苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。
教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。
但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。
数学苏教版4年级下《确定位置》教案
《确定位置》教案第一课时《用数对确定位置》教学内容江苏版小学数学四年级下册第98页。
教学目标1．知识技能（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．数学思考与问题解决经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。
3．情感态度积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。
重点难点重点：用数对确定位置。
难点：用数对确定位置。
教具学具多媒体课件、每人一张白纸。
教学设计一、生活导入1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。
2．出示两张电影票。
3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和数。
设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。
二、认识列、行1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。
伏明霞刘翔杨振宁大山王力宏杨利伟李咏王义夫周杰伦王小丫王心凌赵忠祥（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。
2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。
引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？3．自学教材第98页例1。
提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？5．小组合作交流。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。
2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作交流和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。
2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。
提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。
例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。
同时，让学生注意数对的顺序和意义。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
苏教版四年级下册确定位置教案
苏教版四年级下册确定位置教案教案能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置，并能用之去解决实际问题是确定位置这一课所要学习的内容，接下来店铺为你整理了四年级下册确定位置教案，一起来看看吧。
苏教版四年级下册确定位置教案教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)(2)指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
(板书课题)二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生用数对解决实际问题的能力。
本节课内容是在学生掌握了用方位词表示物体的位置的基础上进行学习的，是学生空间观念发展的一个重要阶段。
通过本节课的学习，学生能够进一步理解和掌握利用数对表示物体位置的方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解方位词表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和接受能力各有不同，需要在教学过程中充分考虑这一点，因材施教。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过实际操作和练习，培养学生用数对表示物体位置的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生能够灵活运用数对表示物体位置，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设实际情境，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.实例教学法：通过具体的实例，让学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.教学素材：准备一些图片和实例，用于教学过程中的展示和练习。
2.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，方便进行板书和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语“我在哪里？我在第一行第二列。
”引发学生对位置问题的思考，引出本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）利用多媒体展示一些实际情境，如教室里的座位分布，让学生观察并尝试用数对表示物体的位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（公开课）一. 教材分析《确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，以及通过数对确定物体的位置。
这一章节的内容在学生的数学学习过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于生活中的位置概念有了一定的理解。
但是，用数对表示点的位置，以及通过数对确定物体的位置的方法，对学生来说还是一个新的概念，需要通过实例和操作活动，让学生理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对表示点的位置的方法，能用数对表示物体的位置，能通过数对确定物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实例和操作活动，培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能理解数对表示点的位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能通过数对确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生理解数对表示点的位置的方法。
2.操作教学法：通过实际操作，让学生掌握用数对表示物体的位置的方法。
3.引导发现法：教师引导学生发现数对与物体位置的关系，让学生自主探究。
六. 教学准备1.教具：PPT、黑板、粉笔、实物模型。
2.学具：学生作业本、练习题、实物模型。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活实例，如在教室中找到一个同学的位置，引入数对表示点的位置的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示数对表示点的位置的例子，让学生观察和思考，引导学生发现数对与物体位置的关系。
3.操练（10分钟）教师引导学生用数对表示物体的位置，学生通过实际操作，加深对数对表示点的位置的理解。
4.巩固（10分钟）教师通过练习题，让学生巩固数对表示点的位置的方法。
5.拓展（10分钟）教师通过实例，引导学生发现数对不仅可以表示平面上的位置，还可以表示空间中的位置。
《确定位置》教学设计一等奖5篇
《确定位置》教学设计篇1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。
）【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。
二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第3组第4排。
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部教学设计
苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的主要内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够熟练地用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于位置的概念已经有了初步的认识。
但是，对于利用数对表示位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要让学生通过实际操作，理解数对与位置之间的关系，从而能够熟练地用数对表示物体的位置。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，能够熟练地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作，理解数对与物体位置之间的关系。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，能够熟练地用数对表示物体的位置。
2.教学难点：学生能够理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的关系。
五. 教学方法采用讲授法、实践操作法、小组合作法等多种教学方法，引导学生通过实际操作，理解数对与物体位置之间的关系。
六. 教学准备1.教具准备：数对卡片、小动物图片、网格纸等。
2.学具准备：学生自带的直尺、铅笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过数对卡片，引导学生回顾已学的数对知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件呈现小动物在网格纸上的图片，让学生观察小动物的位置，并引导学生用数对表示小动物的位置。
3. 操练（10分钟）教师让学生在网格纸上自己选择一个小动物，用数对表示其位置，并和同桌互相交流。
4. 巩固（10分钟）教师通过出示不同位置的小动物，让学生用数对表示其位置，并能够准确地找到小动物的位置。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生思考，除了用数对表示物体的位置，还可以用其他的方法表示吗？让学生展开思考，培养学生的创新意识。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
教材通过生活实例，引导学生理解数对与物体位置的关系，学会用数对表示物体的位置，并能够利用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解和运用简单的数学概念。
但在确定位置这个问题上，部分学生可能会存在对数对概念的理解不够深入，以及对实际问题解决能力的不足。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的学习态度。
四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：数对卡片、坐标图、实物模型等。
2.学具：学生用书、练习本、画笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一个简单的平面图，引导学生观察图中的物体位置，并提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并发表自己的观点。
2. 呈现（10分钟）教师介绍数对的概念，并通过示例解释数对表示物体位置的方法。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生运用数对表示不同物体的位置，并互相检查。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
例如，教师给出一个教室的平面图，要求学生找出某位学生的位置。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生思考：数对是否只限于表示平面图中的物体位置？让学生举例说明数对在其他情境中的应用。
苏教版数学《确定位置》公开课教案[5篇范文]
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苏教版数学《确定位置》公开课教案[5篇范文]第一篇：苏教版数学《确定位置》公开课教案确定位置【教学内容】苏教版四年级下册第98页例1及练一练、练习十五第1、2、3题。
【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】掌握用数对表示物体位置的方法。
【教学难点】从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。
【教学过程】一、创设情境师：上课之前，老师想带你们到一个地方参观，想去吗？（想）那好，就让我们一起整装待发去小军的班级看看吧！（课件出示小军班级图）找到小军了吗？你能说说小军的位置在哪吗？预设：1、小军在第4组第3个；2、小军在第3排第4个；3、小军在从右数第3组第3个......师：同一个座位，为什么会有这么多不同的表达方法？（每个人找位置的标准不同）大家交流的时候会感觉怎样？（乱，麻烦）你有什么建议吗？（把大家的说法统一一下）师：能不能用一种统一的、准确的、简洁的方法来确定小军的位置呢？今天我们就一起来学习《确定位置》。
（板书：确定位置）二、自主探索1、教学列和行的含义（课件出示例图）师：这样的排列一般用列和行来表示。
（板书：列行）师：什么是列？什么是行？（竖排是列，横排是行）师：如果你是老师，你站在讲台上，你会从哪开始数第1列？（从左往右）这是（生：第1列），依次点击第2列......师：你会从哪开始数第1行呢？（从前往后）依次点击第1行，第2行......师：能不能用第几列第几行来描述一下小军的位置？（第4列第3行）2、抽象成平面图师：如果把座位用圆圈表示，可以得到这样的一个平面图（出示平面图），现在你还能找到小军的位置吗？你是怎样找的？（生上前指）师：能用第几列第几行表示B、C两位同学的位置吗？师：把用第几列第几行这种描述位置的方法与先前大家用自己的方法描述位置的方法比一比，你觉得哪种方法好？为什么？二、教学数对1、游戏激趣，引入数对师：我们一起来玩打地鼠的游戏怎么样？（游戏规则：画面上出现一只地鼠，就快速地说出地鼠的位置，看谁反应快）师点击1号地鼠、2号地鼠，生抢答。
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。
然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。
2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。
2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。
3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。
2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。
让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。
呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。
同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。
操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。
教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。
扬州苏教版四年级数学下册《确定位置》教案
扬州苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
这一章节的内容是在学生已经掌握了基本的数数能力以及坐标概念的基础上进行的，为学生进一步学习几何图形的位置关系、图形的运动等知识打下基础。
二. 学情分析面对四年级的学生，他们在数学学习方面已经有了一定的基础，能够进行基本的数数和计算。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要耐心引导学生，通过实际操作和例题，让他们理解和掌握这一概念。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用到实际问题中。
2.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：如何让学生理解和运用数对表示物体位置的方法解决实际问题。
五. 教学方法采用讲授法、演示法、实践法、讨论法等，结合多媒体教学，引导学生通过观察、思考、操作、交流，理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 教学准备1.多媒体教学设备。
2.教学课件和教学素材。
3.练习题和答案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的谜语：“我有四个脚，却不能走路，放在桌子上，能帮我们解决难题。
”引起学生的兴趣，进而引入本节课的主题——确定位置。
2.呈现（10分钟）通过课件，展示一些物体的位置，让学生观察和思考，这些物体的位置是如何表示的。
然后，引导学生用自己的语言描述物体位置，并尝试用数对表示。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组选取一个物体，用数对表示其位置。
然后，让学生交换数对，看看是否能够找到对应的物体位置。
4.巩固（10分钟）出示一些实际问题，让学生运用数对表示物体位置的方法解决问题。
例如：“小明从家出发，向正北方向走了30米，然后向东走了20米，请问小明现在位置的数对是多少？”5.拓展（10分钟）让学生尝试用数对表示更复杂物体的位置，如：在一个教室里，不同座位的位置如何表示。
四年级下册数学教学设计-第8单元 确定位置-苏教版
四年级下册数学教学设计-第8单元确定位置-苏教版1. 教学目标本节课要在线性网格图上确定物体的位置。
教学目标如下：•知道线性网格图是由坐标轴和格子构成的；•根据坐标轴和格子确定物体的位置；•认识到坐标轴的正方向和数值的意义；•发展学生的方向感、空间感和创新思维能力。
2. 教学重点和难点•教学重点：根据坐标轴和格子确定物体的位置。
•教学难点：发展学生的创新思维能力，培养其空间感和方向感。
3. 教学步骤3.1 导入教师通过出示两个物体的图片问学生他们的位置关系，引出本课内容。
让学生猜测是通过什么方式来确定他们的位置。
通过讨论和引导，引出线性网格图的概念。
3.2 学习3.2.1 线性网格图的认识通过学生熟悉的游戏《扫雷》中的格子，来引出线性网格图的概念。
让学生认识到线性网格图是由水平和垂直两条互相垂直的直线组成，形成了一些小正方形的格子。
3.2.2 格子的编号让学生认识到在线性网格图上，每个格子可以用坐标来标识。
通过展示线性网格图板书让学生了解到坐标轴的横轴和纵轴分别是什么，以及坐标轴的正方向和数值的意义。
3.2.3 用坐标来确定物体的位置让学生运用坐标轴和格子的编号来确定物体的位置。
通过出示一些物品的图片让学生根据其在线性网格图上的位置，来分析坐标点的具体位置。
3.3 拓展让学生互相交换位置的坐标，一起讨论交换后物体在坐标轴和线性网格图上的位置关系。
3.4 练习3.4.1 组内练习让学生分组，进行线性网格图确定位置的练习。
教师可以给学生一些具体的问题，如“物品A在（3，2）位置，请你在网格图中画出物品A的位置”等。
3.4.2 小组竞赛让学生分小组竞赛，进行线性网格图确定位置的竞赛。
每个小组依次报出一组坐标，其他小组要通过画出物品在网格图上的位置来回答。
正确的小组会得到1分，错误的小组得分将被扣除1分。
3.5 归纳总结通过本节课的学习，让学生对线性网格图的认识和使用有了更深入的了解，和多角度的认识方案，有助于提升学生创新思维能力，培养其空间感和方向感。
苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）
《确定位置》教学设计苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的苏教版《确定位置》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《确定位置》教学设计篇1一、教学设计（一）教材解读《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位置（一）”的第一课时内容。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
（二）教学目标1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。
4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
（三）教学重难点1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。
（四）教学流程1、在生活中发现数学今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发生了变化，有些同学就找不到自己的位置了。
怎样确定自己的位置呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：确定位置）谁能用语言描述出你现在的位置？老师巡视，展示学生的描述，学生猜测。
通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。
能不能找到一个既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢？2、在情境中探究数对出示教材里的情境图（1）引导你能用数学语言描述小青的位置。
（根据学生发言板书：第3组第2个。
）（2）学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位置。
（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学生交流展示，比较描述的异同。
四年级下册数学【教学设计】-8.1 确定位置丨苏教版
四年级下册数学教学设计-8.1 确定位置丨苏教版本教学设计将介绍苏教版四年级下册数学第8单元第1课《确定位置》的教学设计。
教学目标•能正确理解“左边”、“右边”、“上面”、“下面”、“前面”、“后面”等位置术语。
•能熟练使用位置术语表达事物的位置关系。
•能通过感性认识的方式正确确定物品的位置。
教学重点和难点教学重点: 学生能熟练使用位置术语表达事物在空间中的位置关系。
教学难点: 学生能通过具体实物感受物品在空间中的位置，并能用正确的术语表达出来。
教学准备•教师: 能正确使用位置术语，认真准备本堂课的教学内容和教学方法。
•学生: 集体和个别物品(鸟笼子、水杯等)、手巾等。
教学过程1.导入通过让学生在教室内找出教室门口的位置，向学生介绍本堂课的主要内容——确定位置，并询问学生是否了解过具体的位置术语。
2.探究活动1：探究位置术语的应用教师通过放置不同的物体，让学生熟悉位置术语，教师可引导学生进行以下探究：•【左边/右边】: 将笼子放在黑板的左边/右边，引导学生找到正确的笼子，并碰到笼子的左/右侧。
•【上面/下面】: 将水杯放在黑板的上面/下面，引导学生找到正确的杯子，并碰到杯子的上/下侧。
•【前面/后面】: 可以将书立在黑板前面或后面，引导学生找到正确的书，并碰到书的前/后侧。
教师可以根据学生的理解程度适当增加难度。
活动2：用手巾找位置每位学生准备一块手巾，教师以小组为单位，用具体的实物来教学，教师可以在课前准备多个物品，便于学生根据不同的实物感知方位，组员中有一人扔一只球，让其他小组成员用手巾勾住球，小组内其他成员通过讨论，来确定球的位置。
3.总结与延伸在本节课最后，教师总结本节课的重点与难点，再次强调学生需要掌握地图上的位置含义，并与生活问题联系起来，引导学生在日常生活中运用课上所学内容。
4.作业自选一物品，选择不同的位置关系与伙伴描述一下，将描述文字写在小本子上，并留意在生活中的其他事物如何描述。
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苏教版四年级数学下册《确定位置》
教学目标：
1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：
重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？
学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）
二、教学新知：
1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？
指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？
2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）
3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？
生：小军坐在第4列，第3行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三
师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？
6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？
7、完成练一练。
三、巩固练习：
1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里
呢？指名上讲台回答。
（2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令。
第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠
躬。
（3）师：请同学们写写自己所在位置的数对。
（4）游戏：老师说数对你起立。
（5）游戏：请写出你的好朋友位置的数对，让我们猜猜他是谁？（6）核对自己的位置是否正确。
2、课件出示练习十五第二题。
（1）学生写数对，教师指名回答。
（2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位置的数对呢？
师小结：在表示位置的数对里，如果第一个数相同，这样的数对在同一列上；如果第二个数相同，这样的数对在同一行上。
3、课件出示练习十五第三题。
（1）用数对表示红花的位置。
（2）你能说说红花位置的排列规律吗？
四、课件出示数学小知识。
五、课堂小结：
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、出示课件，用找数对的游戏来评价学生的表现。
六、作业：
1、预习99页例2，完成相应练习。
2、完成基础训练同步练习。
板书设计：
确定位置
竖排（从左向右）横排（从前向后）
列行
数对（4 , 3）
读作：数对四三。