课前课中课后三者并重-打造高效课堂ppt课件

背景二：在通常习惯下，课前预习 几乎被大多数学生认为可有可无,更 多关注课堂教学及课后负担重题海 战术。如果我们能够充分的开发出 这部分学习时间和效益，那么学生 的课堂学习时间岂不是就可以大大 的“拓宽” ？尤其是课堂教学效益
的提高岂不又有了新的突破点？
背景三：站在学校（校情）实际的 角度上，我们学校所处的地区、生 源及家庭教育的情况，培养学生的 预习习惯即培养自学能力，这是一 件多么有益的事！
校本研训—
课前课中课后三者并 重---打造高效课堂
___ 我校有效课堂课题研究
滦南县司各庄镇南集小学
课题研究提出的背景
背景一：我校随着年级的升高，学生弱 科生的队伍越来越大，如果放任这部分 学生自由发展，只能教学质量越来越差 （今年六年级毕业考约31%的合格率）， 我们该如何让这部分已经失去学习兴趣 的学生重新回到我们的学习团队中来？ 我个人认为，有一个好的办法，就是通 过有效的课前预习，让他们实现知识的 有效衔接，重拾学习的信心。
《礼记、中庸》里：
凡事预则立,不预则废。
我们都知道，“凡事预则立，不预则 废。”教师要想提高自己的课堂教学的 有效性，就必须认真备好课；同理，学 生想在听课过程中取得最佳的学习效益， 也应该在课前做好预习准备工作。而且 认知心理学研究表明，预习是求知过程 中一项必不可缺的重要环节，也是学生 自主学习的一个良好开端，更是自觉运 用所学知识和能力，对一个新知识对象 预先进行了解、求疑和思考的主动求知 过程。所以预习在学生学习新知识的过
背景四：站在高度上认识， 我们培养学生预习习惯及 方法指导，这是为孩子的 一生考虑的问题，这才是 我们学校、教师应该做的 事情，这也是一件功德无 量的事！
直视我们的课堂： 一、少（无）人问津 二、不呼不跃 （欢呼雀跃） 三、“沉默是金 ” 四、一知ห้องสมุดไป่ตู้解
五、无声无色
直视我们的课堂：学生问题
实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭 式”的满堂灌教学，学生满堂既要听又要记，忙 于应急，穷于奔命。老师没说预习就不知道预习； 老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既 无目标，也没方法，往往是无所适从，充其量只 是读一遍文本，或者机械地按要求完成，甚至是 抄袭。预习案写满了，文本上没有留下任何预习 的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象 点说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下 足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得 被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事 草率的习惯。
二不主动
主动学习与被动学习 到底有多大差距呢？
一、什么是预习？
其定义
• 所谓“预”，就是“预先”“预备”；“习”，是 “学习”“练习”。
• 预习《现代汉语词典》的解释：“学生预先自学将要 听讲的功课。”
• 预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做 到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识 记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上 课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独 立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。
直视我们的课堂：
其次，老师总是感觉抱着学生走最放心，对课前 预习重视不够，只把预习看成是一种任务，一种 差事。学生对预习的理解又欠深刻，不善也不会 独立地完成预习任务。老师不给予高度重视，不 引导和帮助他们主动获取，不能让学生知道预习 的基本要求和基本方法，学生最终不会自主预习， 成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞。
直视我们的课堂：学生问题
实际的教学中，不难发现学生的基础薄弱、 功底很差，前学后忘的现象；上课回答问题 不积极，老师不问时抬头，一问就低头的现 象；对老师预设的问题缺乏“共振”，回答 驴头不对马嘴的现象；自主学习的热情不高， 即使有小组合作的探究，探究过程中发言权 也紧紧地掌握在一些“尖子生”或者“少不 更事”的学生手中，不少学生成了听众。诸 如此类的问题不能一一尽说。结果听课接不 上茬、一知半解、稀里糊涂，久而久之，学 习成绩必定下滑。
只要学生真正懂得了什么是预习，怎么去预习， 何愁将来没有学习力呢？这才是本事或者说能力
路，盲目的邯郸 学步，我们走对 了吗？
目前预习的现状：
一、“回家完成作业，这一本，那一 本，”我们根本没有把预习当作一回事， 试问明天的新课内容该如何处理？
目前预习的现状：
二、“回家把明天要学的内容预习一 下。”这句话几乎成了许多教师的“口 头禅”，但学生知道如何预习吗？由于 要求不明确，对预习的方法指导不到位， 对预习的结果不能进行及时的检测，课 堂上不能有效的运用预习的成果等，导 致学生预习的积极性和有效性大打折扣， 以致于有些学生认为预习跟不预习差别 不大，所以也就缺乏了预习的动力。
直视我们的课堂：老师问题
首先，老师授课往往在唱独角戏。教师课前精心 备课，力争使课堂 “有声有色”。教学目标勉强 也能达到，可学生对知识掌握不牢固，运用不灵 活，测试时漏洞百出。老师千方百计去查找教学 中的漏洞，最终只能归结为学生态度不端正，学 习不够努力，巩固不及时，计算马虎，知识运用 不灵活等。
事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中很 大程度是属于教学还不够开放，没有完全让学生 充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑 则大进”，学生上课前对所学知识无疑，只能被 动地倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重缺乏 思考地接受新知识，这样的课堂所培养出来的学 生也只能是知识不牢固，运用不灵活，缺乏创新
马儿吃草
方法一：死拉硬拽 方法二：胡萝卜+大棒 方法三：让马儿自己去找草吃
方法一：严格管控 （外驱力） 方法二：重奖重罚 （外驱力） 方法三：自觉主动 （内驱力）
不知我们想过没有： 我们为什么很忙？ 我们为什么很累？ 我们为什么很辛苦？ 但又为什么取得这样的成绩？
那是因为 学生不想听讲，你逼着学生听； 学生不想做题，你逼着学生做； 学生不想学习，你逼着学生学。 用一句话概括：学生学习一不自觉
• 预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步， 它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提 高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。