小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式
小学数学课堂教学优化的思路
小学数学课堂教学优化的思路【摘要】小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，课堂教学的好坏直接关系到人才培养的质量。
小学数学课堂教学优化思路是：创新教学模式，加强师生交流；树立整体观念，系统思考教学；创设教学情境，激发学生兴趣；优化教学手段，提高学生学习的主动性。
【关键词】小学数学课堂教学优化小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90%以上的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其广大教师在数学教学改革第一线所遇到的的实际状况，研究小学数学课堂教学优化的课题，很现实地摆在了我们面前。
本文谈谈小学数学课堂教学优化的思考。
1.创新教学模式，加强师生交流在传统的小学课堂教学中，往往是教师对教学内容进行传授，学生处于被动的学习地位。
这种教学模式虽然能使小学生的学习更加简便，但在很大程度上局限了学生的思维，阻碍了学生想象力的发展，对于学生数学素养的养成造成很大的限制。
因此，在小学数学教学中，应该改变传统的教学模式，在课堂中突出学生学习的主体地位，许多数学内容中的问题要由教师组织协调，让学生自主讨论得出结果。
例如在做“250×4的结果有几个零”这一判断题时，学生有认为一个、两个的，此时教师引导学生进行自主讨论，鼓励其发散思维，就能使学生积极地解决这一问题。
也促使学生养成积极发言、大胆思考的习惯，从而提高教学效果。
2.树立整体观念，系统思考教学为了解决过去单项、片面进行课堂教学研究的弊端，要以系统观念为指导，进行数学课堂教学最优化的系列性探讨。
在教师方面要认识到：教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。
优化课堂教学结构,提高数学教学效率
优化课堂教学结构，提高数学教学效率小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。
课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
那么如何建立并优化课堂教学结构呢？笔者结合教学实践谈谈具体措施。
一、树立整体观念，摆正师生地位教师是课堂教学过程的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。
教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质，对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。
因此，教师在提高教学基本素质的过程中，应从科学文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质三个方面坚持科学发展。
在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。
加大力度培训，建立一支教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。
学生是课堂教学的主要对象，教学活动就是为了使学生掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。
因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。
教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教学的依据、学生学习的材料，也是检查教学质量的标准。
结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。
二、遵循教学规律，优化教学过程教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。
学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
如何优化小学数学课堂教学
浅谈如何优化小学数学课堂教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？现结合教学实践，谈如下几点粗浅的认识，与同行们交流。
一、优化新课导入，培养儿童的好奇心，是培养学生创新意识的起点好奇心是儿童求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成份。
好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
为此我们在教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用多种导入方法，来激发学生兴趣。
1.故事导入，激发兴趣。
小学生年龄小，喜欢听故事。
教师要根据儿童的这一特点，导入部分用童话故事来激发兴趣。
如《质数和合数》的教学，教师生动形象地讲述：前不久自然数王国举行一声拔河比赛，比赛双方是谁，你们还记得吗？（奇数与偶数）不错，正是奇数与偶数，可是结果没输赢，于是今天自然数王国又将重新组队再次举行拔河比赛，一决胜负，这一次它们公开推选“1”当裁判，围观的朋友都很纳闷，今天它们到底是怎样重新组队？为什么要“1”当裁判？到底谁输谁赢？学生带着这些问题，怀着迫切求知的心情进入新课，兴趣盎然。
小学数学课程与教学论复习题及答案(完整版)
小学数学课程与教学论复习题及答案(完整版)小学数学课程与教学论复习题以及答案一、选择题1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。
既研究数量关系又研究数量形式的科学。
2、小学数学课程内容结构的呈现方式：1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现3、模仿例题式的练习配套3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为：（1）运算能力。
（2）空间想象能力。
（3）数学观察能力。
（4）数学记忆能力。
（5）数学思维能力。
4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。
有简单地分解为：生理、心理和社会三大类。
5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现6、小学数学课堂教学的基本组织形式：1)、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式3）多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括：（1）场所；（2）故事；（3）设计；（4）主题；（5）剪辑。
8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的内容 2、学生分析的任务10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域。
11、设计教学方案的基本内容包括设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。
一般是从设计教学目标开始。
12、学习评价的价值：（1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励价值；（5）研究价值。
13、教学过程的主要环节：（1）、前期组织准备（2）、任务提出（3）、理解数学（4）、学习评价。
14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。
15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略3、情境激疑策略4、知识迁移策略16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。
小学数学的课堂教学实践
小学数学的课堂教学实践作者：王英杰来源：《考试周刊》2013年第60期摘要：小学数学课堂教学中，教师是课堂教学过程的组织者和引导者，起主导作用。
教师要探索课堂教学方法，掌握教学规律；遵循教学规律，进行教学改革实践，使学生在教师的指导下自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力。
关键词：小学数学课堂教学教学规律教师主导作用小学数学课堂教学是教学最基本的组织形式，是实现教学目标的主要途径，是使学生在数学教师的指导下自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
数学课堂教学的质量直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量教师教学水平高低的客观依据。
一、探索课堂教学方法，掌握教学规律课前教师要精心设计预习提纲，要求学生用心预习，为上课学习做好必要的准备。
有效课堂离不开教师对教学细节的精心预设，教师要引导学生经历动手操作的过程，从而以积极的学习情感投入到数学学习中。
做数学不是指简单的数学操作活动，而是在数学操作的过程中进行自我发现、自我建构与自我创造，是一种有效的数学体验活动。
课堂上，教师要根据学习内容引导学生经历操作的过程，在让学生操作的过程中培养学生的思维能力和创新能力。
在课堂教学中，教师要努力使学生乐思、会思、善思，使学生在轻松愉快的氛围中形成良好的思维品质。
有浓厚的学习兴趣，是学生进行有效学习的前提。
在数学教学中，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是顺利开展课堂教学，提高教学质量的重要保证。
教师要包容学生在问题解决过程中的错误，要引导学生分析错因，科学而理性地加以解决。
要面向全体学生，尊重差异，注重学生亲身体验，让学生在体验中感知，在感知中生成。
例如在《质数和合数》的教学中，我先让学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。
教学中，我着眼于学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，对共性的问题集中讲解，研讨解决，培养学生的思维能力和探究精神。
如何提高数学课堂教学效率(1)
浅谈如何提高数学课堂教学效率小学数学课堂教学是数学教学的最基本的组织形式，是教师传道、授业、解惑的主要环节。
数学课堂教学应立足课堂教学过程，创设情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重组织学生动脑、动口、动手，积极参与学习实践活动，使每个学生在活动中思维得到充分发展，主体精神得到培养，提高自我求知的欲望，使学生乐学、善学、会学。
下面就自己的教学实践，谈谈提高教学效率的几点做法：一、运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大的少年儿童。
利用动画技术将抽象的、具体的，有些很难用语言表述的算理清晰的表现出来，给数学教学注入了新鲜的活力，令学生耳目一新，极有效地提高数学课堂教学效率。
如在教学北师大版小学数学一年级上册《动物乐园》（比较）时，课件呈现出一群学生熟悉并喜爱的动物玩耍游戏的情景，这也是引入学生开展比较“谁多谁少”的一个载体，课件在5只小白兔与3只猴子的拔河比赛中拉开了帷幕，给3只猴子做啦啦队的两组学生不同意了，说这样不公平，因为兔子比猴子多，这样就自然而然地让学生说出了本节课至关重要的一句话：“谁比谁多”，然后课件播放兔子与猴子交朋友的情景，又轻松为学生建立了“一一对应”的思想，课件话外音说：为什么还有2只兔子没有交到朋友呢？“因为兔子比猴子多2只”，进而引导学生说出“5比3多2”，在轻松愉快的氛围中孩子们学得既开心又学有所得，可见利用多媒体充分挖掘了教材资源，把握多媒体辅助教学的时机，结合孩子熟悉的身边事物把抽象的知识具体化，发挥网络优势，能有效地突出重点，突破难点。
将电教手段的运用有机的融入教学环节之中，以加大教学容量。
以丰富的媒体作为表现功能，启发学生思维，深化知识，精讲重难点，设置各种题型，提供了各种解题思路。
在解决重难点上弥补传统教学手段的不足，将她融入新颖别致的娱乐形式之中，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的观察、想象、思维、审美能力，提高学生思考、创新的能力，创设情景，使枯燥单调的学习变得轻松愉快，收到事半功倍的效果。
小学数学课程与教学论复习题及答案(完整版)3
小学数学课程与教学论复习题以及答案一、选择题1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。
既研究数量关系又研究数量形式的科学。
2、小学数学课程内容结构的呈现方式：1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为：（1）运算能力。
（2）空间想象能力。
（3）数学观察能力。
（4）数学记忆能力。
（5）数学思维能力。
4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。
有简单地分解为：生理、心理和社会三大类。
5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现6、小学数学课堂教学的基本组织形式：1)、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式3）多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括：（1）场所；（2）故事；（3）设计；（4）主题；（5）剪辑。
8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的内容 2、学生分析的任务10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域。
11、设计教学方案的基本内容包括设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。
一般是从设计教学目标开始。
12、学习评价的价值：（1）导向价值；（2）反馈价值；（3）诊断价值；（4）激励价值；（5）研究价值。
13、教学过程的主要环节：（1）、前期组织准备（2）、任务提出（3）、理解数学（4）、学习评价。
14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。
15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略3、情境激疑策略4、知识迁移策略16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验，儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。
小学数学教学的组织
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重视语言的应用
体态语言
• 课是学校教学工作的基本单位，一般 分为单一课与综合课。 • 根据单元教学过程的阶段任务来分， 小学数学课堂教学分为新授课、练习 课、复习课、讲评课、考查课与实践 活动课等基本类型.
一、新授课
新授课是以新的数学知识技能与方法为主要内容的课，其任务 是多样的.是最常见也是最重要的一种课.
• 第二，明确教材知识体系，分清主次。 • 合理的知识结构有利于学生对内容的理 解和记忆，也有利于知识的广泛迁移。 所以钻研教材的主要任务之一就是沟通 知识间的联系，建立合理的知识结构。 具体可以从纵和横方面对教材体系进行 分析和整合。
（二）板书设计 板书是课堂教学的重要组成部分。板书的好坏直 接影响学生听课的情绪和教学效果，板书是无声的语 言，板书也是教学中的一门艺术。 板书的设计首先要与所授内容相结合，它应该反 映出定义、定理、公式、法则及主要推导过程，它应 有例题及其解答过程，它应有总结性的内容提要和规 律、要点，在内容书写上不宜过详或过略，板书要求 工整系统，重点突出，层次分明，安排有计划。 掌握了板书的类型，更要有好的内容，这就要求 教师做到：①布局合理；②格式规范；③重点突出； ④直观醒目；⑤写画工整；⑥疏密得当；⑦色彩鲜明。
信息反馈调控原则
• 信息反馈要及时准确
• 信息反馈要全面多向
• 信息反馈要经济高效
知情交融原则
• 设计课堂教学，必须合理地分配每个环 节所需要的时间，让分散的局部时间成为一 个科学的组合整体，保证在时间上突出重点， 完整而有效达到教学目标。
时控性原则
• • 教学过程既是师生信息交流的双向过程， 也是师生情感交流的过程。 采用各种方法
教学目标具体化原则
• 教学目标要明确，不能含糊其词，摸棱两可；
小学数学教学中怎么使用数学教学语言
小学数学教学中怎么使用数学教学语言小学数学教学中怎么使用数学教学语言引言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。
在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。
所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。
对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。
在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。
教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。
数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。
本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。
一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。
数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。
为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的进行表达。
互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。
其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。
二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。
并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。
在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及本文由收集整理一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。
小学数学有效性教学
浅谈小学数学的有效性教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的有效教学活动。
那么，如何提高数学教学的有效性，让学生在数学上有提高、有进步、有收获，既能关注学生当前的发展，又会关注学生未来的发展呢？通过多年的数学教学活动，我总结出了以下几点经验：一、注重师生双边的活动我认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。
两者是一个双方共同活动的双边活动。
师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。
要想取得最佳的教学效果，关键在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。
课堂教学最优化就在于使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分的发挥。
为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法。
二、重视情境创设构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
2.根据学生的情况而设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
三、确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
略谈小学数学教学
略谈小学数学教学课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学成败的关键在于课堂教学，同样的教材，同样的四十分钟，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切都取决于课堂教学的有效性。
我们要根据新课程标准的理念，结合教学实践，在数学课堂教学中要合理适时地激发学生兴趣。
一、学习兴趣是前提兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力；兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的前提。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
实践证明：学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。
在数学课堂上，常常把传统地“复习导入”创设成“知识闯关”，把单调的“课堂练习”设计成惊险刺激的“挑战舞台”……从一节课的开始，就让学生新鲜感十足，活力高涨，真正让学生在学习中感受到快乐，在快乐中主动学习，学习生活中的知识，解决生活中的问题。
久而久之，学生就会对数学学习产生一种“渴求”的欲望，渴望这种上课的环境、氛围，学生在学习数学的过程中个个激情高昂，兴趣盎然，让学习数学的浓厚兴趣在每一个学生心中深深的扎下根，成为突出数学课堂有效性的有力前提。
二、习惯是基础俗话说：“没有规矩，不成方圆”。
作为学生，良好的组织纪律性是他们开展自主学习的首要保证，否则，学习过程将是一班几十个学生各行其事，人人我行我素，个个为所欲为的天地，自主、合作学习也只能是纸上谈兵，学习的效果将是一塌糊涂。
培养良好的组织纪律性并不是要所有学生课堂上都毕恭毕敬，都惟命是从。
而是只要学生把心放在学习上，一心一意为了学习在活动就行了，增强学生的自律性。
在这方面，高年级的学生由于各方面的能力相对强多了，在组织教学的过程中可以让一个小组长去负责一个小组的学习活动。
而低年级特别是目前大班额的情况下，学生的课堂纪律直接关系到一堂课的成败，影响到一堂课的效果。
课堂上就要结合儿童爱受表扬的心理特点，发挥榜样的力量，让学生小组之间、同桌之间比一比谁表现好；利用答问的时机奖励的表现好的孩子；适时利用小奖品加以激励等等这些措施，尽量让活跃无序的课堂变得活而不乱，动中有序。
小学数学有效教学反思论文
小学数学有效教学反思《九年义务教育阶段数学课程标准》中，指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
”因此，要求小学数学教师要对自己的课堂教学活动，进行经常性的进行反思，才能让小学数学课堂教学活动达到有效性。
笔者长期从事小学数学课堂教学工作，对如何提高小学数学课堂教学活动的有效性，提出如下的进行反思。
首先，作为小学数学教师要认清新课改下的小学数学活动的重要的现实意义小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
小学阶段是学生学习知识的最基础的阶段，它将决定着学生学习各科知识的兴趣，也是决定学生是否有良好的学习习惯，因此，小学数学教师在组织课堂教学活动时，要将课堂教学活动是否具有有效性，作为课堂教学的成败的标志，同时，课堂教学的有效性也是对我们教师的进行工作的衡量的标准之一，作为小学数学教师，最关心的、探讨最多的就是如何提高小学数学课堂教学的有效性，采用什么进行手段，去组织小学数学课堂教学活动。
其次，作为小学数学教师要体现“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式课堂教学是师生双边的活动过程，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。
两者是一个双方共同活动的双边活动。
师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。
过去，教师的“满堂灌”，学生的“被动式”学习，将一去不复返，而是需要数学教师思考如何去引导学生参与到数学探究活动中，去获得数学知识，提升数学能力。
小学数学课堂教学的基本组织形式1
小学数学课堂教学的基本组织形式课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。
例如有：（一）环套式的组织形式:指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？（二）回旋式的组织形式:指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。
并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。
在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。
如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
例如，在课堂学习“按比例分配”时，可以呈现这样一个回路系统：情景①：A出二元，B出三元，C出五元，购20本书，每人几本？学生探索和尝试解决：20除以（2＋3＋5），再求每人所得；学生获得假设：总数除以份数；情景②：A 每天存10元，存3天；B每天存8元，存6天；C每天存7元，存9天。
连息带本共得X元，怎样分配？学生将次情景与情景①比较，找出共同规律，发现所谓每份数就是每一份在总数中所占的比例；学生探索和尝试解决：X除以（10×3＋8×6＋7×9）……（三）多向式的组织形式:指教师设计不同的问题情境，用来指向同一个问题目标，以此引导学生通过对这些问题情境的探索和尝试解决，从而在获得问题解决的基础上构建新的认知。
例如，在课堂学习“行程问题”是，教师向学生呈现几个不同的问题情境：①一个相向而行的问题；②一个共同工作的问题；③一个单人的行程问题（如一个人每天走8小时，第一天每小时行35KM，后估计时间不够，第二天每小时行45KM，求距离）；④一个商业问题（如商店化8000元进了45箱皮鞋和运动鞋，皮鞋单价平均145元，运动鞋单价平均70元，全部售完后，毛利是多少？）然后让学生通过对不同问题的表征，积极去寻求共同特征，从而构建这类问题的基本数学模型。
合理优化小学数学课堂的有效教学时间
合理优化小学数学课堂的有效教学时间作者：赵风琴来源：《考试周刊》2013年第53期摘要：要打造高效课堂，不仅要优化教学效果，还要优化教学过程。
作者将课堂教学时间作了以下几个阶段的划分：课始约4分钟，开课第5分钟至第20分钟，之后6分钟，再之后6分钟，最后4分钟。
关键词：小学数学教学课堂教学时间有效时间小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
通过多年的教学实践，经过不断地尝试和探索，我对课堂教学时间作了以下划分。
一、课始约4分钟“创设情境，导入新课，呈现问题”。
由于学生课前、课间活动刚结束，思维和情绪还未恢复平静，他们所想的有可能还是课前或课间的活动的内容。
因此在这段时间里教师不宜立即讲新课，而应安排能够使学生情绪和思想尽快平静下来、注意力能够尽快集中起来的活动。
例如，我在教学《圆锥的认识》时，上课铃声停止后，我略停了几秒钟，什么也没说，转身在黑板上用粉笔点了一个点，然后问：“同学们你看到什么了？”这时学生的注意力集中在黑板上，同时也产生疑问：点在哪呢？点个点干吗呢？之后，我把这个点沿着一个方向移动，形成一条线，再把线平行移动形成一个面，再面的平行移动形成体……“那么，以三角形的一条边为轴旋转得到什么形体呢？”先让学生想象一下，再用教具演示。
这样学生在老师的引导下，根据学过的几何知识，经过一步步操作演示，从一个“点”经过空间延伸发展变成“圆锥”。
这时导入新课——《圆锥的认识》。
开课后前几分钟的任务是激发学生兴趣，促其积极参与。
二、开课第5分钟至第20分钟“突出重难点、激发思维活动”。
这一时刻是一节课的黄金时刻，学生精力充沛，注意力集中，思维敏捷，是学习掌握新知识的最佳时刻，是一节课的高潮，学生全体合作、积极思考、回答关键问题。
例如，我在上《圆锥的认识》这节课时，利用这段时间，把圆锥各部分展开，让学生认识各部分的名称及特征，重点突破圆锥的“高”的认识这一难点。
小学数学课堂教学的组织
案例1：《东南西北》教学片段 一位教师在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，但教师结合了本课的教学内容，充分挖掘了教学资源，活跃了课堂氛围，取得了较好的教学效果。 师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好？ 生：好。 师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。（学生站起来跺跺脚。） 师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。（东面的同学也有礼貌向西面的同学挥手。） 师：南面的同学站起来，笑一笑。北面的同学也回敬一个。 师：大家都坐不住了吧？一起站起来放松放松，扭扭屁股，弯弯腰……
二、课堂组织教学的类型
2、对个别学生的管理
鼓励与行为替换相结合 教师应经常为有不良行为的学生提供合乎要求的行为。如在教学中，组织学生对某个问题进行讨论时，有的学生说一些与讨论内容无关的话，影响讨论的正常进行。遇到这种情况，老师可以事先指定，请他代表小组发言。如果发言较好，老师可让全班同学为他鼓掌以示鼓励。从而使个别学生在不良行为和替换行为间做出选择，从替换行为中得到满足。
3、教师的仪表教态的要求
教师的姿态要沉着、稳重、自然大方，使学生敬而不畏，感到听你的课是一种美的享受，越听越爱听。教师要注意既不要呆在一个位置用一种机械的姿势讲课，也不要在讲台上频繁的来回走动，以免分散学生的注意力，影响听课的效果。
四、教师的仪表教态及其作用
3、教师的仪表教态的要求
教师的视线要注视全班学生，既不能只面对课本、教案、也不能只是面对黑板。教师的视线要尽量环顾班内的每一位同学，通过视线与学生交流信息，得到反馈。
三、组织教学技能的要求
采取多种形式和灵活多变的方法组织教学，以引起和不继强化学生的学习兴趣和动机。
01
在教学中教师要根据学生的年龄特点、学科特点、知识类型，采用不同的教学组织形式。
以课堂教学为基础的教学组织形式
以课堂教学为基础的教学组织形式教学组织形式是指教学活动的结构方式，即教学进程中教学活动应如何组织，教学的时间、空间应如何有效地加以控制和利用的问题。
课堂教学是目前我国中小学教育教学的大体组织形式，是教师教育教学活动的大体阵地。
课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的长处，如有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用和学生集体的教育作用。
虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中表现出难以克服的缺点，如无益于照顾学生的个体差别，无益于培育学生的探索精神和创造能力和实际操作能力。
在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种，一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。
一、全班上课。
其主要特点是：（1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反映再反馈给自己。
（2）以教师系统教学为主，辅之以其他各类有效的方式向学生呈现教材。
（3）教师的教学是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同窗进行多向交流；（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反映。
二、班内分组教学。
班内分组教学，指按照教学或学习的各类需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师按照各小组的一路特点别离与各小组接触，进行教学或布置他们一路完成某项学习任务。
其主要特点是：（1）在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留。
（2）小组不是永久性的，而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建。
（3）各小组的人员也不固定，小组规模的大小要视学生的发展阶段、班级人数、学科的不同、所布置的课题和作业的类型及其量的不同具体地决定，小组的人数，一般幅度可在2——10名之内。
但这种组织形式必需具有两个前提：一是分组的科学依据，二是有足够的教师配备。
3、班内个别教学。
这是在课堂情境中进行符合学生个别差别的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接接触。
在我国现行的教育体制中课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。
浅谈小学数学课堂教学组织
浅谈小学数学课堂教学组织课堂教学组织指教师在课堂上对学生心理和行为进行组织、引导和控制，使之朝着有利于接受和理解教学信息的方向运转，极大限度地提高教学效果的操作活动。
一、了解学生是课堂教学组织的基石课堂教学组织的艺术和技巧是以学生发展为本的。
为此，教师应当把自己置于学生地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平。
1.听其言：教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，根据学生回答问题的情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。
2.观其行：学生在课堂上各具自己听课理解情况及兴趣爱好会各有不同表现：发信啊学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生趴在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣盎然思维活跃。
3.察其色：学生在课堂上听课情况，还会以各种表情展现出来。
这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会笑逐颜开；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾弥漫，他会眉头紧皱，情绪低落。
二、积极地课堂学习气氛是课堂教学组织的必要依据所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。
正如巴班斯基所说：“为了使教学过程能够更加有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制联系之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生硬的控制会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教师的指导作用，也有助于学生发现解决学习任务的最短途径”。
1.新课导入，应像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。
这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人轶事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景、提出问题，使学生产生浓厚的兴趣，把学习活动真正变成学生自己的需要。
2.坚持启发式教学，使课堂教学成为激发创造性思维活动的教学。
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浅谈如何优化小学数学课堂教学
云县茶房乡茶房完小教师肖聪贤
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学最优化探
讨中的主要体会分述如下：
一、优化导入
好的新课引入不仅是新、旧知识的纽带，承上启下的桥梁，更应能引发学生学习的兴趣，启迪学生的想像力，激励学生探索新知的欲望，让学生积极思考问题，培养学生的创新思维能力，让学生学到更多的知识，为将来的发展打好坚实的基础．在新课程标准的实施过程中，就如何进行新课的引入，总结了以下几点体会，供同行们参考．（一）从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”；大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
（二）设置活动情景，激发学生学习兴趣，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。
因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
（三）巧用旧知，设置悬念，让学生在“启”、“发”氛围中学习。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。
根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
（四）开门见山，让明确学习内容和目标后学习。
新课程标准指出，学生是学习的主人，而老师教学的最终目的在于不教，洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式，就比较适合用开门见山这种导入方式。
同一个内容，可以有不同的导入方式，同样的导入方式不一定适用于不同的老师和学生，以上小学数学新课导入研究，还有很多不成熟的地方，希望各位老师提出宝贵的意见和建议。
二、优化过程，诱导创新。
持"以学为本"，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
（一）、创设民主、和谐、愉快的教学气氛，设计富有情趣的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学。
1．创设民主、和谐、愉快的教学气氛。
创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。
师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，
教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。
教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的，积极的情感可以刺激学生的中枢神经，促进了学生的强烈追求、积极思考、主动探索的主体意识。
知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生的求知欲和创新精神。
老师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。
2．设计富有情趣的教学情境。
学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。
在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。
三、优化思维过程，培养小学生思维能力
素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。
要实现素质教育，就要重视思维能力的培养和学习能力的培养，通过对学生的思维进行恰当地训练，极大地促进学生学习能力的发展。
思维训练是在于指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力，它的训练是科学，方法是高效的，是符合小学生思维发展策略的理论，让学生在数学课堂教学过程中细心地体会，在学习中及时总结，经常经验交流，遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，其目的在于防止教学中只重视思维结果的片面做法，在思维训练课的教学过程中，要灵活运用教学法，采取有效措施，优化思维课训练过程，
培养学生思维能力。
有效的优化课堂教学既是一门科学更是一门艺术。
课堂教学的动态化，使实际的优化课堂教学表现出更多的灵敏性。
教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的优化方法，才能在教学实践中发挥课堂优化的灵活性与有效性，使课堂优化真正成为课堂教学活动的动力!。