教学目标设计 PPT
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• Mager的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域-----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
2、动作技能领域----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
3、情感领域---教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
行为目标的ABCD表述
• 局限性 – 教学过程容易丧失弹性 – 易忽视个别差异而机械单一 – 不利于高级认知目标和情感目标的表现
感谢您的聆听！
第四章 教学目标设计
• 教学目标的概述
• 教学目标分类理论
Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法
• 知识目标设计 • 技能目标设计 • 情感目标设计
一、教学目标的概述
• 概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的 可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活 动实施中应达到的学习结果。
2、动作技能领域
1、感知Perception 2、准备Set
七层次
3、有指导的反应 Guided response
4、机械动作 Mechanism
5、复杂的外显反应 Complex overt responses
6、适应 Adaptation 7、创新 Origination
3、情感领域
五层次
1、接受或注意Receiving/attending 2、反应Responding 3、评价Valuing
Bloom教学目标阶梯
示例
能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文
至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系
• 特点
1 预期性 2 系统性 3 层次性 4 可行性 5灵活性 6生成性
•功能
第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。
第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性
第三，评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。
第四，聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。
4、组织Organization 5、价值体系的性格化Characterization by Value
Bloom教学目标表述案例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•Mager教学目标理论
行为目标的ABCD表述法
A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度
教学目标分类理论
• 作用
1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用
•教学目标的制定
• 教学目标制定的依据
1、学生 2、教学内容 3、社会需要
二、教学目标分类理论
• Bloom的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域
六层次
1、识记 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、运用 Application 4、分析 Analysis 5、综合 Synthesis 6、评价 Evaluation
案例：“给予20个要填写形容词的未完成的句子， 学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。
• “学习者”是“学生”。 • “行为”是“写出形容词”。 • “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句
子”。 • “标准”是“15分钟内完成句子”。
ABCD描述方法的优缺点
• 优点 – 比较容易观察和测量 – 可以调控教学过程 – 教学效果可以预期
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域-----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
2、动作技能领域----教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
3、情感领域---教学目标行为的表述
行 为 动 词 的 选 择
行为目标的ABCD表述
• 局限性 – 教学过程容易丧失弹性 – 易忽视个别差异而机械单一 – 不利于高级认知目标和情感目标的表现
感谢您的聆听！
第四章 教学目标设计
• 教学目标的概述
• 教学目标分类理论
Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法
• 知识目标设计 • 技能目标设计 • 情感目标设计
一、教学目标的概述
• 概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的 可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活 动实施中应达到的学习结果。
2、动作技能领域
1、感知Perception 2、准备Set
七层次
3、有指导的反应 Guided response
4、机械动作 Mechanism
5、复杂的外显反应 Complex overt responses
6、适应 Adaptation 7、创新 Origination
3、情感领域
五层次
1、接受或注意Receiving/attending 2、反应Responding 3、评价Valuing
Bloom教学目标阶梯
示例
能够在40分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨”的记叙文
至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音 能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想 给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系
• 特点
1 预期性 2 系统性 3 层次性 4 可行性 5灵活性 6生成性
•功能
第一，导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。
第二，激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性
第三，评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。
第四，聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。
4、组织Organization 5、价值体系的性格化Characterization by Value
Bloom教学目标表述案例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•Mager教学目标理论
行为目标的ABCD表述法
A即Audience 学习者 B即Behavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度
教学目标分类理论
• 作用
1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用
•教学目标的制定
• 教学目标制定的依据
1、学生 2、教学内容 3、社会需要
二、教学目标分类理论
• Bloom的教学目标分类
三大领域： 1认知领域 2动作技能领域 3情感领域
1、认知领域
六层次
1、识记 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、运用 Application 4、分析 Analysis 5、综合 Synthesis 6、评价 Evaluation
案例：“给予20个要填写形容词的未完成的句子， 学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。
• “学习者”是“学生”。 • “行为”是“写出形容词”。 • “条件”是“20个需要填写形容词的未完成句
子”。 • “标准”是“15分钟内完成句子”。
ABCD描述方法的优缺点
• 优点 – 比较容易观察和测量 – 可以调控教学过程 – 教学效果可以预期