第二章 学前儿童数学教育目标与内容.
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学前儿童数学教育目标是一个有机的整体，它可以分解 为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个 不同的层次。
1、学前儿童数学教育目标 学前儿童数学教育目标是学龄前儿童数学教育总的任务要 求；数学教育目标的表述，可以从《幼儿园工作规程》出 发，方向性、概括性、原则性地指明学前儿童数学教育应 涵概的内容、范围以及对儿童发展的期望。 2、年龄阶段目标 一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标。 3、教育活动目标（“系列活动”目标/“独立活动”目标） 指在一次教育活动中所应追求的主要目标。 年龄阶段目标和数学教育活动目标的表述应该更加具体，且 具有操作性。
四、学前儿童数学教育目标的内容
• （一）学前儿童数学教育的总目标 • 2001年7月，教育部颁布并试行的《幼儿园教育 指导纲要》中，明确规定了科学领域的总目标： • 第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和 求知欲； • 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题； • 第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果； • 第四，能从活动和游戏中感受事物的数量关系并 体验到数学的重要和有趣； • 第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。
• （三）学科的特性
• 数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。因此我 们在构建儿童数学教育目标过程中，以发展思维为数学教 育的核心，提出了要发展儿童初步逻辑思维能力及良好的 思维品质。
（四）学习心理学的理论
广袤的心理学领域，特别是学习心理学的有关理论可以使 教育目标制定者获得许多重要的启发。
数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目 标也涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及 操作技能三个方面：
（1）帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系， 获得有关事物形状、数量以及空间、时间等方面的感 性经验，体验到数学的重要和有趣； （2）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展 儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交 流操作和探索过程、结果的能力。 （1）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与 时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇 心、探究欲； （2）初步培养儿童形成交流、合作的意识。
一、学前儿童数学教育目标的指导意义
• （一）学前儿童数学教育的目标指导学前儿童数 学教育的过程。
• 学前儿童数学教育目标是学前儿童数学教育的出发点和归 宿，它为学前儿童数学教育的过程指明了方向。使其各个 发面都能围绕着目标来发挥自身的作用，使得学前儿童数 学教育的过程具有方向性、计划性和科学性。
• （二）学前儿童数学教育目标为检查和评价学前 儿童数学教育工作提供了依据。
Leabharlann Baidu
（二）社会的要求
教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、 经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依 据。 举例：我国解放初至70年代的教育，学前儿童数学教育的目 标中比较重视基本知识、基本技能的掌握，重视开发、发 展儿童的智力。 80年代以后，特别是进入90年代以来，随着社会、科学、经 济发展的日新月异，人们认识到时代的发展对教育提出了 更高的要求。因此在数学教育目标中除重视儿童智力发展、 思维的培养，而且应重视儿童良好个性等的整体发展，以 适应未来社会的需要。（
• 表2—1学前儿童数学教育目标的分类
认知领域
帮助儿童学习一些粗浅的数学知识，积累生 活经验和发展儿童的思维能力。
情感和态 度领域 操作技能方面
培养儿童对数学活动的兴趣、良好的参与活 动的态度、习惯及健康的人格等。
正确操作和使用材料的能力及习惯。
• 2、按数学教育的不同内容来分
• 以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿 童数学教育目标应包括： 集合与对应 分类与排序 10以内的初步数概念及加减运算 量 几何形体 时间与空间
二、学前儿童数学教育目标制定的依据
（一）儿童的发展
现代学前儿童教育新观念——培养“完整儿童”。 1、概念： 完整儿童，指的是一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿 童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。 2、在制定学前儿童数学教育目标时，就不仅要从儿童认知 发展的特点和规律上来把握，而且要以儿童整体发展为依 据，提出既包括情感、态度、个性及社会性发展等的综合 的、整体的教育目标。
举例：认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动
作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。 因此他认为“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初 浅的数概念”成为学前儿童数学教育的目标之一。
三、学前儿童数学教育目标的结构分析
从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的 层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育 有不同的分类结构。 （一）学前儿童数学教育目标的层次结构
• 学前儿童数学教育的目标是通过层层的具体化而 逐步落实到每一个教育环节层面上去的。教育者 在整个教育实践过程中，都必须依据不同的教育 目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实 现而最终达到高层次目标的实现。
（二）学前儿童数学教育目标的分类结构
1、按心理活动的不同领域来分 布鲁姆在《教育目标分类学》一书中以心理活动的 不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为三 大领域： （1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发 展； （2）情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展； （3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、 动作技能的发展。
第二章 学前儿童数学教育的目标与内容
第一节 学前儿童数学教育的目标 第二节 学前儿童数学教育的内容
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第一节
学前儿童数学教育的目标
学前儿童数学教育目标的重要性：
学前儿童数学教育的目标不仅体现并规定了向儿童进行数 学教育的目的和要求，同时还是向儿童进行数学教育的依据 准则。它可以明示教育进展的方向，界定教育计划的范围， 影响教育活动的设计，决定教育评价的依据。有了明确的教 育目标，才有可能选择相应的教育内容，即为儿童选择所需 要的学习经验，才能够依据目标评价数学教育的效果。
1、学前儿童数学教育目标 学前儿童数学教育目标是学龄前儿童数学教育总的任务要 求；数学教育目标的表述，可以从《幼儿园工作规程》出 发，方向性、概括性、原则性地指明学前儿童数学教育应 涵概的内容、范围以及对儿童发展的期望。 2、年龄阶段目标 一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标。 3、教育活动目标（“系列活动”目标/“独立活动”目标） 指在一次教育活动中所应追求的主要目标。 年龄阶段目标和数学教育活动目标的表述应该更加具体，且 具有操作性。
四、学前儿童数学教育目标的内容
• （一）学前儿童数学教育的总目标 • 2001年7月，教育部颁布并试行的《幼儿园教育 指导纲要》中，明确规定了科学领域的总目标： • 第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和 求知欲； • 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题； • 第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和 结果； • 第四，能从活动和游戏中感受事物的数量关系并 体验到数学的重要和有趣； • 第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。
• （三）学科的特性
• 数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。因此我 们在构建儿童数学教育目标过程中，以发展思维为数学教 育的核心，提出了要发展儿童初步逻辑思维能力及良好的 思维品质。
（四）学习心理学的理论
广袤的心理学领域，特别是学习心理学的有关理论可以使 教育目标制定者获得许多重要的启发。
数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目 标也涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及 操作技能三个方面：
（1）帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系， 获得有关事物形状、数量以及空间、时间等方面的感 性经验，体验到数学的重要和有趣； （2）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展 儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交 流操作和探索过程、结果的能力。 （1）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与 时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇 心、探究欲； （2）初步培养儿童形成交流、合作的意识。
一、学前儿童数学教育目标的指导意义
• （一）学前儿童数学教育的目标指导学前儿童数 学教育的过程。
• 学前儿童数学教育目标是学前儿童数学教育的出发点和归 宿，它为学前儿童数学教育的过程指明了方向。使其各个 发面都能围绕着目标来发挥自身的作用，使得学前儿童数 学教育的过程具有方向性、计划性和科学性。
• （二）学前儿童数学教育目标为检查和评价学前 儿童数学教育工作提供了依据。
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（二）社会的要求
教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、 经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依 据。 举例：我国解放初至70年代的教育，学前儿童数学教育的目 标中比较重视基本知识、基本技能的掌握，重视开发、发 展儿童的智力。 80年代以后，特别是进入90年代以来，随着社会、科学、经 济发展的日新月异，人们认识到时代的发展对教育提出了 更高的要求。因此在数学教育目标中除重视儿童智力发展、 思维的培养，而且应重视儿童良好个性等的整体发展，以 适应未来社会的需要。（
• 表2—1学前儿童数学教育目标的分类
认知领域
帮助儿童学习一些粗浅的数学知识，积累生 活经验和发展儿童的思维能力。
情感和态 度领域 操作技能方面
培养儿童对数学活动的兴趣、良好的参与活 动的态度、习惯及健康的人格等。
正确操作和使用材料的能力及习惯。
• 2、按数学教育的不同内容来分
• 以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿 童数学教育目标应包括： 集合与对应 分类与排序 10以内的初步数概念及加减运算 量 几何形体 时间与空间
二、学前儿童数学教育目标制定的依据
（一）儿童的发展
现代学前儿童教育新观念——培养“完整儿童”。 1、概念： 完整儿童，指的是一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿 童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。 2、在制定学前儿童数学教育目标时，就不仅要从儿童认知 发展的特点和规律上来把握，而且要以儿童整体发展为依 据，提出既包括情感、态度、个性及社会性发展等的综合 的、整体的教育目标。
举例：认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动
作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。 因此他认为“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初 浅的数概念”成为学前儿童数学教育的目标之一。
三、学前儿童数学教育目标的结构分析
从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的 层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育 有不同的分类结构。 （一）学前儿童数学教育目标的层次结构
• 学前儿童数学教育的目标是通过层层的具体化而 逐步落实到每一个教育环节层面上去的。教育者 在整个教育实践过程中，都必须依据不同的教育 目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实 现而最终达到高层次目标的实现。
（二）学前儿童数学教育目标的分类结构
1、按心理活动的不同领域来分 布鲁姆在《教育目标分类学》一书中以心理活动的 不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为三 大领域： （1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发 展； （2）情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展； （3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、 动作技能的发展。
第二章 学前儿童数学教育的目标与内容
第一节 学前儿童数学教育的目标 第二节 学前儿童数学教育的内容
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第一节
学前儿童数学教育的目标
学前儿童数学教育目标的重要性：
学前儿童数学教育的目标不仅体现并规定了向儿童进行数 学教育的目的和要求，同时还是向儿童进行数学教育的依据 准则。它可以明示教育进展的方向，界定教育计划的范围， 影响教育活动的设计，决定教育评价的依据。有了明确的教 育目标，才有可能选择相应的教育内容，即为儿童选择所需 要的学习经验，才能够依据目标评价数学教育的效果。