《致橡树》教学设计

探究，积累。
知识目标达成。
四、美读，感悟，赏析
（20分钟）
指导朗读、引导赏析。
1.诗中的“我”和“你”分别指哪两种意象？
2.找出并分角色朗读直接描写木棉和橡树外部形象的句子，提问：
①橡树的形象给人一种什么感觉？在诗中它象征什么？
②温柔、美丽、热烈的木棉象征什么？
③木棉为什么会发出沉重的叹息？（补充背景：这首诗是在“文革”刚刚结束后不久写的，当时的中国人还深受封建思想的影响，在婚姻上男尊女卑，女性成了男性的附庸，诗人对此极为不满，于是发出了长长的叹息。）
⑥朗读指导：要读出木棉对伟大爱情的渴望和深情。
⑦小结：既平等独立，又相互依存、心心相印、同甘共苦，这就是诗人所追求的爱情观。诗的最后四句对这种爱情观作了抒情性的总结。
③诗人笔下的泉源、险峰、日光、春雨具有什么共同特征（板书：一味的奉献）？木棉对此持什么态度？（板书：否定）
④在这部分诗句里，诗人连用了六个比喻句和三个对偶句。读一读，体会比喻句对表达感情、对偶句对增强诗歌韵律美的作用。
⑤六个比喻句抒发了诗人一种什么感情？
⑥指导朗读并范读：用倾诉的口吻，读出不满、愤懑、无奈和苦涩之情。体会诗歌语言的精炼美、韵律美。
思考。
积
（5分钟）
《致橡树》是舒婷的代表作，是一首改变了新时代女性爱情观的爱情宣言诗，是诗人发自灵魂深处的呼唤和呐喊。
1.意象是文艺学、心理学、语言学等学科广泛使用的一个概念，主要有心理意象、内心意象、泛化意象和文学意象四种。我们这里所说的意象是指文学意象，且专指诗歌意象，即融入了诗人情感、观念或哲理的客观物象，或者说是诗人借助客观物象表现出来的主观情意。意象是诗歌的基本建筑材料，是诗歌意境的最小的艺术结构单位。从某种意义上说，意象就是一种表意符号，所以又叫符号式意象。鲍姆嘉登说，意象“是诗歌的表象”；朱光潜说意象是诗人“意志的外射或对象化”。意象既非纯主观的“意”，也不是纯客观的“象”，而是诗人主客观关系的遇合。具体到《致橡树》，凌霄花、鸟儿 、泉源、险峰、日光、春雨、橡树、木棉等都是意象。
5.赏析第二部分。
诗人对传统爱情观进行了否定，那么真正的爱情应该是怎样的呢？
①齐读“我必须是……站在一起”。提问：木棉希望作为树的形象而不是藤的形象跟橡树站在一起，表达了诗人一种怎样的追求？（板书：平等、独立）
②指导朗读：读出诗人那种压抑不住的激动和坚定的追求。
③提问：木棉和橡树有什么相互关系？齐读：“根……，叶……”。用根和叶作喻，想说明什么？（板书：互相依存，心心相印）
教学目标
1.通过美读，理解诗歌中具有鲜明特色的意象；理解诗人独特的爱情观。
2.培养自主探究的能力。
3.培养学生热爱生活、热爱人生的情感；树立正确的爱情观。
教学重点
1.诗歌的象征手法。
2.树立正确的爱情观。
教学难点
对诗歌意象的把握。
教学方法
讨论法、启发式
学习方法
探究法、诵读法
教具准备
多媒体课件
教学过程
讨论发言：
生：爱情是罗曼蒂克，是玫瑰加香槟，还有钻戒！（全班哄堂大笑）
生：爱情是一种思念，每时每刻都想和心上人在一起。（羞涩）
生：爱情是浪漫而又清雅的，美妙无穷。
生：爱情像酸酸乳，酸酸甜甜就是它！（全班笑）
生：爱情是花前月下，卿卿我我。
生：爱情像青涩的果子，入口苦涩，但回味无穷！现在还是不谈恋爱的好。
3.在男尊女卑的社会现实面前，木棉既不满，又无奈，于是木棉对橡树表达了两方面的思想：爱情不应该是那样的；而应该是这样的。
4.赏析第一部分。
①哪些内容是写“爱情不应该是那样的”？请大家用自己喜欢的方式去读一读这部分内容。这里连用了六个比喻句，看看它们分别比喻什么。
②裴多菲希望自己的爱人是长春藤、是小鸟，而木棉却不愿做攀附的凌霄花和痴情鸟，这是为什么（板书：一方的攀附，单方的依恋）？对这种攀附式、单方依恋式的爱情观诗人持坚决否定的态度（板书：否定），从哪几个字上可以看出来？
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
（5分钟）
我们在座的同学已经到了情窦初开的年龄，有的对爱情盲目追逐，荒废学业；有的对爱情心存向往，跃跃欲试……今天我就来和大家谈一谈这令大家捉摸不透的爱情！有哪位同学能大胆谈一谈你对爱情的见解？你认为爱情是什么呢？
好，我们刚才热烈地讨论了爱情是什么，但是我们有没有想过，爱情中的双方应当站在什么样的位置上呢？你希望自己在爱情中做到什么，又要求对方做到什么呢？今天，我们一起来聆听中国著名的朦胧派女诗人舒婷的爱情宣言。
④指导朗读：用根和叶作喻的这几句话充满了诗情画意般的浪漫色彩，读的时候要读出这种甜美的感情。
⑤诗的最后说“这才是伟大的爱情”，找出体现伟大爱情的诗句（抽读）。提问：“寒潮、风雷、霹雳”和“雾霭、流岚、虹霓”分别象征苦难和幸福，要表达木棉的什么追求（板书：同甘共苦）？“仿佛永远分离，却又终身相依”应该怎么理解？
……（讨论热烈）
高一学生正处于青春发育阶段，对于爱情，他们感到既神秘又美丽，在诗歌学习过程中，让学生大胆探讨爱情，揭开神秘面纱，启迪学生独特的审美感受，呼唤正确的爱情观。
二、听《致橡树》录音
（10分钟）
1.思考：诗人提出了怎样的爱情观？
2.字词教学：
慰藉（jiè）炫耀（xuàn）痴情（chī）雾霭（ǎi）流岚（lán）虹霓（ní）
2.舒婷和她的朦胧诗
舒婷，当代著名感情型女诗人，朦胧诗派的代表人物。饱受了“文化大革命”所造成的精神伤害，“文革”结束后对社会充满使命感，常常用她的诗表达对社会某些现象的不满和对美好理想的追求。她的诗一改新诗“明白如画”的特点，强调人的自我价值和尊严，借助象征、比喻的手法来抒情，意象叠加，诗意含蓄，想象丰富，给人以独特的审美享受，具有“朦胧诗”的典型特征。
《致橡树》教学设计
课题内容
致橡树
课时安排
1课时
授课班级
职高一年级
授课类型
阅读课
学情分析
学生文化基础较差，盲目追求爱情，人生观、价值观尚待形成，可塑性较强。教学应立足学习主体，突出文本感悟，注重能力形成。
教材分析
《致橡树》是外研版《语文》基础模块（下册）第二教学板块“现代诗文阅读”部分的一篇课文。《致橡树》是当代朦胧派女诗人舒婷的一首著名的爱情诗，作者在诗中阐释了一种独立、平等的爱情观，抒发了对美好爱情的向往和追求。