让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来

浏阳市社港中学谭艳香

课堂是我们教改的主阵地，构建活泼、积极、生动、精彩的课堂是我们不懈的追求和努力的方向，而这一切都是在可爱“活”的前提下进行的。如何使自己的化学课堂“活”起来，我在课堂教学中的有了一下一些探索与几点体会。

一、让学生在新意的导课中而动起来

“好的开端是成功的一半”，每堂课精彩的开场，能让学生“学习兴趣”活起来，能使学生的注意力在新课伊始就被吸引，让他们在轻松、愉快氛围中学习，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲，出色地完成学习任务，学生的学习兴趣起来了，老师的课也就上好了。

如在讲绪言时，我出示了一张事先处理过的白纸，往白纸上喷洒无色的酚酞试液，纸上显示出“神奇的化学”几个红色的大字，这时，同学们非常兴奋，紧接着说传说有一个魔棒可以“点石为金，化云为雨，逢山开路，遇水架桥”。今天我这儿有一个魔管可以吹水为牛奶，叫一个学生往烧杯中吹气，学生发现清水变成了浑浊的牛奶。此时，学生兴奋老师更兴奋。紧接着我说你们都见过魔术师表演魔术，老师我也会魔术呢，兴奋地做“魔棒点灯”实验，此时别提学生有多兴奋了，个个寻根问底。我抓住这一时机马上导入新课，并且布置一些家庭小实验让他们回家做一下，如鸡蛋浮沉，烧不坏的手帕等，这样，大大的激发了学生的积极性，使他们对化学产生浓厚的兴趣。

二、让学生在实验探究中动起来

现在，行内有三句比较流行的话：只是听，就容易忘记；看见了，就记得牢；去做，就学会了。其实还可以再加上两句：你学了，就有所得；有所得，你就会感到乐趣。初中学生特别喜欢实验，教学中我们教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学

生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

例如，我在进行灭火原理内容的学习时，我是这样处理的：

同学们七、八人一小组，整个班分六个组，把桌子上的蜡烛点燃，用各种方法将蜡烛熄灭，方法越多越好。并把你的方法记录下来，并结合燃烧的条件进行简要分析，为什么你这种方法会使烛火熄灭？这下教室里可炸开了锅，每个组的同学都很积极的参与其中，讨论的、动手操作的、记录的，时不时还传来阵阵笑声、争论声，但忙而不乱。约五分钟后，学生分小组进行汇报：

第一组：我们小组采取了以下方法：①用嘴吹灭；②用烧杯罩灭；

③用水浇灭；④用书本直接向蜡烛上盖灭。

第二组：用书扇灭，用剪刀挨着烛芯的根部剪掉烛芯而熄灭

第三组：把燃着的蜡烛倒立过来，一会儿就熄灭了。

第四组：在第六单元我们还实验过，把二氧化碳向烛火上倾倒，也会熄灭。

然后，让学生分析其熄灭的原因，对有些难度较大的进行适时引导，如“学生把用嘴吹灭分析为二氧化碳使其熄灭的”。再把各种熄灭的方法进行归类，很顺利的得出灭火的原理。

以上通过创设了恰当的情景，放手让学生去做，让学生在体验中学习，充分调动了学生的能动性，学生的思维活跃了，学得轻松愉快。让课堂变得生动，学生学得主动。

三、让学生在走向生活中动起来

化学来源于生活，又服务于生活。许多社会问题与化学息息相关，如在一节化学课中，我是这样设计的，课题是“神七问天”化学看点---化学与健康、化学与社会发展，把神七飞天用到的材料，包括采用特制涤纶材料制成的“神七”回收伞；以氨纶和尼龙做主材料的“神七”宇航服；用高级混合纤维做成的舱外航天服面料等等，让学生鉴别面料的成分及相关的知识，并进而提出问题“假设你去商店面衣服，不能确定材料时应如何鉴别？”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化

学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。这样不但使课堂活了，而且学生也真真的动了起来。

四、让学生在合谐相处中动起来

合作、和谐、相互尊重的教学气氛，能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，学生才能保持住化学学习的积极性，从而积极参与化学实践活动。

例如，在化合价的教学中，和学生做拼凑练习，你出一种元素我出另一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式，再分析两元素在化合物中的化合价，先由生师，再到师生，生生间互拼，通过这种拼凑活动，让学生熟悉常见元素的化合价，再结合课本中表4-2中所列元素及根的化合价，采用歌诀的形式进行记忆。这样，使课堂教学在师生平等对话的过程中进行，既体现出以学生为主，调动了学生的学习积极性，又给学生营造了民主、宽松的、和谐的化学学习环境。

五、让学生在课堂的纠错中动起来

教师在批阅作业，试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

例如，在初学《化学方程式》一课时，为了使学生掌握好本节内容，我先让同学们自己预习化学方程式的书写，注意书写中容易出现的错误，小组内再相互检查常见反应的化学方程式的书写。然后，我把需要他们掌握的化学方程式写在黑板上，要求他们记住。我则若无其事的在教室内巡视、检查。不一会我就听到他们在小声地议论开了，我假装没听见，继续在教室内巡视。这时，有同学终于坐不住了，他忽得站起来，“老师，铁与氧气反应的条件是点燃，不是加热。”我假装恍然大悟到，“是吗，你看，老师也有出错的时候啊！你去给我改过来吧。”这位同学很得意地去给我改了过来。然后，另一位又告诉我氯酸钾制取氧气的化学方程式未配平。这样陆陆续续的同学们把我书写化学方程式中的错误都给指了出来，并且作了改正，就连平时很少发言的同学也积极地参与了进来。整节课学生们真正的参与到教学活动中去了，没有一