小学语文一年级：让学生自己与文本对话
一年级上册语文教案语文课堂互动教学教案
在当前的教育发展中，互动式教学已经成为许多语文教师所喜欢的教学方式。
互动式教学是一种教师与学生、学生与学生之间相互交流互动的教学方法。
在这种教学过程中，教师不再是单向传授知识的角色，而是将学生变成主角，鼓励学生积极参与互动，推动教学过程不断发展。
在一年级上册语文教学中，互动式教学被大量运用。
教师在课堂上通过各种方式引导学生互动交流，在师生之间形成有效沟通和学生之间的交流互动。
下面为大家介绍一下关于一年级上册语文教案-语文课堂互动教学教案。
课堂互动教学的目标语文课堂互动教学主要是为了帮助学生建立自信、增强学习兴趣和积极性。
同时，互动式教学能有效提升学生的思维和表达能力，让学生逐渐成为独立思考和表达的能力强大的人。
课堂互动教学还能激发学生的好奇心和创造性思想，让学生在课堂上对课文深入理解和运用。
语文课堂互动教学的实施语文课堂互动教学有多种实施方式，主要包括以下几种。
1. 小组合作小组合作是一种常用的语文课堂互动方式。
在课堂上，教师会将学生分成4-8人的小组，让学生在小组内进行讨论和交流。
这种方式既能培养学生的团队合作精神，又能够推动学生独立思考和表达能力的提升。
小组讨论可以设置各种形式，例如“同桌问答”、“比赛等级”、“逻辑思维竞赛”等，让学生不断锻炼提高。
2. 互动讲解互动讲解是指教师在讲解课文时穿插着与学生的互动交流。
教师可以采用各种形式引导学生参与到授课过程中，让学生进行回答、解释和演绎，使学生的主动性和思维积极性得到充分发挥。
此方法能够激发学生兴趣，促进学生在学习过程中产生积极的思考和表达。
3. 情境教学情境教学是指通过模拟真实生活情境，引导学生在情境中感悟和理解课文内容。
在情境教学的实施过程中，教师会仔细设计情境，让学生根据情境进行思考、提出问题并加以探讨。
此方法能够帮助学生将语文知识更好地运用于实践情境当中，促进学生的学习积极性和探究精神的产生。
语文课堂互动教学中的注意事项语文课堂互动教学虽然是非常有效的教学方式，但教学之前仍需注意以下几个问题。
小学一年级语文《日月明》原文、教案及教学反思
小学一年级语文《日月明》原文、教案及教学反思【导语】《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会心字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，以下是作者整理的小学一年级语文《日月明》原文、教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学一年级语文《日月明》原文日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。
一火灭，田力男，人木休，手目看。
二木林，三木森，二人从，三人众。
2.小学一年级语文《日月明》教案一、教学目标1、知识与能力：（1）在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发觉构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
（2）正确朗诵课文，初步感受汉字的构字规律。
2、进程与方法：（1）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
（2）通过不同情势的朗诵，知道、感悟汉字，掌控朗诵技能。
3、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚爱好，激发学生酷爱祖国汉字文化的热情。
二、教学进程第一课时（一）揭题导入出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众1、小朋友，我们已经学会了很多汉字，今天我们再来认识几个很有趣的汉字，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发觉这些汉字有什么特点？2、指名说。
（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。
然后利用课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发觉了这些规律，而且还把他的发觉编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（二）熟读课文，语境识字1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、同桌互读课文、教师引读课文。
3、指名读课文，比比谁读得好。
（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评判）4、比赛读。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
小学一年级语文《鞋》优质教案
小学一年级语文《鞋》优质教案《鞋》的作者从一家人穿的鞋子的角度，巧妙地向我们展示了一个美满、幸福、忙碌的家庭。
表现了作者对美好家庭的赞美。
下面就是小编给大家带来的小学一年级语文《鞋》优质教案，希望能帮助到大家!小学一年级语文《鞋》优质教案一学习目标：1、学会“把、哥、都、依、安、享、受”8个字，会认“鞋、脱、船、静、港湾、温暖”8个字。
认识3个偏旁“父、阝、宀”。
2、正确流利地朗读课文。
背诵课文。
3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。
教学重难点：学会8个字，背诵课文。
教学准备：生字词卡片、鞋柜图片教学时间：1课时教学过程：一、在文中标出生字，读准字音。
1、自由读课文，标出生字，并读准字音。
2、同桌互读，互相听听字音是否都读准了，互相帮一帮。
二、在“摆鞋子”游戏中巩固生字读音。
1、创设情境出示生字卡片，读对一个字，就将这张卡片放到鞋柜里。
2、想一想鞋子一家会说什么?谁能说一说?3、鞋子是一家人，我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢?再读读课文。
4、出示图片，学生感受温暖的家，自己练习读第二节诗。
5、充分感受后，完整地读诗。
6、愿意把诗送给爸爸妈妈吗?请试着背下来，回家告诉爸爸妈妈。
四、巩固认读，指导书写。
1、抽读去掉拼音的生字，巩固生字认读。
2、在小组里识记要学会的字，代表在全班交流。
3、指导观察生字在田字格中的摆法，指导书写。
板书设计： 13鞋大大小小依偎回家宁静的港湾小学一年级语文《鞋》优质教案二[教学目标]1、学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温”6个字，认识4个新偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3、通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。
[教学重难点]学会课后的一、二类生字，并通过诵读课文，体会亲情，感受温暖。
[设计理念]语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。
一年级语文教案培养学生语感和表达能力
一年级语文教案：培养学生语感和表达能力随着社会进步和教育的不断发展，我们的教育目标已经从简单的传授知识，转变成了培养学生的综合素质。
语文作为一门基础学科，其目的也不仅仅是为了学习相关知识，更重要的是要培养孩子们的语感和表达能力，使之能够自由自在地表达自己的意思，灵活运用语言。
一年级的语文教学是中小学语文教育的起点，同时也是孩子们初步接触语文的时期，这个时期的语文教育对孩子们的后续语文学习和发展起到了重要的作用。
我们需要制定出一套适合这一年级孩子的教学方案，旨在培养孩子们的语感和表达能力。
一、五步教学法五步教学法是一种比较科学和实用的教学方法，被广泛应用于语文教学中。
五步教学法分为五个步骤：导入、展示、归纳、练习、拓展。
以下是对五步教学法在一年级语文教学中的应用，详细说明了每个步骤的具体内容。
1.导入导入是教学的第一步，重点是引起孩子们的兴趣，调动他们的积极性。
我们可以采用一些趣味性比较强的方式来进行导入，比如让孩子们观察图片、听故事、唱歌等等。
通过活泼有趣的形式，激发孩子们学习语文的兴趣，从而提高学习效果。
2.展示展示是指具体教学内容的展示。
教师应该根据学生的水平和需求，选择合适的教学内容进行讲解。
在讲解时，教师应该为学生提供生动的语言样本，通过课堂互动和情境针对性地让学生感受语言的美好。
3.归纳归纳是指对教学内容的总结和归纳。
在归纳的过程中，教师需要帮助学生理解教学内容的关键点，以及语言使用的规则和范式。
通过这种方式，让孩子们形成一定的语感基础和语言规则意识。
4.练习练习是巩固和提高孩子们对语感和表达能力的训练。
在练习中，教师可以让孩子们阅读、朗读、写作、演讲等，强化语言的应用和表达能力。
特别是口语表达的训练，可以让孩子们通过听说、感受语言，自然地培养出强烈的语感以及更加自信的表达能力。
5.拓展拓展是总结、概括和提升教学内容的进一步拓展和延伸。
在拓展中，教师可以让孩子们发挥自己的创造力，运用更多的语言形式、表现方式和手段，使之更加丰富和完整。
让学生与文本进行＂美＂的对话
《 文课 程标 语 准》 总 目标 中 明 在 确 指 出 ： 在 学 习 “
中 要 提 高 学 生 的 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ； 让学 生在 要 生： 是飘落 下来。 就
～
教学透视
转换 。）
师 ： 能 用 动 作 演 示 出 来吗 ？ 你
（ 动作演示 ） 生
生成 性 问题 １ 秋 风 秋 风 ， 快到 我 这 ： 赶
边 来吧 ！ 小鱼 你 好 ， 为什 么这 么 开心 呀 ？ 你
你 在 做 什 么呢 ？
师 ： 觉 得 落 下 来的 叶 子 美 吗 ？ 你
生： ！ 美 师 ： 叶 像 什 么？ 落 生： 蝴蝶。 像
来约 司马光去踏青 ， — — ； 他 夏天 ， 酷 暑 难 耐 ， 虫叮 咬 ， 们 纷 纷 去 避 暑 了 ， 蚊 人 可 司 马 光却 — — ； 天 ， 果 累 累 ， 们 秋 硕 人
形 象。 四、 与情 境 对 话 — — 探 索 空 白美 有 些 课 文 在叙 述 与 描写 中会 留下 一 些 空 白 ，而 这 些 空 白无 疑 给学 生提 供 了 自由
生 自 己 的 经 验 出
发 引 申开去 ， 学 给 生 提 供 帮 助 和 引 导 ， 据学 生 需要 根 与文 本展 开对 话 ， 尽 可 能 地 架 设 文 本 与 学 生 互 动 的 桥 梁 ， 现 与 作 者 实 心 灵 的 沟 通 与 交 流 。那 么在 阅读 教
想象的空间 ，如何 让学 生插 上想象 的翅膀 与文本进行对话呢？这就需要教 师引导学 生探索文本中的空 白美。 例如 ，说 勤奋 》一课 中有这样 一句 ： 《 “ 用 了 １ 时 间 ，终 于 编 成 了 著 名 的 史 他 ９年 学巨著《 资治通鉴 》 ” 。 在这里 ， 仅仅 用 １ 年 ９
聚焦批注,促进学生与文本的有效对话——部编版小学语文批注单元整体教学策略研究
到疑难问题时，可以通过在线聊天系统询问教师或同学，被询问者再通过在线聊天系统给予解答。
接着，组织学生通过在线聊天系统进行交流汇报。
发言的学生简要地说明自己的构思，其他同学针对该同学的观点，发表自己的评论，并作出相应的动作与表情。
教师听了学生的阐述，根据学生个性化的发言进行个性或共性的指导。
由于整个在线交流时间有限，所有的发言一般都是简短的语句，所以我们必须认真专注地倾听每位学生的发言，发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。
最后，让学生自由表达。
在此阶段，我们也会通过监控系统，及时发现学生的优点，并予以鼓励。
四、结论信息技术给习作教学带来了一片崭新的天地。
当然，信息技术对我们也提出了严峻的挑战：我们事先要准备的工作变多了，临场组织难度增加，对我们应变能力及即时诊断等要求也提高了。
同时，信息技术也给我们带来了一些思考：网络信息良莠不齐，如何引导学生抵制负面效应？如何提高学生甄别能力和自控、自律、自我调节能力？这些都是教师应当高度重视并认真思考的问题。
聚焦批注，促进学生与文本的有效对话咅8编版小学语文批注单元整体教学策略研究南京市南化第三＜1、学谢胡批注式阅读是促进生本对话的有效形式。
部编版小学语文教材四年级安排了批注策略单元，旨在帮助学生掌握批注方法，养成批注阅读习惯。
本文从单元整体出发解析教材,找准了学生批注能力培养的着力点，在此基础上提出批注单元整体教学的策略。
阅读教学的过程，应该是多元对话的过程。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”o阅读教学中的对话，应当是师生、生生、生本之间的对话。
其中，学 生与文本之间的对话是学生有效理解文本,提升个性化阅读能力的有效途径。
学生与文本对话的途径多样，批注阅读是行之有效的一种。
批注式阅读，是指学生在阅读文本的过程中，根据个性化阅读的需要，在文本中圈点勾画，并写下自己的体会和感悟的阅读方法。
批注式阅读是实现小学生阅读个性化的突破口，是提升学生阅读能力的好方法。
小学语文小论文
小学语文小论文让语文课堂成为师生互动、生生互动的舞台文/丁元捷《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学要让语文课成为学生喜欢、尽情施展才能的课堂。
怎样提高学生的语文素养，师生互动以及生生互动尤为重要。
怎样让课堂成为师生互动和生生互动的舞台，我认为可从以下几点切入：一、与文本对话，乐在其中与文本对话是指学生对课文的理解，根据课文的意境、出处，多角度地体悟课本，了解课文的主要思想，与文章进行情感交流。
教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘，将学生引入课文情境，让学生在学习体验中感到乐趣。
如，《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言，描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。
文本中有许多语句能激发学生的想象力，能带领学生很好地走入文本的意境中，所以在教学中，我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。
我首先以课件导入，激发学生自主阅读的兴趣，在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本，感受奇松的魅力，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。
学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。
”一句时，他们自然而然地进入文本，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。
“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们，你们好……”学生涨红了小脸，纷纷充当起好客的主人。
接着学生又提出了很多创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。
学生对文本的理解不再浮于表面，而是有感而发的一种情感，在这种情感中，教师不再只是引导者，而是更好地组织和管理知识。
学生学习的乐趣融入其中，创造性的阅读能力也得以体现。
二、与同学交流，探索无穷语文教学十分重视学生间的互动关系，这种互动可以让学生相互影响、相互作用，让课堂活起来。
在课堂教学中，我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力，并激发他们的创造性。
一年级(2)班语文课前三分钟说话活动方案
一年级（2）班语文课前三分钟说话活动方案一、指导思想（一）生本原则。
课前学生三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
(二)实践原则。
语文课前三分钟活动，针对一个专题一个训练点，学生查阅资料，充分准备，参与评价，心、口、手、脑并用，是语文知识和语文涵养的一次综合展示，有利于学生实践能力的培养和提高。
(三)激励原则。
语文课前三分钟活动，在富有生成性的开放空间中，个体不断展示、丰富、发展和超越，能使多数同学的口语表达能力得以充分展示。
在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使语文教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、模式1、提前一周布置说话的人及内容。
2、充分准备，脱稿，说话流利。
要求脱稿，在讲的时候要求做到:语言流利，不能结结巴巴，普通话要标准，最关键的一点是站在台上时，仪态要大方，声音要洪亮。
3、同学简评，指出优劣。
评价时关注点要全面，可以从内容出发进行分析，也可以补充文中内容相关联的人事物或者文章，还可以就同学说的效果问题进行评价，不拘一格。
同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成了一种热烈的气氛。
4、建立机制，有效促进。
“课前三分钟”的活动也融入小组评定中:学生点评后，主持人让小组用手势评分，满分为10分。
主持人就取平均分，马上填写在评分表上。
5、形成模式，规范主持从一开始，老师就要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。
就算老师不在场，活动依然能如期开展。
程序如下:“课前三分钟”现在开始，有请XXX同学来表演，大家欢迎!(掌声)今天，我给大家讲的是……我的……讲完了，请大家给我提出宝贵意见(或是大家有什么补充)?三人点评或补充。
课前三分钟到此结束，请老师上课。
挖掘文本资源内涵引导深层对话交流——引导学生与语文文本对话的几点探究
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生在情境阅读 中与作 者对话 ， 读 懂作 者表 达 的内涵。可 要求学生尝试运用多样化 的语 言来 表述 自己与文本 以及 作 者 的对 话 感 悟 ， 深 化认 知感 悟 过 程 。 建构这样 的情境 阅读表 达 ， 更 能体 现学 生 的主观学 习 意志和品质 。例如 ， 在《 维生素 ｃ的故事》 阅读教学 中， 教师 可借 助多媒体 展示哥伦 布船 队航 海 的相 关情 境 ， 引导学 生 通过与哥伦布以及船员对话来揭示 维生素 Ｃ被发现 时的惊 讶和兴奋。同时， 可 要 求 学 生 能 够 就 发 现 维 生 素 Ｃ作 科 学 报告 ， 让学生在与伟大科学家对话 的过程 中 ， 深 入 揣 摩 文 本 表 达 的 主 旨意 图 。这 样 的情 境 对 话 运 用 更 能 够 吸 引 学 生 的 学习注意力。 三、 尝试 多 元 阅 读 延 伸 互 动 ， 鼓 励 学生 丰 富拓 宽 文本
导意 义。
关 键 词 小 学语 文 阅读 学生
文本
对 话
圈
语文课程标准认为 ， “ 阅 读 教 学 的重 点 是 培 养 学 生 具 有 感受 、 理解 、 欣赏 和评价 的能力 ” 。 建 立 在 实 践 认 知 体 验 基 础 上 的 阅 读 和 理 解 是 学 生 积 累语 言 文 化 知 识 的 必 然 方 式 。 教学实践证明 ， 引导 学 生 与 文 本 对 话 ， 能 使 学 生 跳 出浅 阅 读 思维束缚限制 ， 活 用资 源载体 ， 通过 对话 沟通 ， 让学 生在 对 话中读 出作者情 感意 志和表 达 观念 。同时 ， 能 让学 生从 中 受到情操和趣味的熏陶 ， 丰 富 自 己 的精 神 世 界 ， 积 淀 文 化 知 识 。引 导 学 生 与 文 本 对 话 ， 是 构 建 多 元 化 阅读 和 自 由化 理 解 的有 效 途 径 。 创设 自主 阅 读 质 疑 环 境 ， 引 导 学 生 主 动 探 寻 文 本 之 意 学生与文本对 话 ， 首 要 的 前 提 是 了 解 文 本 表 达 的 主 旨 大 意 建 立 在 双 方 信 息 沟 通 交 流 认 同 点 上 的 探 讨 才 是 更 为 自然和合理 的。在 阅读 教学 中 ， 以 为学 生 提供 自主 阅读 质 疑 的学 习环 境 为 根 本 ， 更 能 让 学 生 积 极 主 动 地 探 寻 文 本 表 达 的大 意 。 教师要想让学生真正地走进 文本 ， 感悟 文中情感 ， 就 应 该让学生学会 思考 和质 疑 ， 充 分 融 入 自 己 的认 知 体 验 。教 师可 给学 生 更 多 留 白 时 间 ， 大 胆 让 学 生 用 自 己 的 思 维 去 审 视文本 中的情感 内涵 。同时 ， 创设 轻松和谐 的学 习氛 围 ， 让 学生 能够在如 似品茗 中欣 赏窗外 的美 景 ， 尊重 学生 五彩斑 斓 的天真想法 和无忌 的童 言 ， 鼓 励学 生带 着 自己 的认 知情 感参 与阅读 ， 用心 去探 寻文 本 中表达 的主 题。建议 学生 能 够读 活文本 ， 以文本 中的人和事 来发散思考 ， 质 疑和搜集更 为丰富的信息 ， 表达文本 主题之意 。 这样 的 自主 阅 读 质 疑 就 是 对 文 本 的一 种 反 复 揣 摩 。 例 如， 在苏教版语文 （ 下同） 四年 级 《 桂花雨》 的 阅读 教 学 中 ， 建 议学生思考 ： 桂 花 雨 有 怎 样 的 特 色 ？ 为 什 么 作 者 怀 念 童 年 时代的“ 摇花乐 ” ？在此基 础上 ， 教 师 可 引 导 学 生 带 着 上 述 问题走进文本与作者 以及作 者父母 的“ 对 话 ”， 探 讨 桂 花 雨 的独 特 之 香 。这 样 的 质 疑 与 对 话 ， 更 能 帮 助 小 学 生 体 味 文 本 表 达 的主 旨大 意 。 二、 建构情境 阅读表 达 过程 ， 帮 助 学 生 深 入 挖 掘 文 本
“与文本对话”的理性思考
“与文本对话”的理性思考作者：纪宗玺来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让学生的个性得到充分张扬，使学生享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
这学期，我听了几节小学语文优质课，执教者都是年轻的教师，他们的课堂设计充分体现了与文本对话的教学理念，并且多媒体运用熟练、课外信息大量引入、学生积极参与，讨论激烈……这一切不仅展现了执教者良好的语文素养，而且彰显了对教材、课堂、学生的驾驭能力。
按照《语文课程标准》的理念，学生是学习的主体、发展的主体，语文学习是学生自主学习的实践过程。
因此，语文教学理念要保证学生的自主参与。
而学生能不能自主参与，关键是他们是否对学习有强烈的愿望和浓厚的兴趣。
有位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，紧扣学生心理，引导学生从课题入手，激活学生思维，激起学生阅读欲望，充分调动学生探究的积极性。
老师板书课题后启发道：“同学们，看到课题你最想知道什么？你又有什么疑问？”于是学生默想了一会儿，提出了以下几个问题：（1）课题为什么加上引号？（2）“精彩极了”和“糟糕透了”是什么关系？（3）课文写了些什么内容，告诉我们什么道理？老师随后让学生带着疑问，自由读书。
学生则全身心投入学习活动中，时而勾画圈点，时而交流讨论，时而旁解注释，教师也不时地俯下身来与学生低声交流，点拨释疑。
在充分读议的基础上，学生面对文本，整体感知了课文内容。
真正做到了读文以明理，披文以入情，主动地凭自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探索。
与文本对话，在《语文新课标》中不仅仅指学生与文本的对话，而且是教师、学生、文本之间的三维对话。
在语文教学实践中，学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
同时在这个过程中，允许对文本中的思想内涵进行个性化解读，真正实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。
让学生与文本有效对话
浅谈让学生与文本有效对话摘要:随着教学改革的不断深入,阅读教学模式也发生了巨大的变化,教师是学生学习的“导游”。
教师要充分调动学生的主动性,促进学生自能读书,在教学中通过学生对文本的理解与批判,展开平等的对话,引导学生多向作品提出“为什么”,敢于向作品提出“我不同意”,让学生学会发现、学会分析、学会反驳、学会欣赏,从而提高学生的语文素养。
关键词:语文教学;文本对话;学生在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,而学生的阅读能力只能在主动的实践过程中形成。
新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为。
其中的“对话”就体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
教学有法教无定法。
因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。
下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。
一、“我知道你”——理解文本在语文教材中具有大量的具体形象和带有个人情感与主观色彩的内容,教师应该引导学生对文章材料的内容在理解上形成大体的统一。
可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,因此对文章思想内容的理解,更能反映学生独特的情感体验和独创性。
为此,教师可以引领学生从题目、重点字词、重点句段、文章矛盾等几个方面与文本交流。
与题目对话。
题目是文章的“眼睛”,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用。
大多文章从题目中就可以知道文章的中心或主要内容,与题目对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。
教学时,可以从剖题入手,精心设问、各个击破,使讲读精要、理解深切。
如在《草船借箭》的教学中就可以引导学生同题目进行有效的对话:谁借箭?为什么借箭?向谁借?在文章哪一部分写借箭?通过学生与题目的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文做好了充分的铺垫。
以“借“为突破口,创设问题,一环紧扣一环,层层深入,导读全文。
与字词对话。
小学语文教材多是出自名家之手,一字一词独具匠心,一些重点字词堪称“文眼”。
对小学语文阅读教学中的对话策略的探究
对小学语文阅读教学中的对话策略的探究发布时间：2021-12-09T05:57:13.571Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：傅雯雯[导读] 小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。
文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。
浙江省义乌市北苑小学傅雯雯摘要：小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。
文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。
关键词：小学语文；阅读教学；对话策略；对话情境；师生互动在小学阶段的语文阅读教学中，教师应掌握良好的对话策略，落实文本对话，促进师生互动，使学生在对话分析中更好地感悟语文和学习语文，并在阅读对话中完成共享式学习，进而成为具有对话理性的人。
关于小学语文阅读教学中的对话策略及方法等，要求综合教学实践情况展开研究与探讨。
一、小学语文阅读教学中的对话意义1. 增加问题探究小学阶段的语文课程教学中，由于学生的知识基础较为薄弱，为更好地帮助学生理解文本内容，教师多是采用“一言堂”的方式对学生进行教学讲解，学生在完全被动的状态下，跟随老师的思路进行理解，课堂效率不高。
语文阅读教学中，以对话形式加强师生互动，可以使教师就阅读的内容向学生提出问题，将阅读的自主权充分交给学生，而学生可以带着问题阅读，学生和阅读文本之间搭建起对话联系的桥梁，学习过程更加具有开放性和民主性，并且能有效实现对相关问题的探究。
2. 营造互动氛围小学生刚开始接触和学习语文知识，主要集中于文字、语言方面的知识学习，在阅读教学中有所欠缺，教师则应重点培养学生这种文字信息的整合能力，在阅读理解中强化对语文素养的培养。
文本对话
文本对话：让课堂教学同构共享新课程强调：教学是教与学的交往与互动。
这对语文教学而言，就意味着人人参与、意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种师生与文本之间的对话。
强调文本对话是一种“共享”，是师生与文本之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。
如何让学生在课堂中实现与文本的对话呢？在教学《雨点》一课时，我尝试运用多种手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。
创设情境——学生与文本对话的基础教学《雨点》时，我将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前，让雨点成为一个有灵性的、会说话的能与小朋友交流的对象，让小朋友和雨点一同旅行，在旅途中，他们共同活动，一起来谈旅行的感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄无声息地走入学生的心里。
让学生与文本对话对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣，所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力，更需要教师创造一个师生、生生、与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让课堂教学变成一个双向的对话交互过程。
感悟品味——学生与文本对话的关键《雨点》一文中，写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。
教学时让学生边看图边读课文，同桌相互说说你最喜欢去哪个地方，再让学生说说为什么喜欢去这个地方。
由此让学生体会到水池的平静，溪流的缓慢，江水的奔腾不息，大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，我认为这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就表达了真正意义上的与文本对话。
小学一年级语文教案：口语交流
小学一年级语文教案：口语交流一、教学目标1.了解口语交流的重要性，鼓励学生积极参与口语交流活动。
2.培养学生良好的听说能力，能够正确、清晰、自然地表达自己。
3.通过各种交流活动，培养学生的表达意愿和自信心，促进学生的个性和思维发展。
二、教学重点1.帮助学生掌握简单的口语交流技巧。
2.在互动交流中，让学生学会自我表达和彼此合作。
三、教学难点1.如何让学生愿意参与积极的口语交流活动。
2.如何针对学生的不同情况选择合适的口语交流活动和方式。
四、教学方法1.游戏的方式，带领学生进行轻松、愉快的口语交流活动。
2.以情境让学生尽情展示自己的口语表达，培养自信心。
3.教师示范和学生练习相结合，让学生有目的地提高口语交流能力。
五、教学内容1.学习正确发音。
2.学习问候语和礼貌用语。
3.学习介绍自己和他人。
4.学习简单的对话，如家庭成员、喜爱的食物、喜欢的歌曲等话题。
5.学习口头表达技能，如讲故事、描述人物和事物等。
六、教学步骤1.通过游戏的形式让学生自由、自然地表达自己，例如：口语小站游戏、海洋谜语等。
2.教师在口头上示范如何发音及礼貌用语、说教 or言谈笔记策略3.学生参与口语交流活动，完成小组合作、展示学习成果等。
七、教学效果1.学生的口语表达能力得到了提高，能够表达自己的想法和意见。
2.学生的个性得到了充分的发展，积极向上，具有自信心。
3.学生能够在家庭和社交场合中自信、自如地进行口语交流。
八、教学注意事项1.适当挑选口语交流活动和方式，针对学生的不同情况和兴趣进行。
2.积极引导学生参与口语交流活动，让他们有充分的准备和机会展示自己的能力。
3.营造良好的教学环境，让学生愉快地参与口语交流活动，建立自信心。
口语交流作为语文教学的重要组成部分，它的重要性不言而喻。
教师在教学中应综合运用游戏、情境、示范和练习等多种教学方法，以使学生愉快地参与口语交流活动，积极提高其口语表达能力，促进学生的个性和思维发展。
一年级说话训练的策略
一年级说话训练的策略
1. 模仿说话：一年级学生的语言能力还不够完善，他们需要通过模仿来学习正确的说话方式。
教师可以让学生模仿自己或其他同学的说话，让他们学习正确的语音、语调和语速。
2. 练习口语：让学生多说多练是提高口语表达能力的关键。
教师可以在课堂上提供一些话题，让学生进行口语练习，例如自我介绍、讲述自己的兴趣爱好等。
3. 朗读课文：朗读是提高口语表达能力的有效方法。
教师可以让学生朗读语文课本中的课文，让他们注意语音、语调和语速，提高口语表达的准确性和流畅性。
4. 看图说话：通过图片可以激发学生的想象力和创造力，教师可以让学生观察图片并描述图片中的内容，提高他们的口语表达能力和观察力。
5. 游戏活动：通过游戏活动可以让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
例如，可以进行“传话游戏”、“故事接龙”等游戏，让学生在游戏中练习口语表达。
一年级说话训练需要采用多种策略，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
教师需要根据学生的实际情况和特点，选择适合的训练方法，帮助学生打好语言基础。
一年级语文阅读方法
一年级语文阅读方法阅读是学生获取知识的一种学习手段，既可以为学生补充课外知识，也可以有效提高其语文成绩，下面小编为大家带来了小学一年级语文阅读方法，供大家参考。
1小学一年级语文阅读方法1、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2、多元辐射，培养学生创造性阅读阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。
把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。
读唱结合：把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。
读画结合：把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。
读演结合：把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。
读问结合：把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。
读思结合：把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。
读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。
人教版小学一年级语文第一单元教学反思
人教版小学一年级语文第一单元教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是店铺整理的人教版小学一年级语文第一单元教学反思，供大家参阅，希望对你有帮助!人教版小学一年级语文第一单元教学反思识字1教学反思教学反思一一、尊重学生的差异，相信学生的能力。
上课时充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。
学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。
本节课中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。
学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
教学反思二这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。
我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。
更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。
于是我想，能不能让我们的课堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢?谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的!如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢?在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。
一年级语文第一单元教学反思11 柳树醒了教学反思教学反思一游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。
部编版小学语文大纲
部编版小学语文大纲教学内容：《浪花》是义务教育课程标准实验教科书（语文版）一年级上册的一篇课文。
教材分析：《浪花》是一篇精美的散文。
课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。
其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。
课文语言优美，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。
设计理念：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
教学目标：1、知识目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。
2、能力目标：自学恰当、流利、存有感情地朗读课文。
培育学生独立自主探究的自学能力。
3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。
让学生受到美的熏陶。
教学重点：感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。
教学难点：体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。
教学准备工作：为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。
教法学法：基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。
教学流程图：教师活动学生活动教学流程图创设情境唤起兴趣引导探究鼓励抒发自读自悟书法展体悟仔细观察体味赏品读练书法展体悟仔细观察体味拓展视野情感升华寓学于练习累积语言课堂小结分享快乐教学程序：（一）创设情景，激发兴趣。
1、恳请学生坐在桌面上,闭上眼云间认真聆听,感受一下,我们现在走进了什么地方?(摆海浪声)2、放课件让学生欣赏大海风光。
小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想起海边回去吗?（想要）那今天我们就一起步入课文，一起看看美的大海、美的沙滩和美的浪花。
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小学语文一年级：让学生自己与文本对话《万里长城》第二课时课堂实录与评析设计理念：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。
这节课，教师工于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择，相似匹配，在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。
一、设境激情触发情感师：同学们，看，这就是上节课我们读到的长城，她气势雄伟，像巨龙横卧在崇山峻岭上，被誉为中国的象征，中华民族的骄傲，是世界历史上的伟大奇迹。
中华民族的炎黄子孙们，让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧！（示一张气魄雄伟的长城图，配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏）师：还记得文中对她的评价吗？生：万里长城是我国古代最伟大的建筑物。
师：这座最伟大的建筑物有些什么特点呢？根据上节课学习谁来概括地说一说。
生：万里长城气魄雄伟，年代久远，工程浩大，施工艰难。
（评：通过欣赏长城图，听伴奏曲，从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感，为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。
）（二）互动交流表达情感师：上节课老师布置了作业，要求同学们几个小伙伴在一起，组成合作小组，选择你感兴趣的一方面在课文文句中，课外收集的资料中找依据说明长城是我国古代最伟大的建筑物，叙述时有三点要求：1、文句和资料要有说服力2、语言生动能打动别人3、富有情感（评：得法于课内，得益于课外。
以长城是我国古代最伟大的建筑物作为生长点，引发学生主动学习，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了大语文的教学理念。
）师：准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。
（评：这个过程，让学生先练练拳脚，是全班交流前的一个热身运动，学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处，达到了生生互动的效果，为全班交流做好了更充分的准备。
）师：现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。
生1：我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。
文中说长城从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。
难怪有人说长城是中国的脊梁，长城的确是我国最伟大的建筑物。
生2：我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。
书上说她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，资料上了解到她东起渤海湾的山海关，经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关，穿过山涧清泉，绵延不断，长约120xx多华里，这样长的建筑，历史上绝无它例。
从常识课上我还了解到，曾有一位美国宇航员在月球上俯览整个地球，能看得到的建筑物只有中国的长城和荷兰的围海大堤。
难道这些还不足以说明长城是我国古代最伟大的建筑物吗？生3：我也从刚才万晨找的文句和资料中体会到了，但我还有别的感受。
文中不仅说她长，还说城墙顶部铺着平整的方砖，而且是在崇山峻岭上，高高低低，蜿蜒曲折的情况下铺得那么平整，这个工程不但浩大还建得很精致，也许是因为这些长城被评为最伟大吧。
生4：文中参观者的赞叹就是最好的证明，参观者无不赞叹啊，确实了不起！，确实是说可能以前听说过，有所了解，看了以后的确像听道的那样名不虚传。
还可以看出长城是美名远扬了，长城多伟大呀。
生5：我想接着她的说。
长城有着惊人的知名度！资料上说在世界每10个人口中有7个知道长城，长城文明世界，这么多人交口称赞，可见多么了不起，我觉得长城是我国古代建筑中最有威望的。
生6：我从长城的作用多看出长城是最伟大的，据我了解，长城在最先只用于军事防守，但秦统一中国后，既用于军事防守，又成为对外贸易的商业大道，长城不但繁荣经济还保卫了国土。
而且她是到现在为止世界上用于军事防守最庞大的城墙。
可见长城是多么伟大啊。
生7：我从比较中知道长城是最伟大的，文中说长城的形象坚强、刚毅、庄重，我见过天安门广场的人民英雄纪念碑，天安门城楼前的华表，还有前天报纸上看到的刚建好的三峡水电站，可跟我到北京看到的长城，登八达岭的感受相比，还是长城最气派、最雄伟。
生8：我从长城施工艰难看出长城的最伟大。
文中、资料中都说道如果把明朝修建长城的砖头与条石筑成一道墙，着道墙可以环绕地球一周多，更何况前后大大小小共修建了18次。
如果光靠手和肩，要用多少巧妙的办法，要有多少人为长城付出宝贵的生命啊！中华民族用生命和智慧筑成的巨龙难道还不够伟大吗？生9：我从孟姜女哭长城这个故事中了解到无情的长城吞食了多少人宝贵的生命啊，资料中说有多少人为建造长城而被饿死，累死，甚至被指挥的人打死，几百万人修建长城，最后只剩下几万人了，长城就是这么多人生命的代价啊，所以长城是我国古代最伟大的建筑物。
；生10：文中的数字可见长城的最伟大。
文中写的长城高5至8米，我们的教室也只有3米高。
相当于3层楼高，宽8至10米，相当于两个教室宽，在加上有6500多千米长，那就更不得了了，长城的气势没有那一个古代建筑能跟她比，她最伟大。
生11：我从长城年代久远看出长城是我国最伟大的建筑物。
课文中说早在2200多年前的战国时期就开始修建长城，就明朝，对长城整修和扩建就有几百万人历时200多年。
前后大约有两千多年才有现在的样子，而且经历了这么多年还这样气魄雄伟，真是了不起！生12：《上下五千年》中就写到明朝自开国皇帝朱元璋至神宗朱翊钧共13代皇帝出了大量的财力、人力，来修建长城，历时250多年，在我国，规模能有长城这么大的，我看除了长城再找不出第二个这样的建筑物了。
你说长城是不是最伟大的？（评：课内外阅读的收获在交流、共享中充分展现了它的价值，不同的思维角度，不同的阐述，最终形成对万里长城来源于教材又高于教材的全方位诠释，本身平淡的说明性语言在情感的流动中变得生趣盎然。
学生在体验、传达、表现自己理解的过程中搜集信息、处理信息的能力得到培养。
同时，丰富的课外资料的介入，使封闭的课堂教学变成开放的教学，语言和情感达到了完美结合，课堂焕发出师、生、文本应有的生命活力。
（三）、超越文本升华情感师：听到同学们带着心灵和智慧感受的长城，让我再一次欣赏到了她的气魄雄伟，更深入地了解了她悠久的历史，感受到了长城的工程浩大、施工艰难，更让我深深地体会到长城是中华民族的象征，富有中华民族坚强、团结、刚毅、和平、勤劳、智慧等一切精神和力量。
不愧是我国古代最伟大的建筑物，那就让我们带着作为中国人的骄傲和自豪领略长城的无限风光吧。
（在《长城长》的伴奏声中，播放长城录相及长城图片，学生激动地交流，发出一声声赞叹。
）师：怎么样，想不想抒发一下你此时的心情，赞叹长城？用你积累过的相关长城的文句、诗句或歌词来抒发、赞叹吧。
生1：到北京不看长城，就像到法国不看埃菲尔铁塔，到埃及不看金字塔一样不可思议！生2：长城的建造空间蜿蜒合计五万多公里。
的确是人类历史上占地面积最大的建筑。
生3：悠悠岁月挡不住长城的万古雄峰，浩瀚空间隔不断长城的不朽魅力！汉将青云收汁马，龙沙白骨啸寒丘。
生4：山河表里灿斑斑，千秋遗胜迹，万圆发惊叹！生5：五千年华夏，惊魂凝铸，关可破，民志未摇！生6：不到长城非好汉！生7：长城，人类的巨著，中华之魂！师：引用别人的文句来赞叹个个精彩，真是了不起，如果能用自己的语言来赞叹会更了不起，选择你喜欢的一个角度用二三句话来表达，好吗？先自己酝酿一下，写一写。
如果你尊敬她，你可以用您，如果你喜欢，你可以用你。
生1：长城，你像祖国母亲脖子上一条美丽的丝带，我们喜欢你！生2：您流淌着中华民族的热血，拥有着所有中国人的心，我为你自豪，我为你喝彩、欢呼，你的名字比我生命更重要！生3：长城，你像一位慈祥的母亲，无微不至地呵护着我们的家园，我们在你的怀抱里幸福成长，我真心的谢谢你。
生4：你创造了太多的奇迹，是我们中华民族的骄傲，我们中国人以您为荣！生5：人们赞美你、夸奖你、歌颂你，我只想说我爱你！生6：你铁骨铮铮，是位久经风霜的勇士，守卫边疆，我们尊敬你！生7：长城你是历史的见证人，2200多年，你目睹了祖国的统一，国家的强盛。
你是中国的巨龙是一条凝聚着中国人智慧、流着中国人血脉的中国龙，我为你骄傲！生8：我见过人民英雄纪念碑的庄严，东方明珠塔的高大，三峡工程的雄伟，可都比不过你，你是我心中最闪亮的明珠！生9：如果有人问我做中国人为什么自豪，我会毫不犹豫的回答因为有长城！（评：语言文字是情感表达的载体，它可以传达情感，个性化地运用积累赋予积累生命力，情感表达的再创造让学生在语言的创造中全身心投入，情感得到释放，个性得到张扬，是学习语文最好的享受，充分体现了阅读是学生个性化行为这个阅读的心理规律。
）师：能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗？（学生争先恐后地要求读。
师生相互评议。
）师：听了同学们动情的朗读，我也想来读一读，以表达我此时的内心感受。
（配乐朗读。
学生听了，情不自禁地鼓掌。
）师：听了同学们的掌声，老师非常激动，相信同学们在音乐的伴奏下，一定会吟诵得更精彩。
请大家准备准备，谁能吟诵，老师就为谁配上音乐。
（学生兴趣盎然，个人读、同桌读、小组读、下位和听课老师一起读等）师：听到同学们的赞叹，我这个未曾游览过长城的人真是对她充满了向往，充满了崇敬，我一定要亲自登上长城，身临其境的感受一番长城的壮丽雄伟，亲眼目睹古代劳动人民创造的骄傲和自豪。
同学们，下次我们一起登长城，怎么样！（评：让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对长城的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，从而体会到长城的刚毅、庄严、伟大，一种民族自豪感从心底由然而生。
）两点启示：1．在组织学生研读文本时，没有支离破碎的分析，更没有独具匠心的指导，而是让学生充分自主地利用网络、课外书籍等，充实文本内容，在搜集、查找、阅读活动中，加深对文本的理解和体验，感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，得到审美乐趣，正因为这样，课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的，既源于文本又高于文本。
2．营造和谐的课堂氛围。
现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。
上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。
师生合作、生生合作，平等讨论、相互补充，为学生创造了展示自我、发展自我的平台，使学生在阅读的全过程中，生成了独特的感受、体验和理解，真正意义上实现了学生的自主发展。
同时，教师的平等参与，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
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