教育心理学经典实验简介
教育心理学12个经典实验
教育心理学12个经典实验教育心理学是一门研究教育过程中心理变化的学科，其研究领域非常广泛。
在教育心理学中，有很多经典实验被广泛应用于教育实践中。
下面介绍12个经典实验，以帮助我们更好地了解教育心理学。
1.阅读实验阅读实验比较关注的是阅读理解，其中最著名的实验是美国心理学家提爱纳的“断言-预测-确认”（SQ3R）。
SQ3R是一种阅读技巧，被用于改善人们的阅读理解能力。
其具体过程为：读者首先需要断言自己对于文章要获得哪些信息，然后预测文章的要点和结论，最后确认预测是否正确。
2.逆序作息实验逆序作息实验是在同等可供睡眠的情况下，研究人员通过改变睡眠时间来观察个体的记忆能力变化。
一项由加州大学伯克利分校的研究发现，逆序作息（即白天睡觉、晚上工作）可以显著提高人们的记忆能力。
3.需求成长实验需要发展实验（Need for Achievement）是由心理学家David McClelland研发的检测个体成就需求的方法。
研究人员向被试者提供一个有挑战性的任务，通过观察被试者在任务中的表现来检测其对成就的需求程度。
4.工作记忆容量实验工作记忆容量是存储每个人正在处理的信息所需的容量。
在这项经典实验中（我们称之为“唐氏智商测试”），研究人员通过记忆图像来测试人们的工作记忆容量，根据结果中的数字和空间位置提示。
这项实验成为了衡量工作记忆能力的标准化测试。
5.条件化学习实验条件化学习实验是一种学习新的行为和责任的方式。
在这项实验中，研究人员训练小白鼠按压杆以获得水的奖励。
这个良好的行为在之后的训练中被刻意被打破，并提供一种新的方法去获得水，观察它们是否能够学会新的行为模式。
6.经典条件反射实验在这个实验中，研究人员给小动物提供一个声音或画面的刺激，同时给予大量的饮食奖励，以建立内部明显的连锁反应。
这项实验是Pavlov的狗实验，被用来研究自我学习和条件化的进程。
7.教育场景下的同侪互助实验在同侪互助实验中，研究人员让学生配对，其中一个学生是“教练”，另一个是“学生”，教练有义务帮助学生学习并提供反馈。
心理学经典实验解析
心理学经典实验解析引言心理学经典实验是指在心理学领域中被广泛引用和研究的一系列重要实验。
这些实验通常以其独特的方法、创新的设计以及对人类心理过程的深入洞察力而闻名。
本文将针对几个心理学领域内的经典实验进行解析，包括经典条件反射、斯坦福监狱实验以及米尔格拉姆电击实验等。
一、经典条件反射•实验背景：介绍巴甫洛夫关于条件反射的理论。
探讨实验目标和假设。
•实验过程：详细描述条件反射实验的设计和步骤，例如使用哺乳动物作为被试对象，给予有意义或无意义刺激等。
•结果与意义：分析实验结果，揭示了条件反射现象的存在和作用，并对此进行解释。
探讨该实验在行为主义心理学中的重要性。
二、斯坦福监狱实验•实验背景：介绍斯坦福监狱实验的目的和背景，探讨对个体行为的影响。
•实验过程：详细描述斯坦福监狱实验的设计和执行，例如随机分配角色、监狱环境搭建等。
•结果与意义：分析实验结果，揭示了个体在特定权力结构下的行为变化。
讨论该实验对于道德、伦理和权力的理解所带来的启示。
三、米尔格拉姆电击实验•实验背景：介绍米尔格拉姆电击实验的目标和背景，探讨顺从与权威的关系。
•实验过程：详细描述米尔格拉姆电击实验的设计和执行，例如被试者接受指令给予虚拟电击等。
•结果与意义：分析实验结果，揭示了人们在权威压力下可能表现出丧失道德判断和顺从他人需求等行为。
探讨该实验对社会心理学及道德伦理方面的重要影响。
结论心理学经典实验通过其深入并系统性地研究人类心理过程，提供了宝贵的洞见和知识。
通过对经典条件反射、斯坦福监狱实验以及米尔格拉姆电击实验等的解析，我们可以更好地理解人类行为、心理机制以及对外界刺激的反应。
这些实验的结果表明，个体在一定条件下往往会受到环境、权威和社会因素的影响，从而产生不同的行为和思维模式。
对于心理学领域的研究者和实践者来说，深入了解这些经典实验是非常重要的，以便更好地应用于实际情境，并且进一步推动心理学的研究与发展。
教育心理学经典试验简介
.《教育心理学》经典实验简介一、苛勒：黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。
实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情境完全了解，于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个：（1）以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；（2）使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。
实验工具：香蕉、木箱实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题..与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。
研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不是盲目的“试误”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟（顿悟），是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现”。
二、苛勒：小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物.通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应.实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应...用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素,而是环境刺激各要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。
几个著名的心理学实验
⼏个著名的⼼理学实验1、蝴蝶效应:上个世纪70年代，美国⼀个名叫洛伦兹的⽓象学家在解释空⽓系统理论时说，亚马逊⾬林⼀只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的⼀场龙卷风。
蝴蝶效应是说，初始条件⼗分微⼩的变化经过不断放⼤，对其未来状态会造成极其巨⼤的差别。
有些⼩事可以糊涂，有些⼩事如经系统放⼤，则对⼀个组织、⼀个国家来说是很重要的，就不能糊涂。
2、青蛙现象：把⼀只青蛙直接放进热⽔锅⾥，由于它对不良环境的反应⼗分敏感，就会迅速跳出锅外。
如果把⼀个青蛙放进冷⽔锅⾥，慢慢地加温，青蛙并不会⽴即跳出锅外，⽔温逐渐提⾼的最终结局是青蛙被煮死了，因为等⽔温⾼到青蛙⽆法忍受时，它已经来不及、或者说是没有能⼒跳出锅外了。
青蛙现象告诉我们，⼀些突变事件，往往容易引起⼈们的警觉，⽽易致⼈于死地的却是在⾃我感觉良好的情况下，对实际情况的逐渐恶化，没有清醒的察觉。
3、鳄鱼法则：其原意是假定⼀只鳄鱼咬住你的脚，如果你⽤⼿去试图挣脱你的脚，鳄鱼便会同时咬住你的脚与⼿。
你愈挣扎，就被咬住得越多。
所以，万⼀鳄鱼咬住你的脚，你唯⼀的办法就是牺牲⼀只脚。
譬如在股市中，鳄鱼法则就是：当你发现⾃⼰的交易背离了市场的⽅向，必须⽴即⽌损，不得有任何延误，不得存有任何侥幸。
4、鲇鱼效应：以前，沙丁鱼在运输过程中成活率很低。
后有⼈发现，若在沙丁鱼中放⼀条鲇鱼，情况却有所改观，成活率会⼤⼤提⾼。
这是何故呢?原来鲇鱼在到了⼀个陌⽣的环境后，就会“性情急躁”，四处乱游，这对于⼤量好静的沙丁鱼来说，⽆疑起到了搅拌作⽤;⽽沙丁鱼发现多了这样⼀个“异已分⼦”，⾃然也很紧张，加速游动。
这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃⽽解了，沙丁鱼也就不会死了。
5、⽺群效应：头⽺往哪⾥⾛，后⾯的⽺就跟着往哪⾥⾛。
⽺群效应最早是股票投资中的⼀个术语，主要是指投资者在交易过程中存在学习与模仿现象，“有样学样”，盲⽬效仿别⼈，从⽽导致他们在某段时期内买卖相同的股票。
6、刺猬法则：两只困倦的刺猬，由于寒冷⽽拥在⼀起。
教育心理学实验案例
教育心理学实验案例教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学的学科。
通过实验研究，我们可以更深入地理解学生的学习过程和心理机制，从而为教育实践提供科学依据。
以下是几个具有代表性的教育心理学实验案例。
一、罗森塔尔实验1968 年，美国心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，从一至六年级各选了 3 个班，对这 18 个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8 个月后，罗森塔尔和助手们对那18 个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
这个实验表明，教师的期望对学生的发展具有重要的影响。
教师对学生的积极期望会转化为学生的自我期望，从而激发学生的学习动力和积极性。
当教师认为某个学生有潜力、聪明或优秀时，他们往往会给予更多的关注、鼓励和支持。
这种积极的态度和行为会传递给学生，使学生感受到自己被重视和信任，从而增强自信心和自尊心，更加努力地学习和表现。
二、皮格马利翁效应实验有一位名叫杰米的小学生，原本学习成绩不佳，在学校里表现也不太好。
然而，在新的学期里，他遇到了一位新老师，这位老师对杰米充满了信心，并不断地鼓励他、表扬他的每一点进步。
老师相信杰米有能力取得更好的成绩，并且经常给予他额外的帮助和指导。
随着时间的推移，杰米的学习态度发生了巨大的转变。
他开始更加努力地学习，主动完成作业，积极参与课堂讨论。
在期末考试中，杰米的成绩有了显著的提高，从班级的中下游跃升到了中上游。
这个实验再次验证了教师期望的力量。
当教师对学生持有积极的期望，并通过言语和行动传递给学生时，学生往往会朝着教师期望的方向发展。
教育心理学著名实验
教育心理学著名实验桃花一、饿猫开迷箱——桑代克（美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
）桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。
实验过程：一只饿猫被关在他专门设计的实验迷笼里，笼门紧闭，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。
开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。
经过多次尝试错误，猫学会了碰机关以开笼门的行为。
借助此实验提出了著名的联结主义学习理论：学习的实质在于形成刺激一反应联结(无需观念作媒介)。
人和动物遵循同样的学习律：准备率、练习律、效果率。
二、狗进食的摇铃实验——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。
条件反射理论的建构者，）实验过程：把食物显示给狗，并测量其唾液分泌，在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”只在铃响没有食物的情况下分泌唾液。
借助此实验提出了著名的经典性条件作用理论：中性刺激的铃声由于与无条件刺激食物联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
条件反射的基本规律是：获得与消退、泛化与分化。
三、迷箱实验——斯金纳（美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。
）实验过程：斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。
在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。
把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。
借助此实验提出了著名的操作性条件作用论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
教育心理学经典实验简介
《教育心理学》经典实验简介一、苛勒：黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。
实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情境完全了解，于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个：（1）以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；（2）使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。
实验工具：香蕉、木箱实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。
研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不是盲目的“试误”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟（顿悟），是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现”。
二、苛勒：小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物.通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应.实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应.用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素,而是环境刺激各要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。
教育心理学经典实验简介
《教育心理学》经典实验简介一、苛勒:黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间,对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究,从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
她的经典实验主要有两个系列:箱子问题与棒子问题。
实验设计:实验者布置一种情境,使其目的不能直接到达,而又让猩猩对情境完全了解,于就是我们便可以知道它所学到的就是何种程度的行为,尤其就是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个:(1)以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志;(2)使动物有可能完全了解其情境,即问题的一切主要条件必须全部显露出来,以便让动物观察。
实验工具:香蕉、木箱实验过程:在单箱情境中,将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板,使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后,饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉,爬上箱子,摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中,黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后,也解决了这一较复杂的问题。
实验结果:黑猩猩利用箱子解决问题与箱子问题类似,棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具,用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现,黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中,在几次用短棒够取香蕉失败后,突然顿悟,将两根短棒连接起来,达到目的。
研究结论:人与类人猿的学习不就是对个别刺激做出个别反应,而就是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的,就是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不就是盲目的“试误”,而就是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟(顿悟),就是“参照场的整个形势,一种完善解决的出现”。
二、苛勒:小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物、通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏、然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸、现在的问题就是:如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移就是由于相同要素的作用; 如果小鸡就是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移就是对关系作出的反应、实验表明:小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应就是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应、用这个实验证明,学习的迁移不就是在于环境刺激的相同要素,而就是环境刺激各要素间的整体关系,也就是发生顿悟的结果。
教育心理学经典实验解读
教育心理学经典实验解读教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
在这一领域中，实验研究是一种常用的方法，通过实验证据的收集和分析，揭示了人们在学习和教育过程中的心理行为和心理机制。
本文将解读几个教育心理学领域的经典实验，以期加深我们对人们学习心理行为的理解。
一、帕维洛夫的经典条件作用实验帕维洛夫的经典条件作用实验是心理学历史上的里程碑，也是教育心理学中的重要研究内容之一。
帕维洛夫发现，当一种中性刺激（如铃声）与一个有条件的刺激（如食物）多次同时出现时，中性刺激就会逐渐具备引起条件反射的能力。
这一实验结果揭示了条件作用的存在，对于教育中的学习过程和条件反射的培养具有重要启示。
二、皮亚杰的认知发展实验在认知心理学领域，皮亚杰的实验对我们认识儿童发展过程中的认知能力提供了重要线索。
他通过观察儿童的思维过程，发现他们在不同年龄段具备着不同的认知水平。
例如，他的“装箱实验”揭示了儿童在3-6岁阶段“类概念”形成的重要性，即他们开始能够将相似的事物归类。
三、米尔格拉姆的权威实验米尔格拉姆的“权威实验”是社会心理学中的经典实验，但也对教育领域有着重要的启示。
该实验通过探究个体在权威压力下是否愿意遵从不合理的命令，揭示了人们容易受到外部权威和环境影响的心理机制。
教育者可以通过避免过于强调权威，以及引导学生主动思考和批判，培养他们独立思考和抵制压力的能力。
四、班杜拉的情境学习实验班杜拉的实验探究了学习环境对学生现象学习的影响。
他通过设置不同的教学情境，发现情境环境对个体的学习效果有重要影响。
班杜拉的成就动机理论强调，教育环境应该注重激发学生的积极性和主动性，为他们创造积极的学习场景，以促进他们的学习兴趣和学习动力。
五、托勒密的塔斯克实验托勒密的塔斯克实验是对学习观念的重要探究。
该实验通过给予学生复杂的任务，探究了任务难度对学习动机和表现的影响。
实验结果表明，适当的任务难度可以激发学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学习效果。
教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素
教育心理学经典实验篇之影响问题解决的因素实验一：思维定势梅尔的绳子实验和卢钦斯的量杯实验1.含义思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。
定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向性，并影响问题是否顺利解决。
2.实验请试解水罐问题：实验中要求个体用容积不同的3种容器(A，B，C)去量所要求的水量，并且试用公式的形式表明你所用的方法。
3.结论进行之前练习(即先做1至6题)、获得一定经验的个体倾向于用三杯(B-A-2C)方法来解决第7和第8题，表明形成了定势。
没有进行事先练习的个体则更倾向于用更简单的办法(A+C或A-C)去解决第7题和第8题。
由此可见，定势对于问题的解决有积极或消极的作用。
在情况不变时，有助于人们问题解决;在情况发生变化时，则会妨碍问题的解决。
实验二：功能固着邓克尔等人的蜡烛实验1.含义功能固着指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
2.实验(1)梅尔(N.R.F. Maier，1933)演示了功能固着现象。
被试进入一房间，内有两根绳子从天花板垂下，实验人员要求被试将两根绳子结起来(两绳长度可以连结)。
室内另有一张椅子子，桌上有榔头和钳子。
被试可能试着一手握住一根绳，再去抓另一根绳，但是够不着，在此情况下被试应如何办呢?研究表明，被试不易想到用榔头或钳子作摆锤，通过绳子摆动，以便同时够到两根绳子。
(2)邓克尔经典的点蜡烛实验来验证功能固着的存在。
心理学家邓克尔设计了一个蜡烛实验。
在桌子上有三个硬纸盒，盒里分别装着图钉、火柴和蜡烛。
要求被试者用桌子上的这些物品将蜡烛固定在木板墙上。
解决的办法很简单：把纸盒钉在墙上，再以它为台基竖立蜡烛。
但许多被试者不会这样解决问题，因为他们把装有东西的纸盒当做容器，看不出纸盒还有别的用途。
3.结论个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
教育心理学12个经典实验
教育心理学12个经典实验
教育心理学是一门研究教育过程中的心理学现象与规律的学科。
在教育心理学的研究中，经典实验是很重要的研究方法。
下面列举了教育心理学中的12个经典实验：
1. 皮亚杰的儿童认知发展实验：通过观察儿童的认知发展，揭示了人类思维的本质及其发展规律。
2. 阿斯奇洛夫的记忆实验：通过实验探究人们的记忆方式和存储方式，提出了“信息加工”模型。
3. 朗格尔的语言习得实验：通过观察儿童语言习得的过程，研究语言习得的机制和规律。
4. 米尔格拉姆的权威实验：研究人们对权威的信从和顺从，揭示个体在特定情境下的行为和心理变化。
5. 珍特尔的群体压力实验：研究人们在群体中的压力和归属感，及其对行为、意见和态度的影响。
6. 巴比特的激励实验：研究激励对学习成绩的影响，掌握了激励对行为的调节
作用。
7. 赫克豪斯的知觉实验：研究知觉对信息加工的影响，提出了知觉对认知的影响。
8. 卡恩曼的信息处理实验：研究人们的信息处理过程，揭示了人类认知加工的过程。
9. 斯金纳的操作性条件反射实验：研究行为的塑造和调节，揭示了人类行为的规律。
10. 马兹洛的人类需求实验：研究人类的需求，提出了人类需要层次理论。
11. 戈德斯坦的启发式教学实验：研究启发式教学对学习的影响，提出了启发式教学的理论。
12. 伯格曼的自我效能实验：研究自我效能对个体行为和心理的影响，揭示了自我效能的作用。
通过这些经典实验的研究，我们可以更深刻地了解教育心理学中的各种现象和规律，为教育实践提供更加科学有效的指导。
教育心理经典实验
教育心理经典实验教育心理学中有许多经典实验，这些实验以其独特的设计和令人惊讶的发现而闻名。
以下是一些生动、全面且具有指导意义的教育心理学经典实验。
1.斯坦福监狱实验（1971年）斯坦福监狱实验是由心理学家菲利普·泽姆巴尔德在斯坦福大学进行的实验。
这个实验旨在探究环境对个体行为的影响。
研究人员将一群志愿者分为“狱警”和“囚犯”两组，让他们扮演相应的角色，并放置在一个模拟监狱环境中。
结果显示，狱警表现出了虐待行为，而囚犯则展现出了很强的服从心态。
这个实验揭示了环境对个体行为的重要影响，强调了监狱制度中的权力滥用问题以及个体对权威的服从倾向。
2.巴甫洛夫的狗实验（1892年）巴甫洛夫的狗实验是俄罗斯生理学家伊万·巴甫洛夫进行的经典条件反射实验。
他通过在狗面前响起铃声并给予食物刺激，建立了一个条件反射机制。
随着时间的推移，当狗听到铃声时，它就会开始流口水，即使没有给予食物刺激。
这个实验揭示了学习是一种通过联结刺激和反应的过程，并对后来的行为主义心理学产生了深远影响。
3.密尔格勒姆的顺从实验（1963年）密尔格勒姆的顺从实验是由心理学家斯坦利·密尔格勒姆进行的实验，旨在研究个体对权威的顺从程度。
实验被分为“教师”和“学生”两组，教师被要求给学生施加越来越强的电击作为惩罚。
结果显示，绝大多数的教师即使在师生关系倒转的情况下也愿意继续给予电击。
这个实验揭示了个体对权威的盲目顺从，以及在压力下可能会对他人施加伤害的现象。
4.彭纳贝尔实验（1986年）彭纳贝尔实验由社会心理学家埃利奇·彭纳贝尔进行，旨在研究群体内的社会压力对个体行为的影响。
在这个实验中，参与者被分为“犯人”和“狱警”两组，并放置在一个模拟的监狱环境中。
结果显示，狱警逐渐展现出对犯人的虐待行为，而犯人则表现出对权威的服从和心理崩溃。
这个实验揭示了群体中的社会压力和规范对个体行为的重要影响，引发了对道德判断和个体责任的思考。
10个著名的心理学实验
10个著名的心理学实验
心理学领域中有许多重要的实验，以下是其中的10个著名的实验：
1. 斯坦福监狱实验：这个实验模拟监狱环境，研究人员分为狱警和囚犯两组，结果表明，监狱环境容易引发暴力和虐待行为。
2. 米尔格拉姆实验：研究人员让参与者相信他们正在给另一个人电击，结果显示，大多数人愿意服从权威者的命令，即使这种命令可能会造成伤害。
3. 亨茨实验：研究人员将狗养在不同的环境中，结果发现狗在受到不公平待遇时会产生愤怒和攻击性。
4. 帕文定向实验：参与者被盲目旋转后，需要根据自身感觉的定向找到方向，结果表明，人类在没有定向线索的情况下很难判断方向。
5. 阿斯套利实验：参与者被告知需要做出判断，是否抛出两个硬币中的一个，结果表明，人类在判断概率时常常会犯错，不符合理性经济学预期。
6. 白鼠实验：实验者给白鼠注射不同剂量的药物，观察其行为变化，
结果表明，不同剂量的药物对动物会造成不同的影响。
7. 诺维加实验：参与者需要在一个虚拟环境中完成任务，结果表明，虚拟环境对人类行为和情绪产生了影响。
8. 蓝眼睛/棕眼睛实验：实验者将一群学生分成两组，其中一组被告知具有优越感，结果表明，被赋予优越感的学生表现更好。
9. 莫西实验：研究人员在婴儿的前额贴上标签，结果表明，即使这些标签没有科学根据，也会影响人们对婴儿的看法和行为。
10. 马斯洛需求层次理论实验：研究人员通过调查和观察，建立了需要层次的理论，认为人类需要按照一定的顺序满足不同的需求。
教师资格证的教育心理学经典实验
教师资格证的教育心理学经典实验教师资格证的取得是每位教育工作者迈向职业化的重要一步。
除了扎实的专业知识和教学技巧，了解教育心理学也是教师必备的能力之一。
在教育心理学中，经典的实验起到了重要的作用，它们通过科学的方法，揭示了人类学习和发展的机制，为教育工作者提供了宝贵的参考。
本文将介绍教师资格证考试中常见的教育心理学经典实验。
一、巴比伦幼儿园实验巴比伦幼儿园实验是美国心理学家艾尔弗雷德·班德拉的经典研究之一。
他通过观察幼儿在幼儿园中的行为，研究了幼儿园对儿童社会化和智力发展的影响。
班德拉在实验中观察到，幼儿园环境中的互动和游戏能够促进儿童的社交行为和智力发展。
通过与其他孩子进行互动，儿童不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够学会分享、合作和解决问题的能力。
这对于教育工作者来说，提醒他们在幼儿教育中注重创设丰富的社交环境和积极的互动方式，促进学生的全面发展。
二、洪堡大学实验洪堡大学实验是美国心理学家卢尔夫·维尔三世在1967年进行的一系列实验。
该实验旨在探究学习和记忆的过程，并提出了“深度加工”的概念。
维尔三世的实验结果表明，通过对信息进行深入思考和加工，而不仅仅是机械地记忆，可以提高学习的效果和记忆的持久性。
这一发现对于教育工作者具有重要的启示，他们应该通过设计富有意义和情感共鸣的学习任务，引导学生主动思考和深度加工信息，促进学习效果的提升。
三、斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验是美国心理学家菲利普·泽姆巴多在1971年进行的一项社会心理学实验。
该实验旨在探究群体行为和权力结构对个体行为的影响。
在该实验中，参与者被分为“监狱守卫”和“囚犯”两个群体，并被置身于模拟的监狱环境中。
实验结果显示，即使在一个模拟环境中，参与者也会迅速适应他们所扮演角色的行为期望，并出现了道德和心理上的问题。
这一实验揭示了权力结构和社会角色对个体行为的强大影响力，教育工作者应该意识到自己在教学中的权威地位，以及如何在权力和个体尊重之间取得平衡，保护学生的权益和心理健康。
心理学实验：著名实验案例解析
心理学实验：著名实验案例解析1. 引言心理学实验是心理学研究领域中非常重要的一部分，通过科学的实验设计和数据收集分析，帮助我们深入了解人类行为和思维背后的原理。
本文将介绍几个著名的心理学实验案例，并对其目的、方法和结果进行解析。
2. 斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）•实验目的：了解个体所处环境对其行为的影响，探索“囚徒”和“看守”的角色认同程度。
•实验方法：在斯坦福大学内搭建监狱模拟环境，并随机分配志愿者为“囚徒”或“看守”。
记录参与者在角色认同、权力滥用等方面的表现。
•结果与讨论：实验结果显示，被赋予权力和被剥夺自由感的参与者在行为上表现出戏剧性变化，看守展示出冷酷、残酷甚至虐待行为。
“囚徒”则逐渐失去自我、遭受压迫。
该实验引发了关于道德伦理和实验伦理的讨论。
3. 米尔格拉姆实验（Milgram Experiment）•实验目的：研究个体对权威性命令的服从程度，探索人们是否会放弃个人道德观念以追随权威。
•实验方法：参与者被告知执行“学习者”的电击任务，并受到“教师”（实验者）以声音指令促使执行。
实际上，“学习者”是演员，没有真正遭受电击。
•结果与讨论：结果表明，大多数参与者在被要求施加严重电击的情况下仍会服从权威指令。
该实验揭示了人们的服从性和对权威的盲从，引发了伦理上的争议。
4. 纳粹集体犯罪与哈特岛实验（Nazi War Crimes and the Robbers Cave Experiment）•实验目的：通过模拟集体冲突和竞争环境，探索人类行为中群体动力、偏见和团队合作等方面的影响因素。
•实验方法：纳粹战犯审判后进行心理分析，揭示他们在纳粹组织内如何参与集体罪行。
哈特岛实验通过将两个互不了解的小组进行竞争，观察其之间如何产生敌对情绪和团队合作。
•结果与讨论：这些实验展示了集体行为中的群体动力和社会影响力，同时揭示了人类偏见和仇恨的根源。
这些实验提醒我们要警惕群体性极端行为和暴力。
教师招聘教育心理学备考资料：12个著名心理学实验教师招聘教育心理学备考资料：12个著名心理学实验
教师招聘教育心理学备考资料：12个著名心理学实验教师招聘教育心理学备考资料：12个著名心理学实验_在教师资格考试中，心理学实验是常考的一个考点，下面小编就带着大家来看看常见的心理学实验都有哪些，教大家快速把握住考点。
1.三山实验-皮亚杰-自我中心实验内容：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。
小一点的孩子说不出来，而大一点的孩子则可以。
实验结论：证明儿童的“自我中心”的特点。
2.条件反射实验-巴甫洛夫-经典性条件反射(口诀：巴甫洛夫的狗)实验内容：巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液。
实验结论：巴甫洛夫认为这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.迷笼实验-桑代克-试误说(口诀：桑代克的猫)实验内容：桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。
饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
试验结论：桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
4.白鼠实验-斯金纳-操作性条件反射(口诀：斯金纳的小白鼠)实验内容：箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。
教育心理学的经典案例(2篇)
第1篇在教育心理学领域，瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的研究对于理解儿童认知发展具有重要意义。
皮亚杰的认知发展理论提出了四个主要阶段，其中“前运算阶段”是儿童认知发展的关键时期。
以下是一个经典的案例，展示了皮亚杰的认知发展理论如何通过“三山实验”得到验证。
案例背景：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展是一个连续的过程，可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
其中，前运算阶段（2-7岁）的儿童在思维上存在自我中心的特点，即他们倾向于从自己的角度出发看待问题，难以理解他人的观点。
案例描述：皮亚杰进行了一个著名的实验——三山实验，用以观察儿童在前运算阶段的认知特点。
实验材料：三座山模型，每座山都有不同的高度和不同的外观。
实验过程：1. 实验者将儿童带到三山模型前，让他们从不同的角度观察三座山。
2. 实验者问儿童一个问题：“哪座山最高？”3. 然后将儿童带到模型的一侧，让儿童从该侧观察三座山。
4. 实验者再次问儿童：“哪座山最高？”5. 观察儿童的回答。
案例分析：在实验中，大多数前运算阶段的儿童会指出他们刚刚观察的那座山是最高的，即使从其他角度观察，他们也能看到其他山更高。
这表明这些儿童在回答问题时，只考虑了自己的视角，而忽略了其他可能的视角。
案例启示：皮亚杰的三山实验揭示了前运算阶段儿童认知发展的自我中心特点。
这一发现对教育实践具有重要的启示：1. 教师在教学中应考虑到儿童的自我中心思维，引导他们从不同的角度思考问题。
2. 教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，帮助儿童学会换位思考，理解他人的观点。
3. 教师可以设计一些开放性问题，鼓励儿童进行发散性思维，培养他们的创造力。
案例延伸：皮亚杰的认知发展理论不仅适用于儿童教育，还适用于成人教育。
在成人教育中，教师也可以借鉴三山实验的启示，引导学员从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
教育心理学经典实验简介
《教育心理学》经典实验简介一、苛勒：黑猩猩摘香蕉实验格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。
实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情境完全了解，于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个：（1）以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；（2）使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。
实验工具：香蕉、木箱实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。
研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不是盲目的“试误”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟（顿悟），是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现”。
二、苛勒：小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物.通过条件反射学习,小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物,那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应.实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应.用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素,而是环境刺激各要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。
教育心理学的实验
4个精彩的心理学实验俄国生理学家伊凡.巴浦洛夫观察到狗的唾液分泌是对食物的一种反应。
他又发现如果随同食物反复给狗一个响铃的刺激，只有铃响没有食物也会引起狗分泌唾液，这就是条件反射。
（1）铃声的诱惑习得、强化和泛化狗在进食时由于自然的生理反应会分泌唾液，是非条件反射，食物是无条件刺激，狗的反应是无条件反射；狗听到铃声不会引起唾液分泌，铃声与唾液分泌无关，称为无条件刺激；如在每次给狗进食之前先听铃声，反复多次后，铃声一现，狗就会分泌唾液，此时铃声已成为进食的信号，即条件刺激；当铃声单独出现引起唾液分泌时，条件反射就习得了。
无关刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，增加强化的次数可以对条件反射进行巩固。
条件刺激并不限于听觉刺激。
一切来自体内外的有效刺激只要跟无条件刺激的时间上结合，就可以成为条件刺激，形成条件反射。
当一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件反射结合，还可以形成第二级条件反射或第三级条件反射。
在条件反射建立后，与条件刺激相似的也具有一定程度的条件刺激的效应，这是条件反射泛化。
消退与分化如果条件反射没有得到强化，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。
如果多次只进行条件刺激而不用无条件刺激给予强化，那么条件反射的反应强度将逐渐减弱，直至消失，即条件反射的消退。
如狗只对经常受到强化的刺激产生食物分泌条件反射，而对其他近似的刺激产生抑制效应，这是条件反射的分化。
巴浦洛夫认为，消退的原因是原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激变成了引起抑制的刺激。
这种抑制成为消退抑制，使大脑皮质产生主动的抑制过程。
如果将已消退的条件反射放置一个时期不做实验，它可以自然恢复；同样，如果重新强化条件刺激，条件反射也会恢复，因此，条件反射的消退不是原先已有的暂时联系的消失，而是暂时联系的抑制。
一般来说，消退速度与条件反射的稳固程度成正比。
（2）在“斯金纳箱”里学习成瘾斯金纳是美国著名的教育心理学家，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。
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《教育心理学》经典实验简介
一、苛勒：黑猩猩摘香蕉实验
格式塔心理学家苛勒曾在1913—1917 年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试—错误学习理论直接相对立的完形—顿悟说。
他的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。
实验设计：实验者布置一种情境，使其目的不能直接到达，而又让猩猩对情境完全了解，于是我们便可以知道它所学到的是何种程度的行为，尤其是它能否以间接的方法解决其问题。
实验设计具体要求两个：
（1）以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；
（2）使动物有可能完全了解其情境，即问题的一切主要条件必须全部显露出来，以便让动物观察。
实验工具：香蕉、木箱
实验过程：在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。
但笼中有一箱子可利用。
识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。
在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
实验结果：黑猩猩利用箱子解决问题
与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉。
实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒
连接起来，达到目的。
研究结论：人和类人猿的学习不是对个别刺激做出个别反应，而是通过对一定情境中的各事物间关系的理解构成一种“完形”来实现的，是一种顿悟形式的智慧行为。
学习不是盲目的“试误”，而是在学习者理解了情境之后产生一种突然的、迅速的领悟（顿悟），是“参照场的整个形势，一种完善解决的出现”。
二、苛勒：小鸡啄米实验苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物. 通过条件反射学习, 小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏.
然后,变换实验情境, 保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸.现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物, 那就证明迁移是由于相同要素的作用; 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张（即黑色纸）下面寻找食物,那就证明迁移是对关系作出的反应.
实验表明：小鸡对新刺激（黑色纸）的反应为70%,对原来的阳性刺激（深灰色纸）的反应是30%;而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应.
用这个实验证明,学习的迁移不是在于环境刺激的相同要素, 而是环境刺激各要素间的整体关系，也是发生顿悟的结果。
三、科尔伯格：道德两难故事实验
科尔伯格使用的一系列两难推理故事中，最典型的是" 海因兹偷药"的故事：
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。
医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。
制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。
他花了200 元制造镭，而这点药他竟索价2000 元。
病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000 元，只够药费的一半。
海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。
但药剂师说：" 不成，我发明此药就是为了赚钱。
" 海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。
根据被观察者的回答，科尔伯格总结出三水平六阶段的道德发展阶段理论。
前习俗水平。
第一阶段：惩罚服从取向阶段。
第二阶段：相对功利取向阶段。
习俗水平。
第三阶段：寻求认可取向阶段。
第四阶段：遵守法规取向阶段。
后习俗水平。
第五阶段：社会契约取向阶段。
第六阶段：普通道德伦理取向阶段。
四、罗森塔尔实验
1968 年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7 项实验。
他们从一至六年级各选了3 个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
8 个月后，罗森塔尔和助手们对那18 个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。
这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
后来，人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”。
五、皮亚杰：三山实验
该实验的设计是：在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。
实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。
此时实验者要幼儿回答两个问题。
第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三
座山是什么样子？”
结果发现，幼儿对两个问题给出同样的答案，他只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），而不能设身处地从对面娃娃的立场来看问题。
皮亚杰以此来证明儿童“自我中心”的特点。
自我中心主义是前运算阶段（2至7岁）幼儿的认知特征，自我中心主义是指幼儿只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点，认为所有的人都有相同的感受，经常假定其他人都在分享自己的情感、反应和看法。
六、班杜拉：波波玩偶实验
班杜拉认为，儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前提，儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为。
在研究中，班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目，在同一个屋子的另一头，一个大人正在悄悄地与一些玩具(Tinker Toys)玩，在它们的旁边有一个大木棰和一个假人(Bobo doll) 。
儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大人叫喊着用大木棰击打假人，控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。
在孩子们看了约十分钟之后，把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的玩具的屋子，告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的，以此激起他们的挫折感。
之后把孩子们带到第三间屋子，屋子里有一些玩具，包括Bobo doll 。
结果正如人们所预料的：实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯行为。
在试验之前班杜拉对孩子们的攻击性做了评估，每个组参与实验孩子的攻击性平均是大体相等的。
七、贾德：水下打把实验
贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A, B两组练习水中打靶。
对A组被试先教以光在水中的拆射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。
当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。
贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。
贾德说：“理论(指折射原理)曾经把有关的全部经验――水外。