教学技能培训讲义

教学技能培训讲义

主讲：刘忠华

教学技能培训

本培训的主要内容：

第一专题：备课技能

第二专题：教学设计技能

第三专题：课堂导入设计和结课设计

第四专题：听课与评课技能

第一专题：备课技能

主要内容：

一、什么是备课；

二、怎样钻研教材；

三、怎样了解学生；

四、教师怎样备自己。

第一专题：备课技能

一、什么是“备课”？

1、含义：

备课就是教师课前为教学所做的准备工作。

它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生、弄懂弄通为什么教、教什么、学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、办法适当的教学方案（写出教案）。

备课≠写教案。

2、课时备课的三个阶段：

吸纳（收集备课信息）——构思（设计教学方案）——输出（编写教案）。

二、怎样钻研教材

（一）认真领会学科《课程标准》的精神。

可采用结合教材精读，还可采用提醒、对比和取经的方法。

（二）把握新教材的特点。新教材“新”在何处？六个“注重”：

1、注重与现实生活的联系。

2、注重学生自主合作探究式学习。

3、注重反映社会发展和最新科技成果。

4、注重教材生动、通俗、情趣化。

5、注重给教师留有空间。

6、注重学科之间的整合。

（三）讲求研读教材的策略。包括：

1、读、想、画、问、写相结合。

初读，了解梗概；

再读，扫清字词障碍；

三读，弄清句段含义，找到问题及解答要点；

四读，概括中心思想，钻研写作特色；

五读，准备好课后练习的答案。

2、深究课题，抓住关键字、词、句。

意在迅速把握教材的中心和实质，以及分析教材的重点、难点和疑点。

3、钻研揭示语和旁注。

它们是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，也是启发学生如何学习的学法指导。

4、领会揣摩插图。

5、钻研习题。

（四）重视课程资源的开发与利用，超越教材。

凡是有助于学生成长与发展的，能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。包括图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光，与众不同的人或事等。

可分为文本教材、学生资源、教师资源、环境资源等。

三、怎样了解学生？

（一）了解学生哪些方面：

学生的学习基础和知识背景；

学生班级情况；

学生的差异；

学生对教学方式的意见。

（二）从哪些方面了解学生：

平时观察；

课堂提问；

批改作业；

考试与辅导；

座谈调查；

测试分析。

四、教师怎样备自己：

备自己当前知识储备；

备当前教学能力；

备自己形成的特点；

备自己的情商。

思考：

有效地钻研教材有哪些方法和技巧？结合自己拟任教的学科，任选一篇课文进行钻研。

第二专题：教学设计技能

主要内容：

一、教学设计概述(含义、特征、依据)

二、教学设计的主要项目

三、教学方案的编制

四、教案示例

第二专题：教学设计技能

一、教学设计概述

（一）教学设计的含义和特征

教学设计是教师根据正确的教育思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对于教学的整个程序及其具体环节，总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。简而言之，即课堂教学的设想和计划，是在课堂教学的工作开始之前所作的预谋和策划。

其特征包括：科学性与艺术性的辩证统一；系统性和层次性的有机结合；目的性和针对性的协调一致；预见性和实效性的和谐组合。

（二）教学设计的依据

1．正确的教育思想：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往（对话，即言语交往）的互动性和互惠性（共识、共享、共进）的统一；以学生发展为本，全面提高学生的素养，强调认知和情意和统一；努力体现课程的实践性和综合性，注重结论与过程的统一；正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力的统一；遵循学生的身心发展规律和各学科学习规律，注重教学目标和教学策略的统一。

2．正确认识课程：课程标准；教材（统观全套教材，了解编辑意图；熟悉整册课本，明确该册的教学重点；钻研教材内容，研究教学策略；灵活对待教材）。

（三）教师教学设计构思的内容：

1、教学目标设计（方向），解决为什么教，明确课堂上的具体教学任务，教学重点、难点。

2、教学内容设计（教材组织处理），解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”、“教到什么程度”、“采取什么呈现方式”等。

3、教学过程设计（教学方法与策略），解决“怎么教”、“怎么学”、施教方式、学习方式的设想与安排。

4、教学评价设计（强化认知），解决激励和鉴别问题。

5、其他（板书、教具、学具等）。

二、教学设计的主要内容及方法

教学设计的主要内容包括：

明确教学目标——安排教学内容——选择教学方法——构成教学过程——组织教学评价

第二专题：教学设计技能

（一）明确教学目标：全面、具体、操作性强。

教学目标，顾名思义就是通过教学要达到的目标、结果。要明确教学目标的概念，首先得界定清楚什么是教学目标。对于教学目标，一般是从课程总目标和阶段目标进行划分，也有从三方面划分的，即课程目标、单元目标、课时目标。教学目标有几层含义，要界定清楚。首先，课堂教学目标与课程教学目标是两个不同的概念，某一门课程的教学目标并不一定是每一堂课的教学目标的相加，其次，要弄清体系性教学目标与非体系性的教学目标的区别。我们应当允许每一堂课的教学目标与整个课程的教学目标之间，保持着一定的自由余地，允许它有一个积淀、等待、变异、综合、发展的过程。

教师教学目标设计时应明确的主要问题：

1、这节课的主要教学任务是什么？

2、本节课的教学重点、难点在哪里？

3、新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标如何体现和整合？

4、这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？

5、本节课师生、生生可能生成哪些问题？

教学目标设计的几个技术问题：

总体要求：

全面——体现多元性。注意参透与整合；全面不等于是全部，要注意不同的教材应有所侧重。

具体——体现操作性。

差异——体现层次性。对不同学生要求应不同。

灵活——体现动态生成性。

教学目标的陈述：

教学目标的陈述应该注意以下几点：

1．行为主体应是学生，而不是教师。

尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式，例如“培养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识面”、“提高学生的概括能力”等，都是不符合要求的，因为行为主体是教师，而不是学生。

第二专题：教学设计技能

2. 行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。

目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。当然也应考虑到情感性目标和文科阅读时学生的体验、领会等默会性知识（即意会性知识）的掌握难以用外显行为动词描述。