2020中小学最新教育教学工作会议精神的会议

2020中小学最新教育教学工作会议精神的会议
“语文主题学习启动仪式”
关于语文主题学习会议记录如下：
主要做法：
一、加强校本教研，提高教师素质
1.开展课堂教学活动，提高教学水平。

学校积极开展语文主题学习课堂教学活动，如举行外出学习汇报课、达标课、观摩课、示范课、百校千课、推门听课等，听课之后立即组织教师进行评课活动。

语文教师每学期必须在备课组内执教一节“语文主题学习”课堂达标课，达标课必须体现“语文主题学习”理念，符合实验基本课堂教学模式。

2.成立科研团队，发挥示范引领作用。

为了充分发挥骨干教师的示范引领与带动作用，学校成立3个语文主题学习骨干教师科研团队，由省、市级名师、学科带头人担任领衔名师。

要求骨干教师科研团队成员积极开展活动，要在语文主题学习实验中出成果。

具体措施：一是“结对子”：一帮一、师带徒。

二是“压担子”：每学期读两本以上教育专著，上一堂汇报课，参加一个课题研究，撰写一篇教学论文。

三是“搭台子”：让骨干教师能够走出学校，学习先进教学经验，展示学校实验优秀成果，促进骨干教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。

3.开展“走出去，请进来”活动，汲取宝贵经验。

通过“走出去”及“请进来”，给老师搭建专业成长的平台。

两年来，我校老师参加了在深圳、河南、山东、湖南、江苏、广东、弋阳、宁都、泰和、青原区、安福等地语文主题学习观摩研讨会。

我校分批次分别派出老师赴山东潍坊临朐县、安丘市、深圳市上沙小学跟班学习。

2014年至2015年，我校承办了5次市、县小学语文主题学习实验观摩研讨会。

每次活动都邀请了语文主题学习专家、名师亲临授课、作报告。

专家名师引领，为“语文主题学习”实验导航，促进我校语文主题学习实验的深入开展。

二、改革课堂教学，构建高效课堂
（一）用好三种教材（人教版教材、语文主题学习丛书、校本教材《诵读经典》），促进大量阅读
1.改革备课模式。

打破逐篇课文备课的模式，根据教学需要从单元整体出发，进
行单元整体备课。

每学期开学初，备课组确定每单元的教学重点或主题，分工落实到每一位教师，由教师根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、“语文主题学习”丛书阅读、习作等各方面，进行单元备课。

2.采用单元主题教学。

课文整合通常采用单元主题教学。

在课堂上，教师的教学设计和学生的活动都要始终围绕单元的主题进行。

我校单元主题教学的流程是：单元整体识字——单元导读——以文带文——群文阅读——习作指导。

每教学一篇或一个单元课文，让学生从“语文主题学习”丛书中找与课文或单元相关的数篇文章用以整合教学或让学生自由阅读，以保证学生大量阅读。

我校要求所有语文教师把“1+1”模式作为基本模式，让最普通的教师都会做。

3.提炼课型，优化模式。

根据不同年段，归纳总结语文主题学习实验各种不同课型。

低段课型有单元导读课、识字写字课、基础阅读课、略读整合课、口语交际课、综合运用课；中段课型有单元导读课、单元整体预习课、精读引领课、群文阅读课、读写训练课；高段课型有单元整体预习与过关课、精读引领课、略读整合课、群文阅读课、表达运用课、综合性学习课，整本书阅读交流课。

不同课型的呈现，很好地体现了“大语文”教学观，优化课堂教学模式，真正实现了课内大量阅读的实验目标。

（二）强化五项训练，促进阅读有效
语文主题学习实验通过扎实有效的基本功训练，达到“让学生写一笔好字，写一手好文章，练一副好口才，培养一种好习惯”的目标。

1.朗读训练。

在教学中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，引导学生读思结合，以思促读，以读促悟。

对名著名篇，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句；与教材课文相似或相关的内容，展开比较阅读，找出异同点。

2.交流活动。

围绕主题开展活动，利用每周一节阅读课组织各种读书交流活动。

以小组为单位采用自己喜欢的形式汇报交流，如：聊书会、演课本剧、朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、手抄报竞赛、好书推荐会、读书笔记展评等。

3.批注阅读。

教师教给学生批注式阅读方法，培养小学生批注式阅读能力。

比如要求学生做到边读边画。

读书时要求学生用笔圈圈、点点、划划、写写，教给学生一套相对固定的标记符号。

例如，在生字的下面用“______”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“﹏﹏”点明；需要认真思考的地方用“？”
注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。

4.知识积累。

在摘抄中积累语言，要求学生摘抄好词佳句、精彩片段等内容。

在背诵中积累语言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

指导学生把最喜欢的句子、段落有感情地背下来。

5.写作指导。

阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生大量阅读，并做好读书笔记。

如让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。

要求他们在读完一篇好文章后，都要进行小练笔。

（三）改革六种作业，激发学习兴趣
我校实验教师根据学生认知水平和年龄特点，设计不同年段的不同作业，主要作业类型有：
1.绘本故事。

学校倡导中、低年级学生读绘本，教师指导学生说画、写画、作画，编故事，用稚嫩的小手，在洁白的画卷上，留下童年最美妙的图画。

2.丛书批注。

批注主要内容为“划好词好句，写主要内容，回答课后问题，写读书体会”等。

翻开孩子们的语文主题学习丛书，工工整整的批注映入眼帘，记录着孩子们阅读的感想和收获。

3.阅读笔记。

其内容有“词海拾贝、佳句收藏、思维体操、超级模仿、我的感想”等,孩子们的阅读笔记配上漂亮的图画，赏心悦目。

4.循环日记。

小组合作循环日记是指每个小组共用一个日记本，从每周一到周四，每天由一位同学完成一篇日记，周五全班进行组间交流，循环往复，周周不间断。

每四个循环，全班进行一次评比。

5.阅读记录卡。

学校的阅读记录卡主要用于整本书的阅读。

通过阅读记录卡，检查、了解学生的阅读情况，主要记录书名、作者、阅读积累、内容摘要、阅读心得、家长留言等内容。

6.习作素材搜集单。

习作素材搜集单就是在习作前，让家长与孩子一起搜集习作中需要的好词佳句，精彩片段，为学生的写作提供了大量的素材，以提高学生的作文水平。

（四）构建小组合作，提高课堂效率
学校将语文主题学习与小组合作学习融合，以“小组合作学习型课堂”为基本模式，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

1.小组学习。

在小组学习中，让学生一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难、互评改作业问题等。

充分发挥小组长作用，组长充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的应负责讲解，同时他还应该检查组内成员的完成情况。

2.交流展示。

交流展示环节要求学生课堂上小声交流，大声发言。

组员以小组名义积极展示。

每一名成员都可以是发言人，发言人如有遗漏，其他人可以补充。

小组展示者用规范的语言，并能分条分点阐述，展示时要求认真倾听。

教师要随即对展示组和非展示组存在的主要问题给予点拨、指导、矫正。

3.激励评价。

学校制订《恩江小学小组合作学习评价细则》，印制了《恩江小学小组合作积分记录簿》，每学期每小组一本。

每班配有一块小组合作学习展示牌，每节课教师对小组合作学习进行评分（升格加分，降格减分），每日班务处理时用《小组合作学习登记簿》进行登记（日评），每周五在展示牌的方面贴上小星星（周评）。

根据《小组合作学习登记簿》的得分每班每月评出一个“优秀学习小组”。

三、拓宽多种渠道，激发阅读兴趣
（一）创设阅读条件。

学校加强图书室建设，不断添置新书，极大地满足师生的读书需求。

图书室全方位向学生开放。

配备班级图书柜和楼道开放的读书角，孩子们随时可以借阅自己喜欢的书籍。

（二）营造书香文化。

学校以大量阅读作为切入点，努力培植具有书香气息的校园文化。

充满哲理、催人奋进的读书名言，语言美、画面美、意境美的古诗词，图文并茂的《弟子规》、欧阳修诗文、阅读推荐书目（书香长廊）以及国学经典（孔孟读书名言）、地方名人名言（欧阳修、文天祥等）、二十四节气及属相、励志成语、民俗风情、传统节日、国粹（京剧、黄梅戏等介绍）、传统文化等，为校园增添浓浓的书香气息，吸引孩子们驻足欣赏。

创设一种处处有书读，时时想读书的氛围，让学生浸润在书香中，使学生养成读书习惯，爱上阅读，因此喜欢上主题学习。