(精品)幼儿园生成活动案例资料大全

（精品）幼儿园生成活动案例资料大全全套资料目录如下：（欢迎学习、下载）1、大班生成活动课题：我发现的梧桐树2、如何开展幼儿园班级生成活动3、什么是幼儿园生成活动4、中班生成性区域活动的指导策略幼儿园大班生成活动课题:《我发现的梧桐树》在和孩子们自由活动时，孔睿杰小朋友发现了地上有许多被风吹落的梧桐树花，就大声地叫起来：“快来看呀，这里有许多喇叭花！”于是，很多小朋友都奔向那里，“是呢！喇叭花从哪里来的？”“是不是从树上落下来的呢？”“不是吧？可能是别人采了，又扔掉的呢？”孩子们在争相说着自己的看法。

这时，岳天娇小朋友发现了新大陆，迫不及待的喊起来：“快看，是从树上落下来的！”于是，一节生成活动开始了。

活动目标：1、引导幼儿认识梧桐树，知道梧桐树在清明节前后开花。

2、尝试用梧桐树的花和叶，制作出不同的作品。

感受自由结伴，与同伴合作探索的乐趣。

3、激发幼儿善于观察的兴趣，并用连贯的语言表达自己的发现。

活动准备：1、有关梧桐树生长过程的多媒体课件。

2、收集被风吹落的梧桐树的花和叶。

3、辅助材料：胶水、针、彩线、柳条、白纸、彩笔等。

活动过程：1、谈话导入，激发幼儿兴趣。

小朋友，春天来到了，春天有什么变化呢？（引导幼儿说出春天的特征）2、播放多媒体课件，引导幼儿了解梧桐树的特征。

提问：小朋友，梧桐树是什么样子的？它有什么变化呢？教师小结：春天，梧桐树长出了嫩绿的枝叶，在清明节前后开出了许多粉红色的花，被风一吹，梧桐花纷纷扬扬地从树上落下来；夏天，密密麻麻的全是绿油油的叶子；秋天，树叶慢慢的变黄了；冬天，叶子渐渐掉光，挂在梧桐树上的小果子，还是不肯掉下来，被风一吹，哗哗作响。

3、出示图片，引导幼儿了解梧桐树的作用。

（1）梧桐树的作用。

梧桐树不仅姿态美，颜色美，在夏天的时候还可以为我们遮风挡雨呢！（2）梧桐花的作用。

梧桐花不仅能炒菜吃，还是中草药的首选呢！4、自由结伴，利用梧桐的花和叶制作不同的作品。

小朋友，梧桐花有点象喇叭花，但是没有它们的颜色鲜艳，梧桐的叶子，大的像桃形的小芭蕉扇，现在，就开动你的小脑筋，看看它们能变出什么来？5、幼儿利用辅助材料，开始尝试制作，教师巡回指导。

6、将幼儿制作的作品摆放在展示区，互相欣赏交流。

活动延伸：回家后，和爸爸妈妈继续探索有关梧桐树的秘密。

如何开展幼儿园班级生成活动生成活动是由幼儿的兴趣点、关注点引发的，通过幼儿的亲自参与，在学习过程中的主动活动，促进幼儿主观能动性，创造性及其综合能力全面发展的教育活动。

新《纲要》中多次提出“教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者”，生成活动中教师的作用至关重要。

只有同通过教师和幼儿之间的互动，才能有效的开展生成活动，而活动中教育目标的落实也要靠老师，要依赖于整个班级中最具体的教育管理。

这几学期来，在班级这个看似小但又极其重要的环境中，我和配班老师、同龄班老师们努力挖掘生成活动的教育价值，协调好生成活动中的教育关系，使每一个生成活动都取得了较好的教育效果，更好的促进了幼儿的发展。

一、分析幼儿的兴趣点和关注点，是生成主题活动产生的重要来源。

只有唤起幼儿的内部动机，才能增强幼儿学习的积极性，而善于发现幼儿学习活动的兴趣和关注的问题是教师实施好教育的基础。

幼儿的好奇心强，在活动中经常会产生这样那样的问题，这就需要老师通过观察分析幼儿关注的问题和他们共同讨论生成活动。

例如：有段时间，孩子们对擦皮鞋游戏格外喜欢，对擦鞋产生了极大的感兴趣。

在与孩子的交谈、讨论中我们感到，孩子对擦皮鞋的关注点在重多问题中是最浓厚的，占90%以上，且通过擦鞋方法的研究能增强幼儿对材料工具的认识。

又如季节转换、万物苏醒的春天悄悄来临，孩子们发现草地上的小草从泥土钻出来了，小区里的柳树发芽了，户外活动中感受到空气中散发出缕缕温和的气息，于是我们就开展了“春天悄悄来了”的生成主题活动。

通过几个主题的实施与积累，我们发现班级老师观察、分析、反思能力增强了不少，同时我们感到尊重幼儿的兴趣和需求，它不仅能提高生成活动的积极性与主动性，还使生成活动成为一件欢乐的事。

二、建立合作教学与互惠式研讨的同事关系在生成活动的组织中，我们经常采用两位老师共同组织的活动，采用这种方式并不只是因为一个老师无法顾及全体幼儿，最关键的是我们特别注重教师之间的协同合作。

以生成活动“去农村”系列中“草人DIY”活动为例，孩子们自选材料进行制作，有的用竹子作支撑架，有的给草人设计衣服，有的用稻草捆扎出草人的身体，还有的给草人设计发型等。

我们班上的两位老师也随着幼儿分工，一位老师指导用稻草做出草人的轮廓。

另一位老师关注给草人设计五官和服装等，这种分工可以缓解教师一个人面对众多孩子所承受的压力。

使指导更到位、更准确，也有助于老师自身潜能的发挥。

合作教学的方式还有很多，如共同探讨教育中遇到的问题，共同设计教育方案，情感上的支持，教学事务上的互帮互助等，都有助于生成活动教育质量的提高。

特别值得一提的是同龄班老师的互惠式研讨活动，教师或将自己成功的经验、做法讲出来，围绕这方面我们共同点评、商议。

例如：在生成活动“中国民居”刚开始时，孩子们在欣赏民居活动时兴趣不是很大，于是在年级组研讨时，我提出这样的问题：“在欣赏民居时，为什么孩子们学习的兴趣不大，怎样才能让幼儿更充分地去了解地方民居的特点，感受民居建筑的美？”黄莉老师说：“我从网上查找并下载了有关地方民居的传说、故事。

通过这些故事、图片能激发孩子的学习兴趣。

”徐旦老师说：“我针对各地民居的特点编了几首谜语、儿歌。

”李艳老师说：“我们平时可以多让孩子观看各地的风土人情的碟片，来激发孩子们探索的兴趣。

”正是有了这样的讨论和实践，以后的生成活动中，老师们更注重孩子们学习的积极性，主动性大大增强了。

在教育过程中运用灵活的教育形式，来充分激发幼儿的学习兴趣为幼儿提供发展的空间。

三、与家长亲切合作，共建和谐的生成活动环境在生成主题活动中，我们深深地感到家长的充分参与，在促进幼儿发展的同时，会使生成主题活动更加丰满。

因此，我们通过多种途径提高家长对生成活动的认识，并鼓励家长积极配合，家园密切合作，为生成活动提供和谐的教育环境。

在生成主题活动“奇美的民间工艺”中，通过活动的意图、目标及相应的内容介绍给家长，阐明活动的意义，引起家长的重视，积极听取家长的活动建议，鼓励家长及时反馈孩子在活动中的表现，以利于生成活动更好的开展。

正是因为有了家长的参与和帮助，通过家长亲手制作手工艺品、参观工艺品店、收集民间工艺品、参与亲子制作秀等，让小朋友充分感受到民间工艺的魅力。

四、积累生成活动资料，不断总结反思教育行为生成活动资料积累包括以下几个部分：1、生成活动内容的来源。

2、生成活动的主题与计划。

3、活动中幼儿的观察记录。

4、典型活动的实施与反思。

5、家长资源的利用。

6、幼儿相关活动的照片等。

以生成活动“去农村”来讲，我们将活动中发现的问题，开展的讨论、发表的意见，进行探索以及他们发现后的喜悦记录并略加整理。

把孩子们的语言和照片相匹配起来，这有利于对幼儿的学习过程、知识建构的方式和情感反应进行分析。

例如：孩子们到农家参观后，我们就记录下孩子的见闻和感受。

朱钰涵说：“农家的房子真大，八仙桌和椅子上的花纹真好看。

”赵文睿说：“农家的长椅子真长，可以做好几个小朋友。

”陆奕光说：“我觉得这个农家有点乱，东西都没有放整齐。

”王博凡说：“田间的厕所真脏，真可怕！”司冯博说：“农家烧菜的锅子真大呀！”通过孩子的语言，我们进行了分析，进一步的认识到每个孩子都在用自己独特的方式去观察世界，理解事物，表达认知。

作为老师要接纳尊重他们的想法。

资料的积累使我们感到，它为老师重新认识、理解和解释孩子的心理，反思自己的教育行为，积累经验，形成理论提供了条件。

在班级生成活动的组织中，管理因素还有很多，如：班级教育氛围的营造；教师对生成活动中无关因素的控制等。

只要班级老师运用科学有序的管理方法，具有乐于探索的实践精神，协调好其中关系，为生成活动的成功开展起到促进作用。

什么是幼儿园生成活动所谓“生成活动”，是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的主题教育活动。

在《纲要》的新精神，新理念下，强调了：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。

”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。

幼儿园生成课程，对于我们来说应该并不陌生，以往的“园本课程”教学中，在课堂上我们经常会出现一些与教育内容无关的内容，在课程结束以后，我们会利用课余时间与幼儿一起来解决这些问题，必要的时候我们还会专门拿出一定的时间来共同研究，共同解决，因此在研究与解决问题的同时我觉得就是课程的生成。

现在我们进行是的“主题教学”，每个主题涉及的内容都很广泛，其中有很多是幼儿比较感兴趣的内容，也有一些幼儿不怎么关注的内容，教师可以根据幼儿的喜爱程度灵活的调整活动内容，对于幼儿不太感兴趣的内容可以简短介绍，而对于幼儿喜欢、感兴趣的内容我们可以进行详细地全面地介绍。

在我们有兴趣的开展这些活动的同时正是活动生成的过程。

因此，我说我们对生成活动并不陌生，只是对“生成课程”名称的使用上有一定的差别，以往我们将活动中产生的新问题叫做延伸内容，其实延伸的内容就是生成活动.通过学习让我知道了“生成活动”是相对于以前的“预设课程”来说的。

因为预设课程是由教师在开学前就制定好的。

它属于教师单方面的教育计划行为，对教师“如何教”考虑得多，对幼儿“如何学”考虑得少。

而现在的生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。

其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。

它更多的是考虑到幼儿“如何学”、“如何主动的学”、“愉快的学”。

并让幼儿在学习过程中促进情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。

因此，教师要“尊重幼儿”，做到细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维方式、学习方式和行为方式。

不但要关注了解他们的兴趣爱好，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。

根据学习到的内容，我觉得在以后的生成活动中，我们教师要顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，善于捕捉教育契机，帮助幼儿创设活动的环境创设宽松自由、丰富的活动环境，创设适宜的探究氛围，尊重幼儿个性，给幼儿主动发展的空间，建构积极有效的师幼互动空间，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

中班生成性区域活动的指导策略一、案例背景《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。