语文人教版六年级下册《走进朱自清》群文阅读教学设计
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走进朱自清
群文阅读设计
育才二小杜宇俊
教学目标:
1.欣赏朱自清先生的散文,体会作者情感,探究写法。
2.默读散文,学会思考,动笔写阅读感受。
3.明白结合作者写作背景进行散文阅读的重要性,更好理解文本。
4.激发阅读《朱自清经典散文》一书的兴趣,扩充阅读量。
教学难点:
1.体会作者的情感,结合写作背景理解文本。
2.感悟朱自清散文特点,探究写法。
教学准备:
教学课件、阅读材料。
教学过程:
一.回顾导入
同学们,上节课我们学习了《匆匆》,回顾这篇课文,你们明白了什么道理?朱自清先生表达了怎样的情感?指名说。板书《匆匆》惆怅
朱自清先生因时光飞逝,无法挽留而感觉碌碌无为,郁闷惆怅。那么,朱先生为什么会郁闷惆怅呢?我们来看到这篇文章的写作背景。
师:这篇文章写作于1922年3月。当时朱自清先生正在浙江一所师范学校当老师,作为知识分子的他,有着24岁的大好年华,一心想报效祖国。但是面对当时北洋政府的腐败无能,社会黑暗。深感无力,不知如何建设国家,却又担心青春逝去对国家无所作为,于是,提笔写下了《匆匆》。
时间匆匆,人生短暂,面对短暂的人生是得过且过还是努力有为呢?朱自清先生真的没有留下游丝样的痕迹吗?让我们从朱自清先生的散文中来寻找答案。二.阅读思考
教师下发三份阅读材料《白种人》、《背影》、《春》。请同学们认真默读阅读材料,读完思考,文章中的朱自清表达了怎样的情感?他的心情如何?
用横线画出体现这种情感的句子,在旁边写写读后的感受。小组合作交流。指名汇报。
教师:
《白种人》愤怒
《背影》伤感
《春》高兴
教师:同学们默读很认真,体会谈得具体,通过语言文字,能够感受到人物的情感。可是作者为什么要表达这些情感,写作动机是什么呢?
我们不可能直接问朱自清,有什么方法可以知晓吗?出示背景。
了解作者的写作背景,我们可以推测写作目的。以后我们在阅读名家名篇时,可以结合作者写作背景来阅读,这样可以更好地理解文本。
三.推荐阅读
梳理一下我们阅读的三篇散文。《匆匆》写于1922年,作者当时刚参加工作不久,才24岁。《春》写于1933年,作者已经35岁,身份已经是清华大学中文系系主任。那么这11年,朱自清是得过且过还是努力有为呢?他真的没有留下游丝样的痕迹吗?《春》写于1933年,那么从33年开始,到1948年去世,毛主席评价他为伟大的民主战士。这段时间里,朱自清先生的情感又有了哪些变化?他还写过哪些作品呢?你们想知道吗?
教师:推荐大家阅读《朱自清散文经典》这本书,答案都在里头。就让我们课后继续阅读他的文章,从中寻找他的人生轨迹吧。
四.散文特点
教师:通过阅读,我们感悟了朱自清先生所表达的个人情感。不过,他是如何将这种情感表达出来的呢?请同学们再次默读自己画横线的句子,找找作者的写作方法。
小组合作交流。指名汇报。
教师板书:节奏、颜色、修辞、短篇。
教师:这些就是朱自清先生散文的特色。难怪郁达夫评价他:朱自清的散文能满贮着一种诗意。文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他。林非评级他:朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
教师:下课!
五.教学板书
走进朱自清
《匆匆》惆怅
《白种人》愤怒《背影》伤感《春》高兴