六年级语文《两小儿辩日》评课稿
小学六年级语文：《两小儿辩日》评课稿教学设计
新修订小学阶段原创精品配套教材《两小儿辩日》评课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Commentary on "Two Children's Debate Day"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《两小儿辩日》评课稿《两小儿辩日》评课稿条滩小学周金红今天我听了有张永祥老师主讲的总体感受如下:本节课突出的优点是:一：教学目标确定准确,符合课程标准要求。
二：教学流程符合本班学生实际。
1、直接导入课题，让学生从课题中初知文章大意。
2、读通课文。
让学生反复读课文，读出文言文的停顿、节奏。
3、读懂课文。
让学生联系注释讲文意，师生辩论明道理。
4、熟读能诵。
让学生借助图文并茂的板书叙述故事并能背诵。
5、总结全文，回归整体。
6、布置作业。
三：把积累的方法教给学生。
常言道：生活处处皆学问。
这堂课老师从中国文化的丰富多彩谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。
张老师在这堂课上由“千里之行，始于足下”开始引导学生读书；让学生在“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的感召下合作学习。
最后以“数风流人物，还看今朝”作为这堂课的结束语，培养了孩子的自信心。
整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声。
这样很自然地把积累的方法教给了学生。
四：重视文言文的朗读指导。
叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”在这节课上张老师以读为本。
让学生在充分地读、思、辩中解文中之意，悟文中之情。
开始教师首先以声情并茂的范读，激起学生读书的欲望，然后通过“跟我读”、“师生互读”等形式来帮助学生理解课文，培养语感。
特别是张老师注重了让学生自读、自悟。
读得充分，读得多样，读得入体，读出了古文的韵味。
比如：张老师在开课之处让学生在放声朗读中初步感知课文内容。
在理解课文时，让学生在静思默读时真正进入文本，使学生在默读时学会分析、学会选择、学会鉴别。
《两小儿辩日》语文评课稿优秀6篇
《两小儿辩日》语文评课稿优秀6篇《两小儿辩日》教学设计篇一一、教学内容：两小儿辩日二、设计理念1、以新课程理论为导向，构建新颖的课堂教学模式；2、以文言文特点为根本，构建目的要求和能力结构三、学习目标1、反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
根据注释理解文章。
2、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
3感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。
四。
教学准备学生课前收集有关太阳与地球之间关系方面的资料。
师准备多媒体课件。
五、教学过程（一）问题导入，感知大家风范，激发学习热情同学们，你们知道，我们伟大的祖国，从古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。
中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被人们称为圣人。
然而就是这样的一个圣人，有一次竟被两个小孩的问题所难倒。
大家一定想知道这到底是怎么回事，战国时郑国人列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习的课文。
（板书课题：两小儿辩日）。
说说题目的意思。
【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事迹的介绍，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。
（二）以读为本，目的明确，层次清楚请同学们自由地把课文读一遍，要求读准字音。
大家在读准字音的基础上再把课文读一遍，注意句子的停顿。
（出示课文课件，在需要停顿的地方打上“/”，学生在书上做好记号，练读。
）读准字音停顿后，边读课文边看后面的注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
（古时候两个小孩凭着自己的直觉，一个以太阳在早晨离人近，一个认为在中午离人近。
为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。
）请几位同学将课文读一下，学生评议。
教师把诗文范读一遍，学生评议。
出示课件，让学生带着三个问题读课文，思考找出问题的答案。
A、课文讲的是两个小儿在争论（）①、太阳离人的远近问题。
【精编范文】两小儿辩日评课稿-实用word文档 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==两小儿辩日评课稿篇一：两小儿辩日说课稿●1《两小儿辩日》说课稿厥山学校郭芳芳今天我说课的题目是S版六年级语文下册第10课《两小儿辩日》。
●2一、说教材《两小儿辩日》是S版六年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，而且是一篇文言文，本单元的主题是“科学与发现”，既有趣又有意义，通过一个个生动有趣的故事，带领我们走进奇妙的科学园地，启发着我们在生活中培养科学精神，从小学会探索、学会发现。
《两小儿辩日》是本单元的第一课，担负着培养学生对科学产生兴趣的重任，对后面几课的学习起引领作用；从教材整体来看，本课是为初中阶段学习文言文奠定基础的又一颗石子。
《两小儿辩日》写的是古时候两个小孩子辩论太阳在不同时间距离地球地远近是不一样的，为此据理力争、各不相让，连博学的孔子也不能够裁决。
赞扬了两小儿善于观察、大胆质疑的品质和孔子实事求是的学习态度，也说明了宇宙无限、知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
●3二、说学习目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.能根据课后的注释疏通文意，理解课文的主要内容，对文言文产生深厚的兴趣；3.能感悟到两小儿善于观察、大胆质疑的精神以及孔子实事求是的学习态度，体会学无止境的道理；六年级学生对文言文仍处于学习的初步阶段，让学生学会，从而对学习产生自信心，才能激发他们学习的兴趣，因此我把本节课的重点确定为：学生能正确、流利地朗读课文，理解课文主要内容；把难点确定为：学生能从文中得出启示并激发学生学习的热情。
●4三、说学习流程、学习方法（一）讨论课题，激发兴趣（二）初读课文，读通课文（三）自读课文，理解内容（四）品读课文，感受魅力（五）探究总结，畅写感想在课堂上，学生是这样学习的：●5 1. 讨论课题，激发兴趣首先让学生抓住“辩”字理解题目的意思，然后让学生展开对课题的讨论，通过题目提出自己的问题,教师筛选有价值的问题，让学生带着疑问走进课堂，有目的地展开学习。
评课稿：人教版六年级语文下册《两小儿辩日》
评课稿：人教版六年级语文下册《两小儿辩日》一、引言本文是对人教版六年级语文下册中的《两小儿辩日》一课进行评课，旨在通过分析课文的教学目标、教学内容和方法等方面，评估该课的教学效果以及可能存在的问题，并提出相应的改进意见。
二、教学目标《两小儿辩日》这篇课文主要通过两个小孩辩论是否立春来传达知识的获取需要理性思维、辩证思维的重要性，使学生学会正确运用辩证思维的方法进行判断和分析，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。
根据该课文的特点，本课的教学目标主要包括： 1.了解立春的含义和传统习俗； 2.认识辩证思维的重要性； 3.培养学生的辩证思维能力和语言表达能力； 4.通过课文的学习，培养学生的阅读理解和写作能力。
三、教学内容和方法3.1 教学内容教学内容主要包括以下几个方面： 1.《两小儿辩日》的阅读理解，包括词汇、课文理解等； 2.立春的含义和传统习俗；3.辩证思维的基本原理和方法。
3.2 教学方法1.导入：通过简单的问答、图片、小故事等方式，激发学生对立春的兴趣，并引导学生思考立春的含义和与之相关的习俗。
2.阅读理解：利用课文的故事情节和对话，引导学生理解课文的意义，并通过提问、讨论等方式巩固学生对课文的理解。
3.辩证思维训练：通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生运用辩证思维的方法进行立春是否已到来的辩论，并及时给予指导和点拨。
4.巩固与拓展：通过课后习题、小组合作等形式，帮助学生加深对立春、辩证思维和课文理解的记忆，并进一步发展学生的思维和表达能力。
四、教学效果评估在教学过程中，可以通过以下几个方面来评估教学效果：1.学生参与度：观察学生的积极参与情况，包括讨论时的表现、回答问题的主动性等。
2.学生的理解能力：通过观察学生对课文的理解和对立春的认识，评估学生对教学内容的理解程度。
3.学生的表达能力：通过学生的口头表达和书面练习，评估学生的语言表达水平和写作能力。
4.学生的思维能力：观察学生在辩论中的思维逻辑和辩证思维的运用情况，评估学生的思维能力和辩证思维水平。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案1500字《两小儿辩日》是一篇经典的古代寓言短篇，通过两个小朋友之间的辩论，揭示了知识与常识之间的关系，强调了实践经验与书本知识的结合。
该篇文章在小学语文教学中具有重要的教育意义，可以培养学生的思维能力和辩证思考的能力，同时引发学生对知识与实践的思考。
下面我将就《两小儿辩日》的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程给出一个详细的教案。
一、教学目标：1.了解短篇寓言的特点和写作形式。
2.理解并领悟寓言故事里的道理，培养学生形成自己的思考和判断能力。
3.培养学生的辩证思维能力，学会运用实事求是的原则分析问题。
4.提高学生的语言运用能力，能够较好地组织语言表达自己的观点。
二、教学内容：1.教学文本：《两小儿辩日》2.教学重点：理解并领悟文章的寓意和道理。
3.教学难点：运用实事求是的原则分析问题。
三、教学方法：1.情境导入法：通过图片等多媒体展示，引发学生对主题的思考。
2.读后感悟法：让学生通过阅读短篇，思考问题，形成自己的观点。
3.小组讨论法：通过小组讨论，让学生表达自己的观点，并与他人进行辩论交流。
四、教学过程：第一步：导入（5分钟）利用图片展示小朋友参观动物园的场景，引发学生对“什么是学问”这一问题的思考和讨论。
第二步：预习（10分钟）让学生在课前阅读课文并背诵好课文，为课堂讨论做好准备。
第三步：课文解读（20分钟）1.读课文：教师组织学生跟读课文，培养学生的语感和朗读能力。
2.理解课文：教师引导学生理解课文中的对话，帮助学生找出文章中的主题和寓意。
3.讨论和总结：教师组织学生进行小组讨论，“学问”是什么？在现实生活中，我们怎样才能学到真正的学问？4.归纳总结：教师引导学生总结出课文中表达的观点和道理。
第四步：辩论交流（25分钟）1.辩论准备：学生分成两组，准备不同的观点和理由。
2.辩论展开：两组学生进行辩论，每组派出代表发表自己的观点和理由，其他学生可以进行追问和反驳。
《两小儿辩日》教学实录及评析（通用16篇）
《两小儿辩日》教学实录及评析（通用16篇）《两小儿辩日》及评析篇1【教学目标】1.学生根据注释，在小组合作中读懂为本。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，并复述故事。
3.理解课文内容，学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
【教学实录】一、激趣谈话，读题质疑师：（教师手拿一张精美的新年贺卡）同学们，元旦就要到了，老师收到许多精美的贺卡。
这几天，好多同学都互赠贺卡，少的三、四张，多的要几十张。
对小学生新年送贺卡这件事，你有什么看法？生：我认为应该送。
送贺卡可以增进友谊，让自己有更多的朋友，还能化解矛盾。
师：观点明确，理由充分。
（板书：观点理由）生：我认为不应该送。
因为送贺卡会造成浪费，一张贺卡四、五元钱，几十张就得几百块，这几百块钱干点什么不好？师：真是个知道节俭的好孩子。
生：我觉得送不送要根据自己的情况，我有几千元压岁钱，想买就可以买。
生：我不赞成送，做贺卡用的都是优质木材，如果都不买贺卡，这些木材就可以做更有用的事。
师：同学们各执一辞，有理有据地进行别开生面的小辩论。
古人也常就一些认识不清的问题辩论，这节课我们学习《两小儿辩日》。
（板书课题）大家观察“辩”的字形，说说这个字是什么意思？生：我认为是争辩的意思。
生：还可能是辩论的意思。
师：谁能试着说说课题是什么意思？生：两个小孩辩论太阳。
二、初步感知，读懂观点师：两上小孩围绕辩论太阳什么呢？请大家打开课文，听老师朗读，一边听一画在什么地方应停顿，感受文言文的节奏。
（教师配乐范读）师：课文读完了，同学们听得仔细，画得认真真。
下面请大家自由读课文，努力把字音读准，把句子读通。
（学生自由读课文）师：谁愿意把课文读给大家听？（指5名学生分节读）师：你们五位谁觉得自己读得好？请起立。
（有2名学生站起来）真有自信，请你们大声地带着大家再读一遍课文，其他同学小点声随着读（学生领读）师：读得字正腔圆，明白什意思吗？生：有的明白，有的不明白。
《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》听课简评xxxxxx xx【教材简析】《两小儿辩日》这篇文言文，语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。
故事共分三部分。
先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的人物、事情起因，两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。
接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉（视觉、感受）阐明所持观点，以反驳对方观点。
最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。
全文通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的突出特点。
从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
【学习目标】1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生白己的独特感受，力争达到熟读成诵。
2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实中求是的科学态度，体会学无止境的道理。
【教学重点】这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
【教学难点】理解文意，解开“辨日”之迷。
今天听了李文哲老师执教的这节课，我想从优点和不足两个方面谈一下自己听后的感受和粗浅认识，以便和大家交流商榷。
一、优点方面：（一）教学目标确定准确,教学思路清晰，教学流程符合学生年龄特征和认知特点。
1、引课自然：从孔子的名言警句“知之为知之，不知为不知，是知也”引出孔子，直接导入课题，然后让学生从课题中初知文章大意（从课题中你了解了文章的哪些信息）。
2、读通课文。
让学生通过自读、听录音、指名读、表演读等多种朗读的方式，让学生读好文言文的停顿和节奏感，注意读出反问句的反问语气。
3、读懂课文。
让学生联系注释讲文意，明确两小儿辩论的观点和理由，读懂学习课文的目的和意义。
4、熟读能诵。
让学生借助教师板书叙述故事并能背诵。
5、总结全文，拓展延伸，增强学生对所学文言文的回顾复习，授课首尾呼应，回归整体。
6、布置作业，拓宽学生的课下语文学习和训练。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案评课稿教案标题：《两小儿辩日》评课稿年级：小学六年级学科：语文评课稿概述：本节课的教学内容是《两小儿辩日》，该课是小学六年级语文课本第一册的一篇文章。
本文主要通过两个小孩辩论的方式，让学生们了解与学会思考正确的争论方法与策略。
在教学过程中，我将通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和口头表达能力。
评课稿具体内容：一、教学目标：1. 知识与能力目标：（1）了解辩论的概念及意义。
（2）理解辩论的基本流程。
（3）掌握正确的争论方法与策略。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读和讨论，培养和提高学生的口头表达能力。
（2）通过辩论训练，培养和提高学生的思维能力。
（3）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：（1）能够理解并描述辩论的基本流程。
（2）掌握正确的争论方法与策略。
（3）培养学生的合作意识和团队精神。
2. 教学难点：（1）培养和提高学生的思维能力和口头表达能力。
（2）激发学生对辩论的兴趣。
三、教学过程安排：1. 自主学习（10分钟）：学生自主阅读《两小儿辩日》，通过理解文中内容，尝试回答下列问题：（1）什么是辩论？（2）辩论的基本流程是什么？（3）辩论的目的是什么？2. 学习输出（20分钟）：（1）讨论交流：请几个学生分别就上述问题回答自己的看法，并互相讨论。
（2）互动辩论：将学生分成小组，每组选择一个话题进行辩论训练。
辩论过程中要求分别明确各方观点，并运用各种论证方法和策略进行辩论。
同时，引导学生扩展思路，提出更多相关观点。
（3）总结分享：请每个小组选出一名代表，向全班分享他们的辩论过程和成果。
3. 知识巩固（10分钟）：教师总结本节课的内容，并对重点进行解释和强调。
四、教学资源准备：1. 教材：小学六年级语文课本第一册《两小儿辩日》。
2. 辩论话题卡片：编写一些辩论话题，供学生选择。
3. 音频或视频资源：准备一段相关辩论的音频或视频资源，以激发学生对话题的兴趣。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案一、教学目标1.理解课文《两小儿辩日》的内容，了解孔子与两小儿辩论的过程。
2.培养学生独立阅读文言文的能力，提高文言文翻译水平。
3.学会通过课文理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学会翻译文言文。
2.教学难点：理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
三、教学过程1.导入新课a.提问：同学们，你们听说过孔子吗？知道孔子是我国古代哪个时期的人吗？b.简要介绍孔子，引导学生了解孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。
c.引导学生关注课文《两小儿辩日》，激发学习兴趣。
2.自学课文a.让学生自主阅读课文，注意理解文言文中生僻词语的意思。
b.学生边读边勾画出自己认为重要的句子或词语。
c.教师检查学生自学情况，解答学生疑问。
3.讨论交流a.让学生谈谈自己对课文的理解，引导学生关注孔子与两小儿辩论的过程。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿的观点，探讨寓言故事的寓意。
c.学生分组讨论，每组派代表汇报讨论成果。
4.精讲课文a.教师详细讲解课文中的生僻词语，帮助学生理解文言文。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿辩论的焦点，让学生明白寓言故事的寓意。
5.课堂小结a.让学生谈谈本节课的学习收获。
6.课后作业a.让学生回家后向家长介绍课文《两小儿辩日》，分享学习心得。
b.家长签字确认，加强家校合作。
四、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、讨论交流，提高了学生对文言文的阅读能力。
2.学生在分析课文寓意的过程中，培养了善于思考、勇于质疑的精神。
3.课后作业的设置，加强了家校合作，有助于学生更好地消化课堂所学内容。
4.不足之处：部分学生对文言文的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强辅导。
五、教学建议1.在今后的教学中，教师要加强对文言文的讲解，让学生更好地理解文言文。
2.鼓励学生多阅读文言文，提高文言文阅读能力。
3.引导学生关注寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
两小儿辩日评课简短
两小儿辩日评课简短《两小儿辩日》评课一、引言《两小儿辩日》是中国古代民间传说故事之一，讲述的是两个小孩子在一个炎热的夏日里争论日食的原因。
这个故事不仅有趣，还蕴含着科学知识和哲理思考。
在教育教学中，我们可以通过这个故事来培养学生的思辨能力和科学素养。
二、课堂设计1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握以下知识和能力：（1）了解日食的原因和形成过程；（2）掌握科学思维方法，培养批判性思维能力；（3）提高语言表达和沟通能力。
2. 教学内容与方法（1）内容：讲解日食的原因和形成过程，并通过分组讨论、角色扮演等方式展开活动。
（2）方法：采用多媒体课件、板书等方式进行讲解，并通过分组讨论、角色扮演等方式加深学生对知识点的理解。
3. 教学过程（1）导入：利用图片或视频展示日食现象，引起学生的兴趣和好奇心。
（2）新知讲解：通过多媒体课件和板书，讲解日食的原因和形成过程，并与学生互动交流。
（3）分组讨论：将学生分成小组，每个小组选出一名代表，进行辩论。
其中一个小组代表扮演“阴”角色，另一个小组代表扮演“阳”角色，辩论日食的原因是“阴”遮住了“阳”，还是“阳”躲避了“阴”。
（4）角色扮演：两个小组中的学生分别扮演“阴”和“阳”的角色，进行辩论。
（5）总结：通过教师点评和学生自我评价，总结本节课的重点内容，并提醒学生在日常生活中注意观察和思考科学现象。
三、教学效果通过本节课的教学活动，可以达到以下效果：（1）提高学生对日食现象的认识和理解；（2）培养学生科学思维方法和批判性思维能力；（3）提高学生语言表达和沟通能力；（4）激发学生对科技创新的兴趣和热情。
四、教学反思本节课的设计充分考虑了学生的兴趣和认知特点，采用多种教学方法，让学生在互动交流中掌握新知识。
但是，在实际教学中，有些学生表现不够积极主动，需要进一步激发其参与热情。
因此，在今后的教学中，我将加强与学生之间的沟通和互动，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力和创造力。
《两小斗士辩日》优秀评课稿
《两小斗士辩日》优秀评课稿简介本次评课稿将对《两小斗士辩日》一课进行评价。
这是一堂优秀的辩论课，其内容丰富、教学目标明确、教学方法灵活多样，对学生的思辨能力和口头表达能力的培养起到了积极的促进作用。
课堂设计- 引入：通过观看短视频，激发学生对辩论的兴趣，引入辩论话题。
- 导入：老师以提问的形式引导学生回想和总结上一课学到的辩论技巧和知识。
- 内容解析：老师向学生讲解辩论的定义、特点和基本要素，并通过示例详细解析辩论过程中的重要环节。
- 辩论实践：学生分成小组进行辩论练，老师充当裁判，引导学生按照正确的辩论规范进行辩论互动。
- 总结归纳：老师对学生的表现进行点评，并总结本课的教学内容和要点。
教学特点- 学生主体性：通过分组辩论让学生主动参与课堂，增加互动和合作，激发学生研究兴趣，培养团队意识。
- 啄木鸟教学法：老师以问题为导向，引导学生自我探究和解决问题，提高学生思考能力和自主研究能力。
- 情感教育：辩论课既是知识传授的过程，也是培养学生情感、价值观的教育过程。
本课通过让学生表达己见、倾听他人观点、尊重他人等方式，促进学生情感的发展和价值观的形成。
教学效果- 学生参与度高：学生通过小组合作，积极参与辩论实践，提高了课堂互动的活跃度。
- 学生思辨能力提升：通过辩论过程，学生学会了观点阐述和辩论技巧，培养了思考问题、分析问题的能力。
- 口头表达能力提高：辩论课注重培养学生的口头表达能力，学生在辩论中不断锻炼自身表达的能力和自信心。
反思与改进- 老师在课堂时间安排上稍显紧凑，可适当做调整，给予学生更多时间思考和讨论。
- 可适时引入案例分析，让学生在实践中掌握辩论技巧，提高其辩论能力。
- 对学生讲解辩论过程和技巧时，可适当加入一些个人经历或真实事例，增强学生的实际感受和吸引力。
本课体现了教学目标明确、教学方法多样、教学效果突出等特点。
希望教师能在今后的教学中继续保持这种教学质量，为学生的思辨能力和口头表达能力的培养做出更大的贡献。
《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》评课稿一、“书读百遍”叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读”。
作为文言文，它很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。
闫老师很重视老师范读，引导学生在听老师范读时自己在原文中划出停顿，与自己读的停顿进行比较，让学生听老师范读时目标更加清晰明确。
在明确文章停顿后，结合学生朗读进行评价，指导难读字词、重点语句。
最后出示竖版竹简，营造浓厚的古文氛围，让读变得有新意、有挑战。
二、“其义自见”本节课摒弃了字字串讲的教学方式，非常注重学生的主体地位。
因为已经有了反复诵读的基础，学生只要再认真阅读课文注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“疏通文意，了解内容”的要求，为进一步阅读铺平道路。
三、“享受语文”本节课，教师一直在带领学生享受语文的形象之美。
文字本身是平面的，古文文字的简练性更使形象被大大地压缩了，而闫老师的《两小儿辩日》中，却用“还原”的方法，使蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了。
例如在“辩斗”这一环节，教师的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象；学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂上。
在这一过程中，学生是在体验、在把握，更是在享受。
四、“游戏伙伴”新课程理念对教师在教学中的角色描述为“学习的组织者、合作者、引导者”以及“平等合作中的首席”。
做语文游戏中的伙伴，这种伙伴意识在本课体现在两个环节上。
其一，是教师和一名学生再现“辩斗”场景。
在这个环节里，可以看出，学生与教师的距离感消失了，取而代之的是一种绝对平等的游戏中的伙伴角色。
其二，是在组织全班学生辩斗的过程中。
在这里，教师似乎是跳出了“辩斗”游戏，而以组织者的身份出现的。
教学的过程就是这样和师生共同游戏的过程合而为一的。
中国核心素养以“培养全面发展的人”为核心。
每一篇课文、每一节课都应该有其独特的教学价值。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿
六年级上册《两小儿辩日》评课稿《两小儿辩日》评课稿看xxx执教《两小儿辩日》一文有感上个月，在杭州崇文实验学校举行的第四届“现代与经典”小学语文教学观摩活动，我没有参加。
不过，上周四中午的语文教研活动是观看xxx执教《两小儿辩日》一文的录像，终于又有幸一睹他的风采了。
可惜，因为下午第一节要上课，我没有全部看完这一个半小时的课，但前四十分钟看下来，已足以让我收获颇多了。
看了xxx老师的这堂《两小儿辩日》一文，我想说三点：一、关于语速王老师上课的语速缓慢是出了名的。
缓缓道来，却不拖沓。
这样的语速，或许对有的孩子来说，可能慢了点，但对语言不是很敏感的孩子来说，能保证其听得清清楚楚，尤其在布置学习任务的时候，王老师讲得更慢，甚至还要重复一遍。
这也使我想到了自己平时的教学。
我的语速也不快，也许是受王老师的影响吧。
尽管妻子曾提出过批评，说我上课语速太慢（其实比王老师要快些），但我以为，我这样的语速，还不能保证每位同学都听得清楚，如果再快的话，恐怕学生听课要出问题了。
好心的同事把我执教的《走近海伦?凯勒》一课录了音。
我自己听下来，的确语速不是很快，但从其他听课老师的反映来看，这样的效果出奇地好。
于是，我以为，老师的语速跟学习的内容和情感基调有直接的关系。
教师应善于调控好自己的语速才对。
王老师缓缓道来，学生听得专注有神。
王老师又善于用充满激情的语言创设情境。
此时，他的语言，似晴空一声炸雷，似湖水掀起波涛，一石激起千层浪，课堂气氛顿时热闹起来，学生思维也异常活跃。
这就是王老师的语言，平实中也有华丽，舒缓中也有高昂。
二、关于评价xxx老师的课堂评价不愠不火，恰到好处，学生在他的评价之后往往有了很大提升。
如：1、指导朗读生：（读词语）。
师：不要拖，齐读时最怕拖。
生：（读“车盖”）师：再大些、再大些……师：很好，习惯的改变是最好的学习。
2、评价学生的回答师：你知道要你上台干什么？生：不知道，大概是读书。
师：不知道就上台了，真是个楞头青，我们学语文就要有股子“楞劲儿”。
《两小儿辩日》的评课稿
《两小儿辩日》的评课稿《两小儿辩日》的评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编帮大家整理的《两小儿辩日》的评课稿，希望对大家有所帮助。
在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必须具有审美意义。
——[俄] 斯托洛维奇王崧舟在推出《两小儿辩日》一课之后，便有众多的专家、同行惊呼他的“风格”变了。
这一声惊呼，大约缘于王崧舟本人所倡导的“诗意语文”，更缘于其他人对“诗意语文”的解读。
“诗意”当然可有各种解法，但“诗意”的说法，最不应该被理解的，恐怕是“像诗一般”，或者以为是“情感”性的教学。
否则，在观赏《两小儿辩日》之后，有了一头雾水，也不见奇怪了。
即便以唯美主义去理解“诗意”，在我看来，也还如裹小脚那般不能如意。
有时候我们太在意某一种提法的理论建构和阐释，殊不知越是这样，反越觉道理不清。
王崧舟自己也写过一些文章评点“诗意”，但他的文字，也唯“感悟”而已，对我们理解“诗意”，只“仅供参考”。
对于“诗意”的最好注解形式，恐怕仍是他的课堂教学。
因此，《两小儿辩日》之后，我们该反思下自己对于“诗意语文”理解的偏颇，也该重新审视王崧舟课堂教学中所体现出来的真正精神了。
一必须承认，虽然对王崧舟的课堂教学褒贬不一，但无论是学生还是观众，在聆听他的课堂时，都会凝神屏吸：不仅课堂中享受到了“美”，也在课后忍不住要去“思”。
这正是他的课的特色，也是青年教师企图“学习”而从不曾真正学到的精神。
从这个意义上看，王崧舟从来都不仅在进行课堂教学，他更在进行一种艺术创作：在这个过程中，他以自己对人和世界的理解，以一种艺术性的行为去解读文本的生命意义；同时，用他的教学思想，激活课堂参与者（包括学生和听课者）的精神追求。
我们或者可以说，他的课堂，是一个艺术连续体，一个对内凝聚、对外辐射的艺术作品。
《两个小朋友的论辩》评课稿
《两个小朋友的论辩》评课稿两个小朋友的论辩评课稿简介本次评课稿将对《两个小朋友的论辩》进行评价。
该篇文章生动地展现了两个小朋友之间的辩论，通过对话形式表达了他们的观点和论证过程。
文章充满趣味性，同时也带给读者一种启发，激发了孩子们思考和表达的能力。
亮点1. 自然的对话形式：文章以自然流畅的对话形式展开，通过小朋友之间的交流，生动地再现了他们辩论的过程。
这样的写作方式更能吸引年轻读者的注意力。
2. 孩子们独立思考：作者通过两个小朋友的对话，展示了他们独立思考的能力。
每个小朋友都有自己的观点，并通过理性的论证来支持自己的立场。
这种启发式的写作方式提醒了读者，在面对问题时要学会独立思考。
3. 生动的描写：作者在文章中使用了大量生动的描写，使读者能够更好地想象小朋友们的情景和表情。
这样的描写方式增加了文章的趣味性，让读者更容易理解和参与进来。
可改进之处1. 结构安排可以更清晰：在文章的结构安排上，可适度增加段落，使内容更加清晰。
每个段落可以描述一个完整的论点，并以连接词引导读者理解文章观点之间的逻辑关系。
2. 引用来源需明确：在文章中，如果引用了其他人的观点或内容，应明确注明出处。
这有助于读者了解信息来源，并进一步验证信息的真实性。
3. 观点补充可以更充分：在小朋友的论辩中，可以适度增加更多的论点和观点，以展示小朋友们更多的思考和比较不同的意见。
总结《两个小朋友的论辩》是一篇生动有趣的文章，通过对话形式呈现了小朋友们之间的辩论。
文章展示了孩子们独立思考和表达的能力，启发了读者不断思考和发表自己观点的重要性。
虽然在结构安排和引用来源上仍有待改进，但整体表现令人满意。
注：本评课稿仅代表个人观点，仅供参考。
两小儿辩日评课精典发言稿
两小儿辩日评课精典发言稿两小儿辩日评课精典发言稿篇一今年暑假我有幸聆听了来自《小学语文教师》编辑部朱老师执教的《两小儿辩日》，受益匪浅。
“书读千遍，其义自见”语文是读出来的，让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的“对话，产生情感上的共鸣。
这是我听课最大的感受。
首先，朱老师善于范读。
因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。
朱老师先范读一遍全文，范读时全身心地投入，把自己融入作品之中，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生听得如痴如醉，感情就会很快投入到课文的情境中来。
学生又特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师读得那么有滋有味，就会跃跃欲试，模仿着读，摹仿是儿童的天性，在模仿教师的范读中学生就有了朗读兴趣。
《两小儿辩日》是人教版六下的课文，说的是：孔子东游，路遇两个儿童在为太阳何时近何时远而争论不下，于是问孔子，孔子也无法判断谁是谁非的事。
本文在教参中的立意在于表现两个孩子的天真可爱以及孔子的谦虚谨慎，实事求是。
学生虽然开始不太懂，但我觉得学生读着读着就懂了。
其次，我认为朱老师组织了多种形式的朗读。
在小古文教学中，朗读的形式是多种多样的，从范围看，有指名朗读，有小组朗读，有班级朗读；从数量看，有个别朗读，有整体朗读；从效果目的看，有检查性的朗读，有理解性的朗读，有巩固性的朗读等等形式不一，要求不一，但目的一个，即通过朗读加深对文本内容的理解，增强对文本意义的领悟。
而在其中最能激励学生朗读积极性的就是朱老师善于调动学生的朗读积极性。
特别是朗读竞赛，是学生感受语言、体会内容的有效形式，她既能激发学生对朗读的兴趣，又能促进学生对语言文字的领悟的内心体验。
朱老师将文中两个儿童辩论的部分提出来，让学生之间相互争辩，学生在经历了前面一系列的诵读之后，尽管是同样的内容，但由于换了一种形式来诵读，学生的兴趣又高涨起来，于是，课堂内争辩声此起彼伏，学生们争得不亦乐乎，有些学生甚至相互争得面红耳赤。
两小儿辩日评课优缺点及建议
两小儿辩日评课优缺点及建议《两小儿辩日》这篇课文，大家应该都很熟悉了吧。
小朋友们通过辩论太阳的事，展现了他们的聪明才智。
这篇文章里既有趣又有教育意义，不过，细细看下来，还是有点优缺点可以聊聊的。
接下来，我就带大家来一场“评课大解密”，看看这篇课文是如何在课堂上“闪闪发光”的，又有哪些地方可以“打磨打磨”呢！1. 优点：趣味十足，寓教于乐1.1 引人入胜的故事情节首先，咱们得说，这篇课文的故事情节真的是蛮有趣的。
两个小孩子争论太阳的事情，就像是孩子们在操场上打赌一样。
没错，这种简单的小争论，不仅贴近生活，而且让人忍不住会心一笑。
小孩子的纯真和争论方式，既有趣又生动，抓住了学生的好奇心，让他们在轻松愉快的氛围中进入课文的世界。
1.2 生动的对话展现了儿童的思维再来就是这篇课文里，小儿们的对话充满了童趣。
你看，他们对于太阳的看法真的是各有千秋，一个说太阳像火，一个说像大锅，这些生动的比喻真的是让人捧腹大笑。
而且，通过这些对话，不仅展现了孩子们的思维方式，还能让学生们更好地理解。
能把复杂的事情讲得这么简单，真的不容易。
2. 缺点：内容较为单薄，深度不足2.1 故事背景解释不足当然，这篇文章也不是没有缺点的。
比如说，故事的背景介绍得有点少。
我们只能知道两个小孩争论太阳，但没深入了解他们的生活背景、性格特点等。
这就让人感觉，有点像是看了一部精彩的电影，却没搞清楚人物的来龙去脉。
如果能在课文中加入更多的背景介绍，让故事更立体，那就更完美了。
2.2 学生思维的引导不足再说说学生的思维引导。
这篇课文虽然有趣，但有时候让学生觉得就像是在看热闹一样。
没能很好地引导学生去思考，比如说为什么一个孩子会认为太阳像火，另一个会认为像大锅。
其实，如果老师能够在课堂上多一些引导，比如设置一些讨论问题或者引发学生的思考，那么这篇课文的教育意义就会更加强大。
3. 建议：增加互动，深化理解3.1 设计有趣的互动环节为了让这篇课文更加生动，老师可以设计一些互动环节。
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六年级语文《两小儿辩日》评课稿
六年级语《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》一，并不以语言的激情而感动读者。
但本的人意义，却往往在于教师、学生对它的态度和认识。
事实上，这一本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。
潘老师非常准确而敏锐地抓住了其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤。
而这正是引出“辩斗”的先导。
在这里，教师非常巧妙地通过学生对这些词语之关系的探讨，明修栈桥，暗渡陈仓，很自然地将课堂气氛引向了“辩斗”。
王崧舟的这一导入策略，表面上看是对常规课堂教学的妥协，实质上却是利用了听课者的期待视野，制造了一种非常规的阅读心理，从而达到了“陌生化”效果。
对于“辩斗”，一般人都认为是《两小儿辩日》一课的精华所在。
这固然不错，但也往往会招致一些质疑。
譬如：为何辩斗？辩斗如何能促进“语”？可是，当我们仔细分析整节课堂的进程之后，我们惊奇地发现，“辩斗”竟是王崧舟极力倡导的“诵读”的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到思想之表现的途径。
就整堂课而言，传统的诵读形式并不多见，虽然其精神仍是一以贯之。
潘老师一直认为，诵读是感悟作品的基本策略，是“唤醒感觉的过程”，是“激活诗意的过程”。
因此，
他鼓励学生的，是在诵读中找到自己：
师：好的，这是你的发现。
你把这两处找到，读给大家听听，行吗？不着急，听清楚要求。
注意你在读的时候，这四个词语怎么读，你琢磨琢磨。
（对大家）我们听，他是怎么读这两小儿的话的，这四个词他是怎么读的。
这里的“琢磨琢磨”，耐人寻味。
即如潘老师后说的，“四个词读得重一些，读得强调一些，更能让人感受到他们说的都是事实。
”因此，诵读的结果，是读者借语言的声响彰显了内心思想。
但既是事实，辩斗自然便要发生。
在《两小儿辩日》一课中，辩斗正成为了诵读的又一具体形式。
我们看到，无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者从不曾脱离本；而辩斗中先导词语的及时变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学生对本意义的理解提升：……
师：一儿曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿争辩曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿不服曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿反驳曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿扯着嗓子曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿拍着胸脯曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？……
在这个诵读à辩斗过程中，师生们艺术性地重构了“辩斗”的情境，但同时又并未放弃本语言，反而以语言而做势，以语言而生魄，以语言而生意境。
这一以语言而成的境界中，师生作为课堂艺术创作者不仅完成了对本的解读，更完成了自身与心灵的对话。
另一方面，在这追求生命的课堂艺术体中，潘教师以她的才气和性情进行着创作。
王崧舟的课堂教学，常常是实践
他的美学观的最佳场所。
在这里，艺术创作的手法和技巧，作品所显现的张力，无不使读者（学生和观众）得到一种美的体验。
先是潘教师对课堂节奏的艺术性把握。
观察整节课堂，我们发现，教师对于课堂的动静、错落、疏密、起伏的把握艺术而和谐，甚至对于课堂活动的时间分配，也是天然协调——师生开始“辩斗”的时刻，正处于课堂时间线的黄金分割点位置！同时，在辩斗之时，师生的语速加快，情绪愈愈投入，课堂语势层层推进，而此时教师却能自始至终地保持着冷静，并未产生“忘我”而使课堂主线滑散松弛。
显然，教师在课堂内被分割为两个自我：第一个自我被课堂情境捕获，全心投入“辩斗”，为课堂之“魂”；第二个自我则是课堂之“理”，他非常明白，自己是“平等中的首席”，有责任控制课堂内话语的发展。
由此可见，课堂内主线与辅线、明线与暗线、内线与外线相互制约，在韵动中显出理性，在平衡中显出和谐。
同时，恰如其分的修辞手法，使得整个课堂产生了一种唯美的情趣。
同样是辩斗，从学生的词句诵读，到两位同学辩斗，到教师与学生辩斗，最后是学生间的组组辩斗，课堂进程愈趋高潮；而忽然间，观众正要会心击掌时，辩斗声却戛然停止：
师：辩啊，（众笑）怎么不辩啦？怎么不辩啦？怎么不
辩啦？
生1：嗓子喊哑了。
师：你怎么不辩啦？
生2：孔子了。
师：你怎么不辩啦？
生3：孔子说话了。
此种情境，大约如修辞中的“突降”。
其中的艺术效果十分明显。
它打破了读者（观众）对辩斗的期待，同时教师及时借学生之口完成了课堂进程中的角色转换，在极动à极静的时空中迅速引出了辩斗之外的声音：孔子，从而产生无限的遐想空间。
以老庄的境界而言，这便是“大音唏声，大象无形”，即“听之不闻其声，视之不见其形”。
课堂艺术作品正在强烈的反衬中完成了美的意义，也从而达到了潘新和先生所说的语教育的“化境”。
这种境界，或许便是诗意语的艺术追求罢。
在《两小儿辩日》的结尾，我们再一次看到了陌生化带的时空想象：生1：我觉得他不会说，因为这时他感到很羞愧了。
但是他会写在《论语》里面。
师：说得入情入理。
有不同的看法吗？
生2：我认为他会说，他是一个教育家，会去教育两小儿的。
师：听听也有道理。
孔子到底会说还是不会说呢？（静）
王老师也不能决也。
下课。
在这里，学生的角色，从“两小儿”辩斗方的“入境”转到了孔子方的“出境”，再进而到了穿越时空的客观视角。
这种视角转换，本身具反讽作用；而忽然以这样的形式收束课堂，更是“留白天地宽”（请注意结束语前的“静”）。
这样的结束，正合了“结句当如撞钟，清音有余”；通过这样的手法，课堂内“最富于孕育性的那一顷刻”（莱辛）被定格，它将课堂本的不确定性留给了读者，让读者去想象，去完成这件艺术品的终极意义。
纵观整个课堂，潘教师充分利用了他自身的素质，将语调、音色、急缓和课堂色彩等方面有机协调，创造出一种和谐的美感。
这样的协调，仿佛是音乐的创作，它发乎个人内在感悟，并不断地通过对话创造意义，从而对不同的读者、在不同的时空产生不同的听视觉冲击。
我们可以说，在这样的创作过程中，教师是“主导”的，但她主导的是艺术的生成；而学生则是另一种主导，因为他们在与这种艺术的对话中，开始了自己的想象，生成了自己的批判意识。
但是我们不能惟谈美感。
因为真正的艺术是服务于人生的。
王崧舟的课是一个完整的连续体，但这一连续体不仅具有美学张力，它还蕴含了深层次的教育学和人类学的意义。
潘教师总是试图以她的传统人生美学思想，借助于课堂教学，在传达美的知识的同时，培育和提升人的生存境界。
因此，
她的课堂，使我们在获得美感的同时，也具有了思想的乐趣。
这个人性问题，到了《两小儿辩日》，已愈愈深入到哲学层面。
有人说，对于“两小儿辩日”在今天应当有的科学结论，不可“知之为知之，不知为不知”，并认为这个哲学命题难以深究。
不过我想，我们不需要深究一种哲学或科学，我们需要的，说到底，还是人学。
应该说，在《两小儿辩日》中，科学精神仍得以了发扬。
但这种精神，是以怀疑为起点，以探究和辩斗为形式，以思想为结果。
科学的精神存在于一个“被历史地对待”（詹姆斯）的过程。
在这个过程中，人意义正体现在对权威的蔑视和个体思想的自由抒发。
由此，“人”的意义不仅是他的存在意识，也同时是他的生命意识、道德意识和审美意识。
王崧舟的诗意语课堂，一直是他对现存人生意义边缘化的反动，一直是为追求建立在价值和意义的人生而作的不懈努力。
有人说王崧舟是“情感教育”大师，殊不知情感只是手段，而非“诗意”的目的。
因而《两小儿辩日》不走“情感”模式，也不能简单地推断说“诗意语”得到了“转型”。
实质上，这只是课堂体裁的一种外延和扩张，一种以语教学为载体的诗意教育的深入。
诗意语的理想，正在于借助语，借助课堂艺术体，回归对人的意义思考。