毕淑敏《离太阳最近的树》(1)

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《离太阳最近的树》教学设计
【教学目标】
1.从结构入手理清文章思路。

2.理解红柳的悲剧就是人类的悲剧的主题。

3.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

4.探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。

【教学重点】
整体把握课文内容，理清文章思路，理解课文意蕴。

【教学难点】
1.理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

2探究作者的感情脉络，增强爱护自然和环保意识。

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【教学方法】
以教师启发、引导、师生互动的方式组织教学，采用反复诵读的方式，引导
学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴，体会作者深沉的情感。

通过小组合作，交流的方式，指导学生揣摩和品味课文的语言特点。

让学生在一
种轻松的课堂氛围中学习，以此实现教学目标。

【教具准备】
多媒体投影仪
【教学时数】
两课时
【教学过程】
课前准备
一、预习课文，扫清文字障碍，思考课后问题。

二、查找作者毕淑敏的相关资料。

例如生平、作品、评价性的文章。

（以上两个预习作业，让学生在个人查询，小组交流的基础上，全班进行交流）
三、运用网络查找有关西藏阿里的图片，以及有关阿里自然环境的资料。

第一课时
【主要内容】在教师引导下，让学生对作者及其作品等查询的结果进行课堂交流。

采用反复诵读的方式，引导学生整体把握课文内容，梳理文章思路，理解课文意蕴。

一、设置问题，导入新课
问题：同学们，请谈谈你对西藏阿里的了解有多少？
在这样艰苦的地方生长着什么样的植物？
（这一环节是在学生课前查找资料的基础之上进行的。

由对阿里的介绍而引出在这里生长着的离太阳最近的树——红柳）
今天，我们学习毕淑敏的这篇叙事散文《离太阳最近的树》，正是讲述这戈壁与沙漠上的风景林——红柳。

下面我们一起看看作者是如何来描绘红柳树的？作者对其寄寓了什么样的情感？
二、作家作品
毕淑敏，女，国家一级作家。

内科主治医师。

北师大文学硕士。

1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。

1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。

1980年转业回北京。

从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。

曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文
学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。

著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》、《血玲珑》、《预约死亡》等。

三、整体感知，理清思路
1.自由诵读，概述内容。

（要求学生诵读过程中，注意文章中的关键词和中心句）
2.共同梳理文章思路。

第一部分（第1~2自然段）：描写红柳的生长环境及其外在美。

第二部分（第3~18自然段）：叙写红柳遭受毁灭的情形，赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在美。

第一层次（第3~10自然段）：描写“我”与“司务长”的对话情景，反衬了人类对破坏生态环境的无知。

第二层次（第11~14自然段）：赞颂红柳为人类作出的贡献及其内在的力量。

第三层次（第15~18自然段）：描写挖掘红柳的工作量及使用的方法。

第三部分（第19~21自然段）：描写红柳被砍伐后的情景，抒写了对高原生存环境的担忧。

注：结构上可以简单表述为：
红柳挺立，雪域增色。

红柳遭难，毁于人手。

红柳消亡，尘沙肆虐。

3.重点品读，把握情感。

①品读文中红柳树的描写，感受它的生命之美。

问题：作者为什么写红柳丛“对着高原的酷寒和缺氧微笑”？
红柳与冰山有什么相似点？把红柳比作冰山有什么意义？
作者为什么要描写红柳根燃烧的情形？
明确：显示红柳顽强的生命力。

相似点：冰山的主体隐藏在水下，红柳的根系掩埋在地下（伟大的力量都隐而不现）。

意义：赞美红柳伟大的力量和它对固定流沙所做出的贡献。

显示出红柳蕴含着丰富的能量，有着不屈的精神。

②品读人们挖掘红柳树的片段，理解课文意蕴。

问题：作者详写司务长和“我”“算帐”的过程有什么用意？
作者为何要详写人们挖掘红柳根的艰难过程？
明确：四个“对不对”写活了司务长的“理直气壮”的情态，他的“义正辞严”从反面衬托人类挖掘红柳的可悲。

一方面照应上文，侧面描写了红柳的顽强。

另一方面营造出一种悲剧气氛。

③品读课文第三部分，畅谈感受。

问题：结合前面的分析，同学们，从文中认识到了什么？体会到作者怎样的情感？
（答案不限，只要能自圆其说即可。

）
明确：红柳“美”的力量。

人类的无知导致环境的恶化。

红柳的悲剧即人类的悲剧。

……
对破坏生态环境的痛心之情。

对人类生存环境的忧患意识。

……
（以上问题学生自由讨论、交流，教师引导完成）
四、布置作业
1．反复诵读课文，体会文章的语言特色以及写作特色。

2．理解文章题目所蕴含的深刻含义。

3．搜集有关环境的图片或文字资料，究其原因，深入思考。

第二课时
【主要内容】本课时引导学生品读鉴赏课文，分析文章优美的语句；学习本
文从大处着眼，小处着手，由一点向纵深处开掘的方法；理解课文融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想的写作特色。

在课堂上，引导学生就环保问题进行讨论，增强学生的环保意识。

一、品读鉴赏（本环节以学生自主学习为主，教师引导为辅。

学生分组讨论，互相交流。

）
1.语言流畅隽永，蕴藉含蓄。

①它们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的碎叶。

偶尔会开出谷穗样细密的花，对着高原的酷寒和缺氧微笑。

明确：作者运用了比喻和拟人两种修辞手法，不仅描绘了红柳的外形，而且刻画出红柳生长的精神。

“对着高原的酷寒和缺氧微笑。

”不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动的表现了红柳顽强的生命力。

②红柳的枝叶算不得好柴薪，真正顽强的是红柳强大的根系，它们与沙子粘结得如同钢筋混凝土。

一旦燃烧起来，持续而稳定地吐出熊熊的热量，好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来。

金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。

明确：红柳的伟大力量埋在地下，与土地生死相依。

作者运用了比喻这一修辞手法，体现了红柳所蕴含丰富的能量和它不屈的精神，它的能量“好像把千万年来，从太阳那里索得的光芒，压缩后爆裂出来”，它的内在精神“好像一颗傲然不屈的英魂。

”
2.小中见大，反映了广泛而深刻的社会问题。

问题：文章的主题是什么？作者是如何表现的？
明确：文章的主题是通过作者叙述的一件小事表现出来的。

她告诉人们要热爱自然珍惜生命。

环保是当今的一个热门话题，要表现这个主题不是一件容易的事。

作者独具匠心，捡起记忆中的一个贝壳，细致描绘了红柳的芳姿，展现了红柳的根所具有的顽强的生命力，鞭挞了人类的野蛮和愚昧，讴歌了红柳这一高原的精灵，呼唤人们热爱自然珍视自然。

作为文明人，应该清醒地认识到：人类只有一个地球，红柳是地球的原住民。

3.融平静的叙事和描写于一体，寄寓丰富而深刻思想。

问题：文章中叙述部分与描写部分的内容有什么关联？
明确：叙事有以下三方面内容：
①文章开头那个30年前的故事
②人们挖掘红柳的过程
③人们使用炸药的过程
文章在叙述的过程中，没有激烈的言辞，也没有曲折的情节，但是却能够深深地触动读者的心灵，正是因为作者在叙述中有机的融入了描写。

文章开始描写红柳的外在美，目的是为下文“司务长”和“我”的算账作伏笔，高原唯一的绿，“百年才能长成小小的一蓬”的红柳，在“司务长”的算账中，显得无足轻重，尽显人类的可悲。

课文对红柳内在力量的关照和对挖掘红柳根那“可怕的工作量”的陈述，是为了突出人类破坏环境却毫无意识的悲剧效果。

人们所花的力气愈大，所用的工具与先进，其悲剧效果强。

文章正是通过描写，使读者体味到叙事中所蕴含的深刻道理，使平静中蕴含着不平静。

二、体验反思
1.展示交流
联系我们的现实生活，谈谈你是如何看待生活中所存在的破坏生态环境的现象的。

（学生就自己搜集的图片，究根源，谈感悟。

）
2.分组讨论
问题:同学们，大家如何看待环境保护和人类生存之间的关系？它们之间是否存在矛盾？
教师引导：人与自然应和谐发展。

和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。

那些单纯以追求经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到自然界最残酷的报复。

三、课堂小结
本节课的学习让我们大家都受益匪浅。

它不仅仅让我们认识了红柳——-离太阳最近的树，更重要的是我们认识到了，和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。

我们应当从自身做起，从小事做起，热爱自然，热爱生命。

四、布置作业
根据课文内容展开联想，就漫画《他有足够的理由活下去》，联系实际，展开议论，写一篇小短文。