如何实施小学数学教学

如何实施小学数学教学

实施小学数学教学，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观、以学生能力发展为重

点的教育质量观、以完善学生人格为目标的教育价值观。教师要充分地尊重学生的个体差异，让学生自主地学数学，让学生创造性地学数学，充满创新的活力。具体做法如下：

一、“生活中”学数学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密地联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和

已有知识点出发，创设生动有趣的情境。”要做到让数学联系生活，让数学回归生活，解决实际问题，达到数学学习的最终目的。

把“身边的数学”引入课堂，让数学走进孩子的生活，使学生感到“生活处处有数学”。如《认

识角》这一节课，在教学时我从学生身边熟悉的角出发，让学生在张开的剪刀、每天戴的红

领巾、时针分针形成角的钟面上找角，并指出生活中物体表面上有角，通过观察初步感知角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。在进一步观察中比较，寻找共同点，让学生表述自己所认识的角。整个过程学生表现出了极大的兴趣，进而对角有了深刻的

了解。在“巩固练习”环节，创设“帮小动物选滑梯”和“欣赏生活中的角”等环节。这样，不仅

使学生感受到数学就在身边，激发了学生学生活中数学的兴趣，而且学生的能力得到提高，

思维得以发展，教学效果显著。

二、“动手中”悟数学

孩子要建立空间观念，必须有动手做的过程，这也正是《标准》中提倡的重要学习方式。在《认识角》这课教学时，我让学生感知抽象的角的形状以后，让学生记住它的样子，再让学

生亲自动手摸一摸三角板，感知角的顶点是尖尖的和角的两条边是平平的直直的，然后抽象

出角有两条直直的边、一个尖尖的顶点的显性特征。这个结论是学生自己动手摸一摸的感知

发现的，比起老师给予的，印象深刻得多，效果自然是大不相同。最后，还让学生动手画角，使学生在动手操作中亲身体验知识的形成和发展的过程，进一步认识角。

三、“游戏中”思数学

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。例如《认识角》这节课，我以

游戏PK的形式贯穿整节课。为了突破本节教学重难点，我放手让学生在游戏中“玩角”及同桌之间“比角”来发现角的奥秘。先给每位学生提供一个学具“活动角”，让学生在“超级变变变”

的游戏中体验“角的张口可大可小”的特征；再引导学生动手、操作发现张口的大小变化导致

角的大小变化，讨论得出“角的大小与张口大小有关”的结论。这样较好地突破了本节的教学

难点。再给每位学生提供第二种学具“固定角”，同桌之间合作比较角的大小，在游戏中让学

生会运用“观察法”比角，使“角的大小与张口大小有关”的结论进一步得到巩固。同时，当两

个角大小接近时，同桌之间通过游戏“比角”来发现：可以运用“重合法”进行比较，也就是“顶

点对顶点，一条边对一条边，再看另一条边”。就这样，在轻松愉悦的游戏氛围中，学生思维在碰撞中产生火花，从而得出了优化比较角的大小的方法。

四、“创新中”导数学

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助

学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和

有效的学习策略。

创造性教学有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示等。如教学“平

行四边形面积公式”的推导时，先让学生回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比

谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境下就会边思考、边讨论、边操作，

得出了多种推导办法。当然，教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地

鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的

过程中得到启迪，培养开拓、创新的精神，使创新的种子在学生的心田生根开花。

课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。

实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。培养学生的创新

精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化

学生的创新行为。要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积

极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。

现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，而是常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来

了？”“谁的说法有新意？”“谁的解法最多？”课堂上有时争得面红耳赤，教师反过来会鼓励学生：“就应该这样，多种看法，才会有相互启发。”教师引导学生发现问题、提出问题，增强

了学生的主体意识，学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，体现了学生思维的活跃性，激发了学生的创造欲望，更能主动获取新的知识。

总之，数学课堂在传授知识的同时，应注意思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非

智力因素，使学生主动获取知识。要让学生在玩中学、学中悟，不仅主动获取新知，更重要

的是充分体现了以活动促发展的教学思想。