，整体决定各个部分的性质和意义。
依照这种观点，对整体的知觉在前，对部分的知觉在后。
Navon(1977，1981)进行了一系列实验，通过研究发现，总体特征的知觉快于局部特征的知觉，而且当人有意识地去注意看总体特征时，知觉加工不受局部特征的影响，但当人注意局部特征时，不得不先知觉总体特征。
这意味着总体特征先于局部特征被知觉，总体加工是处于局部分析之前的一个必要的知觉阶段。
Kinchla&Wolfe，1979；Hoffman，1980都发现了类似的实验效应，支持了Navon的实验观点。
同时，整体的和局部的加工问题与自下而上加工和自上而下加工有密切联系，自下而上加工是从较小的知觉单元转向较大的知觉单元，似乎可以说是从局部到整体的加工，而自上而下加工是关于知觉对象的一般知识，期望或假设引导的加工，也可说是从整体开始的加工。
本实验是基本重复Navon在1977年的实验，学习Navon的视觉字母识别作业的实验设计，了解视知觉的整体加工和局部加工观点，验证Navon的总体优先效应。
生理心理学实验介绍(1)
实验一：划消实验实验目的：掌握psykey心理实验教学系统的登陆等基本操作方法。
了解划消测验，学习限定工作量的实验方法，测定划消任务的个体差异。
实验仪器与材料：psykey心理实验教学系统教师事先做好设备的参数设置：划消数字为3、时间设置为10分钟，数字格为25*25实验内容在划消测验中，要求被试在短时间内准确地按一定要求划去某个知觉对象。
这样他需要高度集中注意力，准确而迅速地在许多类似的对象中辨认出寻找的特定对象并把它划掉。
如果划消测验的作业时间较长，那么要取得好成绩还必须要坚持长时间的紧张状态，或者说要有坚强的意志，才能始终保持高效率的工作。
自从19世纪以来，划消测验多用来了解和比较被试的知觉速度，辨认的准确性、注意力、智力、疲劳、校对工作的效率等。
G..M.Whipple提出用工作效率（E）作为划消工作成绩的指标。
公式为：E=eA式中e 为检查过的（总的）符号数目，A为精确度。
A=(c-w）/(c+o），c为划去符号的数目，w为错划符号的数目，o为漏划符号的数目。
一）目的1.学习用限定时间法计算划消工作效率。
二）仪器与材料1．仪器：psykey心理教学系统。
2．材料：0～9共10个数字随机排列。
三）方法1．登录并打开实验心理学实验系统，选中“划消测验”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”，进入指导语界面。
实验者可进行参数设置（或使用默认值），明白指导语后，可先进行练习，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
2.进入实验界面后，计时即开始。
被试应迅速寻找并点击指定的数字。
只要点击小方格即变色，无法更改。
直至设定的时间到，无论是否寻找完毕实验都自动结束。
3.实验结束，数据被自动保存。
实验者可直接查看结果四）结果分别统计e、c、w和o，并用公式算出精确度A和工作效率E。
五）讨论1．收集多个被试的数据，分析是否存在个体差异。
2．你认为一个人的划消工作效率与他平时一般工作效率是否一致？3．有哪些因素影响划消工作效率？4．假如要用划消测验来检验一个人的工作效率是否受环境刺激的影响，应如何安排实验程序？实验二：认知方式实验目标：掌握psykey心理实验教学系统的基本操作方法。
设计心理学教学系统研究
结语
在进行 多样 化 的理 论讲授 的 同时， 结合 实 际性 的教 学实践 ，
能够达 到培养 应用 型设计人 才 的 目的。 虽然现在 的设计心理 学 教 学系统仍 然存在 一定 的控 制性 问题 ， 但是随着教师教 学经验 的
早期 的心理 学课程教 学 内容全部是理论 讲授部分 ， 在 新的心 丰 富和分析 实际案例能力 的提 高 ， 设 计心理学教 学系统 能够逐 渐 能够构建适合 设 理 学教 学系统 中 ， 三分之 一 学时是实 训操作 内容 ， 这是教 学 目 标 得到完善 。笔者期望通过相 关科 研人 员的努力 ， 有价值 的教 学系统。 的根 本性 转变 。实训教 学 的 目的是 通过将 设计 心理 学的相关课 计学专业的理论性和实践性结合 的、 程 内容付 诸实践 ， 积极调 动学 生的课 堂参与性 ， 使 学生主动思考 、
［ ３ ］ 车宏生． 关于心理学专业本科课程设置的思考． 高等理科教育 ， ２ ０ ０ ４
主动 学 ＞ － － － ｊ ， 完成实训 目标 。通过 转变教 学 目标 ， 帮助学 生掌握设 参 考 文献 ：
计心理 学 的研 究 方法 ， 了解 消费者 心理情 绪变化 ， 培 养 实际动手 创 新 能力 ， 使 学生在进行相 关艺术设计 的 同时能够更 为深入地 了
解市场营销和广 告心理 方面的知识。
心理 学教 学 系统 的构建 成为 了一个 研究 重点， 也是 文章 的主 要研 中必不 可少 也是 非常 重要 的一个部分 。 以前 的考核方 式都是试
二、 设计 心理 学 教学 系统 的构 建
还 有课 堂讨论 、 市场考 察 、 角色扮 演等考核 方 式， 教 师也可 以 “ ９ Ｏ后” 的大 学生在 知识 来源非 常充足 的学 ＞ － ｊ 氛 围中成长起 外，
建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践
建构主义教育理论在心理学实验教学中的实践作者：党彩萍曾翠芳林杰才尚鹤睿来源：《教育教学论坛》2017年第22期摘要：心理学实验教学是心理学人才培养的重要部分，如何提高它的教学效果，是本人关注的主题。
本研究以建构主义教育理论为指导，以提升学生的主体性为特色，总结了三方面的实践经验，即在实验教学课堂上、在开放性实验教学环节中、在现代化教学手段中提升学生的主体性。
从而培养学生的创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力，最终推动了以学生为中心的新型教学模式的形成。
关键词：心理学实验教学；建构主义；主体性中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0277-02心理学作为一门自然和社会科学的交叉学科，实验在其发展中占有重要地位。
心理学实验教学是理论联系实际的途径，是培养学生创新精神、动手能力、分析问题和解决问题能力的重要手段。
我校心理学实验室正处于改革建设阶段，实验教学中，如何依据建构主义教育理念来倡导以学生为中心的新型教学模式，是本文正在实践的主题。
建构主义（constructivism）作为一种教育和学习理论，以皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化历史理论和布鲁纳的目标分类理论为主要代表。
其基本观点强调：学习是个体建构知识的过程[1-3]。
这意味着学习是主动的，知识是自自己的建构，而非被动地填鸭式塞入；学习者要对外部信息做主动的选择和加工；学习不仅要获得新知识经验，同时还要改造既有知识经验。
故本研究采用建构主义教学法，关注学生如何获得知识，强调学习者的主体性，且在借鉴邢强等专家的心理学实验教学改革的成功经验基础上[4-6]，从以下三个方面开展实践教学。
一、在课堂上突出学生的主动性以往教学的实验环节，虽然由学生完成，但学生的主体性体现不够。
因为多数实验程序是现成的，学生被要求按相关规定来操作，学生仅是为完成实验而实验，处于被动状态。
本部门改革中，贯彻“以学生为主体”的建构主义教学理念，在多门心理学课程的实验教学中，开展了如下改革举措：《心理统计学》教学中，把“抽样分布”这个概念从理论课带到实验课上，让学生自己设计研究方案，自己假设一组数据，然后从中体验抽样分布的过程。
PsyKey心理教学系统实验使用手册
Psy Key心理教学系统通用实验手册正文第一部分普通心理学演示实验颜色视觉英文名称：COLORVISION现象简介：不同波长的光线（电磁波）是无色的，但当它们刺激人的视觉系统时就产生了颜色视觉。
因此，颜色是视觉系统接受光刺激后的产物。
物体之所以显现颜色，就是因为它们反射光线到我们的视觉系统。
颜色视觉有三种特性：（1）明度（brightness）：及其物理刺激的光波强度相对应；（2）色调（hue）：及其物理刺激的光波波长相对应；（3）饱和度（saturation）：及其物理刺激的光波纯度相对应。
这三个维度可以构出一个颜色立体（color solid）模型，所有的颜色体验都可以从这三个维度来描述。
不同颜色是可以相混合的。
颜色混合分为加法颜色混合（additive color mixture）和减法颜色混合（subtractive color mixture）。
在视觉系统中进行的不同波长的色光的混合，遵从“加法原则”；而不同颜色的颜料的混合不是在视觉系统中进行，是颜料自身的混合，遵从“减法原则”。
人们对颜色会产生视觉后象（afterimage），即当颜色刺激移去后，仍有颜色感觉的现象。
颜色视觉后象通常都是负后象，即后象的颜色及原刺激的颜色互为补色。
后象持续的时间及原刺激作用的时间有关，刺激作用时间越长，产生的后象持续时间越长。
对颜色后象的一种解释是，由于长时间注视一种颜色，对这种颜色的感受性大大降低，这时再注视白色背景，就相当于由白光中减去原注视颜色，因此产生了补色的感觉。
颜色视觉后象主要发生在外周视觉系统。
颜色对比（color contrast）是指不同颜色的物体并列或相继出现时，引起的色觉及单一颜色时不同。
无彩色对比（黑白色）的结果是引起明度感觉的变化，觉得黑者更黑，白者更白；彩色对比使颜色向其背景颜色的补色变化。
颜色对比及明度恒常性、颜色恒常性是相联系的。
颜色对比发生在中枢水平上。
演示方式：以图片形式分别演示颜色视觉的颜色立体模型、颜色混合、颜色视觉后象、颜色对比。
E-Prime在心理学研究中的运用
1. 工具箱 2. 结构视图
3. 属性窗口
4. 程序工作台
12 3 4
Toolbox 由多个object 1
构成，这些object是实
验的基本组成部分。研 究者可以将实验所需要
的object 拖放到程序时
间线上。每个object都 有一组特殊的、可以根
E- Prime的应用情况
Macwhinney等2001 年启动了一个项目叫 STEP(System for the Teaching of Experimental Psychology) 。这个项目提供了 各种学习背景下应用 E- Prime的教学材料。涉及的领域包括感知 觉、记忆、注意、心理生理学、心理语言学、工程心理学、发展心 理学、社会心理学、认知神经科学等。中国科学院心理研究所于 2000 年在国内率先引入 E -Prime, 在全国心理学界与心理所的交 流下,越来越多的心理学研究机构购买了 E- Prime。
在设计阶段，必须出现的中文（如指导语、练习结束提示，实
验结束提示等），都用图片的形式取代。
如遇到Inline中出现的中文，在设计阶段，都用英文代替，编
译好后，在脚本文件中再把英文材料替换成中文即可。
文件名，目录名一律用字母命名，也不要存储到桌面上。
2.3 E-Merge
E-Merge 是E-Prime 系统中一个关于数据处理的扩 展功能。通过使用E-Merge ,研究者可以把多个数据
E-Prime在心理学研究中的运用
学习材料下载：/ 参考书目：《E-prime实验设计技术》 曾祥炎、陈军
暨南大学出版社
内容：
E-Prime软件介绍
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心理学实验室建设必备之心理教学系统1879年冯特心理实验室的成立，心理学以一门实验科学得以独立。
时隔一百多年后的今天，开展心理学工作，依然不能忽视实验研究法，不能忽视心理实验室的建设。
而随着信息时代的到来，现代心理学中越来越多的研究实验是在计算机上进行，或者有计算机的介入，心理实验软件正在或者将要取代一部分传统的心理仪器，更广泛的应用于实验心理学研究中。
心理实验系统在使用上与传统实验仪器上有三点优势：
1、心理实验系统在计算机上运行，有计算机的地方都可以开设实验或进行演示，不受地点的影响
2、承载心理实验系统运行的计算机可以控制实验过程，提高实验的精准度和可靠性，并且实验结束后自动记录、处理和分析实验数据，减轻处理实验数据的工作量
3、心理实验系统的便捷性使心理实验室内的设备大为精简，减轻了维护、保养和仓储等方面工作量
4、在仪器价格上，配备单独的心理实验仪器价格，比一整套心理实验系统的价格要多得多
目前作为心理学专业最好的北京师范大学，于2000年由心理学系的专家完成心理教学系统的开发，最初作为北京师范大学心理系实验心理学课程的教学软件。
经过十多年的发展与升级，越多越多的高校与单位开始使用PsychELab®心理实验系统。
首先在专业性上PsychELab®心理实验系统，由北京师范大学老师研发，充分考虑各院校心理学本（专）科专业设置和专业基础课程教学的要求，四层立体化实验教学模式，
满足对不同心理学专业方向人才的培养。
其次，PsychELab®心理实验系统是一个立足现在，面向未来的开放式系统，研发使用至今十多年的时间里，依然紧跟前沿心理学研究的步伐，不断升级更新实验教学的内容及形式，不断吸纳新的理论和实验手段。
更好的应用于各大高校的心理学实验室中。
当前有很多高校和单位都面临建立或改善心理实验室的问题。
我们应该充分认识到心理学实验室对心理学科诞生和发展的重要意义，以及心理实验系统相比于传统心理实验仪器的优势特点。
用心理实验系统武装心理学实验室，使心理学实验室在投入相对较少情况下实现更多的功能。