观书有感课堂实录

观书有感
教材简析：
《观书有感》是一首富有哲理的小诗。

讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。

诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。

这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。

目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、想象《观书有感》所描绘的景象。

3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。

重点难点：
理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。

设计理念：
1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”张田若先生认为“阅读教学第
一是读，第二是读，第三还是读。

”教学中应采取多种形式练习诵读，
读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。

2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全
程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情
意去沟通。

同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

设计思路：
在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中
品味情感。

并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。

教学过程：
课前交流：
同学们需不需要休息一下？两节课连着上有点累，情绪上也会有点紧张，这样我们先不上课，先来做个游戏放松一下，怎么样？上节课呢，我在下面听课见识到了咱们班同学的精彩表现，听课认真，反应迅速，接下来这个游戏是考考大家的反应能力，这是一个关于手势的游戏，我说口令，看看谁的反应快。

这个游戏只能用手指做出正确的姿势，不准出声，听明白了吗？好，开始！
1、用一个手指来表示自己很棒。

（你们很棒）
2、用两个手指表示一定能胜利。

（都胜利了，还能做不到吗？）
3、用三个手指表示没有问题。

（OK,没问题。

）
4、用一只手来表示一起努力，加油。

（看来同学们的反应确实很快，当然
这么小儿科的游戏怎么会难倒同学们呢？）
那么这节课让我们一起加油，把最棒的一面展现出来，能做到吗？现在可以上课了吗？好，上课，同学们好，请坐。

二、激趣渲染，导入新课
这节课我们接着往下学习《古诗两首》的第二首《观书有感》，跟老师一起板书课题，作者是（板书）朱熹，齐读课题，再读一遍，诗题读好了，意思谁明白？（释义：观，看的意思，观书有感顾名思义就是看书后的感受，通过诗题不难发现，这首诗与什么有关？）板书：书（原来认真仔细的解诗课题，能让我们获取很多有价值的东西）那么关于作者朱熹你又了解多少呢？课下让同学们搜集的资料，一起来交流交流。

预设1、你了解到朱熹的生平事迹，
2、你通过查资料了解了朱熹的成就
3、了解了他的主要思想。

老师也搜集了一些关于朱熹的资料，请一位同学读一读。

老师也搜集了一些关于朱熹，请一位同学读一读。

三、初读古诗
师：朱熹是勤奋读书的典范，不但喜欢读书，而且勤于思考，有一天，他读书累了，信步走到了一个方塘，一塘池水引发了朱熹对读书的又一种的思考，自己先来读一读这首诗注意读准字音、读通诗句、反复诵读即便。

1、学生初读
2、教师检查词语：（字音都能读准了？老师要考考大家，这些
词语你会读吗？）
3、强调：“为”的读音，“鉴”的书写：再以往的学习中，很
多的同学容易写错，你有什么好方法记住它吗？
出示：“鉴”字的发展演变，监—皿+金，示范写“鉴”，学生动笔写。

教师强调，注意写字姿势，写字速度，到了高年级写字时要继续保持良好的写字姿势，另外，除了把字写准确、美观外，还要提高书写速度。

4、检查初读：朱熹曾说过：“”，谁能声音响亮，准确清楚地
读读这首诗。

（两生读，一生差，一生好）
5、读出节奏，过渡：读准字音，读通诗句，还只是我们学习
故事的第一步，要读好古诗，还要注意他的节奏，有了节奏，就会给人美得感受。

自己先来读一读试试。

检查：根据学生回答预设。

一生读，差不多字音都读准了，节奏感还不是很明显，想不想听老师来读一读？生评价。

能像老师这样读一读吗？生再读。

谁能读的更好？生读，一生评价，读出语气，注意了轻重缓急，就读出了抑扬顿挫，古诗的韵味就慢慢读出来了。

我们再来看这首诗，关注它的标点符号，跟我们以前学过的古诗有什么不一样？问好，这一句要读出怎样的语气？疑问。

你来读一读，
师评价感受到了你的疑问，再读，男女生合作读，三四句体会一问一答的句式特点。

就像你刚才读得那样，读准字音，读出节奏和语气，一起再来读一遍整首诗。

6、学生读全诗。

四、研读：看来同学们已经会读这首古诗了，如果再理解了诗的意思，相信你会把这首诗读得更美。

接下来请同学们对照自学提示，先来自学这首诗，不明白的地方记下来。

之后我们一起交流。

出示：自学提示。

1、学生自学。

2、师查：（看同学们学的比较投入，讨论的也比较热烈。

在这首诗中，作者向我们展现了一个方塘的景象，板书：方塘。

就是这样的一塘池水，引发作者对读书的一种思考，反复读诗之后，你了解到诗中哪两句具体描绘了方塘的美景。

生答。

看来同学们刚才的自学很有成就。

）
3、出示一二句：在这两句话中，你理解了那些词语的意思，
鉴：在字典中有五种解释，就在诗句中那种解释更合理呢？是镜子。

师问：一鉴开是什么意思？（预设：一面镜子打开，老师在这里给大家补充一点，古时候用的是铜镜，古人用东西非常讲究，不用的时候用一块软布蒙在上面，用的时候再把它轻轻的打开。

这就是：
一鉴开，同学们在软布打开的一瞬间，想像一下，你的眼前会是怎样一种感觉？是啊，我们的眼前一亮。

）老师用一个字来概括：清徘徊：这两句诗中你还理解了那些词语的意思？徘徊，来回的走动，仔细观察这个字，他们的偏旁都是“ㄔ”，知道“ㄔ”旁的字都跟什么有关吗？一起来看“ㄔ”的演变，它最初像个十字路口，原意是在十字路口来回走动，所以“ㄔ”得字都跟走有关，比如：长征得征。

还有，学生起来说。

往，行
放在诗句中怎样解释更合理？来回的移动。

谁来说说整句话的意思？（生说），怎么说更流畅一些？（生说）这样说好不好？出示：（蓝）天（白）云的光影一起在水里来回的移动。

方法：同学们，你看，我们补充一些词语，调换一下语序就把句子说流畅了，以后我们说古诗或者古文意思的时候，这种补一补，调一调的方法就很好用。

同学们：蓝天和白云的影子就在池塘里来回移动，影子移动向我们暗示了什么？（水是流动的、水是清澈的）暗示了池塘里的水是不断流动的，是清澈无比的。

理解了重点词语，我们就理解了诗句的意思。

谁再来读读这两句诗，同学们说的可真美啊，我们仿佛看到了一个清澈明亮的方塘，有着蓝天白云的倒影的。

看来我们古诗语言真是么非常精练，区区的几个字，就把一幅美丽的画面展现在我们眼前。

想象1、我们可以想象一下，运用高出上山的瀑布流动的小江成小溪，小溪潺潺，溪水不断的注入放糖，才使得方塘里的水如此清澈明亮。

才得以见到蓝天和白云的影子来回的移动，让我们齐读这两句诗：
想象2、可是如果没有了活水，小池塘又会是怎样的一番景象？（你来说）是啊，如果没有活水注入小池塘，可能就是这样的景象。

就像闻一多先生所写的那样。

可见源头活水对于一个小池塘来说是多么重要。

让我们陪着音乐来读读全诗，这么美得画面，这么美得诗，让我们把它牢牢地记在心里吧，一起来背一背，同学们已经把这首诗背过了，意思明白了？那关于这首诗你还有什么疑问？再来看看古诗的题目，一上课的时候我们就跟说这首诗跟读书有关，可整首诗学完了，我们没有发现一个书字，全写的的是池塘和池塘里的水，是作者弄错了吗？肯定不是，那这是为什么？前后桌四人一小组讨论，看看哪个组的答案最有说服力。

师提示：这源源不断的活水涌来才使得池塘的水如此清澈，那这跟人们读书有什么关系？朱熹是个大教育家，他想通过这简单的气绝来告诉我们一个跟读书有关的道理，你能悟出来吗？
师总结：作者巧妙的把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘和读书感想融合在一起，表面写景（板书：景），实则论理（板书：理），像这样的以景寓理的诗，我们把它叫做作哲理诗，板书（哲理诗）。

五、拓展：其实我们已经接触甚至背过许多这样的诗，试试看，这些诗能填上吗？
其实像我们接触过的哲理诗还有很多，感兴趣的同学可以课下在搜集搜集，看看再回来读，你能悟出怎样的道理。

结语：同学们，都说好的诗句能传百年，而朱熹的这首诗却流传了千年，其中这两句“问渠哪呢清如许，为有源头活水来。

”已成为千古传颂的名句，人们从这两句诗中，还提炼出了一个成语，那就是——源头活水。

这些名句和成语再一次告诉我诗中蕴含的道理，读书越多，道理越明！
板书：观书有感
哲理诗朱熹
（景）方塘：清 ----活水
（理）人们：明-----读书。