一年级上册科学教案第2单元 第5课 用相同的物体来测量│教科版
2.5用相同的物体来测量(教案)一年级上册科学教科版
9.学生能够通过总结回顾，巩固所学知识，提高自我反思能力。
10.学生能够积极参与课堂活动，提高学习积极性和主动性，培养良好的学习习惯。
教学反思与改进
在教学《2.5用相同的物体来测量》这一章节后，我进行了深刻的反思，以便在未来的教学中进行改进。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调测量工具的选择和使用方法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。例如，我们可以通过比较不同物体的长度来确定它们之间的差异。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与测量相关的实际问题。例如，如何测量一个物体的长度？学生们可以提出自己的解决方案，并与小组成员进行讨论。
首先，我意识到在讲授测量概念时，我可能过于强调理论，而忽略了学生的实际操作体验。我发现有些学生在课堂上对测量工具的使用方法不太熟悉，这可能是因为他们在课堂上缺乏足够的实践机会。因此，我计划在未来的教学中增加更多的实践活动，让学生在实际操作中学习测量工具的使用方法。
其次，我发现有些学生在小组讨论中显得有些被动，他们可能是因为缺乏自信或者不知道如何表达自己的观点。为了改善这一情况，我计划在未来的教学中鼓励学生积极参与讨论，并提出问题引导他们思考。同时，我也会给予积极的反馈，以增强他们的自信心。
解决方法：通过教师的示范和指导，让学生掌握正确的测量方法。
突破策略：教师可以在课堂上进行示范，让学生跟随教师的步骤进行操作，并在学生操作过程中给予及时的指导和反馈。
教学资源
1.软硬件资源：直尺、铅笔、橡皮等测量工具。
2.课程平台：无。
3.信息化资源：多媒体投影仪。
4.教学手段：小组合作、示范操作、学生动手实践。
教科版小学科学一年级上册《用相同的物体来测量》
《用相同的物体来测量》教学设计【教材分析】本单元从儿童的视角来进行比较和测量，学生在此过程中领会尺子这种标准测量工具的诞生由来。
本课之前，学生已亲历使用非标准的测量单位（拃）以及不同的标准物（回形针、橡皮、小棒、小立方体）来测量物体。
作为本单元的第五课，本课的教学目的在于引导学生使用统一的标准单位小立方体进行测量，体会使用统一标准单位带来的公平与方便。
具体授课从认知冲突和相互研讨中引导学生回答三个问题：①选用相同物体测量有什么好处？②为什么最好选择小立方体作为标准物？③怎样能用小立方体测量得又方便又快速又准确？解决此三个问题可以有效地巩固前面所学知识，也能为下一课《做一个测量纸带》打下坚实的基础。
【学情分析】第四课《用不同的物体测量》中学生已掌握了本课应具备的实验探究能力，如确定物体的起点和终点、用于测量的物体要首尾相接、记录结果的方法等。
因此本课可以将操作步骤的注意事项大致提及，重点放在如何组装10个一组的小立方体组、如何使用这个新工具。
一年级学生探究热情高，但注意力难以长时间集中，因此应将教学内容模块化，带领学生经历丰富的感性认识。
在研讨环节，更应该注意对全体学生的调控，保证他们能够真正地了解他人想法、表达自己见解。
【教学目标】●科学概念①用相同标准单位来测量能产生更为一致和可比较的结果。
②小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
●科学探究目标①学习预测事物的长度。
②使用标准工具进行长度的测量。
③运用十进制记录测量结果。
●科学态度目标①逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
②乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
③主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
●科学、技术、社会与环境目标①体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
②认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
【教学重难点】重点：认识到用同一物体作为标准单位来测量时，结果才具有可比性。
一年级科学上册教案 比较与测量《2、5、用相同的物体来测量》 教科版
教科版小学科学一年级上册2.5 《用相同的物体来测量》教学设计教学目标科学概念目标：1.不同的工具测量相同的物体，结果不一样。
2. 相同的工具测量相同的物体，结果一样，便于信息交流。
科学探究目标：1. 学习预测物的长度。
2. 使用工具进行长度的测量，并会记录。
科学态度目标：1.逐步适应使用多种测量工具。
2.乐于合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
3.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标：1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2.认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
教学准备：每4人一个小组（纸带、3厘米立方体、铅笔、长方块）教学重点：认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更方便信息交流。
教学难点：测量时指导学生对工具的正确使用，对结果的准确记录。
教学过程：一、用“拃”测量桌子的长度1.测量需求：师：这是哪里的桌子呀？真善于观察？师：录播室漂亮吗？为了让它更漂亮，学校准备为录播室的桌子制作这样的桌套。
做桌套师傅找到了，他说需要知道桌面的长是多少？桌面的长是从哪里到了哪里呀？你能指出来吗？我们怎样做才能知道桌面长多少呀？2.用学过的方法——拃来测量复习拃：师：今天我们就用学过的方法来测量吧桌面的长。
这里很多老师不会用拃测量，你能教教他们吗？猜测有几拃：猜猜桌面的长有几拃呢？为什么？那咱们赶紧用拃量一量吧？用拃测量桌面长汇报结果二、用相同的工具测量1.我们的桌子是工厂统一加工的，桌面的长是一样的？可是为什么咱们测量的结果却不一样呢？2.那要想结果一样？我们可以怎么办？3.用相同的工具来测量，结果真的会一样吗？谁来发表一下他的意见？4.活动：有的认为一样，有的认为不一样？那我们还是亲自试验一下吧。
我为第一组准备了相同的立方块，为第二组准备了相同的铅笔，为第三组准备了相同的长木块，我们都来测量桌面的长。
注意测量时慢一些，仔细对准标好的每一个起点和终点，最后数清楚个数后，将结果写到对应的表格里。
一年级上册科学教案-《用相同的物体来测量》｜教科版
举例：以小木棍为例，让学生学会用多个小木棍拼接测量较长的物体，理解等效替代的概念。
（3）比较测量结果：培养学生分析、比较测量结果，了解测量误差和精确度。
举例：组织小组活动，让学生测量同一物体的长度，比较不同学生的测量结果，探讨误差产生的原因。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调直尺的使用方法和等效替代这两个重点。对于难点部分，如长度单位换算和测量误差的认识，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长度测量相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何使用相同物体进行长度测量，并让学生亲身体验。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长度测量的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对长度测量的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
1.培养学生观察、比较、分析的能力，使其能够发现物体长度的差异，并通过测量进行量化表达。
2.培养学生运用等效替代方法解决问题的能力，提高解决问题的灵活性和创造性。
3.培养学生合作交流、分享成果的团队意识，增强团队协作能力。
4.培养学生实践操作能力，使其能够运用所学测量方法解决实际问题，增强实践应用能力。
（3）测量误差的认识：学生可能难以理解测量误差的产生原因和如何减小误差。
教科版科学一年级上册第2单元第5课《用相同的物体来测量》教案
教科版科学一年级上册第2单元第5课《用相同的物体来测量》教案一. 教材分析《用相同的物体来测量》这一课主要让学生了解和掌握用相同的物体来测量其他物体的长度和重量。
通过这一课的学习，学生能够培养观察、思考、操作和交流的能力。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析一年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，但对于用相同的物体来测量其他物体还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的活动，引导学生掌握测量方法，提高学生的操作能力。
三. 教学目标1.让学生了解和掌握用相同的物体来测量其他物体的长度和重量。
2.培养学生的观察、思考、操作和交流的能力。
3.激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握用相同的物体来测量其他物体的方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用相同的物体进行测量。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生了解和掌握测量方法。
2.操作教学法：让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
3.交流讨论法：引导学生相互交流、讨论，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教具：相同的长度物体（如小棒、绳子等）、相同的重量物体（如小石头、糖果等）、测量工具（如尺子、天平等）。
2.学具：每个学生准备相同的长度物体和重量物体。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个有趣的情境，如“小动物们要举办一场运动会，需要测量比赛场地的长度和重量”，引发学生的兴趣，进而引入本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师向学生展示用相同的长度物体和重量物体进行测量的方法，并解释测量原理。
同时，引导学生观察和思考，发现测量方法的共同点。
3.操练（10分钟）学生分组进行操作，运用相同的长度物体和重量物体进行实际测量。
教师巡回指导，解答学生的疑问，并纠正操作错误。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，分享各自的测量结果和心得体会。
同时，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，巩固测量方法。
一年级科学上册第二单元 比较与测量第五课 《用相同的物体来测量》教学设计(第一课时)
第二单元比较与测量第五课《用相同的物体来测量》教学设计（第一课时）【学习目标】1.知道标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
2.能把小立方体组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。
逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
3.能运用十进制记录测量结果。
4.乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
【学习重点】引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
【学习难点】1.小立方体可以组合起来进行测量。
2.能运用十进制记录测量结果。
【学习准备】学生准备：每小组一块橡皮(长条形)，一个回形针，一根小棒，40个小立方体，一把剪刀，一卷透明胶带和讲台长度相当的纸带或棉线，学生活动手册，教师用的班级记录表。
【学习流程】一、激趣导入这节课，老师给大家带来了许多许多小星星作为奖励，但是，这个小星星可不好得，要想得到小量星，必须做到以下几点：1.认真倾听(听老师说话，听同伴说话)。
2.来而干净整齐，材料摆放有序。
3.小组讨论的声音比较小，没有影响旁边的小组。
4.小组4人互相协作，互帮互助。
5.老师说“1号坐姿”的时候，同学们要能快速做好。
你们能做到吗? (2 分钟)师:好，我们快点开始今天的课程吧:在上课前，老师想请一个同学当“小先生”带领全班同学学习两个词语（相同）（测量）。
谁想试一试呢?设计意图：首先利用奖励激发学生学习兴趣，吸引注意力，然后提出要求规范课堂，让学生养成认真学习、听讲的习惯。
二、学程第一学程选择统一的标准物作为测量工具主问题：选择哪一个物体作为标准测量物1.教师出示不同的标准测量物：一块橡皮(长条形)，一个回形针，一根小棒，40个小立方体等2.我认为选择来测量比较好，我选择的理由是（鼓励学生客观的分析各种测量物的优缺点）1.学生自学2.小组合作3.每组选出一个代表，在班级内介绍。
设计意图：根据学生自己的经验和理解，尝试说出各种测量物的优缺点，然后选出容易操作的、误差较小的测量物。
一年级科学教科版上册：用相同的物体来测量教案教学设计
一年级科学教科版上册：用相同的物体来测量教案教学设计【教材简析】本课是《比较与测量》单元的第5课，在第4课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果之间不容易比较。
所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验使用统一标准物测量在比较时会更公平、更方便。
例如，全班统一使用小立方体作为标准物测量的桌子长度，以小立方体为标准单位描述测量结果。
这样的测量结果之间进行比较要容易得多，也使比较有了意义。
事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，只是使用小立方体作为标准物有更多优势。
小立方体每条边长度相等，可重叠组合，既可测长度，也便于测量高度，每10个小立方体为一组，还便于计数。
对于小立方体在测量中的优势，学生将会在探究环节中慢慢体会，这种优势也能在解决测量中遇到的实际问题时得以显现。
【学生分析】一年级的学生，上课过程中不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识较弱；他们的观察习惯、表达能力、倾听习惯等都需要逐渐培养。
所以本节课通过让学生使用小立方体合作测量较长的物体，渗透合作意识，可以初步培养学生合作能力，感知合作的乐趣。
经过前四课的学习，学生已经认识到比较物体时需要有起点，测量中需要首尾相连。
学生在本节课也可以初步感知十进制计数的方便。
【教学目标】科学知识目标1．标准单位比非标准单位在测量时能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
科学探究目标1．学习预测事物的长度。
2．使用标准工具进行长度的测量。
3．运用十进制记录测量结果。
科学态度目标1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
3．主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标1．体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2．认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
教科版一年级上册科学-用相同的物体来测量教案与教学反思
第二单元比较与测量第5课时用相同的物体来测量【教学目标】科学概念目标：1．标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。
2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。
科学探究目标：1．学习预测事物的长度。
2．使用标准工具进行长度的测量,运用十进制计量大数量的测量结果。
科学态度目标：1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
2．能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。
3．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标：1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具。
【教学重、难点】重点：通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效率。
难点：能体会到标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。
【教学准备】教师：多媒体课件，班级记录表、一块橡皮擦（长条形），一个回形针，一根木棍。
小组：50个小立方体、一把剪刀，一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册。
【教学过程】一、聚焦：[材料准备：上节课班级记录表，实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体]1.复习导入(1)出示上节课的记录表（2）上节课用不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，需要统一用同一长度的物体作标准物进行测量。
（板书课题：用相同的物体来测量）2.选择测量的标准物（出示实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体）（1）这几种不同的物体，我们选择哪一个作为标准物测量比较好呢？（2）分组讨论。
（3）全班汇报。
鼓励学生客观地分析不同标准物的优缺点。
提问：你选择的理由是什么？（希望学生在表达自己的观点的同时，说出观点产生的依据）。
（4）教师可视情况小结小立方体的特点。
小立方体的优缺点二、探索：测量桌面和讲台的长度[材料准备：每小组50个小立方体，一把剪刀，一卷透明胶带]1.预测桌面的长度（1）提问：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？（2）学生观察桌面和小立方体，然后做出预测并记录到表格中。
教科版一年级科学上册 2-5《用相同的物体来测量》(表格式教案)
习数学中的估算打下基础。
5.用相同的物体来测量
一、选择题
1.要测量我们的科学课本，可以利用 ( )来测量
A.小棒
B.橡皮
C.扇子
D.铅笔
2.选择小立方体作标准物的原因不包括( )
A.每边一样长，方便使用
B.方便粘在一起
C.可以提高测量的速度
D.形状规则
3.若图中的三个杯子大小相同，可以比较出哪杯水最多吗?（）
A.可以
B.不可以
C.不确定
4.如图所示，铅笔的长度是 ( ) 回形针的长度
A.3个
B.3个半
C.4个
D.不确定
5.讲桌只有一个，我们这么多小组要怎么快速准确地测量它的长度呢?（）
A.一个小组一个小组地轮流测量
活动材料：
材料：小立方体、透明胶布、剪刀、棉线
活动一、选择一种物体作为全班的测量工具
活动方法：教师PPT出示小棒、橡皮、回形针、小立方体，让学生说选择哪一个物体作为全班统一测量的工具，并说出理由。
活动反思：在选择一种物体作为全班的测量工具时，费时太多。
在出示四种物体，想引出小立方体的问题指向性不明确：你会选择哪一个作为全班测量的工具？多数学生会说小棒，小棒比较长。
也有学生说用橡皮，因为橡皮不容易倒，说小立方体的同学比较少，都有自己的理由。
只好再次追问：哪一个会让测量的结果更加准确，也更方便呢？大部分孩子会说小立方体，说到小立方体四条边一样长方便摆放；可以重叠、容易放平，比较小，测量结果误差小！继续追问：正因为小立方体小，可测量桌子的长太麻烦了，有什么办法解决这一问题吗？然后顺势进入活动二。
活动二、测量桌子的长和宽。
2.5《用相同的物体来测量》(教案)一年级上册科学教科版
2.5《用相同的物体来测量》（教案）一年级上册科学教科版教学目标：1.认识相同物品的长度与宽度可以互相测量。
2.能够用相同物品来测量长度和宽度。
3.了解测量的两种方法：直接测量和间接测量。
教学内容：1. 用同一种物品来测量物品的长度。
2. 用同一种物品来测量物品的宽度。
3. 理解如何直接和间接测量长度和宽度。
教学过程：一、导入新课1.引导学生回忆孩子们是否知道如何测量物体的长度和宽度？教师示范如何用笔和尺子测量物品的长度和宽度，介绍测量过程中使用的工具。
2.让学生观察教师在用尺子测量物品的长度这个过程中遇到了什么问题？引导学生思索如何规避这些问题。
二、学习相同物品测量的方法1. 引导学生了解相同物品是如何进行测量的。
教师向学生展示相同物品的实物，让学生观察并思考：用相同物品来测量物品的长度和宽度是否可行？2. 教师引导学生用相同物品测量物品的长度和宽度。
学生可以在课堂上准备一些相同的物品，如绕珠，毛线团，小石子等，看看这些物品是否方便测量。
三、直接和间接测量的方法1.教师让学生分别观察使用尺子直接测量长度和宽度、以及使用相同的物品间接测量长度和宽度的流程。
2.引导学生思考，两种测量方法有何不同？两种方法有何优缺点？3.让学生拿出他们喜欢的物品，用这两种方法分别测量它们的长度和宽度。
四、巩固新知1.让学生创造一个游戏，游戏规则：寻找和指定长度和宽度相同的物品，然后用该物品测量其他物品的长度和宽度。
2.评估学生对新知识的掌握情况。
测试学生是否明白如何用相同物品来测量长度或宽度，以及理解两种测量方法的不同。
教学总结：在教学过程中，老师应该注重启发学生的学习兴趣，让学生通过自主探索来发现知识，同时加深了解科学知识与生活实践之间的联系。
参考本节课的学习重点，老师应该在课程内容、方法、评估上进行精心的设计，确保该课程可行，并使学生对本节科学课程有深层次的理解。
教科版(新)小学一年级科学上册《用相同的物体来测量》精品教案
《用相同的物体来测量》精品教案课题用相同的物体来测量单元第二单元学科科学年级一上学习目标（一）科学知识：运用十进制来记录测量的结果。
（二）过程与方法：通过利用图表整理数据，认识到图表的作用。
（三）情感态度与价值观：体会人们总是在过程中不断改善计划。
重点感受图表对于分析数据的作用。
难点体会人们在过程中不断完善计划的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入书的长度=15个回形针长度桌面长度=25个橡皮长度这是我们上节课的测验结果，思考：哪个物体更长一些？哪个物体更短一些呢？2.同学们得出了不同的答案，我们怎样做才能既准确又直观的比较出物体的长短呢？可以利用相同的物体进行测量。
3.用相同的物体作为单位标准进行测量，其结果真的能显而易见吗？这节课我们就来探究《用相同的物体来测量》思考问题并回答通过复习导入，有利于减少学生对新课内容陌生度，有利于学生对新知识的掌握。
讲授新课一、选择测量的标准物1. 几种不同的物体，我们选择哪一种来测量呢？2.按步骤进行小组活动：先观察这几样物体，再用物体测量桌面的长度最后总结这几种标准物的优缺点3.请同学们想一想这当中最好的选择是什么？小立方体优点1.每边一样长，方便使用；2.比较小，可减少最后一个单位的度数问题，减小误差；缺点1.只用一个小立方体，会降低测量的速度；2.首尾很难做到真正相连过渡：看来小立方体是我们最好的选择，下面我们就用小立方体来测量桌面和讲台的长度。
研讨：用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？可以将每十个小立方体粘连在一起进行测量。
优点：可以提高速度，还方便计数二、用小立方体测量比较观察几种物品在做标准物时的优缺点思考并回答通过在实践中比较观察，总结优缺点，有利于学生掌握物体特点，在实践中归纳小立方体的有点，并接受将它选为标准物进行测量慢慢渗透十进制的方法绕在小立方体上，计算缠绕的圈数；（4）制作一条相当于一百个小立方体长度的纸带，用它来测量。
一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计
一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计【教学目标】1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。
2.学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
运用十进制记录测量结果。
3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
4.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。
【教学重点】用小立方体准确测量物体的长度。
【教学难点】研究中自己想办法解决遇到的困难。
【教学准备】为学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、讲台长度相当的纸带或棉线，学生活动手册，教师用的班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1.复习导入。
使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。
然后指出，不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。
2.统一选择测量标准物。
用课件展示供选择的标准物，介绍小棒、橡皮、回形针、塑料块。
提问:“我们应该选择哪一个作为标准物呢?”发标准物。
学生观察标准物后，尝试测量桌面的长度，然后小组讨论。
分小组汇报。
鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。
尝试测量桌面的长度，这个环节会费时，可以根据上一节课经验，让孩子讲讲优缺点。
教师根据学生发言小结：小立方体优点每边一样长,方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。
小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。
二、探索:测量桌面和讲台的长度1.预测桌面和讲台的长度。
最新一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计
一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计【教学目标】1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。
2.学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
运用十进制记录测量结果。
3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
4.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。
【教学重点】用小立方体准确测量物体的长度。
【教学难点】研究中自己想办法解决遇到的困难。
【教学准备】为学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、讲台长度相当的纸带或棉线，学生活动手册，教师用的班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1.复习导入。
使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。
然后指出，不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。
2.统一选择测量标准物。
用课件展示供选择的标准物，介绍小棒、橡皮、回形针、塑料块。
提问:“我们应该选择哪一个作为标准物呢?”发标准物。
学生观察标准物后，尝试测量桌面的长度，然后小组讨论。
分小组汇报。
鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。
尝试测量桌面的长度，这个环节会费时，可以根据上一节课经验，让孩子讲讲优缺点。
教师根据学生发言小结：小立方体优点每边一样长,方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。
小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。
二、探索:测量桌面和讲台的长度1.预测桌面和讲台的长度。
一年级科学教科版上册《用相同的物体来测量》教案
“科 学 学科一 年级 上 册教案第 5 课 总 12 课 课题用相同的物体来测量 课时 1 任课班级 一(6～8)班执教 科学概念目标：标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确科学探究目标：学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
教学目标 运用十进制记录测量结果 。
科学态度目标：逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标：认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。
教学重点引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
教学难点 学习运用十进制记录测量结果。
教学准备 学生准备：每小组一块橡皮 (长条形)、一个回形针、一根小棒、40 个小立方体、一把剪刀、 一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。
教师准备：课件等。
教 学 过 程教学步骤教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课一、复习导入 使用课件出示第 4 课用不同物体 倾听，回忆上节课的内 测量桌子高度和桌子长度的数据 ,让 容。
学生判断哪个更长。
然后指出,不同物 体作为单位测量的数值不能比较 ,所 以我们需要全班统一使用同一个物体 来测量。
二、聚焦 1.统一选择测量标准物。
(1)用课件展示供选择的标准物 ,介绍标准物。
提问： 我们应该选择哪一个 作为标准物呢？”(2)发标准物。
2.分小组汇报。
(1)鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点.(2)可视情况小结小立方体的特点。
每边一样长 ,方便使用 ;可以堆叠 ,能直接测量桌子高度；比较小,可以减少最 1. (1)看课件，思考问题。
(2) 学生观察标准物后 , 尝 试测量桌面的长度 ,然后小 组讨论。
最新一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计
一年级科学教科版上册：2.5用相同的物体来测量(1)教案教学设计【教学目标】1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。
2.学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
运用十进制记录测量结果。
3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果,并有分析结果的意识。
4.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而拓展和增强了人的能力。
【教学重点】用小立方体准确测量物体的长度。
【教学难点】研究中自己想办法解决遇到的困难。
【教学准备】为学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、讲台长度相当的纸带或棉线，学生活动手册，教师用的班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1.复习导入。
使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。
然后指出，不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。
2.统一选择测量标准物。
用课件展示供选择的标准物，介绍小棒、橡皮、回形针、塑料块。
提问:“我们应该选择哪一个作为标准物呢?”发标准物。
学生观察标准物后，尝试测量桌面的长度，然后小组讨论。
分小组汇报。
鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。
尝试测量桌面的长度，这个环节会费时，可以根据上一节课经验，让孩子讲讲优缺点。
教师根据学生发言小结：小立方体优点每边一样长,方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。
小立方体的缺点是,如果只用一个小立方体，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。
二、探索:测量桌面和讲台的长度1.预测桌面和讲台的长度。
一年级上册科学教案2.5用相同的物体测量 教科版
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
《用相同的物体测量》教学设计死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
【教材分析】在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。
事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。
最新编教科版小学一年级科学上册《用相同的物体来测量》教案
5.用相同的物体来测量（基础性）【教材简析】在第四课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果大不相同，没有比较的意义；而使用同一个物体测量，其结果才有可比性。
所以在本课中，将引导学生选择同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带来的公平与方便。
事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，但使用小立方体作为标准物有更多优势----1.小立方体的每一条边等长；2.可重叠组合；3.可测长度，也可测量高度；4.10个一组方便计数；5.小立方体的边长接近1CM，非常接近国际标准单位。
本节课将选择同一物体进行测量，全班统一使用小立方体作为标准物。
小立方体的优势学生可在探究环节中慢慢体会，也能在解决测量中的实际问题时得以显现。
这样测量出来的结果同学之间进行比较要容易得多，使比较有了实际的意义。
【学情分析】学生之前的学习经历为第5课的教学打下了基础。
第5课中，学生使用统一的标准单位小立方体进行测量，学生会明白使用统一的标准单位能使测量结果有可比性，方便表达和交流。
当学生们粘接叠加立方体时，他们将发现立方体是一种更具优势的工具，可测量水平长度，还可测量竖直高度，还可以十个为一组方便测量和计数更长的物体。
【教学目标】科学概念目标1．标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。
2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。
科学探究目标1．学习预测事物的长度。
2．使用标准工具进行长度的测量,运用十进制计量大数量的测量结果。
科学态度目标1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
2．能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。
3．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境：1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具。
【教学重难点】重点：通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效率。
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第二单元比较与测量
第5课用相同的物体来测量
教学内容：用相同的物体来测量
教学目标：
知识与能力：
1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
2.小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
过程与方法
1.引导学生学习预测事物的长度。
2.引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
3.学习运用十进制记录测量结果。
情感、态度与价值观：
1.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
2.乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
3.主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
教学重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。
教学难点：学习运用十进制记录测量结果。
教学准备：
学生准备：每小组一块橡皮(长条形)、一个回形针、一根小棒、40个小立方体、一把剪刀、一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线、学生活动手册、教师用的班级记录表。
教师准备：课件
课时：一课时
课型：新授课
教学过程：
一、复习导入，揭示课题。
1.复习导入。
使用课件出示第4课用不同物体测量桌子高度和桌子长度的数据，让学生判断哪个更长。
然后指出，不同物体作为单位测量的数值不能比较，所以我们需要全班统一使用同一个物体来测量。
2.统一选择测量标准物。
用课件展示供选择的标准物，介绍标准物。
提问：“我们应该选择哪一个作为标准物呢？”发标准物。
学生观察标准物后，尝试测量桌面的长度，然后小组讨论。
3.分小组汇报。
鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。
教师可视情况小结小立方体的特点。
每边一样长，方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。
小立方体的缺点是，如果只用一个小立方体的话，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。
二、探索：测量桌面和讲台的长度
1.预测桌面和讲台的长度。
学生观察桌面、讲台和小立方体，然后做出预测并记录到学生活动手册的表格中。
2.教师提问：“用一个小立方体测量会很慢，有什么好办法吗？”也可在学生测量遇到问题后再问，增强学生的感悟。
如班级学生人数较多，减小组织教学的难度。
学生回答后，上台演示。
十个小立方体一组，用透明胶带连接起来。
3.教师提问:“讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，有什么办法吗”? 学生回答后，教师提供事先准备好的替代物(纸带、棉线等)。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警
句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
4.测量桌面和讲台面的长度。
分发材料，学生分小组动手测量。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
教师观察学生测量，提醒注意事项。
用小立方体制作更长的测量工具时，小立方体之间要紧紧挨着，不能有缝隙；测量过程中也要做到首尾相连；重复测量三次；把数据记录在学生活动手册中。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
5.汇总数据。
在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数据，或学生汇报后由教师填写。
三、布置课外活动
用小立方体又快又准确地测量家里的沙发、床或学校的黑板、窗
台的长度。