教育研究方法第一章
中小学教育研究方法第一章
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征导入：什么是科学研究1.案例：视频播放镜像自我认知测试研究、守恒实验提问：这是科学研究吗？你愿意做这样的研究吗？2.互动：我们通过哪些方式来了解与认识小学教育？直接的感觉经验他人的看法专家意见实证方法3.分享：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基整个科学无非是对整个日常思考的提炼。
研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。
——爱因斯坦一、科学研究1.内涵（1）科学●日常理解：科学即正确或正确的知识（科学算命、科学发展观、这个东西做得好“科学”）●《韦伯斯特新世界大辞典》：科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。
（2）研究：●日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。
●一般概念：一种系统的探究活动。
●美国学者贝斯特和卡恩：曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。
概括起来，主要包括这样几个要素：目的——“研究”是一种有计划、有意图的活动；过程——为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；方法——“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
●规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。
（3）科学研究：一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
2.科学研究的特点1)客观性：①资料来源于客观②研究过程客观③研究结果客观2)创造性：没有创新的研究是毫无价值的3)继承性：科学研究探求新的问题必须要在他人研究的基础上进行4)系统性：研究的内容、方法、程序是系统的5)控制性：科学研究必须有严格的设计方案，严格地实施方案，科学地定性定量分析，以使研究结果可信、有效。
教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习
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第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
教育研究方法1
教育研究方法1第一章教育研究方法概述1．什么是研究？研究的要素有哪些内容？一般认为“研究”是一种系统的探究活动。
它主要包括如下要素：（1）.目的：研究是一种有计划、有意识的活动。
它通常以发现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。
（2）.过程：为了达到目的，研究将是按步骤、分阶段进行的。
它有一套严格而系统的操作原则和程序。
研究步骤有：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
（3）.方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。
方法以自己的尺度调节着整个活动的进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
2．什么是教育研究？综合研究的三个要素——目的、过程、方法——来界定：教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。
3．什么是方法？什么是教育研究方法？（1）方法是作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。
（2）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4．以研究目的、功能、作用为标准，教育研究可以分为哪几种类型？按照研究目的、功能、作用分类基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究5．怎样理解基础研究？（1）.基础研究以抽象、一般为特征，目的是揭示、描述、解释某些现象和过程以及它们的活动机制与内在规律。
基础研究将对研究领域具有直接增加知识的价值。
（2）.现有研究成果认为，基础研究大体可分为形成系统知识的研究、学习的研究、训练迁移的研究。
（3）.基础研究一般与直接的应用无关。
6．怎样理解应用研究？（1）.应用研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步的验证，就所关注的某一实际问题，从大量的案例中寻求概率性的必然结论。
1.第一章 教育研究方法概述
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第四节 教育研究方法的演变
这一节主要包括五个方面：
一、教育研究方法的发展历史
二、教育研究方法的发展趋势
三、教育研究方法的新进展 四、我国当前存在的主要问题
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一、教育研究方法的发展历史
教育研究方法的发展历史，可以概括为四个阶段： （一）直觉观察时期 （二）分析为主时期 （三）形成独立学科时期 （四）研究方法变革时期
（三）“层次”结构说
有不同的层次分法，哲学层次，一级学科层次，具体学科层次。 还有学者分为四个层次，不同学者理解角度不同。
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四、教育研究方法的体系
研究方法是一个有着不同层次和方面的综 合体系。通常这一体系划分为三个层次或 部分，即方法论、研究方式、具体的方法 及技术。 （一）方法论 主要存在二种基本的、同时也是相互对立 的方法论倾向： 1. 实证主义方法论——定量研究是典型 2. 人文主义方法论——定性研究是典型
第一章 教育研究方法概述
教育研究是科学研究的一个领域。 本章主要讲五个方面的内容： 第一节 教育研究概述 第二节 教育研究方法界说 第三节 教育研究方法的理论基础 第四节 教育研究方法的演变 第五节 教育研究的原则
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第一节 教育研究概述
这一节主要包括四个方面： 一、教育研究的内涵 二、教育研究的类型 三、教育研究的过程 四、教育研究的意义
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一、教育研究方法的发展历史
（三）形成独立学科时期 （1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的 专门研究领域。 （2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移 植而来的。 （3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各 自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 （4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的 探讨中，明显地表现出实用主义倾向。 （5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域 内分科的学科研究方法取得显著进展。 （6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及 心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。
第一章 教育研究方法概述 PPT课件
• 定性研究（qualititive research)一般是 用文字来描述现象，基于描述性分析，本 质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情 境中归纳出一般性的结论。
• 在开始研究时并不强调对所研究的问题有 一个理论基础，理论可以在研究的过程中 形成，并在研究进行中被改变，或放弃， 或进一步精炼。
• 定量研究(quantitive research)则是 用数字和量度来描述，更接近演绎法， 是从一般的原理推广到特殊的情境中
4、教育研究方法
• 方法，是作为一般的思维方式和行为 方式，研究问题的一般程序和准则。
• 教育研究方法是关于教育研究的方式、 途径、规则及其构成体系。见书第4页
5、教育研究特点
• 研究目的：探索教育规律 • 研究依据：假设 • 研究手段：搜集数据与分析数据 • 研究成果：创新 • 研究特色：见第6页
二、教育研究方法分类
• 按研究目的 • 按研究范式 • 按研究策略和方法维度
（一）按研究目的
• 基础研究 • 应用研究 • 发展研究 • 评价研究 • 预测研究
• 基础研究（Basic Research）：主要 目的在于发展和完善理论。它回答的 是“为什么”的问题。
• 应用研究（Applied Research）：主 要目的在于解决某些特定的实际问题 或提供直接有用的知识，回答“是什 么”的问题。
• 直觉观察时期 • 分析为主的方法论时期 • 形成独立学科时期 • 现代教育研究时期
（一）直觉观察时期
• 时间：古希腊时期至16世纪之前
• 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、 荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、 亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教 育的论述。
• 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性 质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉 和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和 清楚地了解和解释
第一章 教育研究方法概述
有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学 除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁 好像也不错。” 他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大 学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来 文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。 了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看 法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得 到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无 论事前事后，他都是一位很好的老师。
事例2：我做的是教育科研吗？
前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差 班，当班主任兼任课教师。
当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成 绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来 的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班 主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。 这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。
根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？
事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？
由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作 之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在 的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课 题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关 系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶 段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找 到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精 力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常 教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转 变？
这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是 班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。
慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一 点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在 和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。
教育研究方法1-4章
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
教育研究方法教学辅导(一)第一 (1)
《教育研究方法》教学辅导（一）第一、二章概述一、“第一章概述”1.科学与教育科学（1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。
科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。
科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。
科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。
科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。
（2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。
作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。
古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。
这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。
17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。
20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。
美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。
《教育研究方法》(第二版)第一章笔记
《教育研究方法》（第一章）笔记整理1.教育研究概念教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，认识教育现象，发现教育问题，探索教育规律，以推动教育改革，提高教育质量，发展教育理论的创造性活动。
2.教育研究主要由六大要素构成●研究主体——谁研究●研究课题——研究谁●研究问题——研究什么●研究目的——为什么研究●研究方法——用什么研究●研究条件——怎么研究六大要素在教育研究中各有各的地位和作用，但它们又是相互依赖，密切联系的，研究主体是教育研究的组织者，计划者和实施者，其他要素应服从和服务于研究主体；研究客体是教育研究的对象，是研究主体的认识对象，是研究问题和研究目的的寄寓对象，是研究方法和研究条件的作用对象；研究问题是教育研究的出发点，是研究主体的研究任务，是研究客体的真实化身，是研究目的的实现中介，是研究方法和研究条件的作用对象；研究目的是教育研究的方向和灵魂；研究方法是教育研究的工具和手段；研究条件是教育研究的供给保障。
3.教育研究的特点●组织性和自觉性●继承性和创新性●探索性和长期性●复杂性和难控性●广泛性和反思性●长期性和时代性4.教育研究的历史演变●经验-描述研究：古代-17世纪，主要依靠观察和对教育实践经验的总结，伴随简单的逻辑推理，带有明显的朴素性和自发性。
●哲学-思辨研究：18世纪-19世纪上半叶，从经验的描述上升到理论的概括，教育开始从哲学中分离出来独立称为一门独立的学科，康德第一次在大学讲堂上讲授教育学并确立了在大学课程中的学术地位。
●科学-实证研究：19世纪下半叶，教育研究越来越注重引入实验的方法，教育科学应运而生，大量的观察，调查，实验，测验。
●规范-综合研究：教育研究走向多元化，研究条件越来越成熟，不断继承和发展传统的教育研究方法，自然科学和社会科学的研究方法被广泛移植到教育研究中，成为专门的研究领域5.教育研究的分类●根据教育研究的范围或内容：宏观研究、中观研究和微观研究●根据教育研究的目的:基础研究和应用研究●根据教育研究的工作的场所或资料收集的方式：文献研究、现场研究●根据教育研究的性质及使用的手段：定性研究、定量研究6.教育研究的一般原则●理论与实践相结合●继承与创新相统一●客观性与教育性相兼顾7.教育研究的伦理规范●价值型原则●诚实性原则●保密性原则8.教育研究的操作规范●客观性原则●发展性原则●公共性原则●解释性原则9.教育研究的重点领域从教育学科的两个维度来看，既要关注教育理论研究，也要关注教育实践研究，既要注重教育科学整体发展的研究，也要注重教育各分支学科的研究。
教育研究方法课件第一章教育研究概述
+ (二)．按目的、功能和作用分，可分为基础研究、 应用研究、发展研究、评价研究和预测研究 .
+ 基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过 研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原 有理论。
+ 【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对 学习会产生什么不同的影响。
+ 【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生 的认识。
+ 【例】张洪语文成绩下降了
【例】三分之一的学生这道题做错了 【例】小学一、二年级学生一节课能识多少字？ 男女生识字有什么不同特点？
这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老 师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息， 并从中发现存在的问题。
2）探索原因水平（内在效度）(Internal Validity) 这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻 找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办 法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？ 能否有办法解这个问题，怎样改变现有的状态？
+平时作业（20%）
+ 课程教学目标：
+ 1.通过学习，了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行 教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法；
+ 2.通过学习，不仅帮助提高理论分析能力，而且掌握教育科 学研究的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证， 懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会搜集和分析研究数 据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术 论文。
+ 学习目标： + 1、掌握研究和教育研究的内涵 + 2、熟悉教育研究的功能和类型 + 3、了解我国教育研究发展的现状和问题 + 4、了解教育研究的基本原则 + 5、了解教育研究方法的基本特征和基本类
教育学研究方法第一章完整版
第一章教育研究概述第一节教育研究的界说一、教育研究的含义（选择）★★★教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。
华师版：教育研究是指采用系统的方法，探究教育现象和教育问题的活动。
1、它以教育现象或教育问题为研究对象。
2、它要遵循一定的研究程序，采用科学的研究方法。
3、它的目的是获得有关教育知识，解决教育实际问题，提高教育活动质量。
二、教育研究的意义（选择）★★★1、实践意义：教育研究是促进教育改革和发展的动力，是科学教育政策制定的前提。
2、理论意义：教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
3、教师意义：教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育家的主要途径。
4、学校意义：教育研究是提高办学质量的重要保证。
三、教育研究的类型（选择，简答）★★★★1、教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象的内容和性质及教育研究的任务所作的分类。
（1）教育事实研究：又称教育实证研究，以教育中的客观事实为研究对象，是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。
（2）教育价值研究：又称教育规范研究，以教育中的价值问题为研究对象，是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。
2、基础研究与应用研究这是根据教育研究的目的与功能所作的分类。
（1）基础研究：旨在揭示教育现象的一般规律，目的是发展和完善理论。
（2）应用研究：旨在寻找解决实际问题的方法或途径，目的是应用或检查理论，评价其在解决教育实际问题中的作用。
3、定量研究与定性研究这是根据研究范式（方法）所作的分类。
（1）定量研究它是对事物属性进行数量上的分析，从而判断事物的性质或变化。
资料是客观可靠，统计分析比较科学和准确，但在驾驭研究过程中的应用具有一定局限性。
（2）定性研究它是根据研究对象或事物所具有的属性以及在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法和角度。
在研究目的上，定性研究重视描述与解释，以揭示教育现象或行为的意义为主；在研究角度上，注重从整体上把握现象；在分析方式上，以归纳法为主，倾向于对研究结果进行归纳分析；在角色上，研究者在当时当地收集第一手资料，研究者就是参与者。
教育研究方法第一章教育科学研究概述
案例导入
Case of import
“教师成为研究者”是当前教师专业化的重要内容，进行教育研究是提 教师成为研究者
高教师自身素质和专业素养的有效途径。苏霍姆林斯基（B.A.Cyxomjnhcknn） 在《给教师的建议》中说道：“教师不仅是在把自己的知识传授给儿童，而 且也是儿童的精神世界的研究者……只有善于分析自己的工作的教师，才能 成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教 育的智慧攀登的第一个阶梯。”但是，很多中小学教师不知道为什么要进行 教育科学研究，教育研究到底要做什么。他们认为，教育研究是神秘莫测和 高不可攀的东西，由专业的研究人员和大学教师去做就行了，中小学教师理 论水平不高，根本没有能力做研究；中小学教师每天备课、上课、批改作业、 管理学生，没有时间和精力进行研究工作；即使他们想做，也不知道如何开 展研究……
三、教育科学研究的类型
Types of research in educational science
1. 探索性研究
（1）
（2）
（3）
全新型探索研究，即研究领 域本身比较新鲜，尚无人涉 足，这时的探索性研究往往
是开辟新的研究领域。
兴趣型探索研究，即研究者对 准备型探索研究，即对某一研
某一领域虽然不太熟悉，但是 究领域无法由已知推出未知，
教第 育一 科章
学 研 究 概 述
目 录
CONTENTS
壹 教育科学研究基础知识
Basic knowledge of educational science research
贰 教育科学研究的意义
The significance of educational science research
教育研究方法基础第一章PPT课件
❖科学研究的主要特征： ❖ 1.科学研究的客观性 ❖研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结
果的客观性
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❖ 2.科学研究的系统性 ❖ 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、
科学研究结果的系统性
24
❖ 3.科学研究的创造性 ❖内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性
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二、教育研究
文献检索、研究设计） ❖教育研究的基本方法（调查研究、实验
研究、理论研究、行动研究） ❖教育研究结果的分析与评价（定性、定
量、研究报告）
3
课程的目标
❖ 理解：了解从事教育研究 的一般程序性知识；
应达到三种水平：
❖ 运用：学会科学地提出问 题、阅读研究文献、形成 理论假说、设计研究方案、 编制和使用收集资料的工 具与方法、使用统计工具 和程序分析资料、撰写规 范的科研论文、学位论文；
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五、教育科学研究的分类及基本类型
❖ 按研究的目的、功能、作 用：
1. 基础研究 2. 应用研究 3. 发展研究 4. 评价研究 5. 预测研究
❖ 按研究方法： 1. 实验研究 2. 描述研究 3. 相关与比较研究 4. 历史研究 5. 理论研究 6. 质的研究
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（二）什么是教育研究
❖一、教育研究的含义 ❖（一）科学研究 ❖ 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以
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3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计 算机技术，学会分析处理资料。
第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研
究风格。
8
本章提要
❖ 本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性， 教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究 方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教 育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系 是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概 念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理 解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学 习中不断深化理解。
教育研究方法课件(第一章)
创造性
客观性
系统性
2014年3月5日 连云港师范高等专科学校初等教育学院
第一节 教育研究及其特征
复杂性 伦理性
全员性
教育研究的特征
2014年3月5日 连云港师范高等专科学校初等教育学院
语文课上的交流擦出教育火花
显然是记叙文的标题
2014年3月5日
连云港师范高等专科学校初等教育学院
（6） 主标题一般不得超过20字
主标题不能完全概括想表达的内容时， 可以使用副标题，一个好的例子： 小学作文创新教学途径 ——兼论作文教学的“六大解放”
但是有些标题却不理想，如：
“于无声处听惊雷 ——数学教学中的空白艺术”
2014年3月5日
连云港师范高等专科学校初等教育学院
۩
把图形当作背 景，把背景当作 图形，眼光不同， 反应到眼中的内 容自然也会大不 相同！
连云港师范高等专科学校初等教育学院
۩ 教育研究的概念
教育研究是指按照某种途径，有组织、有计
划、有系统地认识教育现象、建构教育理论的过
程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵
Hale Waihona Puke ۩ 二、什么样的题目才是 好 题目
2014年3月5日
连云港师范高等专科学校初等教育学院
三性
重要性 必要性 可行性
2014年3月5日
连云港师范高等专科学校初等教育学院
好题目-重要性（有意义）
۩ 创造力的耗散结构系统探究研究
学术价值
۩ 通过计算机数形绘画培养学生的创造力 应用价值
2014年3月5日
论文标题设计的常见毛病 (1) 准确性不够： 大题名，小内容 ：如“课堂教学中培养 学生的思维能力”
2014年3月5日
《教育研究方法导论》第一章
第⼀章教育研究⽅法概述⼀、教育科学研究⽅法的界说（⼀）教育研究⽅法的定义教育研究⽅法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进⾏教育研究和构建教育理论的⽅式，是以教育现象为对象、以科学⽅法为⼿段，遵循⼀定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为⽬标的⼀整套系统研究过程。
（⼆）教育研究⽅法的特点1．教育研究⽅法具有⼀般研究⽅法的特点，表现为：（1）研究的⽬的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的⽬标和可供检查的指标。
（3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
（4）强调⽅法的科学性。
（5）创造性。
2．教育科学研究还有它区别于⾃然科学、思维科学的独特特点。
表现在：（1）带有很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）针对性、实践性强；（4）教育科研⼯作者与实践⼯作者的积极参与，有⼴泛的群众基础。
（三）教育研究⽅法学科的研究对象和理论体系1．研究对象教育研究⽅法的研究对象，就⽅法这个⼤领域，它涉及两个基本层次：⼀是教育研究⽅法学，⼆是教育研究⽅法论。
所谓教育研究⽅法学，是关于研究教育现象和过程的⼀般⽅法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体⼿段、形式、⽅式加以理论化、系统化。
⽽教育研究⽅法论则是从哲学观、世界观的应⽤中概括出来的⼀般⽅法原则，是⽅法的理论表现形态。
2．主要课题（1）教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、⽅法、⼿段以及应遵循的逻辑或⽅法论规则。
（2）现代教育科学研究⽅法体系的建⽴，各类⽅法的含义、理论基础、操作步骤、适⽤范围以及使⽤时应考虑的条件。
在此基础上揭⽰⽅法间的相互联系、相互渗透的辩证关系及其机制。
（3）教育理论的形式化、证明和评价的⼀般认识论原理。
（4）现代教育科学研究⽅法的发展，新⽅法的内容、特点以及在教育研究中的应⽤。
⼆、教育研究⽅法的分类（⼀）四种研究⽔平1．直觉观察⽔平（资料收集⽔平）回答的问题是“发⽣了什么”2．探索原因⽔平（内在效度）回答的问题是“为什么会发⽣这种现象”3．迁移推⼴⽔平（外在效度）回答的问题是“在不同环境条件下将发⽣同样现象吗”。
教育研究方法(总)
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例 如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师 研究如何培养学生逻辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、 教学中体现师范性；幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；图 书管理员研究如何提高图书使用效益，进行阅读指导；学校教育 管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理；等等。从本 职工作中去寻找课题、加以研究，有利于提高教育工作的科学化 程度。
• （六）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题
• 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，其中不少是 成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这 些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予 以科学地检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理 论的抽象与概括，它们就有了推广的可能。
㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研 究、追因研究和调查研究
理论研究是指在占有大量文献资料的基础上， 以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分 析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本 质和规律。
实验研究是在一定教育理论或假设的指导下， 通过实验探究教育规律的活动。
追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育 现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研 究方法。
• 实践——研究——再回到实践中去，是中小学 教育科研发展的轨迹。
第一章教育研究方法概述
问题研究三： 大学生逃课，“逃”掉了什么？
在当今大学校园里，逃课已成为较普遍的现象，甚至成为一部分 大学生追捧的“新时尚”。像“逃课三十六计”这样的帖子在网 上层出不穷，有些准大一新生还未迈进大学校园就被这类热帖吸 引，纷纷赶来拜读。北京第二外国语学院国际传播学院副院长李 宏波这样感叹：“我在网上看到‘大学不逃课，人生不完整’这 样的话也觉得好笑，可我没想到，竟真的有学生把这个当作人生 信条。” “选修课必逃，必修课选逃” 将近九点，记者在北二外看到一名学生从教学楼走出，询问 得知，这是一名新闻系大二学生，趁着课间逃回宿舍补觉。这名 学生的逃课行为绝不是个例。记者随机调查发现，“选修课必逃， 必修课选逃”已成为“逃客”的逃课潜规则，专业课、小班课逃 课比例相对较低，逃课学生通常不会超过总人数的10%，而公共 课和选修课，逃课学生比例能达30%，有的甚至会达50%以上。 北京建筑工程学院建筑材料系的两名大三学生在解释逃课原 因时说：“很多科目的考试很容易通过，只要在期末考试前画一 画重点，背一背，即使平时不去上课对成绩的影响也很小。”一 位中文系大四同学形象地说“你逃或者不逃课，分数就在那里， 不增不减。”逃课不影响成绩，这是“逃客”逃课最主要的原因。
（二）教育研究的历史、现状和发展趋势 1．教育研究的发展历程 2．我国教育研究的现状及问题 3．教育研究的主要发展趋势 （三）教育研究的基本原则 1．客观性原则 2．创新性原则 3．理论联系实际原则 4．伦理原则
（四）教育研究的一般过程 1．选题阶段 2．研究设计阶段 3．搜集资料阶段 4．整理与分析资料阶段 5．撰写研究报告阶段 6．总结与评价阶段
第一章 教育研究方法述
阅读文献
裴娣娜: 教育研究方法导论》 安徽教育出版社,1995年版 裴娣娜:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版 ,1995 袁振国: 教育研究方法》 高等教育出版社,2000年版 袁振国:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版 ,2000 张民生、金宝成:《现代教师:走近教育科研》,教育科学出 张民生、金宝成: 现代教师:走近教育科研》 版社,2002年版 版社,2002年版 ,2002 温忠麟: 教育研究方法基础》 高等教育出社,2004年版 温忠麟:《教育研究方法基础》,高等教育出社,2004年版 ,2004 田学红: 教育科学研究方法指导》 浙江大学出版社,2006 田学红:《教育科学研究方法指导》,浙江大学出版社,2006 年版
教育研究方法的发展历史 教育研究方法的发展趋势 教育研究方法的新进展 我国当前存在的主要问题
一、教育研究方法的发展历史
直觉观察时期 分析为主时期 形成独立学科时期 研究方法变革时期
二、教育研究方法的发展趋势
研究的生态化倾向 研究的现场化倾向 研究的多样化倾向 研究的现代化趋势
三、教育研究方法的新进展
二、教育研究方法的特点
一般特性
伦理性
独 特 特 性
异质性 实践性 难控性 迟效性
第三节
教育研究方法的理论基础
马克思主义哲学 中国传统哲学 现代西方哲学 人本主义 后现代哲学
哲学基础 数学基础 自然科学基础 系统科学基础
历史意识与逻辑意识
其他方法论基础
知识社会学 复杂科学
第四节
教育研究方法的演变
二、教育研究的类型
研究水平：直觉观察水平；探索原因水平； 研究水平：直觉观察水平；探索原因水平； 迁移推广水平； 迁移推广水平；理论研究水平 研究目的：基础性研究；应用性研究； 研究目的：基础性研究；应用性研究；开发性研究 研究方法：探索性研究；描述性研究； 研究方法：探索性研究；描述性研究；解释性研究 研究范围：宏观研究；中观研究； 研究范围：宏观研究；中观研究；微观研究
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第一章 教育研究概述
第一节 教育研究及其特点和分类 第二节 小学教育研究的意义和条件
第一节 教育研究及其特点和分类
一、研究与教育研究 二、教育研究与教育研究方法 三、中小学教育研究的类别
一、研究与教育研究
1、什么是“研究”？ “让我们研究一下”、“让我们研究研究”？ 神秘的、高深的只有在大学和研究机构中才开展的 探究活动？
三、教育研究的分类
1、基础性研究与应用性研究——按研究目的划分 （1）基础性研究： 特征：抽象、一般 目的：揭示、描述、解释某些现象和过程，以及它们 的活动机制与内在规律。 价值：提供新的知识、理论 eg.相对论原理
三、教育研究的分类
1、基础性研究与应用性研究 （2）应用性研究： 特征：具体、特殊 目的：解决某些特定的问题或提供直接有用的知识 价值：检验基础性研究的成果；解决实际问题 在学校情境中进行的研究，大都偏向于应用性研究。
可靠性
又称信度，是指研究的前后一致性，以及研究能在 多大程度上重复。
二、教育研究与教育研究法
2.教育研究的过程
选题:找到自己研究的起点。 相关文献的检索 研究计划的制定 发现并确定研究课题进行研究设计:准确地表述研究课题和目的，并提出假 设；还包括研究时序的规定，研究方法和研究手段、工具的选择与设计等。 制定研究工作计划:行动规划、时间规划、组织形式规划和经费规划。 研究计划的实施 提出研究假设 选择研究对象 分析研究变量（自变量、因变量、无关变量） 选取研究方法 研究材料的收集整理与分析 研究成果的表达 研究成果的评价
一般认为，“研究”是一种系统的探究活动。
一、研究与教育研究
2、“研究”的特征——贝斯特（Best,J.W.）、卡恩 （Kahn,J.V.） “研究”包括以下要素： （1）目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景为目的。 （2）过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 （3）方法：“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调解着整个活动的进行，它 的正确选择与使用是研究成败的关键。
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究——按研 究目的进行划分 （1）探索性研究 探索某一课题，对该课题进行初步了解。 当研究者新接触一个课题或这个题目本身比较新鲜 尚无人涉足时，研究往往是探索性的。
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究 （2）描述性研究 此类研究的主要目的在于对教育中出现的某一情况 或事件进行描述么研究者把研究过程中观察到的情 形记录下来。 eg.对学生对待某项教育改革的态度进行描述
二、教育研究与教育研究方法
3、“方法” 词源： 中国古代：度量方形的方法 古希腊：“沿着”、“道路”，后逐步演化称为 “研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手 段”。
二、教育研究与教育研究方法
科学研究方法的四个层次 第一层次：世界观意义上的最一般犯法。主要表现 为哲学方法。 第二层次：应用于各门学科或各领域的一般方法。 如分析、综合、归纳、演绎等。 第三层次：应用于某领域（自然领域或社会领域） 的特殊方法。 第四层次:应用于某门学科的个别方法。
一、研究与教育研究
3、教育研究的定义 教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。 教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方 法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提 供有价值、可信赖的知识；它有助于解决教育的实 际问题，提高教育活动的质量。
二、教育研究与教育研究方法
1、教育研究的特征 系统性 有效性（效度） 可靠性（信度） 创新性 综合性 长期性
本课程的学习重点
教育研究的一般过程、基本类型； 教育研究课题的问题来源、选题的评价、策 略、研究方案设计； 主要的教育研究方法：文献法、调查法、访谈法、 观察法、行动研究法、个案研究； 教育研究成果表述的基本规范。
教育科研网站
1．中国教育科研计算机网 2．上海教育信息港http://202.121.15.143 3．中国知网/index.htm 4．中国名师教育网 5．中央教育科学研究所http://219.234.174.136/ 6．中国教育黄页 7．全国教师教育网络联盟 8．中国教育学会/ 9．中国教育报 10．中国教师报
有效性
又称效度，是指研究结果可以在一定范围内被精确 解释，能够被证明，而且研究结果在一定条件下课推 广。 内在效度：研究结果能被有把握精确解释的程度。 外在效度：研究结果能被推广到的人群和条件的程 度。
二、教育研究与教育研究方法
1、教育研究的特征 系统性 有效性（效度） 可靠性（信度） 创新性 综合性 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 长期性
三、教育研究的分类
2、探索性研究、描述性研究和解释性研究 （3）解释性研究 此类研究的目的在于对教育中的某一现象作出解释。
三、教育研究的分类
3、定性研究与定量研究——按研究分析方法划分 定性研究：从人文科学中推衍而出，所注重的是整体 的和定性的信息以及说明的方法。 定量研究：模仿自然科学，对教育现象进行观察—经 验的、可定量化研究，研究的目的在于确定因果关 系，并作出解释。 定量研究与定性研究在哲学思想的取向、研究对象 的选择、研究方法的选用以及研究结果的表现方式 上，都各不相同。
定性研究与定量研究的区别
定性研究 资料来源 研究成果的表现形式 对研究关注的方面 分析资料的方法 关心的基本事情 学术属性 目标 设计 技术或方法 与被试的关系 工具或手段 自然情境 文字或图片 过程 归纳分析 意义与理解 社会学、历史学、人类学 描述现实、提高认识 灵活、一般、可延伸 观察、漫谈 热情接触、被试即朋友 录音机等 定量研究 经过严密控制的情境 数据 结果 演绎分析 变量与操作 心理学、经济学、物理学 检验理论、证实事实 有结构、预定的、证实具体 实验、有组织地交谈 疏远、被试者—研究者 项目表、问卷