《初中语文课堂教学情境创设研究》
初中语文教学课例《语文新授课创设情境的导入方式研究》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、课堂导入的积极变化 (1)课堂导入的时间控制在了 2 分多钟。由于这是 一节优质课比赛按要求需要在四十分钟的上课时间，还 要空出 5 分钟评委检测的时间，所以实际上课时间只有 35 分钟，如何更合理的压缩和安排时间便成了本次导 入设计的一大挑战，于是缩减图片欣赏，运用多媒体和 图片快速高效的创设了问题情境。 (2)学生进入学习状态的速度很快。创设问题情境 的导入由作者的简单介绍到讲解“铎”字的内涵，再到 与文本的连接，整个过程由表入里。导入直奔主题，即 打开了学生思路，吸引学生注意力，又激发学生兴趣， 调动学生探究学习的积极性，毫无拖泥带水之感，使课 堂导入快速紧凑，显得十分高效。 (3)课堂教学效果突出。课后随机抽取了几位同学 进行访问，从回答上可以判断他们对本课的导入非常感 兴趣，赛后更受到评委老师的夸奖。 3、课堂导入尚待改进的环节 (1)图片的展示放在教师板书课题和作者的那几 秒，那么一张就显得较为单薄，课后我在想如果设计多 张图片利用这个间隙循环播放，效果是不是会更好一 些。 (2)课堂导入时，想要将学生快速有效的带入到创
3、课堂导入进一步改进建议 (1)针对课堂导入时间过长的问题，教师在选择学 生上，要尽量选择那些语言表达清晰，能力较强的学生， 人数控制在 1 人，教师还要善于引导和补充，给予及时 的帮助。 (2)针对课堂导入形式不够新颖的问题，需要教师 拓宽思路，多方面，多角度的思考和解决问题，除了运 用传统手段，还要不断创新。 (3)针对课堂导入与本文主题结合较少的问题，教 师的课堂导入设计不仅要与主题相关，而且要做到吸引 学生的同时，为突出重点或突破难点而精心设计。这就 需要我们教师不断提高个人素养，设计出精妙的课堂导 入。
享故事，却感觉不到动物的可怜，还是通过老师的暗示， 才能认识到自己的错误。而本文蕴含的深刻道理是老师 在导入结束部分用一个问句点到的，学生印象不深。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究作者：熊文斌来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期教学实践证明，在课堂教学中设置适当的情境能激起学生的学习兴趣和热情，也能让学生重新点燃语文学习的希望之火。
因此，在实际教学过程中，初中语文教师要改变传统的教学模式，要以学生为学习的主体，充分创设各种教学情境，让学生在特定的情境中去思考、去探究。
那么，教师如何在课堂教学中创设适当的课堂情境，有效地引导学生积极，主动的去学习呢？笔者根据多年的初中语文教学实践，特从以下几个方面进行探讨。
一、在朗读教学中创设情境，培养学生的学习兴趣在朗读教学中创设恰当的情境，对培养学生的学习兴趣作用很大。
因为朗读是学习语文的基础，通过朗读可以理解课文的中心思想，培养学生的朗读能力是语文朗读教学的重要任务之一。
而在实际教学中却有相当多的学生不愿朗读，即使开口朗读也是毫无感情，那么，如何让学生愿意开口并且有感情地朗读课文呢？语文教师在课堂教学中营造轻松有趣的课堂气氛并创设灵活多样的朗读情境则是必不可少的。
1．声情并茂“演读”结合法声情并茂“演读”结合法，就是让学生一边朗读课文，一边将课文内容演示出来，要配有简单的舞蹈动作和比较有趣的肢体语言做渲染，学生在“演读”的过程中能充分表达内心的情感体验，达到声情并茂的朗读效果。
通常这种“演读”法比较适用于简短的诗歌，如《金色花》《纸船》等课文中。
还有就是教师正在讲解或讲解完一篇课文后，要求学生将课文的情节改编成课本剧，自编自演。
这种做法比较适合童话式的课文。
例如，教师在讲解完《皇帝的新装》后，就可以让学生进行课后“演读”。
初中生天性活泼好动，又特爱模仿和表演，为了满足学生的这些天性，在进行课文讲解时，教师就可以有意识地让学生多进行情景剧的表演。
这样既培养了学生的兴趣爱好，还训练了学生的朗读和语言表达能力。
2.利用音乐创设情境在朗读教学中，恰当地用音乐来创设情境，能收到意想不到的效果。
初中语文课堂教学中情境教学的创设
论文题目：初中语文课堂教学中情境教学的创设摘要：：新教材新理念下人人学有价值的语文，人人都能获得必须的语文，语文源于生活又用于生活，初中语文教师应转变传统的教育教学理念，改变教育方法。
创设语文情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。
关键词：语文教学情景课堂教学兴趣正文：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
从多年教学一线的实践中我深深体会到语文学科和其它学科的有着本质的不同，其它学科如数、理、化学术性很强，而语文学科更注重情感的教学；语文课本的每一篇文章都表达一种感情、一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，因此，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分的吸引学生的注意力，更能调动学生的学习兴趣、激发求知欲望，从而收到好的教学效果。
下面是本人根据自己多年的教学经验，谈谈初中语文课教学中情景教学创设的方法。
一、生活展现情境，激发学生好奇心。
生活展现情境，即把学生带入社会，带入大自然,从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
这中生活展现情境的教学方法，可以更好地发挥学生周围世界中的生活源泉的作用.它能把单调、理性的东西给人以感性的认识，提高了学生的学习兴趣。
如教授《安塞腰鼓》一课，对黄土高原“腰鼓文化”的理解，教师不管用文字描述得怎样动情、精确、生动，许多学生还是会有糊涂的感觉，因为他们从没有到过这些地方,也从没见过腰鼓表演,对西北黄土高原的民情风俗也了解得很少。
因此，只有借助多媒体来创设直观情境，播放一些有关于腰鼓和黄土高原民情风俗的影片或是制作有关的幻灯片，让学生置身于黄土高原的腰鼓声中,同时调动视觉和听觉，去学习安塞腰鼓的内在涵义，去感受作者在作品中蕴含的思想感情，加深学生的对安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水乡作比较，深入理解为什么多水的江南敲不得这样的腰鼓，才能真正体会安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”,感受那力量的奔腾,生命的升华。
初中语文课堂教学情境创设研究
读书破万卷下笔如有神《初中语文课堂教学情境创设研究》阶段性总结加格达奇区教育科学研究杨淑丽在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
一、课题研究的目的、意义1、理论意义本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。
为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。
2、实际意义本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。
并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。
同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。
二、课题研究的现状目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。
在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。
其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设语文教学是中小学教育中的一门重要课程，它不仅仅是教授学生如何掌握语言文字表达能力，更是培养学生的文学修养、人文素养和批判性思维能力的重要途径。
而在初中语文教学中，情境创设是一种非常重要的教学策略，它通过在教学中营造出具体的场景和情境，让学生在真实的语言环境中学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将就初中语文教学中的情境创设进行探讨，分析它的重要性及实际操作方法。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学活动中，教师为学生创设一种具体的情境或场景，让学生在这个情境中进行语言实践和交际，以达到语文教学的目的。
情境创设可以让学生更直观地感受和理解语言的含义和用法，培养他们的语言表达能力和交际能力，使语文教学更贴近学生的实际生活，增加学生学习语文的兴趣和积极性。
情境创设在初中语文教学中显得尤为重要。
情境创设可以提高学生的学习兴趣。
学生对抽象的知识点往往缺乏浓厚的兴趣，但是通过情境创设，将知识融入生活场景中，就能激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在教学生词语的辨析时，可以设计一些有趣的故事情节，让学生在情境中感受词语的用法和含义，这样就可以吸引学生的注意力，增加他们学习语文的兴趣。
情境创设有助于提高学生的语言表达能力。
语文教学的一个重要目标就是培养学生的语言表达能力，而情境创设可以为学生提供更多的语言实践机会。
在营造出逼真的情境后，学生将根据情境进行语言交际，这样他们就能更好地掌握语言的使用技巧，提高自己的表达能力。
情境创设有助于培养学生的批判性思维能力。
在教学中，教师可以设计一些有争议性的情境，让学生在情境中进行讨论和思考，引导学生发表自己的看法并做出逻辑性的论证。
这样的教学模式可以培养学生的批判性思维，提高他们的逻辑思维能力和表达能力。
二、情境创设的实际操作方法要想在初中语文教学中有效地运用情境创设，教师们需要在实际教学中灵活运用各种教学手段和教学资源，让情境创设更具体更有针对性。
初中语文教学情境创设及应用探讨
初中语文教学情境创设及应用探讨一、引言语文教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径，而语文教学情境创设是提高语文阅读能力和写作能力的有效手段。
本文将探讨初中语文教学情境创设的重要性以及具体的应用方法，旨在促进语文教学的改革与创新。
二、初中语文教学情境创设的重要性1. 培养学生的综合素质语文教学情境创设是一种把学习情境融入教学的方式，通过设置真实的语境和活动场景，让学生在实际生活中运用所学的语言知识，培养学生的语言表达能力和综合素质，提高解决问题的能力。
2. 增强学生的学习兴趣通过情境创设，可以调动学生学习的积极性，增强学习动力，让学生在情景中体验学习的快乐，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
3. 促进语文教学的改革与创新情境创设可以打破传统的教学方式，激发学生的学习激情，提高语文教学的效果，促进语文教学的改革与创新，实现教学方式的多样化和个性化。
三、初中语文教学情境创设的具体应用方法1. 利用生活实践情境教师可以结合学生的实际生活经验，设计与学生真实生活相契合的情境，让学生在情境中学习、体验，增加学习的真实性和针对性。
比如教学“古诗宋词”的时候，可以结合历史事件，引导学生身临其境地体验古人的情感与思想。
2. 应用跨学科情境语文教学情境创设不拘泥于语文学科本身，可以和其他学科融合，在数学、科学等学科中利用语文知识，使学生在跨学科情境中学习，拓展学生的知识面，增强学生的综合素质。
3. 创设想象情境通过创设想象情境，可以激发学生的联想能力和想象力，提高学生的创造性思维，让学生通过构建情境，自己去发掘、创造、解决问题，加深学生对所学知识的理解和应用。
4. 运用游戏情境游戏情境在教学中可以引导学生以游戏的方式学习语文知识，让学生在游戏情境中自由探索和发现知识，增加学生的参与性和互动性，提高学生的学习效果。
四、初中语文教学情境创设的实施过程1. 教师角色的转变教师需要从传统的“授课者”转变为学生学习的引导者和情境创设者。
有效的初中语文课堂教学情境创设策略研究
有效的初中语文课堂教学情境创设策略研究高镇中学封雪有位学者曾作过这样的比喻：如果将 15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这 15 克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才易被接受。
可见，在教学过程中创设一个良好的教学情境是多么重要。
因此，在语文教育教学中，作文教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得学习有味，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感，加速语感的早日形成和优化，达到发展学生的个性和能力的目的。
以下是我结合自己的教学实践，就语文教学中的情境创设谈几点做法：一、课堂的起始和结束环节教学情景的创设好的开始是成功的一半，一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，教师要根据教学内容，教学要求创设一种宽松和谐的课堂教学情景，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事情。
初中教材中《乡愁》描写的是一位海外游子对祖国大陆深切的思念之情。
这对从未远离故乡的初一年级学生来说难以体验和理解这种感情。
我在教这篇课文时为学生创设了这样一种和谐轻松的教学情景：在引出课题之前，先播放了一首学生熟悉的歌曲《我的中国心》，在师生同唱“洋装虽然穿在身，我的心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印……就算生在他乡也改变不了我的中国心……”。
同学们对歌词里流露出的对祖国故土深切的怀念之情深有感触，沉浸在充满浓浓的怀念之情的氛围之中，在学生们正热情高涨的时刻引入了对诗人余光中所作的《乡愁》的学习。
接着我又播放起了一段“二泉映月”，在幽雅音乐旋律的伴奏下，我开始了饱含激情的范读，再现了诗人的感情。
初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结
初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题阶段总结初中语文课堂教学情境创设的研究与实践》课题自开题以来，我们的课题组成员就投入了实施工作。
我们的课题组成员来自城镇三所学校（一中、三中、五中），共有8人参与了本课题。
在这一年多的时间里，我们通过多种形式和渠道，以课堂教学为载体，将课题和常规教学结合起来，开展了研究。
长期以来，学生在研究中的主要障碍不外乎是由于知识过于抽象、思考过程过于复杂、缺乏知识基础等原因造成的。
教学情境的创设就是对抽象知识的铺垫和过渡，是老师为学生通向知识殿堂架起的一座桥，教学情境的创设正是为了解决学生研究中的障碍采取的一种有效的教学策略。
一、实施情况为了使课题的研究工作落到实处，我们围绕课题研究开展了多项活动，具体作法如下：1、制定制度促规范课题组负责人制定了切实可行的细则和实施计划，对课题任务进行了明确分工。
各学校参与教师通过课堂教学积极开展研究，并进行了阶段性检查和资料收集整理。
2、培训促素质首先，我们进行了名师引领。
认真组织教师观看名师的教学实录课。
为了让课题组成员切实了解教学情境创设在课堂教学中的重要性，我们组织课题组成员一起观摩名师的课堂录像课。
在2011年的全区中语会上，我们有幸听了来自XXX的全国教学一等奖得主XXX老师的《蜀道难》一课。
他高亢激昂的朗诵、饱含激情的讲解和挥洒自如的教学风格令人叹服。
通过观看，让课题组成员感受名师的教学风采，感受名师的情境教学设计，感受名师课堂中的妙趣横生、师生平等、水乳交融。
然后通过谈体会，使教师心灵受到震撼，从而更新观念，改变传统的教学方法，以新的精神面貌投入到课题的实施中。
浅谈初中语文教学中的情境创设
浅谈初中语文教学中的情境创设
初中语文教学中的情境创设是指教师通过创造一种特定的情境，以激发学生的学习兴
趣和积极参与，帮助学生理解与应用语文知识。
情境创设是一种教学战略，可以使学生在
具体情境中思考、感受和实践语文知识，提高语文素养和综合运用能力。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的语文教学常常以教师为中心，学
生被动听讲，容易导致学生对学习失去兴趣。
而情境创设可以通过设置具体生活场景或情景，使学生在情境中主动参与，调动学生的兴趣和积极性。
在教学《草房子》这篇课文时，可以在课前创设一个农村庄园的情境，引导学生思考庄园的景物、人物关系等，让学生在
情境中自主探索，激发学生的学习兴趣。
情境创设可以帮助学生理解和应用语文知识。
语文是一门应用性很强的学科，学生需
要在实际情境中运用所学的知识。
通过情境创设，教师可以将抽象的语文知识与具体的情
境相结合，使学生能够在实践中理解和掌握。
在教学《孙悟空三打白骨精》时，可以创设
一个迷宫的情境，让学生通过解谜和合作，运用所学的阅读策略和思维方式找到正确答案，培养学生的阅读理解和思维能力。
情境创设还可以促进学生的交流和合作。
在情境中，学生需要与同伴进行合作、交流
和讨论，从而培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作和交流，学生可以共同思考问题，分享自己的观点和经验，激发思维和创造力。
教学《小年夜》这篇课文时，可以创设一个
家庭团聚的情境，让学生组成小组，展开家庭团圆餐的策划和准备，通过合作，促进学生
的交流和合作能力。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
游 。这样能够充 分调动学生学 习的积极性 ， 学 生 结 合 自己 的 理 解 和 感 悟 在 教 室 表 演 ，加 深 对 有 关 文 章 的 理 解 和 鉴 赏 ． 更 重要 的是让学生通过 阅读加 以表现 ， 使 语 文 综 合 能 力 得 到 更 好 的展 现 ， 学到知识 ， 更 重 要 的是 结 合 所 学 知 识 ， 提 高 综 合 能 力 。这 样 ， 通 过 创 设 教 学 情 境 能 够 很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 热 情， 最 大限度 地活跃课 堂气 氛 ， 让 每 一 个 学 生 都 积 极 参 与 乃 至学以致用 。 三、 合理借助音乐渲染 ， 引发 学 生 思 想 共 鸣 借 助 音 乐 创 设 教 学 情 境 是 一 种 非 常 实 用 的方 法 ，音 乐 播 放 和 语 文 课 堂 教 学 有 机 融 合 能 促 进 学 生 更 好 地 进 入 学 习 状 态， 帮助学生更好地学习语文 ， 培 养 学 生 的 情 感 。 利 用 音 乐 创 设 情 境 是 一 种 很 好 的 能 够 借 助 一 定 的乐 声 启 发 人 们 的 思 想 、 拨 动 学 生 情 感 琴 弦 的最 重 要 的 艺 术形 式 之 一 ，音 乐 所 特 有 的 节 奏 旋 律 能 够 把 每 一 个 学 生 带 人 一 定 的情 境 当 中 ，音 乐 具 有 非 常 强 的 感 染 力 ，通 过 音 乐 的渲 染 很 好 地 让 学 生 结 合有 关课 本 内容 ， 理解文章内容 ， 感 知 作 品 中 的 思想 感 情 。 教 师 在 教 学 过 程 中 围绕 学 生 的基 础 和兴 趣 ，把 音 乐 和课 堂 教学 内 容 有 机 结合 ， 围绕 特定 的教 学 内 容选 择适 合 的 音 乐 播 放 ， 把 学 生 中 的 情 境 创 设 研 究
论初中语文课堂教学情境创设研究
论初中语文课堂教学情境创设研究摘要:课堂授课的变革带动所有学科不断地进步和发展，赋予课上新的授课面貌，让课堂与学生之间的联系越来越紧密。
特别是授课情景的创建，更为课堂加入了更多的活力，释放出语文科目的美妙，更深地影响着学生在学习环节中的方式，为课堂授课效果的提升，创造积极地授课条件。
作为初中的语文老师，要以本文所提到的授课方法着手，全面而深刻地了解当前的教育准则，把全新的授课思维渗透到授课中，发挥好初中语文授课中的情景作用，指引学生积极地探索知识，从而实现学生语文水平的提升。
关键词:初中语文；课堂；授课情景；创设；引言所谓授课情景：主要是指老师根据授课的需要，以授课实际为着手点，深入地研究授课环节，激起学生想要学习的渴望，更加积极地参与到授课环节中。
创新授课的结构，把授课与生活、与学生密切地联系在一起，确保语文教育的不断发展，为学生综合水平和素养的提升制造基础。
对于初中语文的授课环节而言，授课情景的创建,不仅是一项重要的任务,更是新一轮课程教学变革能够进一步深入的根本性基础和前提。
作为初中教授语文的老师,要以授课情境的丰富性和创设活动为理论契机,把握良好的教学和发展方向,营造一种以学生自己为主体的课堂授课气氛,充分挖掘学生在实践活动中已有的知识和实践经验,指引去探索自己所未知的语文学科知识,整合自己的教学资源和内容,最大化地扩展学生积极参与到语文活动中来,使课堂充满活力,焕发着蓬勃的生机。
一、运用美的言语去感染学生，烘托情景上语文课的时候，老师的言语表述各不相同，绘声绘色的朗读最能与学生产生内心上的共鸣，激发学生的兴趣，所以，老师的朗读能让学生开始联想，产生设身处地的感觉，深入作者描述的景象，体会作者的感情。
因此，朗读在语文授课中的地位相当重要，所有语文老师必须注重朗读。
语文老师能够进行一次出色的朗读也是很困难的，其是老师对课本了解的程度，是文中作者情感的表达，包含着高贵的节操，其表达的情景会像一条小河流进学生的内心，让学生的情感产生变化，使其可以更好地自发探索书本中的知识。
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究【摘要】本文旨在探讨初中语文课堂教学中情境创设的研究。
在首先介绍了研究背景，指出情境创设在语文教学中的重要性；其次阐明了研究意义，即提高学生学习动机和效果；最后明确了研究目的，即探讨情境创设在初中语文课堂中的应用。
在详细阐述了情境创设的定义及作用，介绍了其在语文教学中的具体运用方式，并分析了影响情境创设效果的因素和相应的策略。
通过案例分析，进一步展示了情境创设的实际效果。
在总结了初中语文课堂教学中情境创设的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，有助于提高初中语文教学的质量和效果，为教师提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】初中语文课堂教学、情境创设、研究背景、研究意义、研究目的、定义与作用、运用、影响因素、提高效果策略、案例分析、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文课堂教学是培养学生语文素养和文学情操的重要阵地。
传统的语文教学往往以传授知识为主，缺乏足够的情境创设，难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
探究情境创设在初中语文课堂教学中的运用，提高教学效果，已成为当前语文教学研究的一个重要课题。
目前关于初中语文课堂中情境创设的研究还比较局限，缺乏系统性和深入性。
有必要深入探讨情境创设在初中语文教学中的作用和策略，为提高教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中语文课堂教学中的情境创设是一种重要的教学策略，对学生的学习和发展具有重要意义。
情境创设可以帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的兴趣和思考，提高学习的积极性和主动性。
通过情境创设，可以增强学生的实践能力和应用能力，帮助他们将所学知识与实际生活进行联系，更好地掌握和运用所学的知识。
情境创设可以促进学生的合作和交流，培养他们的团队意识和沟通能力，提高他们的学习效果和成绩。
初中语文课堂教学中的情境创设对学生的综合能力提升具有重要意义，有助于培养学生全面发展的人才。
研究初中语文课堂教学中的情境创设对于提高教学质量，促进学生发展具有重要意义。
初中语文教学中创设情境的实践研究方案
初中语文教学中创设情境的实践研究方案一、研究背景与目的随着社会的快速发展和知识的更新迭代，教育教学模式也在不断变革。
语文教学作为学科的核心，如何提高学生的语文素养和阅读能力已成为教师和学者们关注的焦点。
而创设情境作为一种有效的教学手段，被广泛应用于教学实践中。
本研究旨在探索初中语文教学中创设情境的实践方案，以提升学生的学习兴趣和能力。
二、研究内容与方法1. 研究内容本研究将围绕以下内容展开：（1）创设情境的定义与特点；（2）创设情境在初中语文教学中的作用；（3）创设情境的实践策略和方法；（4）创设情境教学的效果评价。
2. 研究方法（1）文献综述：通过查阅相关文献，分析和总结创设情境在语文教学中的理论基础和前沿研究。
（2）实地调研：对不同学校和班级进行走访调研，观察实际的教学情境创设，收集教师和学生的意见和建议。
（3）教学实验：选择多个教学单位，进行教学实验，对比实验组与对照组的学习成效，探讨创设情境对学生的影响。
三、研究方案1. 创设情境的定义与特点创设情境是指在教学过程中，通过模拟真实或虚拟的情境，为学习者创造出一种具有真实性和参与感的学习环境，以促进学习者的主动参与和深层次的思维。
2. 创设情境在初中语文教学中的作用（1）激发学习兴趣：创设情境可以引发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣。
（2）提升学习动机：创设情境可以让学生意识到学习的重要性和实用性，从而提高学习的积极性和主动性。
（3）拓展知识视野：创设情境可以将抽象的知识联系到实际生活中，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
（4）培养综合能力：创设情境可以让学生通过合作、交流等方式与他人互动，培养团队协作和人际交往能力。
3. 创设情境的实践策略和方法（1）教材梳理：针对教材的内容和学生的实际，将抽象的知识进行具体化和情境化，使学生更易于理解和接受。
（2）资源整合：利用多样化的教学资源，如视频、图片等多媒体资料，丰富情境背景，增加学生的参与感和体验感。
初中语文课堂的情景教学策略研究
初中语文课堂的情景教学策略研究初中语文课堂作为学生学习语言和文化的主要场所，教学策略的选择对于提高学生的学习效果至关重要。
情景教学作为一种有效的教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习能力和语言表达能力。
本文将探讨初中语文课堂中的情景教学策略。
首先，情景教学注重学习环境的创设。
在语文课堂中，教师可以通过布置适合学习的环境来调动学生的学习积极性。
例如，在学习《红楼梦》中黛玉与贾母亲子关系时，教师可将课堂布置成贾府的画廊，让学生身临其境地感受到古代贵族生活的氛围。
通过观察、体验和感受，学生能够更好地理解小说中的情节，深化对人物关系的理解。
其次，情景教学注重学习任务的设计。
在进行情景教学时，教师可以通过赋予学生具体的任务，让他们在实践中学习。
例如，在学习诗歌时，教师可以组织学生分角色表演、朗读或创作诗歌，让他们通过亲身经历来感受诗歌的美与深度。
同时，教师可以根据学生的理解程度，设计一系列的活动，如填词、联想等，让学生在动手实践中激发创造力和灵感，提高语言表达能力。
此外，情景教学注重与学生的互动。
教师应该成为学生的学习引导者和合作伙伴，创造宽松自由的学习氛围。
在学习《西游记》中孙悟空与六耳猕猴的关系时，教师可以进行小组合作，让学生自由发挥，模拟出孙悟空与六耳猕猴的对话，通过互动学习，激发学生的思维，提高语言表达能力。
另外，情景教学注重情感因素的培养。
在学习语文的过程中，教师要注重培养学生的情感认同感和审美情操。
通过让学生参与文学作品的创作和演绎，可以培养学生的情感共鸣能力和创作能力。
例如，学习《小石潭记》时，教师可以引导学生参加写作比赛，写一篇关于自己家乡自然风光的作文，并邀请学生出席集会，分享自己的作品。
通过这样的活动，学生能够体验到写作的乐趣和价值，增强对母语的热爱，促进个性的健康发展。
总之，初中语文课堂的情景教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过创设学习环境、设计学习任务、与学生互动和培养情感因素，情景教学能够促使学生在实践中理解和运用语文知识，提高他们的学习动力和创造力。
初中语文教学情境创设及应用探讨
初中语文教学情境创设及应用探讨1. 引言1.1 引言通过情境创设，教师可以将抽象的知识内容转化为具体的生活场景，让学生在真实的环境中感受和体验所学知识，从而更加深入地理解和掌握。
情境创设也可以培养学生的创造力、想象力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
本文将探讨初中语文教学中情境创设的重要性、方法、案例分析以及应用探讨，希望能给广大语文教师提供一些启发和帮助，使他们能够更好地运用情境创设方法，提高语文教学的效果和质量。
2. 正文2.1 背景介绍初中语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和审美能力的重要阶段。
在传统的语文教学中，往往以传授知识为主，缺乏足够的情境创设，导致学生对语文知识缺乏实际应用的能力。
如何通过情境创设来提高初中语文教学的效果成为当前教育工作者关注的焦点。
当前社会环境的变化使得初中生的学习需求也发生了变化，他们需要具备更加综合的语言能力，不仅要能够熟练运用语言进行表达，还要能够理解背后的文化内涵。
传统的语文教学往往偏向于传授语言知识，忽略了情境的营造，导致学生对语言的运用能力不足。
通过情境创设，可以使得学生在真实的场景中学习语文知识，提高他们的语言运用能力和阅读理解能力。
通过在课堂中创设具体生活情境，可以激发学生学习的兴趣和动力，使得学习更加生动有趣。
在背景介绍中，我们可以看到情境创设在初中语文教学中的重要性，以及其应用的必要性。
通过创造真实的情境，可以培养学生的语言能力和文化素养，使得学习更加贴近实际，更加有效果。
2.2 情境创设的重要性情境创设在初中语文教学中具有至关重要的意义。
情境创设能够帮助学生建立起对知识的实际运用与理解能力。
通过将学习内容融入到真实生活场景中，学生可以更加直观地理解知识的用途，激发学习的兴趣和主动性，从而提高学习效果。
情境创设可以促进学生的情感与情绪投入。
在具体的情境中，学生能够更好地感受到学习内容的情感色彩和内在含义，通过身临其境的体验，使得知识更加深入人心，不仅提高了学习的效果，也培养了学生的情感体验能力。
初中语文在有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究
初中语文在有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究一、引言语文教学是初中阶段非常重要的一个学科，它不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，还是学生综合能力提升的一个重要手段。
在实际的教学过程中，我们常常发现学生对语文学习的兴趣不高，学习动力不足，教师的教学效果也难以取得理想的效果。
如何通过有效的课堂教学方法，创设具有实际意义的课堂学习情景，提高学生对语文学习的兴趣和动力，从而提升教学效果，是一项值得探索和研究的课题。
二、有效的课堂教学方法（一）问题导入法问题导入法是一种引导学生主动思考、积极参与的教学方法。
语文教学中可以通过提出有趣的问题来激发学生的学习兴趣，引导学生去探究问题背后的道理和原因。
比如在教授《骆驼祥子》这篇课文时，可以先向学生提出问题：“为什么有人称祥子是骆驼呢？”通过这个问题的提出，可以引导学生注意祥子的品质特点，进而理解作者给祥子起名的用意。
（二）情境化教学法情境化教学法是指在教学过程中创设具体的学习情景，让学生在真实的语境中进行学习。
在教授《希望之路》这篇课文时，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的角色，亲身体验其中的情感和冲突，从而更好地理解课文内容。
通过情境化教学，学生可以更加深入地理解和体验课文的内涵，提高学习的效果。
（三）游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入到教学中的方法，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教授古诗词的学习中，可以设计一些游戏活动，让学生通过游戏的方式来学习和记忆古诗词，提高学习的效果。
通过游戏化教学，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果，培养学生的创新思维和合作精神。
三、课堂学习情景的创设（一）创设真实语境在课堂学习中，我们应该创设一些真实的语境，让学生能够在真实的情境中体验和应用所学的语言知识。
在教授写作技巧时，可以让学生以写信的方式，与名人或文学人物进行书信往来，从中体会写作的技巧和特点。
通过创设真实的语境，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高语文学习的实际效果。
初中语文在有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究
初中语文在有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究初中语文课堂的有效教学方法和学习情景创设是中学语文教学中非常重要的一部分。
以下是关于初中语文有效教学方法和学习情景创设的一些研究。
一、有效教学方法1.多媒体教学法：在语文教学中，将图像、声音、文字和视频结合起来，利用多媒体教学手段来讲解课文、演示古文书法等，能激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.启发式教学法：鼓励学生自己动脑思考，并提供指导和引导，引发他们的思考和表达能力。
在阅读文章时，可以引导学生自己提出问题，然后进行探究和解答。
3.任务驱动教学法：以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习语文知识和技能。
可以组织学生进行小组合作，制定社论、写作文等任务，这样可以培养学生的表达能力和合作精神。
4.课堂互动教学法：教师要积极与学生进行互动，让学生参与到课堂教学当中。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让学生展示自己的思考和表达。
5.反思性教学法：在课堂结束后，提问学生自己的学习情况，让他们思考、总结并反思自己的学习过程。
学生可以思考一下自己在学习中遇到的难题以及如何解决，并给出改进的建议。
二、课堂学习情景创设1.情景创设的重要性：课堂学习情景的创设能营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对语文学习的热情。
2.教材与生活的结合：通过设置与学生生活息息相关的情景，使学生能够亲身体验和感受，更好地理解和掌握知识。
在教学《荷叶下的婚礼》时，教师可以依据故事情节设置婚礼场景，让学生算出婚礼准备的预算，从而加强学习效果。
3.情境表演：利用专门场景或背景，设计一些角色扮演的活动来提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学《论语》时，可以邀请学生扮演其中的角色，通过模仿其中的对话和言行来理解其思想和意义。
4.文化考察：通过实地参观、考察文物、阅读古籍等方式，引导学生深入了解中国传统文化，提高他们对语文的兴趣和理解能力。
组织学生参观文化古迹、古书画展览等，让学生亲身体验并了解中国传统文化的魅力。
初中语文课堂情境教学研究
初中语文课堂情境教学研究摘要：近年来，在素质教育的大背景下，我国的教育事业取得了可观的成绩。
随着新课程改革的不断深入推进，教学改革也在迅猛发展，为追求高效的课堂，促进学生的全面发展，情境教学成为了初中语文课堂教学的有效教学方法。
课堂教学是教师的教和学生的学相结合的交互活动，两者之间存在着一个最佳的突破口，来实现以教师为主导的教和以学生为主体的学的有机结合，为了达到最后的目的获得想要的发展，情境教学在初中语文课堂中广泛应用，并使一线教师获得了一些宝贵的经验。
关键词：初中语文；情境教学；应用1引言初中语文课堂情境创设在培养学生语文素养方面发挥了积极的作用的，合理运用教学情境，可以有效激发初中生的学习兴趣，将学生的情感活动和教学认知相结合，是学生们在和谐愉快的氛围中充分的掌握到知识。
正是基于此背景展开分析，希望初中语文情境教学的方法可以真正走进语文课堂，并且受到合理的运用，充分发挥出情境教学的优势。
2我国当前初中语文课堂教学现状2.1初中语文教学情境的创设与教学目标相关性差教学情境创设的原本目的是根据课本内容进行情境创设，以此激发学生对课程的兴趣。
但很多教师在实际教学过程中，对于教学目标并不明确，常常抓不住教学情境创设的重点，课堂气氛是被活跃了，但达到的效果却不好，学生对于知识的掌握还是比较慢，这都是由于教师对课堂情境的创设理解不透彻造成的。
还有就是很多语文教师在课堂情境创设时，整个教学过程没有围绕教材的核心内容，主题不明确，语文教学情境的创设与教学目标相关性不强。
2.2初中语文教学情境的创设过于形式化很多教师在语文教学过程中盲目追求课堂形式，但脱离教学实际，盲目的进行教学，因此忽视了教学的有效性。
很多老师一味的营造教学情境，没有了解学生的实际学习情况，因此创设的情境可能过于简单或是过于复杂，不利于学生对教学内容的理解，无法体现出情境教学的优势。
可能很多学生并没有真实见过课本生所讲的内容，仅靠书本的内容并不能完全想象到实际的样子。
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《初中语文课堂教学情境创设研究》阶段性总结加格达奇区教育科学研究杨淑丽在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
一、课题研究的目的、意义1、理论意义本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。
为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。
2、实际意义本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。
并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。
同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。
二、课题研究的现状目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。
在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。
其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。
与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。
情境教学-情境教育的倡导者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，并开始了初步的实验与研究。
本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。
情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
它主要表现为建立三种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价为中心的情境。
三、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）；本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上，结合教学实际中存在的问题提出的并制定出的研究方案。
研究阶段及阶段目标如下：实验时间：本实验自20XX年1月启动之日起到20XX年6月止，共4年半的时间。
实验步骤：（一）准备和启动阶段：（20XX年1月——20XX年8月）1）学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研究计划。
2）组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，搞好教师培训3）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案4）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）5）调查了解实验学校的情况，进一步完善方案6）建立实验档案（实验教师、实验班的档案）（二）课题实验阶段：（20XX年8月——20XX年1月）1）指导实验教师学习和领会方案的精神2）采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估。
3）指导实验教师备课，小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记录实验过程备案。
4）小组成员听课、指导、研讨、评议、改进。
5）阶段性评估，学年度写出实验报告，并收集记实资料装入档案中。
（三）总结阶段（20XX年1月——20XX年6月）要求各实验学校以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。
四、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档案的建立和管理、有关规章制度的制定、经费保证等）；（一）课题研究机构及开题时间、地点：课题研究机构：加格达奇区教育科学研究所课题组长：杨淑丽副组长：李桂颖课题组成员：杨坤、陈伟、韩迪、刘巍、梁褔云、秦淑霞。
开题时间：20XX年6月6日开题地点：加格达奇区教育科学研究所会议室（二）、总体研究情况从2006上4月18日，黑龙江省教育科学规划领导小组批准我对《初中语文课堂教学情境创设研究》的申请以来，我组织我们课题组试验教师进行了如下研究工作：1、召开课题推进会。
20XX年6月30日，在教科所召开了由各校主管教科研主任、所领导及实验老师参加的开题报会。
我对课题进行了详细的介绍，并对课题研究的目的、意理论上和实践上的价值都做了一一的论证。
2、我是本课题组负责人，我与2006上7月18至19日参加了黑龙江省教育科学规划领导小组办公室组织的黑龙江省教育科学“十一五”规划课题负责人培训班的学习，系统学习了《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》等课程，通过学习，提高了自己身课题研究和管理的能力。
2、8月30日，组织本课题组全体实验教师进行学习培训：《“十一五”规划课题研究的策略》、《课题的全程管理》、《教育科学的主要方法》。
3、具体研究活动过程：1）要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究情境创设对本节课所起的作用，按规定的制度定期完成任务，按要求完成实验和各种材料，从而建立完备的档案。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
1）选一名实验教师出一节情境创设研究的公开课，全体教师研讨，并写出反思材料。
2）定期召开会议进行阶段性小结。
3）小结之后，分配下一步工作任务。
五、进展情况、取得的成果和经验20XX年7月4日，我的科研课题《初中语文课堂教学情境创设研究》在加格达奇区教育科研所组织的“十一五”课题开题报告会上作了开题报告，标志着课题研究的正式启动。
课题的出台，是经过全课题组教师集体智慧思考的，课题的确定，经历了上上下下几次的反复修改、讨论，可以说，在课题的初始阶段，大家献计献策，为课题的下一步深入开展做了充分的理论和舆论准备。
根据开题报告的计划安排，已顺利完成了第一阶段的有关准备工作。
现将本学期的课题研究工作进行阶段小结。
1、撰写了课题的开题报告，并于20XX年5月在地区召开的全区中小学教科研会上交流了课题报告；还得到区领导的肯定和赞赏。
开题报告在地区网站上发布供大家浏览。
2、围绕总课题的思想核心，从理论上为教师开展课题研究提供资料帮助，从本学期教师递交的论文看，有的论文确实从中受益，显示出教师对课题研究思考的深度和高度。
3、确立了下列几个方面问题的研究，虽然有的还不够具体化，但有胜于无，我们可以边研究边完善，边探索边学习边提高：a、创设情境，创新教育b、情境、探究教学模式c、情景教学法d、创设情境、合作探新e、合作愉快创新4、初步的理论成果。
怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在研究中我和课题组成员感觉到应从语文教学中的课堂导入、课文讲解、作文教学这三个方面来谈谈自己对情境教学的认识。
情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。
如果情境结束后，与例题之间没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值。
1）导入情境“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。
我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。
可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。
2）课堂情境创设课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。
情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。
否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
3）作文情境作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。
他们害怕一板一眼的去写作。
对于初中学生来说，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他写作欲望的情境。
所以，如果在作文教学中能创设写作情境，把孩子们内心中宝藏发掘出来，或者说情境只是一个触点，从而激发了他们本身具备的写作能力。
广大教师围绕课题，自觉思考深入探索，先行实践即时总结。
有一部分的教研论文结合课堂教学，做了一些尝试，已经初具成果，如：刘老师的《创设情境激发兴趣促进感悟》、李老师的《语文教学情境如何创设初探》、徐老师的《作文教学如何创设情境》、杨老师的《教学过程中情境的创设》等。
5、初步的实践成果。
有的教研组已经组织教师开了几节课题模拟示范课。
如五中的李桂颖的《散步》，具有一定的推广价值和实践意义。
六、研究过程中遇到的问题1、怎样才能在情境教学中突出教学的互动性、规范性和综合性？2、怎么在创设情境的同时更好的挖掘教材的蕴藏的教育因素？3、怎样利用教材的背景知识进行更好的教学？七、下一阶段的任务1、各实验教师要把教学和课题结合起来，要按既定的研究方案，具体安排落实研究的各项任务。
确定课题观摩课的人选、课题、班级、时间等方案；要开展组内说课、评课活动；要准备制作多媒体演示课件。
2、组长要负责总结材料；观摩课教师要撰写听课心得；要组织动员全组教师全员参与，开展互学互评，形成浓厚的教科研气氛，促进教学质量的提高。
3、召开师生座谈会，总结经验。
4、阶段成果汇总。
八、几点要求1、本着实事求是的精神，以踏实的作风搞教研，不走过场不搞形式主义，哪怕是一点儿的成果，也是我们的教科研的收获。
所以，要以课堂为出发点，以学生为主体，以成效为宗旨。
2、各教研老师要发挥引领的积级性，群策群力，不搞个人主义不吹毛求疵。
共同提高共亨成果是我们的追求。
3、做好研究材料的收集、整理、归档工作。