课例研究在教师专业发展中的地位和作用

1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明。

2、课例研究在教师专业发展中的地位和作用

课程改革以来，提倡教师在研究的状态下工作，教师也越来越重视自己的专业发展，学校为教师的专业发展搭建各种平台，走研训一体化之路是实现教师专业化发展的必然选择。课例研究的出现，，受到了一线教师的热烈欢迎，课例研究的优势在于，课例来自于课堂，其研究有较强的实用性，对教师的自我反思也是最为直接有效的研究形式。课例是课堂教学中的案例，具有其特殊性，通过个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。许多教师培训活动中也在借用课例研究的模式，提高了培训的实效性，逐渐认识到课例研究的重要性，都在积极探索适合教师专业发展的课例研究形式，课例研究对于教师专业的发展有着重要的意义，充分认识课例研究的地位和作用，课例研究是一种教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究。通过成功的课例研究活动，学校每学期解决一些问题，培养一些教师，带动教研组发展，那么不需要太长的时间，教师们就会养成教学中研究，研究中教学的良好工作习惯，将带动整个课堂教学的改变。在课例研究中，教师用自己最善长的研究方法，结成研究共同体，对课堂教学进行深入的分析，不断改进课堂教学模式，从而满足心里上的发展需要，实现着精神的成长。

新课程改革开放以来，教师大量接触了最新的教育理念，通过课例教学，使教学在实践中不断反思自己的教学行为，从而有意识的去尝试着改变教学方法，在反思中尝试，尝试中理解，理解中深化，最终实现教师教学行为的转变。理念只有在行为中体现出来。

教师的研究以行动研究为主体，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。课例研究立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。观念与行为之间是一种交互作用关系。教师的教学理念对其教学行为具有指导作用，是教学行为的基础和内在依据；教学行为不仅是对教学观念的反映与应用，同时也有助于教学观念的理解和内化。

课例研究的过程中，教师经常遇到研究的困惑，感受到教育理论的不足，迫使教师主动寻求答案和解决问题的办法，读书成为了教师重要的选择。这也是教师在课例研究过程中，从被动参与者逐渐转变为主动参与者的过程，读书就是教师主动参与教育教学研究的最为重要的体现。教师的学习更多是实践化的、情境化的，有时是悟性的知识，而课例研究为教师学习创造了理论与实践碰撞的空间。

学校内的教研活动主要形式就是开展听评课活动，这样的教研形式已经有了长久的历史，因为其实践性比较强，深受教师们的欢迎。新时期如何让以往的听评课活动焕发出新的活力是每一个业务领导思考的问题。课例研究的开展使得传统的教研形式得到了改进，更加完善化。以往更注重的是结果，而现在更注重的是过程，同时也关注了研究结果的后期延伸，放大了活动的影响力和作用，使教师在参与课例研究中得到全面的发展。如活动结束后要撰写课例或者相关的反思和随笔，都是研究活动延伸的重要体现，

学校的发展离不开合作，教师的发展更是如此。课例研究使各教研组或备课组易于形成研究的共同体，在共同研究课堂教学存在的问题过程中，激发教师合作的愿望，使得被动合作转变为主动合作，在合作中共同提高教学能力，特别是通过合作成功解决了课堂教学中存在的问题时，教师之间会产生强烈的认同感，形成良好的合作文化。教师只有在合作中才能快速成长，学科的发展必须依靠全体学科教师的共同努力，将科研与教研紧密结合在一起，在课例研究中发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上去课例研究，对于教师队伍建设来说存在着深远的意义，对于急需要提高课堂教学效率来说也存在着重要的现实意义。

3、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明。

“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。课例研究之所以受到教师的欢迎和认可，是因为它既切合学校和教师的实际，又便于操作和实施，是一个知行统一、理论紧密联系实际的实践反思过程，课例反映的是教学改进的过程,因此在课例描述中必然包含着提出的问题,以及由问题引发的后续讨论。如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰, 而且当时研究的主题和问题也很清楚, 包括它的背景、价值、意义都很清楚, 那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下, 教师面临的问题是, 觉得教学实例很精彩, 但对研究过程和主要观点、主题及主要问题无从下手。在这种情况下, 可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段, 而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的? 这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论? 等。这个办法其实是从最重要的事件入手, 追因索果, 是个比较有效的技巧。

课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。课例与教案的显著区别是，教案是预案，教案的设计也应是合作的成果。虽然我们有集体备课的良好传统，但实践中集体备课往往简化为“上课教师汇报设计内容”加“同伴提出修改建议”的过程，其最核心的要素——协作互助、深度研讨、智慧碰撞等往往被忽略，导致不能产生实质性的合作，只能是走过场。在课例研究中，教案的合作设计要求教师相互合作、共同探讨授课的最佳方式。为此，研究小组要从几个方面来交流自己的看法：以往的教学经验，特别是各自初上这堂课时有哪些困难与乐趣，学生的表现如何；当前班组学生的基本情况；可采用的教科书及其它教材等等。

课例研究是在专业理论引领下，同伴互助、实践反思的过程，课例仅是教育案例的一种。课例和教育案例有一个相同点——均有一个研究的“主题”。课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。

课例研究透过对核心概念的界定大致确立了研究的范围，使教师有明确的研究方向，也比较容易找到解决问题的路径，有助于研究落到实处和取得成效。

教师是课例研究的主体，是真正的研究者、亲身体验者。教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，课例研究应重视对学习者的研究，不了解学习者及其特点，便不会有好的教学。学生是如何学习的，对某一课题他们有着怎样的理解和误解，不同个性或水平的学生存在怎样的互相影响等等，这些都是课例研究所应关注的主题。此外，学习者的具体表现有时也可作为教师检讨教学成效的依据之一。

课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。课例研究不是对某一种理论的简单验证在课例研究中，教案有着极其重要的地位和作用，学生已有的知识经验和现有的发展水平是教学的起点。在传统的教案设计中，教师对学生学习状况的分析大都过于笼统，有时所表达的是整个学段或整个班组学生发展的一般特征，甚至只是用“基于学生的兴趣需要”、“根据学生的特点”等类似的一句话加以概括，这种分析对课堂教学几乎没有任何实际意义，也几乎是当前我市教师的通病。

课例研究是从解决教育教学中的问题人手的，问题来源于教学的真实情景，有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。举例来说，一所学校的数学教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习，但是在实践个别优秀学生经常掌握话语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。于是开展了“促进组内平等”为主题的课例研究，最终找到了有效的解决策略。