儿童适应行为评定量表的使用

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学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用

学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用学龄儿童执行功能行为评定量表父母版（Parent Version of the Executive Function Behavior Rating Scale for School-Age Children，简称EFBRS-P）是一种用于评估学龄儿童执行功能行为的工具。

其引进及在注意缺陷多动障碍（Attention-Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD）中的应用，对于帮助儿童获得更好的发展和提高学习成绩具有重要意义。

首先，EFBRS-P的引进为家长提供了一种简便、客观的评估工具。

家长是孩子成长过程中最重要的监护人，他们更加了解孩子的行为表现。

通过EFBRS-P，家长可以准确评估孩子的执行功能行为，了解孩子在不同领域的表现情况，如记忆、计划、控制和灵活性等。

这有助于家长更好地了解孩子的需求，提供更有针对性的教育和支持。

其次，EFBRS-P在ADHD的诊断和干预中具有重要的应用价值。

ADHD是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动、冲动等行为问题。

EFBRS-P可以帮助家长评估孩子在这些方面的问题程度，早期发现和干预ADHD，有助于减轻其对孩子学习和生活的负面影响。

同时，评估结果还可以为医生和教育者提供重要的参考，制定个性化的治疗和教育计划。

此外，EFBRS-P在学校教育中也具有重要的应用价值。

学校是孩子学习和发展的重要场所，通过使用EFBRS-P，教师可以评估学生的执行功能行为，及时发现和解决学生在学习过程中可能出现的问题。

例如，一些学生可能在记忆方面存在困难，教师可以根据评估结果采取相应的教学策略，提供更好的学习支持。

总之，学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用对于儿童的发展和学习至关重要。

通过使用EFBRS-P，家长、医生和教育者可以更好地了解孩子的执行功能行为，及时发现和干预存在的问题，为孩子提供更好的教育和支持。

儿童适应行为评定量表学习班上课

（5）社会责任：共有9个项目。主要包括了与遵守社会规范及社会交往有关的行为技能。
（6）时空定向：共有4个项目。测试了时间概念、空间定向及利用交通工具方面的技能。
（7）劳动技能：共有7个项目。包括了日常家务劳动和职业劳动技能。（8）经济活动：共有4个项目。包括了钱的概念、购物技能及计划用钱
儿童适应行为评定量表操作方法
（一）评定方法
1. 评定者的训练
2. 评定者应充分了解申请适应行为评定的理由，使评定有目的、有重点。
3. 资料来源：本量表属他评定量表，资料来源主要有两种途径：①评定者直接评定，即非常了解被评定者情况的评定者直接记录本量表各项目评定结果。②间接评定：即通过询问知情人进行评定，所谓知情人是指最了解被评定者日常生活及学习、工作情况的人。一般为被评定者的父母。
儿童适应行为评定量表
姚树桥、龚耀先
目的
1. 评定儿童适应行为发展水平。 2. 诊断或筛选智力低下儿童。
3. 帮助制定智力低下儿童教育和训练计划。
对象
3岁—12岁智力正常或低下儿童
量表的结构与内容
本量表采用分量表式结构，即把反映同一适应行为项目的数个行为按发展水平组成一项目，再把反映同一功能的适应行为项目合编为一个分量表，共有 8个分量表，各年龄受试都接受所有功能的分量表评定，共评定了包含在59个项目中的近200种行为。
(3) 负性平行项目：该类项目均为适应不良行为。项目内儿童有一个行为条目也记1分，但该项目得分为项目的行为条目数减去儿童所具有的行为条目数，例如卫生习惯项目。
卫生习惯（选择所有合适项）身上发出令人不快的气味 1 自己经常不主动换内衣 ① 如果不提醒，身上经常很脏 ① 一般自己不剪指甲 ① 4

儿童适应行为评定量表

儿童适应行为评定量表一、日常生活能力日常生活能力是指儿童在日常生活中表现出的自理能力和自我管理能力。

包括以下几个方面：1.饮食：儿童能否自主饮食，是否需要他人帮助。

2.穿衣：儿童能否自主穿衣，是否需要他人帮助。

3.如厕：儿童能否自主如厕，是否需要他人帮助。

4.洗漱：儿童能否自主洗漱，是否需要他人帮助。

5.时间观念：儿童是否具备基本的时间观念，能否按时完成日常活动。

二、学习能力学习能力是指儿童在接受教育过程中表现出的学习能力和学习方法。

包括以下几个方面：1.注意力：儿童是否能够集中注意力，完成学习任务。

2.记忆力：儿童是否能够记忆和理解学习内容。

3.思维能力和分析能力：儿童是否能够独立思考、分析问题并寻找解决方案。

4.学习方法和习惯：儿童是否具备良好的学习习惯和方法，能否自主完成学习任务。

三、社会适应能力社会适应能力是指儿童在与他人交往过程中表现出的社交技能和情感交流能力。

包括以下几个方面：1.人际关系：儿童是否能够与他人建立良好的关系，是否能够处理人际关系中的冲突。

2.情感表达和交流：儿童是否能够表达自己的情感和需求，是否能够理解他人的情感和需求。

3.社会规则和礼仪：儿童是否了解并遵守社会规则和礼仪，能否在公共场合表现得得体。

4.自我意识和自我管理：儿童是否具备自我意识，能否自我约束和管理自己的行为。

四、运动能力运动能力是指儿童在身体运动方面表现出的协调能力和技能水平。

包括以下几个方面：1.身体协调性：儿童是否能够保持身体平衡和协调。

2.运动技能：儿童是否能够掌握并完成一定的运动技能，如跑、跳、攀爬等。

3.体能素质：儿童的体能素质是否达到同龄儿童的一般水平，如耐力、力量等。

4.安全意识：儿童是否具备基本的安全意识，能否在运动中保护自己和他人的安全。

五、沟通能力沟通能力是指儿童在与他人沟通交流过程中表现出的语言和非语言能力。

包括以下几个方面：1.语言表达：儿童是否能够清晰地表达自己的想法和情感，是否能够使用恰当的词汇和语法。

儿童行为问题测量心理行为评估讲解

CRIES适用于８岁以上的儿童，此量表是基于创伤经历者普遍存在的２个主要症候群（闯入性回忆和回避性症状）的假设上建立起来的，包括闯入（４个项目）、回避（４个项目）和唤起（５个项目）３个维度，
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童，其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最具权威性

0—6岁儿童发育行为评估量表

0—6岁儿童发育行为评估量表随着社会的进步和科学技术的发展，人们对儿童发育行为的关注越来越多。

发育行为评估量表是一种用于评估儿童发育水平和行为特征的工具，它可以帮助家长和医生更好地了解儿童的发育情况，及时发现问题并进行干预。

0—6岁是儿童成长发育的关键阶段，这个阶段的儿童正处在身体和智力发育的关键期，他们的行为特征也在不断形成和发展。

对0—6岁儿童进行发育行为评估显得尤为重要。

评估量表通过系统地记录儿童的各项发育指标和行为表现，可以提供客观的数据和参考，有助于更全面地了解儿童的发育水平。

发育行为评估量表通常包括多个维度和多个项目，对儿童的发育情况进行全面的、系统的评估。

下面是具体的评估内容：1. 生理发育：包括身高、体重、头围等生理指标，评估儿童的生长情况。

2. 运动发育：评估儿童的运动能力和协调性，包括爬行、翻身、站立、行走等动作的完成情况。

3. 语言发育：评估儿童的语言表达能力和理解能力，包括说话、理解语言、语言交流等方面。

4. 社会情感发育：评估儿童的社交能力和情感表达能力，包括与人交往、表达情感、理解他人情感等方面。

5. 自我生活能力：评估儿童的生活自理能力，包括自己吃饭、穿衣、洗漱等自理能力。

以上这些方面是儿童发育的关键指标，也是发育行为评估量表所需要关注和评估的重点。

在使用发育行为评估量表时，家长和医生需要根据具体的情况选择合适的量表进行评估，同时要注意以下几点：1. 注意评估的时机：不同芳龄段的儿童需要使用不同的评估量表，家长和医生要根据儿童的实际情况选择合适的时机进行评估。

2. 关注评估结果：评估之后，家长和医生要认真对待评估结果，如发现问题，应及时进行干预和治疗。

3. 综合评估：发育行为评估量表是一种综合性的评估工具，家长和医生要全面、综合地了解儿童的发育情况。

值得注意的是，发育行为评估量表并不是一种严格的标准，评估结果也不是绝对的，家长和医生在使用发育行为评估量表时应当结合儿童的实际情况和个体差异进行评估，并在评估的基础上进行个性化的干预和指导。

第十五章评定量表--第一节适应行为量表

第十五章评定量表--第一节适应行为量表第十五章评定量表评定量表（rating scale）是从心理计量学中衍生出来的。

第一次世界大战开始用于人事甄别工作以后，几十年来已从心理学扩展到精神病学和社会科学，应用之广，已超过了心理测验。

它具有心理测验的基本特征，但在形式上有些区别。

有些测验和评定量表并无明显不同，所以不必强调它们的区别。

在人格的客观研究方法一节中所介绍的自陈量表均属于评定量表。

评定量表的形式很多，本书只介绍两种评定量表，即"适用行为评定量表"和"精神病学评定量表"。

一般来说，评定量表的操作不象有些心理测验那样复杂，内容也不禁止公开，但如果不掌握好评定技术，结果也不可靠。

它表现在不同的评定者，或同一评定者在不同时间的评定结果不一致。

所以缺乏一致性的原因分两个方面：①量表本身方面：所观察的心理特质或和行为界定不好，捉摸不定；项目用词或选择回答用词含糊不清；项目太多，在回答后来的项目中出现"居中"（无极端）回答。

②评定者的原因：两个人或至少一个人对量表理解不深，缺乏正确训练，或一个人的偏好效应（halo effect）很明显。

为了保证评定结果的可靠性，每用一个评定量表时都必须作一致性检查。

第一节适应行为量表适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。

包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。

适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。

适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。

例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。

可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。

一、适应行为标准和分级方法研究者们提出了各种标准和分级方法。

下面仅举几例：（一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标1．自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。

适应行为评估适应行为

● 精细动作——
● 书面语言——
II．日常生活技能领域
● 个人——
● 家庭——
● 社区——
III．社会化领域
● 人际关系——
5.量表构成与内容
VABS由三套表构成：第一套称为调查表，包含297 个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展表，包含577个条目（其中277个条目与调查表中的条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应行为；第三套称为课堂评定表，共有244个条目（大约80％的条目与调查表相同），用于评估儿童在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。下面以课堂评定表为例，对VABS的内容作一具体的介绍。
（七）量表构成
本量表分成两个部分：第一部分有200题，分成 10个分量表，每个分量表各有20题；细分为37个特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境中的适应行为。第二部分有50题，分成两个分量表：一为独处不良适应，有15题；二为人际不良适应，有35题；用以评量一般儿童及青少年个人独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）
ABAS包括三套表格：家长用表共有232道题，用于5至21岁的受测者；教师用表共有193道题，用于5至21岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，共有239道题，用于16至 89岁的受测者。
（六）ABAS的说明
题目按技能领域来组织。每题按四级记分：0表示不具有某种行为；1表示有某种行为，但从未在需要时表现出来；2表示有时能在需要时表现出来；3表示总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平均数=10，标准差=3）、一般适应技能总分（平均数=100，标准差=15）、百分等级、年龄当量和一般适应技能总分的置信区间。

量表的选择及应用

量表的选择及应用新增量表特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估检Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑新生儿20项行为神经评定：该方法主要是通过医生的临床观察，对复杂的新生儿划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。

测验分为学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。

婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段，威廉斯创造能力测验：该测验主要是用于发掘、培养学生的创新思维观念，增强学职业兴趣问卷：通过对个人兴趣的测试，可以让自己更明确个人的职业方向，依此中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。

霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试，多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定，智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。

目前社会上流行的衡量智力方法很多。

下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。

瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。

测验具有信度，效度高的特点。

测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。

可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。

目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。

瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。

测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。

目前主要用来选拔人才。

团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。

儿童适应性行为评定量表

➢ 凯利提出智力由五种因素构成: 空间关系的操作，计数的敏捷，处理言语材料的敏捷，记忆，速度
Shanghai children’s hospital
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3. 群因素论瑟斯顿
若干心理能力具有共同因素，但不是所有的心理能力具有一个共同因素，所以智力可以分成不同的组群，每一个组群有一个基本因素，但没有一个一般能力。
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智力的三维结构论
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三个维度的不同组合可以构成120种智力因素
（4×5×6）
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智力的三维结构论
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操作分成五种：
➢ 记忆：短时，长时 ➢ 认知：发现，感知，领会，熟知某些信息 ➢ 发散思维：从不同角度去思考 ➢ 会聚思维：归纳，演绎推理 ➢ 评价思维：
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❖ 智商的计算公式
可变的原因
❖ 环境 ❖ 生理状况 ❖ 智力发展的不等速
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6.智力的分布
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智力的分类标准
推孟的分类
IQ 140以上 120-140 110-120 90-110
80-90 70-80 50-70 25-50 25以下
类别天才上智聪颖中材迟钝近愚低能无能白痴

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)儿童行为规范家长评定量表（评定标准版）尊敬的家长：您好！为了帮助您更好地了解和评估孩子的行为规范表现，我们特制定了一份《儿童行为规范家长评定量表》。

本量表根据儿童行为发展的相关理论和实践经验，从多个维度对孩子的行为进行评估。

请您根据孩子近期的表现，如实填写。

我们相信，通过这份量表的评估，能为您提供有益的参考，助力孩子健康成长。

一、评估说明1. 本量表共分为五个等级，依次为：非常优秀、优秀、良好、一般、较差。

2. 每个等级对应的分值范围如下：- 非常优秀：9-10分- 优秀：7-8分- 良好：5-6分- 一般：3-4分- 较差：1-2分3. 请您根据孩子在每个项目中的表现，选择最符合实际的等级，并填写对应的分值。

二、评估项目1. 自我管理- 是否有良好的时间管理能力- 是否能自觉完成作业和任务- 是否具备良好的生活习惯2. 社交行为- 是否能与同学和谐相处- 是否能尊重老师和长辈- 是否具备良好的沟通能力3. 情绪管理- 是否能合理表达自己的情绪- 是否能较快适应新环境- 是否能面对挫折和困难4. 行为规范- 是否能遵守学校和家庭规则- 是否有良好的礼仪素养- 是否具备较强的是非观念5. 学习态度- 是否能积极参与课堂活动- 是否能主动寻求帮助- 是否能持续保持学习热情三、评定方法1. 请您在每个项目中选择一个等级，并填写对应的分值。

2. 评定结束后，我们将根据总分对孩子的生活、学习和发展情况进行分析和建议。

四、其他说明1. 本量表仅供参考，具体评定结果以实际情况为准。

2. 如有疑问，请随时与我们联系。

感谢您的参与和支持！祝您和您的孩子幸福快乐！（此处为评估表格，请您根据孩子实际情况填写）-----------------------------------------------------评估日期：____年__月__日评估人：（家长签名）-----------------------------------------------------注：本量表改编自《儿童行为规范评估量表》，未经允许不得随意篡改和传播。

适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究

适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究李毓秋;邱卓英【摘要】Objective To standardize Adaptive Behavior Assessment System (ABAS)-II Chinese version to establish norm of ABAS-II Chinese version (6-18 years old). Methods International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and psychological mea-surement were taken. Results Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) was developed. The norms of general scores, main domains scores and adaptive skill scoreshad been established. Conclusion Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) can be applied for the evalu-ation of adaptive behavior for Chinese children aged 6-18 years. The standardized Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) meets the re-quirement of reliability and validity of the US version.%目的：将适应性行为评定量表标准化。

方法采用ICF理论和心理测量方法对适应性行为评定量表第二版(ABAS-II)进行中文标准化研究。

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)一、简介儿童适应障碍评定量表（Child Adaptation Disorder Scale，简称CADS）是一种用于评估儿童适应障碍的专业工具。

本量表基于儿童的行为、情感、认知等多方面表现，对儿童的适应能力进行综合评定。

CADS广泛应用于临床心理学、心理咨询、教育等领域，为专业人士提供了一个科学、有效的评估手段。

二、评定量表构成CADS共包含20个项目，分为四个维度：行为问题、情绪问题、适应能力、社交能力。

每个项目采用5点评分法，分别代表“从未”、“很少”、“有时”、“经常”、“总是”。

1. 行为问题（5项）- 项目1：……- 项目2：……- 项目3：……- 项目4：……- 项目5：……2. 情绪问题（5项）- 项目6：……- 项目7：……- 项目8：……- 项目9：……- 项目10：……3. 适应能力（5项）- 项目11：……- 项目12：……- 项目13：……- 项目14：……- 项目15：……4. 社交能力（5项）- 项目16：……- 项目17：……- 项目18：……- 项目19：……- 项目20：……三、评分方法1. 各项目得分 = 项目级评分 ×权重2. 维度得分 = 该维度下各项目得分之和3. CADS总得分 = 四个维度得分之和四、结果分析根据CADS总得分，将儿童适应障碍程度分为以下几个等级：1. 轻度适应障碍：……2. 中度适应障碍：……3. 重度适应障碍：……五、注意事项1. 在进行评估时，请确保儿童处于平静、舒适的环境中，以便于其发挥正常水平。

2. 评估过程中，请尽量采用客观、中立的态度，避免对儿童产生暗示或引导。

3. 评估结果仅供参考，如需进一步了解儿童的心理状况，请咨询专业心理医生。

六、结论儿童适应障碍评定量表（CADS）是一种全面、可靠的评估工具，有助于专业人士了解儿童适应障碍的程度，为制定干预措施提供依据。

通过科学、客观的评估，本量表有助于提高儿童心理健康水平，促进其健康成长。

儿童适应行为评定量表的使用

制定干预措施
根据评估结果，教育工作者和康复师可以制定针对性的干预措施，提高儿童的适应能力，帮助他们更好地融入学校和社会生活。
在家庭和社会环境中的应用
家庭教育和指导
家长可以根据量表评估结果，了解孩子的适应行为状况，采取适当的家庭教育方法和技巧，促进孩子的发展。
社会支持和服务
社会服务机构可以根据量表评估结果，为有需要的儿童提供相应的社会支持和服务，帮助他们更好地融入社会。
培训施测人员
确保施测人员了解量表的结构、评分标准和注意事项。
准备工具和材料
准备量表、指导手册、计时器、录音设备等必要的工具和材料。
施测过程
确定测试环境
选择安静、舒适、无干扰据儿童年龄和特点，合理安排测试时间，确保儿童能够完成整个测试。
文化差异
儿童适应行为评定量表可能存在文化差异，其适用性和有效性在不同文化背景下可能有所不同。因此，在使用时应考虑文化背景的影响。
测试时间
量表测试时间较长，可能对儿童造成一定的负担。在评估过程中应注意儿童的疲劳程度和注意力集中度，以确保评估结果的准确性。
主观性
量表评估结果在一定程度上受到评估者主观因素的影响，如对某些行为的解释和判断。因此，评估者应保持客观、中立的立场。
适应行为包括生活自理能力、沟通交流能力、社会适应能力、学习和创新能力等方面。
适应行为的发展受到个体遗传因素、环境因素和早期经验等多方面的影响。
02
儿童适应行为评定量表简介
量表的来源和编制
量表来源
儿童适应行为评定量表是在长期对儿童适应行为的研究和实践中发展而来的，通过对儿童在日常生活和学习中的表现进行观察和评估，以确定其适应行为水平。

abas适应行为评定量表第二版

abas适应行为评定量表第二版ABAS适应行为评定量表第二版是一种专业的评定量表，用于对儿童和成人的适应行为进行评估。

该评定量表最初于1980年代开发，目的是对自闭症儿童的日常生活能力进行评估与干预，后发展为针对所有婴幼儿、儿童、青少年、成人智障者和其他有适应障碍个体的评估量表。

评定量表分为学龄前版、儿童版、成人版，其中学龄前版适用于1.5-5岁的儿童，儿童版适用于5-21岁的儿童和青少年，成人版适用于21岁及以上的成人个体。

评定量表采用观察和采访两种方式，对行为能力进行评估，其中观察方式分为参与式和非参与式两种。

量表从多个方面对被评估者的适应行为进行评估，主要包括日常生活能力、智力与认知、社交能力、情绪控制、健康与安全、休闲与娱乐等方面。

将结果归纳为得分表格，提供了相应的标准分数和百分位数，非常具有实际操作价值。

通过对评定结果的分析，可以更好地了解个体的行为能力，找到改进和干预的方向，提高其自主生活和社交能力，促进其在日常生活中的独立生活能力和社交适应能力的提升。

ABAS适应行为评定量表第二版已被广泛运用于医学、心理学、人类学、社会学等领域，也被广泛应用于婴幼儿、儿童、青少年、成人智障者和其他有适应障碍个体的评估与干预。

其评估方法简单、全面，评定结果具有可靠性和实用性，为科学干预和有效治疗提供了坚实的依据。

总之，ABAS适应行为评定量表第二版是一种专业的评定量表，广泛应用于对儿童、青少年和成人的适应行为进行评估与干预。

通过对评定结果的分析，可以更好地了解个体的行为能力，从而提出有效的干预方案，促进其在日常生活中的独立生活能力和社交适应能力的提升。

评定量表的实施过程及注意事项

评定量表的实施过程及注意事项一、施过程评定量表具体的实施应按其使用手册规定的步骤严格进行。

概括起来评定量表的实施有准备阶段、量表的填定、评定结果换算及结果解释报告这四个步骤。

1.准备阶段在采用量表对某一人群实施评定之前，通常需要对评定者进行系统训练，选择适合的评定工具及评定场地的准备。

评定者的训练就是组织量表的使用者（也称评定员）对有关所使用的量表理论基础、量表的内容进行全面地学习，并就量表的具体操作方法和结果解释进行反复练习，以达到熟练掌握所使用的量表评定方法，并能较准确地分析解释评定结果的目的。

一般经过一定的训练后，正式使用量表前最好要求预试，进行一致性检验，一致性检验符合要示者才能正式成为合格的评定者（一致性检验方法见后面内容）。

训练方式有两种，一种为集中训练，这种方式受训者人数较多（一般每个组最好为5-10人），虽较经济，但受训者易相互干扰；另一种为个别指导，即一对一训练，虽效果较好，但不经济。

因此二种方式相互结合最为理想。

评定工具的准备就是要选择适合评定对象情况的评定量表，具体选择方法在本章第四节已有详述。

量表选择正确与否，直接影响了评定的质量。

评定量表一般均为纸笔形式，即一些表格和填表用笔，但少量他评量表有时还要求准备一些评定用道具，尤其是评定儿童时，有时需要一些辅助器材如玩具等，以备评定行为能力或特征性反应之用。

评定通常无需特别的场地，一般在一安静的房间进行即可。

有些特殊人群（如住院病人等）的评定量表尚需到受评者经常活动的地方（如病房）进行评定，以使评定结果更加准确。

2.量表的填表过程评定量表填表过程中，首先应填写受评者的一般背景资料，如姓名、年龄、性别、职业、通讯处等；如果是临床用量表，尤其要注明病种，有的还要求对受评者申请评定的理由及健康或疾病史作一简要描述。

量表的各项目记录或填写方法，自评量表与他评量表不同。

（1）自评量表各项目填写前应有一简短指导语，说明评定主要目的、评定内容的范围、评定的时间界定（如评定一周内出现的现象，还是一年内出现的现象）、频度或程度标准、以及记录方法与其它要求等，这一指导语虽用文字写明，但评定者最好口头加以说明。

ABAS简介

20
5．及时回答填写者的疑问
问题
如果[受评
者姓名]小时候已经能自己做到这项活动，但因为长大了
处理方法
若他小时候已经能完全做到
这项活动，但因为年纪增长而不
需呈现该行为，就圈选3分。但若
此项活动为该年龄会表现的，则
才不再做了呢？依据他目前的情况圈选得分。
。
21
5．及时回答填写者的疑问
问题
如果[受
量表填写者，是指实际填写量表的个体。
每一年龄段的被试均由两人分别填写量表：
幼儿量表，由家长和教师/日间照顾者填写。
儿童量表，由家长和教师填写。
成人量表，由本人和其他人填写。
13
选择量表填写者
在判断填表者对受评者了解程度时，宜注意填表
者是否具备以下资格：（a）与受评者的接触频率（如几乎每天）；（b）与受评者接触时间的长度（如每次达数小时）；（c）近期是否有接触（如最近1至2月间）；（d）填表者是否有机会观察到受评者在 ABAS-II所欲测量的各种技能。
适应性行为的缺陷已成为许多国家对身心障
碍进行鉴定的必要条件。
适应性行为落后会导致个体在工作、学习、生活和社交等许多方面处于困境。 ABAS-II可以提供全面和详细的评估结果，帮助了解个体在适应行为方面的强项和弱项，作为帮助个体改善的重要依据。
3．ABAS-II的内容和结构
-II可提供一个一般适应综合分数（GAC分数）和三个领域分数（认知技能，社
WISC-IV and ABAS-II
李毓秋
教授北京師範大學珠海分校
主要內容
ABAS-II简介
ABAS-II的施测要求
一．适应性行为评定量表简介
1．适应性行为的概念

儿童评定量表

儿童评定量表在孩子的成长过程中，父母和教育者经常需要了解孩子的发展情况以及他们的优势和困难。

为了准确地评估孩子的发展和行为特点，研究者们设计了各种各样的儿童评定量表。

这些量表在临床实践中被广泛应用，帮助专业人士确定孩子的需求并制定相应的干预计划。

儿童评定量表是一种系统性的工具，通过观察和测量来评估儿童的发展和行为。

它可以包含多个方面的评估，如智力、社交能力、情绪管理、语言发展、动作技能等。

不同的评定量表可以从不同角度描绘孩子的全面形象，帮助专业人士全面地了解孩子的需求。

在使用儿童评定量表时，专业人士通常会与孩子和他们的家长进行面谈和观察。

面谈可以提供更多的信息，而观察则能让专业人士看到孩子在真实情境下的行为。

评定量表的结果需要专业人士进行分析和解读。

他们会比较孩子的表现与同龄儿童的平均水平，确定孩子的优势和困难，并提出相应的建议或干预计划。

儿童评定量表的种类繁多，每种评定量表都专注于不同的领域和年龄范围。

常见的儿童评定量表包括：一、智力评定量表。

智力评定量表主要测量孩子的认知能力，包括语言发展、问题解决、记忆力等。

例如，斯坦福-比内特智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scales）是一种常用的智力评定工具，适用于2岁至成年人。

二、行为问题量表。

行为问题量表主要评估孩子的行为和情绪问题，如注意力不集中、超动行为、情绪不稳定等。

常见的行为问题量表有康奈尔行为评定量表（Conners' Rating Scales）和儿童行为问卷（Child Behavior Checklist）。

三、社交能力评定量表。

社交能力评定量表主要评估孩子在社交互动中的表现，包括与他人的交往、人际关系的建立等。

社交能力评定量表能够帮助专业人士了解孩子是否存在社交障碍，并制定相应的干预计划。

四、运动发展评定量表。

运动发展评定量表主要评估孩子的动作技能和协调能力。

它可以帮助专业人士了解孩子在运动方面的特点，提供适合他们发展的体育活动建议。

儿童适应行为评定量表的使用

学龄儿童执行功能行为评定量表父母版的引进及在注意缺陷多动障碍中的应用

儿童适应行为评定量表学习班上课

儿童适应行为评定量表

儿童行为问题测量心理行为评估讲解

0—6岁儿童发育行为评估量表

第十五章 评定量表--第一节 适应行为量表

适应行为评估适应行为

量表的选择及应用

儿童适应性行为评定量表

儿童行为规范家长评定量表(评定标准版)

适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)

儿童适应行为评定量表的使用

abas适应行为评定量表第二版

评定量表的实施过程及注意事项

ABAS简介

儿童评定量表

第十五章评定量表--第一节适应行为量表