小学作文“支架问题”教学探究-2019年文档

小学作文“支架问题”教学探究

作文是一项综合性、创造性很强的言语活动，在语文教学中占据“半壁江山”。新课程改革遵循整体推进、螺旋上升的原则，注重儿童作文的起步教学，将低年级的作文称为“写话”，写感兴趣的话，写想说的话；中年级称之为“习作”，能不拘泥于形式地写下自己的见闻、感受；高年级学生能写简单的纪实作文和想象作文。但传统的教学观察、应试的价值取向导致学生的整体作文水平不容乐观，学生对作文存在畏惧，机械地套用故事，无法将自己的真情实感表达出来，使作文教学面临着无语的窘境。

由于小学生的作文水平无限，离不开教材的支撑、教师的指导，教师要善于为学生搭建“支架”，协助学生学习，让他们在教师的指导下主动内化知识、积累经验、丰盛情感，促进自身能力的提高。教师在习作中依据习作主题，合理设计“支架问题”，指导学生在自主、合作、探究中形成主动学习的态度，激发其探究的欲望，形成勤于思考、敢于提问、勇于质疑、乐于习作的学习态度。

一、“支架问题”的设计策略

2.目的性原则。支架问题的设计切不可漫无目的，而要紧扣习作主题，通过“支架问题”激发学生的习作兴趣，集中学生的注意力，引导他们去主动探索解疑，在讨论、交流的基础上完成任务，提高写作水平。

3.结构性原则。小学阶段作文多以写事、写人为主，此类作文结构特点较为明明，教师通过支架问题引导学生有条理的写话，把握文章的结构框架。如在五上“习作4”教学中，学生在学习例文的基础上，让学生说出分析叙事的结构特点：先扼要表白自己的内心活动，中间详细说事情的过程及内心活动，结尾总体倾吐现在的感受。

二、“支架问题”的提问策略

1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。《论语?q述而》曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要成为学生学习的“助产士”，当学生处于心求通而未通时不要去启迪他，处于口欲言而未能言时不去开导他。教师要创设问题情境，让学生处于“愤”、“悱”状态，从而产生解决问题的强烈欲望。（1）支架问题要能引发学

生的好奇心，让学生能主动地思考作文主题，构思写作内容、作文框架。教师的“支架问题”要力求新奇，能引发学生的写作兴趣。如在三下“习作3”教学中，教者设计如下：

师：今天老师给大家上作文课，先出个谜语考考你们：“两间小屋左右分，要到睡觉才关门。小屋能把万物收，难放一粒小灰尘。（打一人体器官）。”

生：眼睛。

师：大家反应真快，我们每个人都有一双明朗的眼睛。看目的地谁的眼睛最蛮横，请仔细老师，你发现了什么？说说老师今天是什么样子？老师的变化你想到了什么？

（2）“支架问题”要具有开放性。作文教学的结构、内容、写作方法往往因学生的基础水平、兴趣爱好的例外而例外，因而教师要在分析学情的基础上，不囿于教材，设计开放性的“支架问题”。

2.提出假设性的“支架问题”，引发学生想象。教师要利用根据教材、现实中的素材，提出假设的问题，留有让学生主动思考的空间，让学生充分发挥想象材料之外的问题，进行深入地探索。如在六上“习作4”教学中，教者出示“小男孩牵两头骆驼在鸟语花香、蝴蝶翻飞的草地上行走”的图片，教者引导学生想象，那位小男孩住在沙漠地带，家里缺水，他经过长途跋涉，经历千辛万苦，走出茫茫沙漠出来找水……教者还要引导学生从例外角度进行思考，展开合理想象，往往会产生意想不到的效果。

如在观察图片“放牛娃骑一头牛，用力在拉另一个小男孩”的基础上展开想象，有同学这样联想小男孩无意受伤，放牛娃将他拉上牛背带他去疗伤，也有学生联想到被拉的小男孩出来游玩时，失慎迷路了，放牛娃将他拉上牛背，送他回家。

三、“支架问题”的应用策略

1.注重问题探究，激发写作兴趣。教师要引导学生抓住事物的特点观察，讨论关注的问题，产生表达的兴趣。如让小学生描绘人民币的外形、图案，引导学生讨论“如何辨别假币”，学生一下子来了兴趣，纷纷畅所欲言。

2.巧设问题情

境，搭建支架问题。学生明确写作主题的基础上，教师要通过与之相联系的问题设计，引导学生参与实践体验，为写作提供了源头活水。写家乡的产品，内容非常广博，既可以是工业产品，也可以是农民产品。教师让学生仔细观察，深入了解产品特征，学生调动已有的知识经验谈谈滨海家乡的特产，如何首乌、柳制品等，学生在观察、调查、访谈、上网搜索资料的基础上能抓住事物的特征进行习作，培养了学生“留心观察生活”的习惯，也培养了学生心爱家乡的情感。

3.尊崇个体差异，提供梯度素材。由于学生的认知水平、语言积累、表达能力等方面存在差异，他们的写作水平也不尽相同。

教师要尊崇学生的个体差异，根据学生的认知能力提供有梯度的素材，设计具有针对性的“支架问题”，让每一位学生的写作能力都能获得发展。

总之，当前小学作文存在“依葫芦画瓢”的问题，抑制了学生创新思维能力的培养。教师要通过设计“支架问题”，改善小学作文，提高小学生的习作能力。