全国教育科学规划项目
全国教育科学规划课题成果
全国教育科学规划课题成果中国教育科学研究取得了历史性进展，全国教育科学规划课题成果也得以顺利实现。
中国政府2008年以来一直在实施“全国教育科学规划”，制定了一系列基本原则和规则，其中年度课题的实施对改革教育，提高教育质量和水平具有重大意义。
全国教育科学规划课题研究是中国推进教育改革和发展的重要举措，旨在调研和探索中国教育改革和发展的路径，以及实现社会主义现代化的指导方针。
2008年，国家教育部首次把“教育科学规划”提出来，并于2009年发布《全国教育科学规划（2009-2020）》。
该规划指出，要实施课题研究，以深化教育改革，促进教育发展的继续深入推进。
从2009年到2020年，在全国共实施了231项教育科学规划课题，截止2020年底，已经全部完成。
其中，在新技术、新思想、新理论、新方法、新模式、新服务等教育规划和发展领域有200多项课题，直接关系到改革开放、教育事业发展的根本性问题。
许多全国教育科学规划课题成果不仅发挥了科学研究的重要作用，而且在实践中得到了大量应用。
例如，“学前教育功能国家实验区扩大试点”课题的成果，深刻指导了我国学前教育的理论和实践；“新科技学科发展趋势研究”课题的成果，丰富了科技学科发展的认识；“学校适应社会发展需求的机制创新”课题的成果，从理论上支持了学校教育改革，并得到广泛实践应用。
回顾全国教育科学规划课题实施，我们可以看到，这些课题研究成果不仅支持社会主义现代化建设，更为我们的教育改革、教育发展提供了有力的理论支撑。
要深入贯彻落实全国教育科学规划课题的成果，把握好学习运用的方式、把握好实施的步骤，切实推进教育改革，促进教育发展，把握住社会主义现代化建设的机遇，不断提升教育质量和水平，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
全国教育科学规划课题指南
全国教育科学规划课题指南1. 引言教育科学研究是促进教育事业发展和提高教育质量的重要手段之一。
为了推动教育科学研究的深入开展，全国教育科学规划课题指南被制定出来。
本指南旨在指导教育科学研究者在申请全国教育科学规划课题时遵循一定的原则和流程。
2. 课题申请流程2.1 课题主持人申请课题主持人是一个课题的负责人，需要在申请过程中提供个人及团队的相关信息。
以下是课题主持人申请的具体流程：1.提交申请书：课题主持人需要撰写申请书，包括课题的研究背景、研究目的、研究内容、研究方法等。
申请书需要符合相关的格式要求，并附上课题主持人的个人简介。
2.学术评审：申请书会经过学术评审，评审专家会对申请书的学术性、可行性进行评估。
3.结果通知：根据评审结果，评审委员会会向课题主持人发送课题申请结果通知。
2.2 课题立项课题主持人通过课题申请后，需要完成课题的立项手续。
以下是课题立项的具体流程：1.提交立项报告：课题主持人需要撰写立项报告，包括课题的研究计划、预期成果、研究经费预算等内容。
立项报告需要符合相关的格式要求，并附上指定的表格和材料。
2.学术评审：立项报告会再次经过学术评审，评审专家会对立项报告的科学性、可行性进行评估。
3.上报决策：评审委员会会根据评审结果，将立项报告上报决策单位进行审批。
4.项目启动：课题主持人在立项获得批准后，可以正式启动研究项目。
3. 课题研究执行课题主持人在项目启动后，需要按照项目计划进行研究执行。
以下是课题研究执行的具体内容：1.数据收集和整理：课题主持人需要根据研究计划，开展数据收集工作，并进行数据整理和分析。
2.实验设计和实施：对于需要进行实验的课题，课题主持人需要设计合适的实验方案，并组织实验的实施。
3.文献综述和调研：课题主持人需要进行文献综述和调研，找到已有研究的脉络和研究空白，为自己的研究提供理论支持。
4.论文撰写：课题主持人需要及时撰写研究论文，并在规定的时间内提交。
全国教育科学规划课题开题报告
全国教育科学规划课题开题报告一、研究背景与意义教育科学是教育研究的重要分支，旨在提升教育教学质量，推动教育改革和创新。
全国教育科学规划课题作为教育科研的重要组成部分，对于促进教育发展和提高国家的人力资源质量具有重要意义。
本研究旨在通过开展全国教育科学规划课题，深入探究教育领域的热点问题，为优化教育政策和教育实践提供科学依据。
二、研究目标本课题旨在通过开展深入研究，探讨当前教育领域的重点问题，形成具体的研究成果，以提升教育科研水平和教育质量。
具体目标如下：1. 深入剖析当前教育领域的热点问题，包括教育政策、教学方法、学生发展等方面；2. 分析国内外相关研究成果，了解目前研究的最新动态和成果；3. 提出对于当前教育热点问题的解决方案或改进意见；4. 推广和应用本研究成果，为教育实践提供科学指导。
三、研究内容和方法本课题的研究内容将围绕当前教育领域的热点问题展开，包括但不限于教育政策、教学改革、课程设计、学生评价等方面。
研究方法将采用文献综述、问卷调查、实证研究等多种方法，通过对相关文献的收集整理、实地调研和数据分析，得出科学合理的结论和建议。
四、研究计划研究计划按照以下步骤进行：1. 资料收集与整理: 针对当前教育领域的热点问题，收集、整理国内外相关文献和研究成果；2. 问卷设计与调查: 设计问卷，选择适当的受试者，进行调查研究；3. 数据分析与结果呈现: 对调查所得数据进行统计分析和图表绘制，并就研究结果进行解读和分析；4. 结果讨论与建议: 根据研究结果，对教育领域的热点问题进行讨论，提出相应的改进意见和建议；5. 编写课题研究报告: 撰写全国教育科学规划课题研究报告，整理研究成果并撰写结论。
五、研究预期成果本课题的研究预期成果包括：1. 一份完整的全国教育科学规划课题研究报告，系统阐述研究的目的、方法、结果和结论；2. 对于教育热点问题的深入剖析和科学解决方案的提出；3. 对于当前教育政策和教学实践的科学指导和借鉴意义。
全国教育科学规划课题指南2023
全国教育科学规划课题指南20231. 引言全国教育科学规划课题是为了推动教育科学研究和促进教育发展而设立的。
本指南旨在向广大研究者介绍2023年全国教育科学规划课题的申报要求、评审标准和申报流程，以便有关单位和个人能够顺利参与和申报该课题。
2. 申报要求2.1 申报主题申报的课题主题应紧密围绕教育科学领域的关键问题，体现创新性和前瞻性。
主题可以包括教育政策研究、教育教学方法改进、学生心理健康等方面，但需要明确课题的研究目的和意义。
2.2 申报人员申报人员应具备教育科学研究的相关背景和经验，能够承担并完成所申报课题的研究工作。
申报人员可以是个人或者研究团队，但团队申报的人数不宜过多，以确保研究工作的高效进行。
2.3 申报材料申请人需要提交完整的申报材料，包括研究计划书、研究背景和意义、研究方法和方案、预期成果和研究团队情况等内容。
申报材料应该以清晰、简洁的方式陈述，让评审专家能够快速了解课题的核心内容。
3. 评审标准3.1 创新性和前瞻性评审专家将根据申报课题所提出的问题、研究方法和预期成果等方面，评估课题的创新性和前瞻性。
创新性指该课题是否具备新颖的观点或者方法，能够为教育科学领域带来新的认识和思考；前瞻性指该课题是否能够预测和应对未来教育发展的需求和挑战。
3.2 可行性和有效性评审专家将综合考虑申报人员的资质和背景，以及研究计划书中所描述的研究方法和方案，评估课题的可行性和有效性。
可行性指该课题是否具备可操作性和可实施性，能够在一定的时间和资源限制下完成；有效性指该课题是否具备实际应用价值，能够对教育改革和发展起到积极作用。
3.3 原创性和学术性评审专家将关注申报课题的原创性和学术性。
原创性指该课题是否为原始研究，没有被其他人或团队先行研究过；学术性指该课题是否符合教育科学研究的学术标准，能够为学术界提供新的理论或实践观点。
4. 申报流程4.1 申报公告发布教育科学规划项目管理中心将通过其官方网站和相关媒体发布全国教育科学规划课题的申报公告，包括申报时间、申报方式和申报要求等内容。
全国教育科学十三五教育部规划课题
全国教育科学“十三五”教育部规划课题
《基础教育阶段生态语文教案系统的理论与实践研究》子课题研究单位（学校）信息登记表
、为确保课题研究工作顺利开展，请申报单位安排一位课题主管领导，可由学校书记、校长或者分管副校长担任，确保为课题研究提供必要的人、物、资金、时间等保障。
2、每校指定一名课题负责人，应具有语文学科中级以上职称或为区级以上语文骨干教师，在研究中承担实质性研究任务；具有完成实验研究任务的专业力量，有较强的科研意识和组织指导能力。
研究过程中课题负责人不得变更。
、关于子课题选题，各单位可参考“子课题参考选题”，结合学校实际情况，从中选择一项进行研究，也可在总课题研究范围内，自行拟定子课题进行申报。
、请各申报单位仔细填写此表，打印、签字、盖章后扫描，将版文件及扫描件发送至课题组邮箱：。
若有疑问，请联系总课题组秘书处工作人员，联系人：罗海章，。
全国教育科学十五规划项目
全国教育科学“十五”规划项目(项)
主持人课题名称课题编号项目类别
徐同文地级市高等教育发展战略研究教育部重点课题
年山东省教育厅科技计划(项)
主持人课题名称课题编号项目类别毛红旗工控网络化的研究一般课题许长谭凝聚态物质中的孤子激发与信息传递一般课题
年山东省教育厅社科计划(项)
主持人课题名称课题编号项目类别曲文军《汉语大词典》疏误系列研究报告一般课题李明军康雍乾时期的文化和十八世纪的文人小说一般课题李玉增临沂市商业批发市场建设与产业结构调整研究一般课题
年山东省文化厅艺术科学项目(项)
主持人课题名称课题编号项目类别刘廷乾山东籍元杂剧作家作品研究一般课题李守玉通过歌手素质考核谈视唱练耳一般课题
山东省教育科学“十五”规划(项)
主持人课题名称课题编号项目类别徐同文山东省区域性中心城市高等教育发展战略研究一般课题韩延明沂蒙教育史一般课题刘恩允高校教学质量评价机制的建构与运作模式探讨一般课题李红婷世纪中国科学教育理论和实践模式探讨一般课题綦明男高等师范院校科技教育研究一般课题
王锡宏山东省地方高校与地方社会经济“双向”结合与
“双赢”格局探讨
一般课题
徐同文山东省区域性中心城市高等教育发展战略研究一般课题
年临沂市科技发展计划(项)
主持人课题名称课题编号项目类别蒋学华电流变液相变特性及其应用研究一般课题冯尚彩三消丹和前列春的质量标准研究一般课题吴峰绞股蓝的组培快繁和新产品开发一般课题
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全国教育科学规划2022年度课题立项名单公示
全国教育科学规划2022年课题立项名单公布AHA220021国家重点中小学地方课程教材定位与功能研究吴刚平华东师范大学AJA220022国家重点职业本科教育的推进路径及实施策略研究曾天山教育部职业教育发展中心AJA220023国家重点国际比较视野下职业教育社会认同的提升策略研究祁占勇陕西师范大学AFA220024国家重点民办教育分类管理视域下的举办者行为规制研究王一涛苏州大学AFA220025国家重点教育经费投入的可持续性及合理分配研究曾晓东北京师范大学ACA220026国家重点智能技术赋能教育评价改革研究吴龙凯华中师范大学ACA220027国家重点人工智能教育场景应用的伦理与限度研究杨俊锋杭州师范大学ABA220028国家重点我国青少年社会与情感能力培养研究黄忠敬华东师范大学ALA220029国家重点校园足球实践与新型足球学校建设研究游松辉同济大学BKA220030国家一般企业技能教育管理体制研究鲍长生上海政法学院BKA220031国家一般家庭教育促进法实施背景下家庭教育生态系统重构机制研究海存福北方民族大学BKA220032国家一般韧性城市视域下社区教育推展机制研究胡啸天上海海关学院BDA220033国家一般义务教育阶段学生作业政策国际比较研究马健生北京师范大学BDA220034国家一般国际比较视野下中等教育普职分流模式研究王晓燕中国教育科学研究院BDA220035国家一般世界一流大学本科生批判性思维培养研究谢晓宇东北师范大学BDA220036国家一般百余年来国际教育发展进程中的意识形态问题研究杨启光福建师范大学BDA220037国家一般高校科技成果转化“协同共治”策略的国际比较与中国路径研究朱鹏举河北大学BKA220038国家一般中国成人教育百年学术史研究乐传永宁波大学（市管）BKA220039国家一般事实无人抚养儿童家庭教育补偿制度设计及追踪研究李少梅陕西师范大学BEA220040国家一般完善新时代思想政治工作体系研究冯刚北京师范大学BEA220041国家一般农村教师乡土情怀的失落与重塑研究胡恒钊江西农业大学BEA220042国家一般儒家伦理角色与女性道德人格的养成研究姜丽静曲阜师范大学BEA220043国家一般乡村学校道德教育的文化路径建构研究林丹东北师范大学BEA220044国家一般中国共产党领导的少年儿童组织发展百年成就与经验研究刘天广西师范大学BEA220045国家一般助人受屈经历与信息对儿童的影响及教育对策研究莫秀锋广西师范大学BEA220046国家一般新时代中国德育价值观变革的走向孙峰陕西师范大学BEA220047国家一般教师的道德教育力及其提升策略研究王向华山东师范大学BEA220048国家一般共生理念下国家认同教育融入港澳中小学课程的建构研究杨茜杭州师范大学BEA220049国家一般指向价值涵养:教材知识体系构建的本土经验研究叶波湖南师范大学BEA220050国家一般社会主义核心价值观教育的质量评估研究张宁娟中国教育科学研究院BEA220051国家一般新时代伦理教育的共同体间性与生态化实践研究郑富兴四川师范大学BEA220052国家一般师德评价的伦理困境、叙事路径及其行动研究朱水萍南通大学BIA220053国家一般知识生产模式变革下高校学科建设高质量发展的路径创新研究白强铜仁学院BIA220054国家一般新时代大学生学业获得感测评、生成机制及提升策略研究陈京军湖南科技大学BIA220055国家一般“强基计划”下基础学科拔尖创新人才培养模式优化研究程伟天津大学BIA220056国家一般新时代行业特色大学高质量转型发展战略与实施策略研究储祖旺中国地质大学（武汉）BIA220057国家一般长三角地区引导社会资本助力高校科技成果转化的瓶颈问题及对策研究戴智华上海交通大学BIA220058国家一般现代产业学院组织运行机制研究丁建洋盐城工学院BIA220059国家一般高等教育数字化资源供给模式研究冯新新内蒙古师范大学BIA220060国家一般地方本科院校建设创业型大学的中国道路研究付八军绍兴文理学院BIA220061国家一般生命历程视角下基础学科拔尖创新人才成长规律及政策介入研究高丽陕西师范大学BIA220062国家一般智能时代大学教学生态系统研究郭丽君湖南农业大学BIA220063国家一般我国现代大学书院制15年“本土化”探索的反思与重构何毅温州大学BIA220064国家一般普及化阶段区域高等教育系统生态承载力研究贺祖斌广西师范大学BIA220065国家一般学习素养导向的本科学业评价制度与实践研究洪志忠厦门大学BIA220066国家一般高质量发展视域下应用型本科教育评价指标体系构建研究侯佛钢河北大学BIA220067国家一般高等教育考试经济的发展逻辑与规制政策研究胡天佑湖北师范大学BIA220068国家一般欧美国家大学教师评价制度变迁研究黄厚明南昌大学BIA220069国家一般大学生学习成本认知的形成发展机制与干预策略研究姜怡华东师范大学BIA220070国家一般人类命运共同体视域下中国研究型大学可持续发展策略构建研究金帷中国农业大学BIA220071国家一般高校学术治理效能提升机理分析与实现路径研究金岳祥杭州师范大学BIA220072国家一般高等教育普及化背景下高职高专学生学业倦怠的生成机制及干预对策研究荆玉梅湖北师范大学BIA220073国家一般学位与发表脱钩政策对博士生教育质量的影响李澄锋厦门大学BIA220074国家一般高等教育促进区域经济协调发展研究李国年广州南洋理工职业学院BIA220075国家一般“非升即走”制度下高校青年教师的工作疏离感及缓解对策研究李晶广州大学BIA220076国家一般新发展阶段东北高等教育转型突破与振兴发展的整体策略研究刘国瑞辽宁大学BIA220077国家一般高校教师评价“破五唯”的运作机理与推进路径研究刘诗波赣南师范大学BIA220078国家一般“双一流”建设高校大学生高阶思维能力的增值性评价及培养路径研究刘燕国防科技大学BIA220079国家一般博士专业学位研究生教育的实践性问题研究马爱民华东师范大学BIA220080国家一般高质量发展背景下中国一流大学社会服务能力建设研究马星南京信息工程大学BIA220081国家一般现代产业发展背景下我国专业学位设置的优化机制研究钱国英浙江万里学院BIA220082国家一般教育博士专业学位UGS协同共育模式建构与实施研究秦春生东北师范大学BIA220083国家一般大数据背景下高等教育监测评估的社会风险与治理策略研究唐晓玲四川外国语大学BIA220084国家一般“破五唯”背景下高校科研成果的社会影响评价体系研究王楠新疆大学BIA220085国家一般历史制度主义视角下美国STEM教育政策的变迁机制和执行成效研究王璞厦门大学BIA220086国家一般新建本科院校“学困生”精准学习指导机制与政策支持研究王向红湖南师范大学BIA220087国家一般基于知识整合的交叉学科形成性评价与引导策略研究王晓玲大连理工大学BIA220088国家一般思政教育融入学科教学的大学课程变革研究王一军南京师范大学BIA220089国家一般普及化时代我国高校决策支持研究：基于院校研究的立场魏署光华中科技大学BIA220090国家一般人才培养视域下高校本科专业招生大类设置研究吴根洲江西科技师范大学BIA220091国家一般单位制变迁视野下西部地区大学教师流动治理机制研究肖京林云南大学BIA220092国家一般高质量建设背景下一流学科科教融合体系现状与运行研究徐丹湖南大学BIA220093国家一般高校内部治理现代化视域下研究型大学内部资源科学配置研究许超浙江大学BIA220094国家一般课程思政教学胜任力评价指标体系建构及提升策略研究闫守轩辽宁师范大学BIA220095国家一般基于深度学习的高校课堂有效合作学习研究杨春梅北京理工大学BIA220096国家一般新时代我国博士生学术创新能力的内涵、影响因素及提升路径研究叶映华浙江大学BIA220097国家一般大学与中小学合作机制研究：国际经验与本土构建尹小敏合肥师范学院BIA220098国家一般教师网络研修社区推动创新教学的作用机制和潜在条件研究于海琴华中科技大学BIA220099国家一般学术型研究生学术志趣：测量工具、影响因素与提升路径研究翟洪江东北农业大学BIA220100国家一般高校青年拔尖人才成长规律与创新潜力评价研究张剑东北师范大学BIA220101国家一般我国高校性骚扰防治机制的本土建构张冉北京大学BIA220102国家一般大学高水平学科交叉团队演进机制及培育策略研究张洋磊华中科技大学BIA220103国家一般美、英、加、澳、中五国一流大学联盟高校财务收支结构研究赵红卫河南财政金融学院BIA220104国家一般从精英到大众：高等教育普及化时期研究生教育结构调适与转型赵军三峡大学BIA220105国家一般质量文化视角下高校拔尖创新人才培养的实践逻辑及改革路径研究周廷勇中央民族大学BIA220106国家一般高质量教育背景下高校教师教学评价素养研究朱宁波辽宁师范大学BIA220107国家一般高校执行新时代教师评价改革政策的行为研究朱炎军上海对外经贸大学BHA220108国家一般教育帮扶服务乡村振兴的长效机制与策略研究蔡其勇重庆市教育科学研究院BHA220109国家一般县域普通高中高质量发展长效机制研究常宝宁西南大学BHA220110国家一般共同富裕进程中乡村教师多形式补充与稳定机制研究陈飞中国教育科学研究院BHA220111国家一般分布式动态学情的数字化测评机制及应用路径研究陈隆升台州学院BHA220112国家一般“普遍干预”理念下中小学校园欺凌治理体系研究陈琴中国教育科学研究院BHA220113国家一般“双减”背景下以学为本提升“发展性学习质量”的理论与行动研究陈佑清华中师范大学BHA220114国家一般我国义务教育阶段学生科学志向培育困境及优化路径研究陈云奔哈尔滨师范大学BHA220115国家一般少数民族教科书中华民族共同体意识的建构逻辑与实践研究崔珂琰西藏民族大学BHA220116国家一般幼儿园游戏质量评价体系研究丁海东福建师范大学BHA220117国家一般基础教育跨国吸引力研究：基于多国PISA媒体报道的分析何珊云浙江大学BHA220118国家一般我国当代中小学教学名师成长的本土路径与机制研究胡艳北京师范大学BHA220119国家一般基于生活史的优秀乡村教师教育情怀养成机理及培育路径研究虎技能南宁师范大学BHA220120国家一般残疾儿童适宜融合生态系统的构建及推进机制研究黄建辉江西师范大学BHA220121国家一般“双减”政策背景下补救教学的国际经验与本土建构吉标山东师范大学BHA220122国家一般中国基础教育教学方法的国际传播模式构建研究阚维北京师范大学BHA220123国家一般青少年科学高阶思维能力培养的国际经验与本土循证创新实践孔艺福建师范大学BHA220124国家一般教师使用国家统编教材过程的监测研究雷浩华东师范大学BHA220125国家一般中国共产党百年中小学教科书建构国家意识研究李新湖南师范大学BHA220126国家一般新型城镇化背景下传统村落文化记忆的教育传承研究李志超山东师范大学BHA220127国家一般新时代我国乡村教育在地化高质量发展的创新机理与路径研究刘万海渤海大学BHA220128国家一般新发展阶段县域普通高中振兴的协同机制与实现路径研究苗学杰河南师范大学BHA220129国家一般大数据的知识发现赋能中小学高阶思维课堂教学实施路径研究曲茜茜哈尔滨师范大学BHA220130国家一般马克思主义劳动观视域下大中小学劳动教育课程一体化建设研究曲霞中国劳动关系学院BHA220131国家一般“双减”政策下义务教育阶段学生作业变革策略研究任强湖州师范学院BHA220132国家一般“全面三孩”政策下基于人口预测的超大城市普惠性托幼资源供需及统筹配置研究沙莉首都师范大学BHA220133国家一般初中生学业增值评价的模型构建与监测研究沈霞娟扬州大学BHA220134国家一般情绪调节框架视角下中学生抑郁倾向的影响因素及干预策略孙岩辽宁师范大学BHA220135国家一般核心素养视域下可迁移学习的理论建构及其文化实践研究屠莉娅浙江大学BHA220136国家一般基于国家事权的语文教材编制理论体系构建研究王本华人民教育出版社BHA220137国家一般乡村振兴背景下乡村教师在地化教学能力提升研究王海英东北师范大学BHA220138国家一般教科书认知负荷指数的编制研究王小明华东师范大学BHA220139国家一般“双减”背景下义务教育阶段作业设计研究吴立宝天津师范大学BHA220140国家一般从技术赋能到文化育人：新时代中小学教学变革与发展研究辛继湘湖南师范大学BHA220141国家一般多主体视角下0-3岁婴幼儿托育服务质量观研究杨莉君湖南师范大学BHA220142国家一般学校课后服务的资源供给体系研究杨清中国教育科学研究院BHA220143国家一般中小学生数学建模中视觉化表征的作用及其训练研究杨涛北京师范大学BHA220144国家一般中小学课堂智能分析的标准建构与应用研究杨晓哲华东师范大学BHA220145国家一般素养导向的作业改革研究余闻婧江西师范大学BHA220146国家一般新时代中小学生劳动素养发展状况评估与提升路径研究张莉山东师范大学BHA220147国家一般“重大主题教育”融入中小学课程的机理与策略研究张良西南大学BHA220148国家一般“双减”背景下我国中小学生的课堂参与：理论模型、影响机制及干预策略研究周佩灵河南大学BGA220149国家一般面向优质均衡的基本公共教育服务测度与指向研究刘大伟中国教育科学研究院BGA220150国家一般国家海洋战略教育的理论阐释与实践推进研究刘训华宁波大学BGA220151国家一般技术赋能时代城乡教育共同体高质量发展的综合评价与推进路径研究陆雪莲通化师范学院BGA220152国家一般“双减”背景下校外培训治理逻辑演进与路径优化研究曲一帆对外经济贸易大学BGA220153国家一般随班就读教育质量监测与高质量发展研究石学云陕西师范大学BGA220154国家一般新时代国家教育开放战略下高层次国际化人才跨文化能力评价体系研究谭瑜中南民族大学BGA220155国家一般中国教育学术期刊数字化转型政策研究王森华东师范大学BGA220156国家一般“强基计划”下基础学科拔尖人才选拔-培养-评价机制研究阎琨清华大学BGA220157国家一般“两个大局”下提升中国参与全球教育治理的制度性话语权研究袁利平陕西师范大学BGA220158国家一般农村客籍教师乡土适应危机的预防与干预研究周丹盐城师范学院BGA220159国家一般我国国际传播人才培养的现状、问题与对策研究周建新中国传媒大学BGA220160国家一般“双一流”高校高质量发展的理论逻辑与实现机制研究周江林上海市教育科学研究院BAA220161国家一般现象学视野下的童年生活世界研究陈乐乐河南大学BAA220162国家一般追求生命的整全：先秦体育及其教化的哲学阐释樊杰湖南师范大学BAA220163国家一般新时代国家课程治理体制研究郝德永沈阳师范大学BAA220164国家一般教育认识论的话语演进与立场选择研究王澍东北师范大学BAA220165国家一般经典教育理论的论辩逻辑体系研究王占魁华东师范大学BAA220166国家一般中国家庭结构新变动及其教育功能的时代定位研究辛治洋安徽师范大学BAA220167国家一般中国教育人类学“三大体系”构建研究巴战龙北京师范大学BAA220168国家一般教育学如何回应文化自信：德国当代教育学原理研究彭正梅华东师范大学BAA220169国家一般我国教育法典编纂的框架体系研究任海涛华东师范大学BAA220170国家一般中国教学论话语体系建设的百年历程与基本经验研究杨晓陕西科技大学BFA220171国家一般新时代大学生劳动力市场景气监测与高校就业促进工作绩效评估研究邓峰北京理工大学BFA220172国家一般教育“双减”政策与家庭响应耦合的机制创新研究侯小兵绵阳师范学院BFA220173国家一般技能型社会职业教育助推共同富裕的长效机制研究候玉娜西南大学BFA220174国家一般乡贤型教师队伍建设的政策体系与落实机制研究祁型雨沈阳师范大学BFA220175国家一般基于复杂适应系统分析的县域中小学教师高质量发展模式转型研究乔雪峰南京师范大学BFA220176国家一般科技自立自强背景下理工科高校大学生创新创业绩效研究曲绍卫北京科技大学BFA220177国家一般“双一流”大学跨城市布局研究王猛陕西师范大学BFA220178国家一般中小学教师供给政策执行追踪与改进研究王智超东北师范大学BFA220179国家一般现代职业教育赋能乡村产业振兴的长效机制与政策研究韦吉飞西南大学BFA220180国家一般“县中振兴”政策执行阻滞的影响因素及其治理研究熊万曦华东师范大学BFA220181国家一般市域内县中与城区普通高中协调发展的统筹治理模式研究徐赟安徽师范大学BFA220182国家一般我国高校学科交叉融合的制度性困境及对策研究杨朔镔东北师范大学BFA220183国家一般县域交流轮岗教师在流入校教育教学状况调查及优化政策研究杨卫安东北师范大学BFA220184国家一般行业特色型大学超学科知识生产的动力机制及实施策略研究赵哲中国医科大学BFA220185国家一般“双减”背景下义务教育教师负担变化的发生机制及治理对策研究钟景迅华南师范大学BOA220186国家一般美国公共教育中的联邦战略研究陈露茜北京师范大学BOA220187国家一般基于一流学科生成的西方大学学派发展研究何振海河北大学BOA220188国家一般清末民国时期私立大学与政府、社会互动研究金国苏州大学BOA220189国家一般中国新民主主义教育事业发展史研究栗洪武陕西师范大学BOA220190国家一般想象与建构：近代教育的图像叙事研究（1884-1919）刘璐北京大学BOA220191国家一般中国百年识字教育现代化研究张心科华东师范大学BOA220192国家一般中国古代学校建筑的文化阐释张彦聪河南财经政法大学BBA220193国家一般教育过程公平感知对流动与城市中小学生积极发展的影响机制与干预研究陈陈南京师范大学BBA220194国家一般童年与当前社会经济地位对大学生国家认同的影响机制及提升策略研究耿耀国郑州大学BBA220195国家一般社交型机器人对幼儿亲社会行为的影响及干预研究李卉华中师范大学BBA220196国家一般幼儿类别学习的发展特征及促进刘万伦浙江师范大学BBA220197国家一般教育数字化转型下教师情感素养及提升研究汪海彬黄山学院BBA220198国家一般“双减”政策下家庭适应的影响机制及干预研究谢瑞波浙江师范大学BBA220199国家一般“健康中国”背景下青少年睡眠质量演化轨迹、影响因素及应对策略尹华站湖南师范大学BBA220200国家一般青少年受挫后学习动机缺失与恢复机制及干预对策研究袁宏西南大学BBA220201国家一般自闭症儿童的注意加工机制及注意力提升方法研究张功亮苏州大学BBA220202国家一般低收入人群童年逆境代际传递的心理机制与正念教养的干预效果张洁婷深圳大学BBA220203国家一般认知科学视域下线上多媒体教学设计的影响因素及效果提升研究张锦坤福建师范大学BBA220204国家一般基于具身认知的创造性思维促进及其教学应用研究张克河北大学BBA220205国家一般心智工具课程对幼儿执行功能和数感发展的促进及解释机制张丽锦陕西师范大学BCA220206国家一般人工智能视域下的教师画像及应用研究胡小勇华南师范大学BCA220207国家一般数据驱动下中小学教师智能教育素养提升路径与机制研究黄慕雄广东第二师范学院BCA220208国家一般基于大数据挖掘的学生智能评测和辅导研究贾积有北京大学BCA220209国家一般碎片化学习的深度学习机制和应用效果研究李葆萍北京师范大学BCA220210国家一般混合教学环境下的大学生学习投入智能评测与干预:基于多模态分析视角李卿华中师范大学BCA220211国家一般虚实融合学习空间的深度学习机制及有效支持研究刘敏曲阜师范大学BCA220212国家一般基于多模态数据的教师教研共同体研究刘向永江南大学BCA220213国家一般数字化转型视角下中西部高校教学系统性变革研究罗杨洋兰州大学BCA220214国家一般支持个性化学习的高校混合教学学生画像构建研究马婧郑州大学BCA220215国家一般协作知识建构会话智能化分析与反馈研究马志强江南大学BCA220216国家一般信息科技课程大概念谱系构建原理、方法及教学研究钱松岭吉林师范大学BCA220217国家一般学习分析技术支持下的中小学个性化作业设计研究魏雪峰鲁东大学BCA220218国家一般人工智能促进“三个课堂”应用质量提升的模式与机制研究郑旭东华中师范大学BCA220219国家一般面向学生跨学科创新能力培养的4C教学模式研究钟柏昌华南师范大学BCA220220国家一般在线学习者关键情绪状态非侵入测量研究朱晓亮华中师范大学BMA220221国家一般藏族学生数学学习行为投入测评模型构建及应用研究陈婷西南大学BMA220222国家一般“双减”政策下民族地区初中教师的教育环境负荷、现实效应与调适机制甘永涛汕头大学BMA220223国家一般民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建高永辉西北民族大学BMA220224国家一般新时代高校铸牢中华民族共同体意识常态化机制研究李芳教育部民族教育发展中心BMA220225国家一般西部民族地区理科教师专业素养对学生学业成就的增值效应及干预实验研究杨新荣西南大学BMA220226国家一般民族地区中小学中华民族共同体意识教育成效、问题与对策研究钟志勇中央民族大学BLA220227国家一般核心素养视域下中小学生音乐素养评价标准体系构建的实证研究丁菲菲潍坊学院BLA220228国家一般构建人类卫生健康共同体背景下全球卫生教育的理论与实践研究侯建林北京大学BLA220229国家一般“具身化”美学视域下的美育研究胡泊福建师范大学BLA220230国家一般新时代师范院校面向人人的进阶式美育课程体系创新构建金波湖北第二师范学院BLA220231国家一般体态律动音乐教学体系的中国化实践研究李茉华东师范大学BLA220232国家一般建党百年体育教科书中的中华优秀传统文化探骊及当代传承研究刘斌湖南师范大学BLA220233国家一般健康中国背景下小学生近视防控路径的创新研究刘淑美杭州师范大学BLA220234国家一般身体行为对青少年体质的影响及综合干预模型的研究齐玉刚天津科技大学BLA220235国家一般基于加速追踪设计的幼儿身体成分科学发育及精准运动促进机制研究屈莎北京体育大学BLA220236国家一般国家文化安全观视域下中小学影视教育的模式创新与实践研究任晟姝北京师范大学BLA220237国家一般全生命周期视域下动作练习对0-3岁婴幼儿生长发育影响的研究任文君西安交通大学BLA220238国家一般新时代书法美育体系的构建与实施研究向彬中南大学BLA220239国家一般幼小儿童身体能力发育模型构建与共育路径研究尤洋中国石油大学（华东）BLA220240国家一般基于农村全科医生置信职业行为的医学教育创新研究朱纪明清华大学。
全国教育科学十二五规划教育部规划课题
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》子课题《教师个性与个性化教学模式创设研究》结题报告课题负责人李超军一、研究背景：学生的个性需要教师的个性来熏陶，学生的创新能力需要教师创造性地培养。
因此，教师创设富有个性化的教学模式能够更大限度的激发学生的创造性，促进学生的个性发展。
教师教学模式个性化的形成，取决于教师自身的知识底蕴、文化背景、教学经历和个性特点。
其中，教师的个性特点，贯穿课堂教学的始终，甚至延伸到课外，其作用不容忽视。
因此，挖掘教师个性中的有利因素，形成富有个性色彩的课堂教学模式，极为重要。
在目前的初中课堂教学中，普遍存在着以下两种现象：第一、由于教师对自我个性缺乏深入分析，忽视教师的个性对课堂教学的重要作用，导致教师的个性和课堂教学的有效融合不够，教师教学的个性特色不突出、不明显；第二、由于对教学模式的认识不足，忽视教师个体对教学模式的创造性作用，导致生搬硬套，跟风模仿他人“优秀”教学模式的做法盛行。
根据我校初中教师队伍庞大，结构复杂，个性丰富，创新不够的现状，进行本课题的研究，有助于打破传统教学中单纯讲授式的教学状态，赋予传统教学方法以个性化的内涵，使课堂教学的诸多个环节和因素都充满个性化，促成生机勃勃、活力四射的课堂教学过程的形成，这对于教师形成个性化的教学模式，以教师个体独特的教学魅力来催生学生个性的发展，培育学生个性化的学习方式，激发学生的原创力，促进学生全面发展有着重要意义。
二、研究意义1、本课题是按照新课程改革目标和教育部的要求，分阶段进行实践性的探索研究。
旨在改变教学方式，针对传统教育弊端，通过分析教师个性特征对学生学习、教师专业成长的影响，选择符合教师个性的教学模式，有针对性的构建个性化学习平台。
是一次新课程改革中的教学方式突破的有效探索。
2、本课题提出的基于教师个性的个性化教学模式构建，凸现新课程核心理念，关注教师个性对课堂教学模式的生成性影响以及对学生个性成长的影响，关注学生的个性发展。
全国教育科学规划课题
全国教育科学规划课题
一、全国教育科学规划的重要性
教育是国家发展的基础和重要支撑。
它是社会进步和可持续发展
的基础，是国家政治、经济、文化进步的保障。
为了发展教育事业，
推动教育进步，提高教育质量，需要一部得当的全国教育科学规划。
二、全国教育科学规划的内容
（1）教育理念和方针。
应当确立统一的教育基本理念，界定使
命与目标，加强中华民族传统文化、社会主义核心价值观教育，加强
中国特色社会主义文化教育，加强现代公民生活能力和普遍素质教育；
（2）教育改革。
应采取科学的教育改革措施，完善教育政策，
优化教育资源配置，整合传统优势和教育发展趋势，搭建育人模式，
促进教育教学改革，推动学科创新，统筹推进课程改革；
（3）教育领域建设。
应重点发展学前教育，积极推进学校条件
完善，包括设备设施、教职员队伍和科技信息等，加大师资培训力度，拓宽教育资源，加强综合性教育体制改革，构建科学的管理体系。
三、全国教育科学规划的影响
全国教育科学规划加强了教育教学改革，提高了教育质量，实现
了教育改革的真正意义，为改革开放提供了有力支持；加强了学校条
件建设，提高了教职员队伍和教学质量，拓宽了教育资源，从而建立
了一个更具有吸引力、创新性的教育环境；最终达到了实现全民受教
育的目标，构建了一个科学合理的全国教育发展系统。
全国教育科学规划课题2023结题要求
全国教育科学规划课题2023结题要求一、研究目标和意义全国教育科学规划课题2023的研究目标是探索现代教育科学的新理论、新模式和新方法，推动教育发展和改革创新。
这一课题的结题要求是对项目进行全面总结和评估，明确研究成果和实践应用的质量与价值，为教育科学领域提供有益的启示和借鉴。
该课题的研究意义在于推动教育科学研究与实践相结合，促进教育改革与发展。
通过深入研究，探索教育科学发展的新方向，为提高我国教育质量和培养高素质人才提供理论指导和实践借鉴。
二、研究内容和方法2.1 研究内容全国教育科学规划课题2023的研究内容涵盖教育科学领域的一系列重要问题，包括但不限于：1.教育改革与创新：分析教育改革的理论基础、政策取向及实践成效，探索适应时代需求的创新教育模式和方法。
2.教育资源配置与优化：研究教育资源的合理配置与优化，提高教育资源的利用效率，促进教育公平和均衡发展。
3.教育评价与监测：构建科学的教育评价与监测体系，准确评估教育质量和学生综合素质，为教育决策提供科学依据。
4.教育科技与信息化：研究教育科技与信息化的发展趋势和应用效果，探索促进教育智能化和个性化的技术手段和方法。
2.2 研究方法全国教育科学规划课题2023的研究方法应当合理、科学、系统。
具体研究方法可根据研究内容的特点和要求进行选择和组合，常见的研究方法包括：1.实证研究方法：通过收集和分析大量的实际数据，验证理论或假设的正确性或可行性。
2.调查研究方法：通过问卷调查、访谈等方式，获取研究对象的真实意见和情况。
3.实验研究方法：通过控制变量来检验因果关系，验证理论的有效性。
4.文献研究方法：通过对相关文献的收集和综合分析，总结已有研究成果，为研究提供理论支持。
三、研究成果与实践应用3.1 研究成果全国教育科学规划课题2023的研究成果应包括理论创新、实践应用和工作论文等方面的成果。
1.理论创新：对相关理论进行全面梳理和分析，提出新的观点、新的方法和新的模型，填补学术空白。
全国教育科学规 划课题
全国教育科学规划课题
全国教育科学规划课题是我国教育科学研究领域内最高层次的课题，旨在推动我国教育科学研究的深入发展，提高教育科学研究水平和质量，促进教育改革和发展。
全国教育科学规划课题涵盖了教育领域的各个方面，包括教育基本理论、教育发展战略、课程与教学论、德育论、教师教育、基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育、民族教育、教育管理、教育经济、教育法学、交叉学科研究以及脑科学教育研究等。
一、教育基本理论
教育基本理论研究是教育科学研究的重要组成部分，旨在探讨教育的本质、目的、规律和价值等方面的问题。
该领域的研究成果对于深化人们对教育的认识和理解，指导教育实践和改革具有重要意义。
二、教育发展战略
教育发展战略研究是对国家或地区的教育发展进行全局性、长远性和战略性的规划和研究。
该领域的研究成果可以为政
府和教育行政部门制定教育政策和发展规划提供科学依据和参考。
三、课程与教学论
课程与教学论是关于课程和教学的理论和实践的研究。
该领域的研究成果对于深化课程和教学改革，提高教育教学质量具有重要意义。
四、德育论
德育论是关于德育的理论和实践的研究。
该领域的研究成果对于提高学生的思想道德素质，培养德智体美全面发展的人才具有重要意义。
五、教师教育
教师教育研究是关于教师培养、培训和管理等方面的研究。
该领域的研究成果对于提高教师素质和能力，促进教师专业发展具有重要意义。
六、基础教育
基础教育是国民教育的基石，是人才培养的摇篮。
全国教育科学规划课题中的基础教育研究方向涵盖了学前教育、小学教育和初中教育等阶段的教育教学研究，旨在提高基础教育的质量，促进学生的全面发展。
全国教育科学十三五规划课题属于什么级别
全国教育科学十三五规划课题属于什么级别引言全国教育科学十三五规划是中国教育部制定的指导教育科学研究发展的五年规划，旨在推动教育科学研究的深入发展，促进行业的创新与进步。
在这个规划中，教育科学课题扮演着重要的角色。
然而，不同的教育科学课题在规划中具备不同的层级与重要性。
本文将从整体层级结构、具体课题层级等角度解析全国教育科学十三五规划中的课题层级。
教育科学课题概述教育科学课题是在教育科学领域内，通过研究和实践，解决教育领域面临的问题或者推动教育改革的具体科学研究项目。
这些课题通常由教育行政部门或教育研究机构组织，并向教育专家、学者和教育从业者等广泛征集。
教育科学课题的研究内容涵盖了教育管理、教育政策、教育技术和教育评价等多个方面。
全国教育科学十三五规划全国教育科学十三五规划是中国教育部为推动教育科学事业发展而制定的五年规划。
该规划的目标是通过科学研究，推动教育领域的创新与进步，提高教育质量和教育公平。
根据规划的要求，教育科学课题在规划中被分为不同的层级，以体现其在整个规划中的重要性和价值。
教育科学课题层级一级课题一级课题是全国教育科学十三五规划中最高级的课题，具有最高的重要性和战略意义。
这些课题通常涉及到教育改革的重大问题，对于推动教育事业的发展和提高整体教育水平具有重要的导向和引领作用。
一级课题的研究通常由国家级教育研究机构或高校的相关研究团队承担，并吸引了大量优秀的学者和专家参与。
二级课题二级课题是全国教育科学十三五规划中次高级的课题，其研究范围相对窄一些，但仍具有较高的重要性和科学价值。
这些课题通常围绕教育改革和教育发展的具体问题展开研究，并为教育科学的发展提供实际指导和经验。
二级课题的研究由省级教育研究机构或高校的相关研究团队承担，研究团队通常由具有较高学术水平的教育专家和学者组成。
三级课题三级课题是全国教育科学十三五规划中最低级的课题，也是数量最多的课题层级。
这些课题通常涉及到教育领域的具体问题或实践需求，研究范围较窄，但仍具有一定的研究价值和应用意义。
全国教育科学规划课题2022立项
全国教育科学规划课题2022立项引言全国教育科学规划是中国教育部组织和实施的一项重要科学规划工作，旨在推动教育改革与发展，提升教育质量和水平。
本文档旨在介绍全国教育科学规划课题2022立项，并分析其意义和重要性。
项目背景中国教育科学规划课题立项是根据教育事业的需求和发展方向，在科学研究领域进行有针对性的调研和实施的重要项目。
2022年的全国教育科学规划课题立项工作旨在解决当前教育领域面临的一些突出问题，推动教育改革与发展，促进教育事业的可持续发展。
项目目标本次全国教育科学规划课题2022立项的主要目标是：1.深入研究教育领域的关键问题，探索解决方案。
2.提升教育质量和水平，促进学生全面发展。
3.推动教育改革，促进教育公平。
4.支持教育科研机构的创新能力和实践能力提升。
项目内容全国教育科学规划课题2022的内容将围绕以下几个方面展开：1.教育教学理论与实践研究：探索和研究新的教育教学理论和实践模式，优化教学方法，提高教学效果。
2.教育技术与信息化研究：研究教育技术的应用，推广信息化教育，提高教育信息化水平。
3.教育评价与质量监控研究：构建科学的教育评价体系，加强对教育质量的监控和评估。
4.教育政策与管理研究：研究教育政策和管理机制，提出相应的改革建议。
5.特殊群体教育研究：关注特殊群体的教育需求和问题，探索解决方法。
研究方法为达到项目目标，本课题拟采取以下研究方法：1.文献调研：通过查阅大量的相关文献，了解国内外教育科学研究的最新进展和成果。
2.实地调研：走访各地教育机构，了解他们的实际需求和问题，深入研究。
3.数据分析：收集相关教育数据和统计资料，进行数据分析和挖掘，为研究提供支持。
4.问卷调查：设计和发放问卷调查，获取广大受教育者和教育工作者的意见和建议。
预期成果和影响本次全国教育科学规划课题2022立项的预期成果和影响包括：1.提出一系列切实可行的教育改革方案和政策建议，为教育部门的政策制定提供科学参考。
全国教育科学规划课题
全国教育科学规划课题近年来，我国教育科研工作不断发展，许多重要的全国教育科学规划课题相继开展。
这些课题不仅为教育改革发展提供了切实可行的理论和实践支持，也为我国的教育发展作出了积极的贡献。
本文将就几个代表性的全国教育科学规划课题作一综述。
首先是“中小学教师教育信息化应用与教学能力提升研究”课题。
我国当前教育信息化的发展已经进入了快车道，中小学教育信息化建设已然成为了学校发展的必然趋势。
因此，如何促进中小学教师教育信息化应用和教学能力的提升，成为了教育科研工作者们关注的重点。
本课题围绕着中小学教育信息化应用和教学能力的提升，结合教育信息化的实际进程，明确教育信息化在中小学教育教学中的应用和价值，并从中小学教师认知教育信息化、教育信息化核心技术、教育信息化环境建设、教育信息化应用与教学改革、教育信息化应用与教学评价5个方面，深入研究中小学教师教育信息化应用的实际情况和对教学能力提升的影响，提出了一系列可行性的建议和措施，为我国中小学教育信息化建设提供了有益的借鉴。
其次是“示范性高职高专教育教学改革研究”课题。
我国的高职高专教育在国家经济和社会发展中具有重要的地位和作用。
为了发挥高职高专教育的潜力，推进高等职业教育的创新，本课题以全国示范性高职高专院校为研究对象，以推进高职高专教育教学改革为目标，深入分析了示范性高职高专院校的现状和面临的问题，重点研究了高职高专教育课程体系、教与学模式、实践教学、师资队伍建设、校企合作等方面的问题，提出了具体的可行性建议，为高职高专教育的创新发展提供了新的思路和方向。
第三个课题是“大学生网络心理健康教育与干预研究”。
伴随着互联网的快速普及和发展，网络心理健康已成为大学生关注的热点问题。
本课题以大学生网络心理健康教育和干预为研究方向，探讨了大学生网络心理健康的形成原因和发展趋势，分析了大学生网络心理健康问题的类型和特点，探究了大学生网络心理健康教育和干预的理论框架和方法，并总结了国内外大学生网络心理健康教育和干预的经验和做法。
教育科学规划课题是什么意思
教育科学规划课题是什么意思
教育科学规划课题是国家社科基金教育学单列学科课题。
申报基本要求与国家社科基金基本一致，不过只有重大课题和重点课题设有指南，其他课题不设指南，申请人需自拟课题。
申报重大课题和重点课题的，名称必须与指南保持一致，不能修改或加副标题。
课题类别
常规来说，课题类别包括国家重大课题、国家重点课题、国家一般课题、国家青年课题、教育部重点课题、教育部青年课题，有些年份会设置教育部专项课题等。
申报条件和资助额度
全国教育科学规划课题的申报条件与国家社科基金年度项目的
申报条件基本一致，但是它给“年龄超过35周岁、又不具有副高职称或博士学位”的老师们提供了一个“教育部重点课题”可以申报，这对于广大“大龄硕讲”老师们是非常友好的一点。
国家社会科学基金教育学重大招标课题为XX万元、重点课题为XX万元、一般课题为XX万元、青年课题为XX万元、西部课题为XX万元。
教育部重点课题为X万元、青年课题为X万元。
其国家课题与国家社科基金年度项目其他学科的资助额度基本一致，教育部课题与我们一般认为的教育部人文社科项目的资助额度少了不少。
全国教育科学规划
全国教育科学规划今天，随着社会的不断发展和进步，教育的重要性也日益凸显。
为了促进国家教育事业的全面发展，全国教育科学规划应运而生。
本文将介绍全国教育科学规划的重要性、目标和实施策略。
重要性全国教育科学规划是指政府按照国家发展战略和教育政策，制定的规划方案，对教育事业进行全面的谋划和规划。
它不仅可以指导国家教育工作的发展方向，还可以促进教育资源的合理配置，提高教育质量，推动教育教学改革，从而促进国家整体实力的提升。
目标全国教育科学规划的目标主要包括以下几个方面：1.提高教育质量：通过加大对学校的支持力度，优化教育资源配置，提高师资队伍素质，不断优化教育教学内容和方法，提升教育教学质量。
2.促进教育公平：通过制定有针对性的政策，减少城乡教育差距，促进教育资源均衡分配，确保所有学生都能享有平等的教育权利。
3.推动教育创新：鼓励教育教学体系的创新，推动信息技术与教育相结合，培养学生的创新能力和实践能力，推动教育教学模式的不断更新。
4.提高教育国际化水平：加强国际教育交流合作，吸收国际优秀教育资源，推动我国教育事业的国际化发展。
实施策略为了实现以上目标，全国教育科学规划需要采取一系列有效的实施策略：1.加强政策支持：制定支持教育事业发展的政策法规，为全国教育科学规划提供制度保障。
2.完善管理体制：建立科学的教育管理机制，加强对教育质量的监管和评估，提高教育管理的效率和水平。
3.加大投入力度：增加教育投入，优化教育资源配置，提高教育设施和教育器材的配备水平。
4.加强师资队伍建设：培养和引进高素质教育人才，提高教师的专业水平和教学能力。
5.推动教育创新：鼓励学校和教师进行教育教学创新实践，开展课程改革和教学法创新。
6.强化评估监督：建立健全的教育质量评估体系，对学校和教师进行绩效考核，推动教育教学质量的提升。
综上所述，全国教育科学规划是指导我国教育事业持续健康发展的重要战略规划。
只有通过全面系统地规划和实施，才能够实现教育事业的全面发展，推动国家的繁荣富强。
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全国教育科学规划项目《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》课题介绍一、课题研究的背景1.面向21世纪职业教育教学改革的回顾改革开放以来，我国职业教育的改革和发展取得了令人瞩目的成绩。
特别是世纪之交，教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中组织实施了“职业教育课程和教材建设规划”工程，有力地推进了中等职业教育的教学改革和教学建设，做了大量工作，取得了很大成绩。
主要表现在：●在教育思想方面，教育部文件中明确提出了“以全面素质为基础，以能力为本位”为职业教育教学指导思想，首次明确地把以“能力为本位”为主要特征的职业教育，与以“学科为中心”、“知识为本位”为主要特征的传统学科教育区别开来。
这是职业教育教育思想上的重大突破。
●在培养目标和业务规格方面，淡化各类中职学校的界限，淡化“技术员和操作工人”的界限，培养目标统一定位为：“培养在生产、服务、技术、管理第一线工作的普通劳动者和中初级专门人才”，不再单独提出中专校培养“技术员类人才”，职高培养“操作工人”，理顺了中、高职的关系。
这个定位符合我国经济社会发展和教育结构调整的需要，具有前瞻性。
●在专业设置方面，首次改变了按学科划分专业的传统做法，根据职业教育的职业性特点，按国家职业分类标准划分专业，从而把学校的专业与社会的职业直接联系起来，这是专业设置上的重大突破，从而为现在落实“就业导向”，实行“双证制”等提供了重要基础。
●在课程改革方面，教育部颁发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》。
按照《原则意见》制定了统一的教学指导方案和教学大纲。
新方案、新大纲不再作为指令性文件，而是具有指导性质；大纲采用模块结构，既具有通用性，又有灵活性。
大纲中单独列出课程教学目标，每门课程教学目标中都必须明确提出对知识结构、能力和情感方面的要求。
这是制定大纲中的创新。
在课程体系和课程结构上打破了传统的“三段式”（文化课、专业基础课、专业课），全部课程划分为文化基础课和专业课两大类；在课程结构上推广模块化和综合化。
●在教学管理方面，开始打破刚性的学年制，试行选修制、学分制等柔性管理制度。
●在教材建设方面，建立了“两级规划”“两级审定”的管理体制，成立了中央和省市两级教材质量认证机构，引进了教材编写出版竞争机制，出版了上千种国家规划教材和推荐教材及其配套教学用书，其中有许多教材在内容选取，教材体系、结构、体例的设计和编写体现了职教教材的特点，受到了广泛好评。
总结、反思上轮课程改革，存在的不足主要是：●在全面推进素质教育的大背景下，在注重培养学生职业能力的同时，强调要提高学生的文化科学素养；从学历教育的观念出发，提出中职校承担着实施高中阶段文化基础教育的任务，从而提出中职生应具有相当于高中的文化程度（在操作层面具体化为语文、数学、外语达到相当于高中毕业会考的水平）。
强化了文化基础课教学，而对职业技能的培养，强调不够，措施不力。
●受高校扩招和传统升学观念的影响，部分中职学校的办学方向和功能定位不够明确，出现以升学为导向的错误倾向。
●课程模式、课程结构、教学内容、方法和教材，受传统的“学科中心”、“知识本位”学科教育的影响，缺乏职业教育的特色。
课程综合化进展缓慢。
2.21世纪初中职教学改革的新形势、新任务我国中等职业教育事业在快速发展过程中经历了“三年下滑”、“三年回升”的曲折过程。
党中央、国务院十分关心和重视职业教育的改革与发展。
2002年国务院召开第四次全国职业教育工作会议，颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》，迅速扭转了中职招生连年下滑的局面。
2004年经国务院批准，七部委又联合召开了全国职教会议，从政策上进一步落实国务院的决定。
事隔不到2年，2005年11月，国务院再次召开了高规格的全国职教会议，再次颁发《国务院关于大力发展职业教育的决定》，连续三次的全国职教工作会议，就职业教育改革发展中的重大方针政策问题作出了一系列规定：●明确提出把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点；●明确规定了进一步调整教育结构，“大力发展职业教育”的方针；●明确提出了职业教育改革发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。
”●明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针；●明确提出了“以就业导向，深化职业教育教学改革”的要求。
这是新形势下对职教改革和发展提出的新任务、新要求。
3.深化中职教学改革面临的新问题为了适应经济社会发展的需要，提高中职教育的教学质量，需要职教战线认真研究、探索中职教学领域改革和发展中遇到的一系列理论问题和实践问题。
这些问题有的是上轮改革中遇到还没有解决好的问题，有的是新形势下提出的新问题，例如：●职业教育如何在教学工作中全面贯彻，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针问题●职业教育在深化教学改革中如何体现“以全面素质为基础，以职业能力为本位、以提高技能水平为核心”的教学指导思想。
如何处理提高学生的文化素质与强化技能培训的关系，职业岗位需要与终身学习需要的关系，扩大专业服务面向与加强职业岗位针对性的关系，等等。
职业教育在教学中如何实施“学历文凭”与“职业资格证书”并重的“双证书”制度，如何处理好专业、课程设置与职业资格证书的对接，课程内容、要求与职业标准衔接与沟通。
在课程教学模式上，如何从具体国情出发，引进、借鉴国外经验，适应“工学结合、校企合作”等人才培养模式的需要，创新课程模式；在课程结构上如何改变学科课程结构、实现课程的模块化、综合化。
在教材改革中如何改变传统的学科型教材，开发编写符合学生认知和技能养成规律，体现以应用为主线，符合工作过程逻辑、具有鲜明职教特色的创新教材体系及其配套的数字化教学资源。
在教学管理上如何根据职业教育特点，实行学分制、选修制、“学分银行”等弹性教学管理制度，等等。
对上述列举的问题，有的，教育部正在组织力量认真开展调查研究，寻求解决的方案，有的还有待我们战线上的同志共同努力来进行探索。
实际上，新一轮的课程改革，自2002年全国职教工作会议之后已经启动。
2003年起，教育部会同有关部委，在广泛调研的基础上，认真落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的精神》，根据我国经济社会发展对技能型人才的急需，实施了“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，在职教教学领域开展了一系列重大改革。
例如，有关文件中提出“职业院校要按照企业对技能型人才的实际要求来安排文化基础课程”，教育行政部门要支持职业院校根据人才培养的实际需要，确定文化基础课的设置和课时安排，打破了文化基础课的“一刀切”的局面。
有的学校减少了文化基础课，其学时大量削减，引起不同反响，需要我们认真研讨、论证；再如，文件中提出要优化教学过程、推广采用“行动导向”课程模式，实行学历教育与职业资格认证相结合，建立科学的教学评价体系等都已经开始实施，需要我们通过实践不断探索，研究新问题，总结新经验，以利进一步加以推广。
高教社作为教育部直属的职教教学研究和教材出版基地，教育部职教教学研究协作组成员单位之一，我们将如同上一轮改革那样，积极参与新一轮改革的各项工作。
申报并开展本课题研究，就是我们参与新一轮教学改革的具体行动之一。
二、课题研究的指导思想、任务和意义1.指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，贯彻党的十六大精神和国务院《关于大力发展职业教育的决定》，以及党和国家有关职业教育改革和发展的方针、政策，坚持以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，认真总结国内外职业教育课程改革和教材建设的经验，以现代职业教育教学论、学习论、课程论为基础，在继承基础上创新职业教育课程理论和教材模式，为职业教育课程和教材建设提供决策咨询服务，为深化职教教学改革提高教学质量服务，为构建反映时代特点、体现职教特点、具有中国特色的职教课程和教材体系服务。
2.课题研究的任务●通过广泛、深入的调查，对当前中职校教学现状提出客观、全面的调查分析报告，提供决策部门参考。
●通过比较研究、总结实践经验，创新课程教学模式和教学方法。
●遵循以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位的教学指导思想，提出制定专业教学指导方案和课程标准的原则建议，提出若干专业指导方案和课程标准建议。
●构建教学质量支撑体系，开发若干具有鲜明职教特色的创新教材和数字化教学资源。
3．课题研究的意义职业教育正处于重要的转型期，处于深化改革、大力发展的关键时期。
教学改革是教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题，长期以来各级教育主管部门都十分重视课程改革和教材建设工作。
1999年教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中，提出了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”，做了大量工作，取得了大量成果，其中包括一大批教学研究成果，把其中的优秀成果汇编出版了6卷学术著作。
2002年召开的全国职业工作会议及《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，又明确提出，“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的课程和教材”。
去年底召开的全国职教工作会议及国务院文件《关于大力发展职业教育的决定》中再次强调“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，明确提出“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求，不仅为我们指明了方向，也更加重了我们的责任感、紧迫感，主动配合教育主管部门，搞好课题研究，推进教学改革和教材建设，对于提高职教教育教学质量，办好让人民满意的职业教育，有着十分重要的意义和作用。
三、课题研究的范围、内容（一）综合研究1．我国中等职业学校教学现状的调查研究21世纪初中职学校教学现状的调查分析（生源状况、毕业去向、师资情况，专业、课程设置，教学计划，实习、实训条件，教材开发及使用，教学评价及教学管理等）●对“面向21世纪职教课程改革和教材建设规划”的评价（主要工作和成绩，解决了哪些问题，存在的问题及原因）●21世纪初我国职教面临的新形势、新特点、新要求（社会需求、就业导向、工学结合、实行“双证”，突出技能培训等）2．职教课程模式的研究●国内外现行职教课程模式的比较研究（学科中心型、核心阶梯型，模块组合型，职业群集型、行业单元型，多元整合型，行动导向型等）●基于职业能力本位的行动导向课程模式的研究与实践3．基于就业导向的职业教育“双证课程”的研究与实践●职业学校课程设置及教学内容、要求与职业资格标准衔接与沟通的研究●实行“双证制”，开发“双证课程”的研究与实践4．基于就业导向的职教专业教学改革的研究与实践●就业导向下构建职教课程体系的研究与实践●基于就业导向的职教专业培养培训方案的研究与实践（含制定方案的原则及各类课程和学时比例等）●加强实践教学环节、强化技能培训的研究与实践●体现职教特点的新课程、新教材的研究与开发5．中等职业学校德育课教学改革的研究●中等职业学校德育课教学及学生思想道德状况的调查分析●就业导向下，职业学校德育课功能、任务和课程设置、教学内容的研究●中等职校坚持育人为本、加强诚信、敬业教育的研究与实践6．职教文化基础课程改革的研究与实践●中等职业学校文化基础课程教学现状的调查分析●职业教育文化基础课程的性质、功能与任务的研究●基于就业导向的文化基础课程内容、要求与教学方法改革的研究●文化基础课程标准和教材开发的个案研究（数、语、外等）7．运用现代教育技术，构建职教教学支持体系的研究与实践●体现以就业为导向，能力为本位，学生为主体，创新教材体系、结构的研究与实践●运用现代教育技术，开发数字化教学资源的研究与实践●职教精品教材建设的研究（二）地方、学校个案研究1．地方、行业、学校中职教学现状的调查研究2．引进、借鉴国外经验，创新职教课程模式的研究和实践3．在教学中实施“双证制”，开发“双证课程”的研究和实践4．开展职业培训，开发培训课程和培训教材的研究和实践5．就业导向下开发模块化、综合化课程的研究与实践6．创新教材体系结构，开发具有鲜明职教特点的新教材的经验和体会7．开发数字化教学资源，提高教学质量的做法与经验8．实行“工学结合、校企合作”办学模式下的课程和教材改革的研究与实践（三）几点说明1.全国教育科学规划领导小组批准的课题名称为“以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践”。