教学风格的类型谱系
教学风格的类型和形成
教学风格的类型和形成教学风格是一个很宽泛的概念，它指的是教师在教学过程中所采用的一种特定的方式或手段。
它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高研究效率，也是评价教师表现的重要指标之一。
因此，教学风格的选择和使用对于改善教学效果至关重要。
教学风格有很多种，但一般可以分为四类：讲授型、讨论型、实践型和建议型。
讲授型教学风格是指教师采用讲授的方式，主要是把知识的传授归结为老师的授课。
它的优点是节省时间，可以把大量的知识在短时间内传授给学生；缺点则是学生很难参与到课堂中，容易出现学生的消极情绪。
讨论型教学风格是由老师引导学生进行讨论，通过探讨、交流观点来深入理解课程内容。
它的优点是激发学生的思考能力，培养他们自主研究能力；缺点是调动学生的积极性比较困难，老师不容易把握节奏，容易出现混乱。
实践型教学风格是通过实践活动让学生更好地理解课程内容，更好地体会到知识的实际意义。
它的优点是可以激发学生的研究兴趣，增强学生对知识的认识；缺点是比较耗时，老师需要准备更多的实践材料，需要更多的时间去安排和监督实践活动。
建议型教学风格是基于学生的研究特点，采用建议和指导的方式来引导学生，帮助学生掌握课程内容。
它的优点是可以有效激发学生的积极性，发现学生的问题；缺点是老师的时间会被分散，可能会影响课堂的正常进行。
以上是四种常见的教学风格，它们各有优缺点。
教师应根据学生的研究水平、特点和课程内容，结合实际情况，灵活运用这些教学风格，提高教学效果。
此外，教师也要注意自身的教学能力，不断提高自己，不断完善自己的教学技能，使自己的教学更加完善。
总之，教学风格的选择和使用对于改善教学效果至关重要。
教师要灵活运用不同的教学风格，结合实际情况，不断提高自身的教学能力，以达到更好的教学效果。
教学风格的分类
教学风格的分类课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。
在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。
（一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。
（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。
（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。
教学风格有哪些
教学风格有哪些教学风格是指教师在教学过程中所采用的教学方法、态度和风格。
不同的教学风格可以带给学生不同的教育效果和学习体验。
下面将介绍几种常见的教学风格。
一、指导式教学风格指导式教学风格是指教师在课堂上起到主导作用，通过直接传授知识和技能，引导学生完成学习任务。
这种教学风格注重教师的教学能力和实践经验，强调知识的系统性和权威性。
教师通常会使用讲述、解释和演示等方法，使学生能够直接领会和掌握所学内容。
这种教学风格适用于知识点复杂、理论性强的学科，能够有效提高学生的学习效果。
二、合作式教学风格合作式教学风格是指教师促使学生之间相互合作，积极参与到教学活动中。
教师在教学过程中扮演的是引导者的角色，通过组织学生间的小组活动、讨论和合作等方式，培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
这种教学风格注重学生的互动和合作，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力和批判思维能力。
三、探究式教学风格探究式教学风格是指教师通过提出问题和引导学生探索的方式，鼓励学生主动思考、自主学习。
教师起到的是指导和辅助的作用，通过引导学生进行实验、观察和探究，让学生自主发现和掌握知识，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
这种教学风格注重培养学生的独立思考能力和创新能力，能够激发学生的学习热情和求知欲。
四、情感式教学风格情感式教学风格是指教师注重培养学生的情感态度和价值观，通过言传身教和亲身示范，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
教师通常会通过对学生的关怀和支持，培养学生的自信心和良好的人际关系，激发学生的学习动力和积极性。
这种教学风格注重培养学生的情感能力和社会能力，能够促进学生的全面发展和成长。
五、个性化教学风格个性化教学风格是指教师根据学生的个体差异和发展需求，灵活调整教学内容和方法，满足学生的学习需求和个性发展。
教师需关注每个学生的学习情况和进展，因材施教，注重培养学生的兴趣和潜能，并给予学生个体化的指导和支持。
小学教师教学风格类型
小学教师教学风格类型纵观国内外教学学界，针对于教师教学风格上的分类还没有形成系统的分类标准，因而在教学风格的分类上学术界还没有达成统一意见。
国外学者维思浩从教学主体的角度出发将教学风格分为教师中心型和学生中心型；拉斯尼特和史密斯将教学风格划分为无为而治型、深入浅出型和流畅自如型；国内学者李如密将教学风格划分为理智型、艺术型和混合型。
后使用综合的教学风格分类标准和方法，对教学风格进行了三级分类。
本人在现有研究基础上，借鉴已有的教学风格类型，结合在教育实习过程中的实践及观察，对小学教师教学风格类型做出简单梳理，分为以下五种类型的教学风格：情感型教学风格、理智型教学风格、紧迫型教学风格、明快型教学风格以及灵活型教学风格。
（一）情感型教学风格以情感引导型为主的教学风格其主要特征是教学课堂上使人感到亲切、和谐、动人等。
该种教学风格的教师在教学内容与结构安排上注重其知识的广度与深度，摆事实依据来传授知识，善于引导学生深入探讨分析。
其教师在教学实践中，传达出来的内容与知识系统富有艺术性效果，知识体系讲解主次分明、详略得当，懂得利用真情实感表达，以情感来带动学生学习。
教学语言具有形象性、鼓励性和感染力。
最终有助于学生人格与情感的陶冶。
《再见了，亲人》的教学案例片段及评析生:大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……师:你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?我们只好请求她停步。
谁来请求大娘?（教师通过对话引导，渲染志愿军对大娘的不舍与请求的情感，使学生“请求”大娘留步，读得很动情。
）师:就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（教师肯定学生的诵读，继续通过情感渲染，使情感由请求大娘上升到恳求。
）师:可是，大娘的脚步仍然没有停住。
为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求。
（教师紧接将情感继续加强升华，学生体会到志愿军对大娘的哀求。
约翰逊教学模式分类谱系框架
约翰逊教学模式分类谱系框架约翰逊教学模式分类谱系框架是指英国教育学家约翰逊（Johnson）根据对不同教学模式的研究和分析提出的一种分类谱系框架。
该框架主要是为了帮助教师更好地了解和选择适合自己教学目标和学生需求的教学模式。
以下是对该框架的详细介绍。
1.显式教学：显式教学是指教师明确地向学生传授知识和技能的过程，教师在教学中扮演主导的角色。
这种教学模式通常采用直接、明确的教学方法，例如讲授和示范。
显式教学适用于学习基础知识和技能的情况，可以帮助学生建立起对知识的整体结构和框架。
2.隐式教学：隐式教学是指通过让学生自主探索和发现知识和技能的教学过程。
这种教学模式将学生作为学习的主体，注重培养学生的探索能力和解决问题的能力。
隐式教学通常采用启发式方法，如问题解决、探究学习等。
隐式教学适用于学习理解和应用知识的情况，可以激发学生的主动学习兴趣和动力。
3.分组教学：分组教学是指将学生按照不同的能力水平或学习风格进行分组，进行不同程度的教学。
这种教学模式注重因材施教，给予每个学生相应的支持和挑战。
分组教学通常采用小组合作、合作学习等方法。
分组教学适用于学习巩固和扩展知识的情况，并可以培养学生的合作和交流能力。
4.个别教学：个别教学是指根据每个学生的个体差异和需求进行有针对性的教学。
这种教学模式注重个体化教育，为每个学生量身定制教学计划和教学方法。
个别教学通常采用一对一辅导或小组辅导等方式。
个别教学适用于学习提高和特殊需求的情况，并可以更好地满足学生的学习需求和发展潜能。
需要注意的是，约翰逊教学模式分类谱系框架是一种理论框架，不同的教学模式可以灵活组合和应用，适用于不同的学科和学习目标。
教师需要根据自己的教学经验和学生需求进行选择和调整，并结合教育研究和实践进行反思和改进。
最终目的是为了更好地促进学生的学习和发展。
教师教学风格的类型及形成方法
教师教学风格的类型及形成方法标签：教师；教学风格；形成方法教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。
教师多样灵活的教学风格有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。
因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情，或幽默，或亲和，或理性。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、教师教学风格的主要类型教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。
教学风格具有层次高低之分。
这里我们所指的教学风格是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。
风格并不神秘，主要有以下几种类型：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨的理智型；教师讲课亲切自然，朴素无华的自然型；教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中的情感型；教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦的幽默型；教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处的技巧型等。
二、教师教学风格的形成方法1. 形成教学风格要持之以恒地阅读。
我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。
此言恰恰成为教师成长的关键词。
庄子也曾说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厘，则其负大翼也无力”。
教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读书计划，并掌握科学有效的方法。
比如，教师要广涉精览以丰富其文化底蕴、拓宽知识结构。
除了读有字书外，还要读“无字书”，即要读“人”、读“时”。
读“人”尤其要解读世界名人的思想，吸取精髓为其所养，为其所用。
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型现代课堂教学风格类型生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。
（二）情感型这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。
具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。
（三）情理结合型这种课堂教学风格也称情知型。
其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。
（四）幽默型这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。
其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。
教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。
学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。
（五）典雅型这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。
这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。
教师教学风格培养与实践方案
教师教学风格培养与实践方案随着教育改革的不断深入，教师的教学风格越来越受到关注。
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
本文旨在探讨教师教学风格的培养与实践方案，以期为教师的专业发展提供有益的参考。
一、教学风格的类型1.理智型：这种风格以深刻、严密和系统性的知识传授为特征。
教师强调基本概念、原理和逻辑关系，注重学生的理性思维和批判性能力的培养。
2.情感型：情感型教师擅长通过情感交流激发学生的学习兴趣和热情。
他们用自己的情感感染和影响学生，使课堂充满活力和热情。
3.幽默型：幽默型教师通常富有幽默感和创意，善于运用轻松、幽默的语言和情境引导学生学习。
他们能够激发学生的学习兴趣，使课堂充满欢笑和活力。
4.民主型：民主型教师注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的观点和意见。
他们通过讨论、交流等方式引导学生自主学习，培养学生的合作精神和创造力。
5.实践型：实践型教师强调学生的实践能力和动手能力的培养。
他们通过实验、实践等方式引导学生探究知识，培养学生的实践能力和创新精神。
二、教学风格的培养与实践方案1.深入理解学科知识：教师首先要对所教授的学科有深入的理解和掌握，熟悉学科的基本概念、原理和方法。
只有具备了扎实的学科知识基础，才能更好地进行教学风格的培养与实践。
2.观察与反思：观察优秀教师的教学风格，从中汲取经验；同时反思自己的教学实践，分析自己的教学风格特点与不足之处。
通过观察与反思，逐步完善自己的教学风格。
3.参加专业培训：参加针对教学风格培养的专业培训，学习不同的教学理念和方法，拓宽自己的教学视野。
通过专业培训，教师可以了解各种教学风格的特点和优势，为自己的教学风格发展提供有益的参考。
4.交流与合作：与其他教师进行交流与合作，分享彼此的教学经验和实践心得。
通过交流与合作，教师可以了解不同教师的教学风格，吸收他人的优点，促进自己的教学风格发展。
幼儿教师教学风格的类型及特征
幼儿教师教学风格的类型及特征幼儿教育在现代社会中具有非常重要的地位，而教师的教学风格是影响幼儿成长和发展一个非常重要的因素。
教学风格是教师在课堂中所呈现出的用来传授知识的方式，它决定了幼儿对知识的接受与理解。
不同的教师有不同的教学风格，下面将介绍几种常见的幼儿教师教学风格和它们的特点：1. 命令式教学风格命令式教学风格是一种非常传统的教学风格，它注重的是指导幼儿完成任务的方法和过程，教师通常会非常明确地指示幼儿要做什么，并且以强制的方式完成任务。
这种教学风格的优点是能够帮助幼儿快速地完成任务，并且能够教会幼儿按照规则行事。
但是，缺点也是很明显的，它可能会抑制幼儿的创造力和自主性，导致幼儿在学习中感到无聊和压力。
2. 合作式教学风格合作式教学风格是一种注重合作和交流的教学风格。
教师会通过创造和谐的氛围来鼓励幼儿之间的交流，让幼儿自主地探索学习内容，并在互动中获得知识。
这种教学风格的优点是能够培养幼儿的团队协作能力，帮助幼儿形成良好的人际关系，同时也能够提高幼儿的自主性和创造力。
但是，缺点也是存在的，如果没有很好地把握节奏，可能会导致教学效率低下。
3. 反思式教学风格反思式教学风格是一种注重幼儿思考和反思的教学风格。
教师会鼓励幼儿提出问题，同时让幼儿自行解决问题。
在这个过程中，教师会引导幼儿反思自己的认知过程，逐渐深入理解问题的本质。
这种教学风格的优点是能够激发幼儿的思考能力，培养幼儿的独立思考能力。
同时，它还能够改善幼儿的学习态度，让幼儿在学习中不断地进步。
但是，缺点也是很明显的，因为幼儿的思维能力还不成熟，所以需要教师进行适当的引导。
4. 意识形态教学风格意识形态教学风格是一种注重社会价值观的教学风格。
它强调的是一种正确的思想、态度和价值观，培养幼儿的社会责任感和民族意识。
这种教学风格的优点是能够帮助幼儿树立正确的价值观，培养幼儿的社会责任感和民族意识。
但是，它的缺点也是很明显的，如果不恰当地运用，很容易引起幼儿的厌烦和反感。
教学风格有哪些
教学风格有哪些教学风格是指教师在教学过程中采用的方法和态度。
不同的教师有不同的教学风格，以下是一些常见的教学风格：1. 传统教学风格：传统教学风格是一种相对保守且常见的教学方法。
教师通常会采用直接讲授的方式，主导课堂，学生主要是被动接受知识。
这种风格注重纸上谈兵，缺乏互动和实践，对学生的创造力和思维能力的培养有一定的限制。
2. 研究型教学风格：研究型教学风格注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师通常会引导学生进行主题研究，组织学生进行实验或调查，并鼓励学生积极参与课堂讨论。
这种风格强调学生的主动性和合作学习，能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 探究式教学风格：探究式教学风格强调学生对知识的发现和理解。
教师会提出问题或情境，引导学生主动探索解决问题的方法和答案。
这种风格注重培养学生的探索精神和创造力，强调学生的自主学习和思考能力。
4. 合作学习风格：合作学习风格强调学生之间的互动和合作。
教师会组织学生进行小组活动，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这种风格能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
5. 创新教学风格：创新教学风格注重学生的创造力和创新思维的培养。
教师会鼓励学生提出自己的观点和想法，并鼓励学生进行创新性的实践和探索。
这种风格能够培养学生的创造力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
6. 情感教学风格：情感教学风格注重培养学生的情感态度和情绪管理能力。
教师会关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，并通过鼓励和赞扬来激发学生的学习动力。
这种风格能够增强学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
以上是一些常见的教学风格，每种风格都有其适用的场景和特点。
教师可以根据教学目标、学生需求和自身特点选择合适的教学风格，以提高教学效果。
最新教学风格
三、如何培养教学风格
1.教学机智 2.教学艺术
洞察力、思辨力、反应力、 判断力、应变力
严密组织教学 选择最佳的教学方法 讲究语言艺术
四、如何形成教学风格 根据个性心理特点
模仿阶段 探索阶段 要有改革与创新精神 大胆进行教学改革实验
创造性阶段 独特风格阶段
教学风格
一、何谓教学风格？
教学风格是教师在教学活动中形成的比 较稳定一贯又具有独特个性的行为方式，是 教师教学艺术成熟的表现，是教师在职业活 动中心灵自由创造的标志。
特点：稳定、独特而富有个性
二、常见的教学风格
和风细雨式——轻言慢语、娓娓道来 （庄荃柳老师） 急风骤雨式——尽情泼墨、写意渲染（李翾老师） 幽默风趣式——彰显睿智、诙谐幽默（胡永梅老师） 严谨庄重式——规范严谨、一丝不苟（田莹老师） 激情澎湃式——激情似火、情感高亢（余义兵老师）
五、关于教学风格ห้องสมุดไป่ตู้养的几个建议
（1）必须对自己所教的专业充满激情 （2）要有清醒的自我意识 （3）大胆模仿 （4）学而不厌 （5）要形成一个良好的心理定势
教师教学风格的区分元素及培养途径
教师教学风格的区分元素及培养途径
1.元素
（1）教师教学的重点：有的教师喜欢着重于教学知识的讲解和类比，有的教师重点强调学习方法。
（2）教师对学生的激励：有的教师注重培养学生综合能力和学习独
立性，他们会给学生鼓励和激励；有的教师注重学习成绩，他们倾向于采
用更多的激励措施，如名列前茅、加分等。
（3）教师的教学方法：有的教师喜欢用比较直接的教学方法，如讲解、讨论、练习等；也有的教师喜欢激发性的教学方法，如案例分析、小
组合作等。
（4）教师的教学态度：有的教师特别注重把握教学节奏，力求使学
习过程比较顺畅；有的教师注重创设良好的氛围，重视学生感受，他们通
常以友好、幽默、调动学生热情的方式做出自己的要求。
2.培养途径
（1）教师不断研究新教学方法，注重实践，做到有讲练结合。
（2）教师要多学习国内外知名教师的教学理念，总结经验，做到自
我提高。
（3）教师要多关注学生的学习状况，多与学生交流，及时总结，不
断改进教学。
（4）教师可以参加一些教学培训，熟悉有效的教学方法，加深教学
知识的掌握。
幼儿教师教学风格的类型及特征
幼儿教师教学风格的类型及特征随着教育体制不断优化和幼儿教育日益重视，幼儿教育也越来越重要。
而幼儿园教师是幼儿教育最为重要的一环，其教学风格不仅影响着学生的学习效果，也给学生的成长道路上留下了深刻的印记。
因此，好的幼儿教师不仅需要具备扎实的专业知识和教育理念，还需有灵活多变、因材施教的教学风格。
本文将从幼儿教师教学风格的类型及特征方面入手，探讨不同教学风格的优缺点，以及如何有效运用不同的教学风格来提高教学效果。
一、亲和型教师亲和型教师是指那些善于体谅幼儿，懂得呵护幼儿，能够和幼儿建立密切关系的教师。
他们通常拥有和善平易近人的性格特征，能够用温暖的语言和微笑来让孩子放松心情，在教学中倾听孩子的想法和需求，鼓励孩子勇敢表达自己。
亲和型教师的优点是能够和幼儿建立良好关系，让孩子觉得被呵护和尊重，从而减轻孩子在学习上的压力，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、严谨型教师严谨型教师通常给人一种比较严肃和严格的印象。
他们注重管理和组织，以规范行为和作息为优先，对于幼儿行为和学习上的不规范表现会及时地进行纠正和指导。
严谨型教师的优点是能够培养孩子的纪律性和自律性，让孩子养成良好学习习惯和行为规范。
但如果严谨型教师行为过于过分严格，就容易在孩子心中树立不好的形象，影响孩子对学校的认可度和信任度。
三、激励型教师激励型教师是指那些能够通过鼓励和激励孩子来激发其学习兴趣和积极性的教师。
他们通常会对孩子的学习过程进行积极评价，为其打气和加油，增强孩子的自信心和自尊心，培养孩子动手实践、挑战自我、乐观向上的精神面貌。
激励型教师的优点是能够帮助孩子发现自身的潜力和创造力，增强其自主性和探究精神。
四、启发型教师启发型教师是指那些能够通过引导和提示来激发孩子的学习兴趣和创造力，并让孩子体验到知识的乐趣和探究的过程。
他们通常能够站在学生的角度上，设身处地地推测和自省，从学生的不同心理和潜能出发，为其提供多种启示和思考方法。
尤其是在幼儿学习中，这种启发型教师更是很有必要，因为幼儿的选择性、被动性和好奇心较强，如果没有好的启发型教育，就容易让幼儿放弃和失去兴趣。
教学风格的类型谱系——教学风格系列讲座之二
教学风格的类型谱系——教学风格系列讲座之二
李如密
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2002(000)017
【摘要】优秀教师在教学实践中创造的教学风格丰富多彩,不胜枚举,争奇斗妍,各领风骚。
对众多的教学风格进行分类研究,确实不是一件容易的事,却又非常必要。
使用综合的教学风格分类标准和方法,对所有教学风格进行理论分类,可以得到如下多层次、多序列的教学风格类型谱系。
【总页数】3页(P43-45)
【作者】李如密
【作者单位】曲阜师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.高职院校教师教学风格的内涵与类型 [J], 徐姗
2.教学风格的本质与特点——教学风格系列讲座之一 [J], 李如密;
3.教学风格与学生的发展——教学风格系列讲座之三 [J], 李如密;
4.大学教师课堂特色教学风格的类型与形成途径探讨 [J], 张朗
5.教师教学风格的类型及形成方法 [J], 梁红
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教师课堂教学风格类型参照之欧阳道创编
教师课堂教学风格类型参照风格一：自然亲切型关键词：清新自然朴实无华返璞归真这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
教学风格：自然本色自然：课堂教学追求自然流畅。
课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。
本色：课堂教学追求原味真实。
教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。
风格二：睿智创新型关键词：思路出新设计创意新意迭现这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。
教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。
而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。
教学风格：真实有效互动生成教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。
教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。
教学风格分类
教学风格分类第一篇：教学风格分类教学风格分类：(一)理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
(二)情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
(三)自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
(四)幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
(五)技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
第二篇：浅谈教学风格浅谈教学风格是什么让我们记住了刘欢、张国荣、王菲，是他们各自不同的风格。
十几年后，当你的学生提起你，他们的脑海里会浮现出一个什么样的形象？一个合格的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。
风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧......不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。
掐指算来，自己踏上教育工作岗位已有十几个年头，也形成了一套属于自己的教学风格。
平等和谐：在课堂教学中，我总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。
教师教学风格基本资料汇总
教师教学风格根本资料汇总一、教学风格定义1、艺术学角度顾明远先生主编的《教育大辞典》中对教学风格的解释是“教学过程中，表达教师个人特点的风度和风格，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。
具有独特性和稳定性〞。
2、教育学角度李如密认为教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
3、教育心理学角度Sternberg认为，教师的教学风格即教师的思维风格，是指教师在组织处理教学活动时所具有的偏好性和习惯化的方式、方法。
达成的三点共识：第一，教学风格都是在教学实践中形成并开展起来的，一般都要经历较长的时间才能形成并到达成熟，具有相对稳定性。
第二，教学风格具有独特性，且与教师的个性息息相关，是教师个性的表达。
第三，教学风格尤其外在表现形式，即一定的教学方式、方法和技巧。
——教师教学风格研究综述，曾春妹，继续教育研究，2022年第6期二、教学风格的分类〔一〕以活动为核心的分类汉森和博思威克将教学风格分为任务中心型〔教学重点是结构化教材活动〕、合作中心型〔〕教学重点在组织学生参与决定如何学习、学生中心型〔教师的重点是设计各种学习活动，并要求学生选择最适合他们的活动〕、内容中心型〔教师考虑的是教材内容而不是学生〕、学习中心型〔教师关注的是学生对学习内容的真正理解〕和情绪中心型〔教学重点是调动学生的情绪情感〕等六种。
国内学者如魏正书把教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型。
——魏正书，教学艺术论[M]，沈阳：辽宁大学出版社，1991 吴庆麟( 1998) 把教学风格分为演讲与讨论型、集体中心型、教师中心型。
李如密使用综合的教学风格分类标准和方法，对所有教学风格进行理论分类，可以得到如下多层次，多序列的教学风格类型体系图：从上图可以看出，第一级分类，以根据教学风格主、客观因素的不同，将教学风格分为适应性和主体性教学风格两大类。
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教学风格的类型谱系
（一）理智型教学风格
构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。
这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。
选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。
（二）情感型教学风格
构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。
这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。
教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。
选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。
（三）表演型教学风格
这一类教学风格强调教师的主导作用。
其信息流通方式，主要是单向传递。
教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。
经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。
教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。
所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。
在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。
（四）导演型教学风格
这一类教学风格强调学生的主体地位。
其信息流通方式，主要是双向交流。
教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。
经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。
教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。
所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。
在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。
（五）庄雅型教学风格
这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。
讲述内容深思熟虑，组织讲究。
注意教师言谈举止的示范性和教育性。
庄重典雅是教师性格特征的自然表现。
教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。
也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。
（六）谐趣型教学风格
这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。
教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。
它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。
课堂气氛活跃，师生关系融洽。
能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。
要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。
（七）谨严型教学风格
这一类教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。
教学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。
教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。
反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有
利。
（八）潇洒型教学风格
这一类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如，“从心所欲不逾矩”。
注重联系旧知、旁征博引。
一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。
教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠。
潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒”。
潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，“常行于所当行，常止于所不可不止”，方是上乘。
（九）雄健型教学风格
这一类教学风格强调教师的教学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、奋发向上。
充满阳刚之气，给人以崇高之美。
教学语言慷慨激昂、纵横捭阖、雄辩有力。
此类风格中以男性教师居多。
雄健型风格特点总的说来是内烈外刚，劲健奔放，即在内容气质上激烈奔放，在表现风格上刚劲强健。
对于学生有一种强力的影响，此类风格更适宜于高年级学生。
（十）秀婉型教学风格
这一类教学风格强调教师的教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。
教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱、娓娓动听。
此类风格中以女性教师居多。
秀婉型教学风格常使学生感到如诉心曲的吸引力。
此类风格尤其适宜于低年级学生。
秀婉而不流于柔弱，才能保证风格的高品位。
（十一）蕴味型教学风格
这一类教学风格的特点是含蓄蕴籍、启发诱导、意味深长、发人深思。
教学语言含而不露、言近旨远，时有哲理的闪光和睿敏的妙语。
注意留下“空白”，让学生去想象、思考，从中寻得探索之趣。
它含一蓄十，以少胜多，也要求学生能举一反三、闻一知十。
此类风格追求的是情感的浓缩、意趣的蕴籍、韵味的隽永、影响的深刻。
（十二）明畅型教学风格
这一类教学风格的特点是活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不蔓。
教学语言节奏明快、流畅自如，如清澈见底的溪流，欢快地注入学生的心田。
教学过程脉络清晰，课堂气氛轻松和谐，学生学来入耳入脑。
这类教学风格追求的是教学目的的明确、教学信息的畅通、教学策略的化难为易、教学方法的驾轻就熟、教学结构的前后贯通、顺势自然。