济南版生物七上《生物的基本特征》同课异构 精品教案 (1)

生物的基本特征

教学目标：

1．知识目标

①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象.

②举例说明生物具有的基本特征. （重点、难点）

2.能力目标

通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力.

3．情感、态度与价值观目标

①通过举例活动，培养学生学习生物学、探究未知事物的兴趣.

②通过小组讨论活动，培养学生的团结协作精神.

教学方法及学法指导：

学生对生物并不陌生，在小学的科学课中已有认识. 所以本节课采用“激趣－探究”教学模式，引导学生在识别身边生物的基础上，描述生物的生命现象，从学生熟知的生活经验出发，让学生在常见的生命现象层面上归纳出生物的基本特征.

初一新生有着活泼好动、好奇心强的天性，利用这一特点，多设计探究性的活动，如：调查校园、观察生物的生命现象等，寓教于乐，同时培养了学生的生物学素养.

课前准备：校园景物调查表；一盆生长旺盛的含羞草；多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料.

教学环节

及时间安

排

教师活动学生活动设计意图

创设

情景激发兴趣2分钟调查我们美丽的校园.

提出问题：校园中哪些是生物？哪些不是生

物？为什么？

今天我们就来认识这些生物和非生物,一起学

习第一章第一节生物的基本特征. （板书课

题）

观察校园，感受

校园之美.

积极思考、尝试

回答教师提出

的问题.

从美丽的校园画面引

入，使学生从感到熟

悉、亲切、有趣，产生

热爱学校的情感，同时

具有一定的启发性.

目标展示1分钟过渡语：首先请同学们看本节课的学习目标；

利用小黑板展示已经板书的学习目标，指导学

生读标、识标.

读标，明确本节

课的学习任务.

学习目标板书在小黑

板上，可时刻提醒学生

依照目标进行学习.

自主知识点一：我们身边的生物了解生物与非使学生感受自然界的

学习合作探究8分钟

1.学生观察、小组讨论后回答：白云、太

阳、道路、水、煤矸石等是非生物，因为它们

都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、树、人等是生

物，因为它们都有生命.

【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生

命的物体称为生物. 自然界就是由生物和非生

物组成的. 在我们的身边，生活着多种多样的

生物，它们与我们朝夕相处.

2.观察教材第三页图1.1—1，插图向我们介绍

了哪些生物？

学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北

虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能

看到的大肠杆菌.

3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自

己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各

种生物的资料.

4．现在已被人们认识的生物有200多万种. 根

据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：

植物、动物和微生物. 现在你能将图1.1—1所

示的生物进行分类了吗？

生物的区别.

明确生物是有

生命的.

学生要根据身

边的实例及教

材的学习等积

极回答教师的

问题.

尝试分类：中华

鲟、啄木鸟、蝴

蝶、东北虎是动

物；银杏树是植

物；大肠杆菌是

微生物.

神奇，通过提取脑海中

的生活常识，自然而然

的解决问题.

学生形成自然界是有

生物和非生物（环境）

组成的观点.

在学生视野充分拓展

的基础上，引导学生将

众多的生物简单分类，

明确生物包括植物、动

物、微生物三大类.

组织交流点拨建构（一）17分钟

【过渡语】仔细观察身边的动植物后，你

会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，

但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生

命的.

请同学们认真观看课本第4页图1.1-2-生

物的生命现象，思考：怎样判断一个物体是否

具有生命呢？

引导学生研究教材插

图以及生活中常见的

植物、动物的生命现

象，进而推广到微生

知识点二：生物的生命现象

1． 小组探究活动：以小组为单位，结合教材第

4页图1.1-2-生物的生命现象插图和生活经验，举例说明生物所具有的生命现象. 小组选出小组长、记录员、发言人.

2.教师巡回指导，并参与小组的讨论. 帮助学生对学习过程和结果进行评价.

3.现在各组将你们的发现与大家交流吧. 一组：我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要营养物质.

动物有哪些 生命现象？ 植物有哪些 生命现象？

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学生分组活动、讨论、分析，并完成表格.

派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充.

认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所

具有的生命现

物，了解生物的生命现

象是普遍存在的.

在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放.

教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础.

通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心.