青少年学业情绪问卷的编制及应用

195
91
39. 3 18. 3
快乐 462 93. 1 痛苦 161 32. 5
自豪 401 80. 8 愉快 232 46. 8
表 1 青少年学业情绪的种类
希望
放松
焦虑
无助
276
410
453
334
55. 6 感激
82. 8 羡慕
91. 3 轻视
67. 3 厌恶
Baidu Nhomakorabea
154
306
97
151
31
61. 7
域的一般情绪测验其实很少能够预测学业成就 。 Hembree (1988) , Gumora和 A rsenio (2002)的研究已 经证明了这一点 [ 7, 8 ] 。另外 ,一些学业情绪的测量 工具仅是考 察学 业中 的 消 极 情 绪 。例 如 , Clifford (1988 ) 编 制 的 SFT ( The School Failure Tolerance Scale)问卷中的消极情感 (Negative Affect)分量表就 只涉及了学业中的一些消极情绪的测评 [ 10 ] 。现有 的测量学业情绪的研究工具中 ,最为全面的可能是 Pekrun (2002)等人编制的学业情绪问卷 ,但是该问 卷由于文化等多种原因 ,目前也没有得到全面应用 。 另外 ,在我国目前还没有一个全面测量学业情绪的 工具 。 因此 ,本研究的第一个目的是拟编制一个青少 年学业情绪问卷并对其进行信效度检验 ,以便为青 少年学业情绪的测评提供全面有效的工具 。按照学 业情绪的分类 ,本研究编制的青少年学业情绪问卷 分为四个分问卷 ,即积极高唤醒学业情绪问卷 、积极 低唤醒学业情绪问卷 、消极高唤醒学业情绪问卷 、消 极低唤醒学业情绪问卷 。本研究的第二个目的是采 用青少年学业情绪问卷调查青少年学业情绪特点 。
研究工作 [ 2 ] 。 Pekrun 等人在 2002 年明确提出了学业情 绪 ( academ ic emotions)这一概念 。他们认为学业情绪 与学业动机 、学业自我概念有非常密切的关系 ,这几 个概念中的“学业 ”涵义相近 ,指学生在学校中与学 习能力 、学习行为相关的学习成绩 。但学业情绪涉 及的范围较为广泛 ,它包括在学校情境 ( school/ uni2 versity settings)中学生经历的各种成就情绪 ,特别是 与成功或失败相关的那些情绪 。实际上 ,学业情绪 概念中也应包含在教学或学习过程中涉及的那些情 绪 。结合国外学业情绪研究者的观点 ,我们认为学 业情绪中的“学业 ”是指学生的学习活动和学习成 绩 ,因此 ,在教学或学习过程中 ,与学生的学业相关 的各种情绪体验 ,包括高兴 、厌倦 、失望 、焦虑 、气愤 等都是学业情绪 。学业情绪的范围不仅仅包括学生 在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪 ,同 样也包括学生在课堂学习中的情绪体验 ,在日常做 作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验 等 。对于学业情绪的维度 ,学者们通常只采用愉悦 度 (Valence)将情绪划分为积极与消极两类 ,很多问 卷就采用了这种划分模式 (如 , DES, PNANS - R 量 表等 ) 。一些研究者采用了积极情绪 、中性情绪与 消极情绪的划分方法 。而 Patrick ( 1993 )在研究中
854
心 理 学 报
39卷
有生气 、焦虑 、羞愧等 ;消极低唤醒学业情绪可能包 含的具体情绪有厌倦 、无助 、沮丧 、难过等 。另外 ,在
半开放式问卷中 ,我们让学生写出了每种学业情绪 的具体表现 ,得到了编制问卷的基础信息 。
情绪 人数 百分比 ( % )
嫉妒
厌倦 429 86. 5 憎恨
心 理 学 报 2007, 39 (5) : 852～860 A cta Psych o log ica S in ica
青少年学业情绪问卷的编制及应用 3
董 妍 俞国良
(中国人民大学心理研究所 , 北京 100872)
摘 要 通过文献分析 ,结合访谈和半开放式问卷 ,将学业情绪确定为积极高唤醒 、积极低唤醒 、消极高唤醒 、消极 低唤醒四个维度 。以 1731名初一到高三学生为被试 ,通过三次取样测试 ,编制了青少年学业情绪问卷 。通过对问 卷的内部一致性信度 、分半信度 、结构效度和校标效度的检验 ,表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想 、良 好的信效度指标 。应用本问卷对 3588名青少年的调查表明 ,青少年的学业情绪存在显著的年级和性别差异 ,初中 生的积极学业情绪多于高中生 ,消极学业情绪少于高中生 。男生的积极学业情绪多于女生 ,女生的消极学业情绪 多于男生 。研究表明青少年学业情绪问卷是研究青少年学业问题的一个有效工具 。 关键词 学业情绪 , 青少年 , 问卷编制 。 分类号 B849: G44
2 青少年学业情绪问卷的初步编制
2. 1 青少年学业情绪问卷的结构 为了解所设想的青少年学业情绪问卷的理论构 想与实际情况的适宜性 ,本研究首先对 9 名中学生 进行了访谈 。其次分析了 39 名高中学生的作 文 《记忆深刻的一次学习体验 》。通过访谈 、对学生作 文的分析以及阅读文献 ,归纳出的学业情绪有 : 高 兴 、厌倦 、无助 、生气 、难过 、满意 、憎恨 、羡慕 、痛苦 、 沮丧等 。在此基础上 ,又结合文献编制了半开放式 问卷 ,以进一步了解学生的各种学业情绪有哪些具 体表现 。半开放式问卷的被试来自于初一到高二五 个年级 ,共 496名被试 ,平均年龄 15. 36 ±1. 64 岁 。 调查结果如表 1所示 。 可以看出 ,正如 Pekrun等人所指出的那样 ,学 业情绪几乎包括了所有的情绪种类 。首先 ,根据半 开放式问卷的调查 , 选取超过 40%人数的具体情 绪 。其次 ,根据 Feldman和 Russell的情绪环状结构 理论 (1980, 1999, 2003) [ 5, 6, 11 ]以及 Pekrun ( 2002 )等 人的研究 [ 1 ] ,我们对具体学业情绪进行了分类 。我 们认为积极高唤醒学业情绪分问卷可能包含的具体 情绪有高兴 、愉快 、自豪 、羡慕 、希望等 ;积极低唤醒 学业情绪分问卷可能包含的具体情绪有放松 、满意 、 平静等 ;消极高唤醒学业情绪可能包含的具体情绪
19. 6
30. 5
羞愧 344 69. 4 沮丧 253 51
生气 401 80. 8 惊奇 173 34. 9
满意 240 48. 4 兴奋 253 51
难过 310 62. 5 其他 25
5
2. 2 青少年学业情绪问卷的项目形成 问卷项目的搜集和编写工作主要通过两种途径 进行 。一是文献回顾 。检索国内外相关文献 ,收集 国内外相关研究中与学业或学习有关的情绪问卷 , 主要参考问卷为文献综述中所列各类问卷的部分项 目 。这些问卷包括 : SFT ( The School Failure Toler2 ance Scale, C lifford, 1988)中的 Negative Affect分量 表 [ 10 ] ; M SA I(M ultidim ensional school anger invento ry, Sm ith, 1998) [ 12 ]等 ;二是访谈和半开放性问卷调查 结果 。初步编制的四个分问卷的基本情况如下 :积 极高唤醒学业情绪分问卷 24个项目 ;积极低唤醒学 业情绪分问卷 16个项目 ;消极高唤醒学业情绪分问 卷 27个项目 ;消极低唤醒学业情绪分问卷 37个项 目 。问卷计分为 5 点量表形式 ,从完全不符合到完 全符合 ,依次记 1～5分 。 2. 3 青少年学业情绪问卷的预测及结果 为考察问卷结构的合理性和项目的适宜性 ,本 研究首先对问卷进行了预测 。预测被试来自浙江省 杭州市一所普通高中和一所普通初中 、山东省烟台 市一所普通高中以及辽宁省鞍山市一所普通初中的 学生 ,采用在一个年级中随机抽取两个整班的方式 , 共抽取 346名被试 ,平均年龄 15. 56 ±2. 05岁 。 2. 3. 1项目分析 以各个分问卷总分最高的 27%和 最低的 27%作为高分组与低分组界限 ,求出两组被 试在每题得分的平均数差异 ,将没有达到显著水平 的题目剔除 。计算每个题目与总分之间的相关 ,将 相关较低 ( r < 0. 3)的题目剔除 。项目分析后保留 101个题目 。其中 ,积极高唤醒学业情绪分问卷 24 个项目 ;积极低唤醒学业情绪分问卷 16 个项目 ;消 极高唤醒学业情绪分问卷 24个项目 ;消极低唤醒学 业情绪分问卷 37个项目 。 2. 3. 2 探索性因素分析 在积极高唤醒学业情绪 分问卷中 ,对施测的 24 个题目进行球形 Bartlett检 验 ,结果显著 ,χ2 = 2747. 38, p < 0. 01,并且 KMO =
1 引言
情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的 一个重要方面 , 它与其它的心理过程 (如认知 、动 机 )有复杂的相互作用关系 。从情绪对学生成长与 发展的影响来看 ,情绪影响他们的认知加工过程 、学 业成绩 ,也影响他们的心理和生理健康 。回顾教育 心理学的研究历史 ,我们会发现 ,有关学业情绪的研 究并不是太多 。该领域研究中除焦虑情绪对学业影 响的研究比较多之外 ,其它的学业情绪很少受到关 注 。 Pekrun等人曾用 p syc INFO 检索了 1974 ～2000 年的 文 献 , 检 索 主 题 词 为 情 绪 ( emotion ) 与 学 习 ( learning) 、测 验 ( test) 、成 绩 ( perform ance ) 、工 作 (work) 或成就 ( achievement) 。他们发现与焦虑相 关的研究很多 ,而其它与成就相关的情绪问题则很 少吸引研究者的注意 [ 1 ] 。1998年 ,美国教育研究联 合会 (American Educational Research A ssociation)召 开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用 ”为主 题的年会 。围绕这一主题 ,大会组织了五个讨论会 , 这些讨论会激发了研究者对教育中的情绪问题的研 究兴趣 。从此 ,上述状况有所转变 ,西方许多研究者 和教育实践者 (如教师 、学校科研人员 )开始对学生 的学业情绪问题给予重视 ,并开展了一系列相关的
收稿日期 : 2006 - 09 - 26
3 国家自然科学基金面上项目“学习不良儿童的元认知特点 、机制及其干预研究 ”( 30570614) ;中国人民大学科学研究项目“儿童的学业情绪
问题及对策研究 ”(06XNB037) 。
通讯作者 :董妍 , E2mail: dong8958@126. com
852
5期
董 妍 等 :青少年学业情绪问卷的编制及应用
853
发现 ,儿童在学习活动中经历了四类情绪 :积极情绪 (兴趣 、高兴 、放松 ) 、厌倦 、痛苦 ( distress)和生气 [ 3 ] 。 但是 ,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪 的划分忽视了唤醒度 (A rousal)这一维度 ,而实际上 唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的 。于 是 ,最近有 Pekrun (2002) 、Ravaja (2004)将唤醒度加 入到了学业情绪的分类中 [ 1, 4 ] ,将学业情绪划分为 : 积极高唤醒度的情绪 (positive2high arousal) 、积极低 唤醒度的情绪 ( positive2low arousal) 、消极高唤醒度 的情绪 ( negative2high arousal)与消极低唤醒度的情 绪 ( negative2low arousal ) 。这 与 Russell ( 1980, 1999) 提出的情绪环状结构是完全一致的 [ 5, 6 ] ,本研 究中将采用这种学业情绪的分类方式 。 从学业情绪的研究内容上看 [ 1 ] ,学业情绪的研 究主要涉及学业情绪的结构 、成分 、测量 ;学业情绪 如何影响学生的学习活动 、学习成绩和身心健康 ;影 响学业情绪的因素有哪些以及怎样培养学生积极的 学业情绪 。学业情绪的研究起步比较晚 ,各国都处 于初期阶段 ,因此 ,到目前为止对学业情绪的深入研 究 ,甚至上述问题的研究还需进一步的开展 。学业 情绪与一般的情绪是否有所不同呢 ? 从学业情绪的 定义上 ,我们可以看出学业情绪与一般情绪的来源 有所不同 ,这种情绪通常发生在学习或教学过程中 , 与学习行为和学习成绩有密切联系 ;从现有研究来 看 ,学业情绪与一般情绪的作用也有所区别 ,例如 , 很多研究都已经证明 ,一般特质焦虑与测验焦虑相 比 , 与 学 生 的 成 绩 相 关 更 低 一 些 ( Hembree, 1988) [ 7 ] 。2002 年 Gumora 和 A rsenio 的 研 究 也 表 明 ,学生的一般情感定向与学业情绪是相关的 ,但 是 ,回归分析表明它们对学生的学业分数有不同的 贡献 [ 8 ] 。因此 ,我们有必要对学业情绪进行深入的 研究 ,以帮助学生更好地完成学业 。 目前 ,针对青少年学业情绪所开发的测评工具 还不是很多 。除了焦虑以外 ,有关情绪与学习的研 究中 ,研究者通常采用一般情绪问卷或者利用与学 习无关的活动来诱发情绪 (例如 ,观看影片等 )来考 查情绪与学习的关系 [ 9 ] 。采用一般情绪问卷测得 的情绪并不一定都是由学习过程引起的或者与学习 过程有关的情绪 ;利用与学习无关的活动来诱发情 绪 ,这样得到的情绪通常并不一定是学业情绪 。因 此 ,这样一些研究缺乏一定的生态学效度与外部效 度 ,研究结论并不一定能够体现出真正学习状态下 学生的情绪与学习的关系 。同时 ,使用的一般情绪 测验有时并不适合于学业领域的研究 ,排除学业领