浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014-2016)
“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式
“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式作者：蔡伟来源：《高教学刊》2016年第07期摘要：结合当前节能减排的时代背景，对传热学课程进行了以建筑节能为导向的教学改革与实践。
文章提出了“一体两翼、四轮驱动、节能贯通”的传热学教学模式，采取了过程性考核评价方法，注重考核主体多元化、考核标准公开化、考核反馈常态化。
实践表明，该教学模式可以启发快乐学习的活力，激发自主学习动力，提高人才培养质量。
关键词：传热学；教学模式；过程考核；翻转课堂中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0134-02Abstract： Combined with the historical background of energy saving and carbon emission reduction， the teaching reform of building energy efficiency in the course of heat transfer was investigated. The teaching mode of a body with two wings and four wheels， and energy conservation through the whole process， is put forward. The process assessment is chosen to examine students' teaching effect. The basic principlesaresubject diversification， standard open and feedback normalization. Practice results show that the mode could inspire happy learning vitality， stimulate autonomous learning motivation， and improve personnel training quality.Keywords： heat transfer； teaching mode； process assessment； inverted classroom一、概述创新人才培养模式，提升人才培养质量是科教兴国战略的关键，也是人才强国战略和创新驱动战略的关键。
浙江警察学院度本科教学质量报告.doc
目录一、本科教育基本情况（一）本科人才培养目标及定位（二）本科专业设置（三）本科生生源质量二、师资与教学条件（一）师资队伍（二）教学经费（三）教学设施（四）图书资料（五）网络资源三、教学建设与改革（一）专业建设（二）课程建设（三）教材建设（四）教学研究四、学科建设（一）学科建设举措与特色（二）学科建设成效五、学生培养（一）突出创新创业能力培养（二）完善实践教学内涵体系（三）多途径培养复合型人才（四）用好第二课堂平台（五）提升国际化教育水平六、教学质量保障（一）教学工作的中心地位进一步确立（二）有效开展教学督导和质量监控（三）规范教学工作自我评估（四）科学开展教学质量和教学业绩考核（五）启动审核评估工作七、人才培养质量（一）本科生毕业情况（二）本科生就业情况（三）学生学习效果（四）社会评价八、特色发展（一）编制2015版人才培养方案，落实课堂教学创新行动计划（二）积极探索教学改革，提高人才培养的科学性及有效性（三）探索招生综合改革，丰富学生警察团工作内涵九、存在的主要问题与对策措施（一）2015版人才培养方案需进一步落地（二）教学研究需进一步加强浙江警察学院是一所培养公安高等应用型人才、实行警务化管理的全日制本科院校。
学校在长期办学过程中，始终坚持依托行业、依靠行业、服从并服务于行业，以“德育为先、培育卓越；合作办学、共同育人；能力为重、突出应用；完善体系、协调发展”为导向，紧紧围绕公安工作和公安队伍建设的现实需要和发展趋势，不断深化教学改革，提高公安应用型人才培养质量。
2015年，学校以“深化教学内涵建设，加快学校转型升级，不断提高培养卓越警务人才水平和能力”为教学工作总目标，以专业建设为重点，以人才培养为根本，以审核评估为引领，精心编制2015版人才培养方案，深化课堂教学创新；加强教学研究和改革，承办公安院校暨华东地区教学管理研讨会；深化实践教学，加强实验室建设力度及创新创业训练；进一步加强教学自我检查评估，构建完善教学质量监控体系。
浙江省教育厅办公室关于公布“十二五”省级实验教学示范中心重点建设项目的通知
浙江省教育厅办公室关于公布“十二五”省级实验教学示范中心重点建设项目的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2014.05.30•【字号】浙教办高教〔2014〕41号•【施行日期】2014.05.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文浙江省教育厅办公室关于公布“十二五”省级实验教学示范中心重点建设项目的通知浙教办高教〔2014〕41号各本科高校：根据省教育厅《关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔2011〕170号）和《关于开展“十二五”高校实验教学示范中心遴选建设工作的通知》（浙教电传〔2014〕17号）要求，经学校申报、专家评审，现确定浙江大学基础医学实验教学中心等60个实验教学中心为“十二五”省级实验教学示范中心重点建设项目（以下简称示范中心）。
各示范中心要以培养学生实践能力和创新精神为根本目标，进一步明确建设思路，完善运行管理机制，加强实验教学队伍建设，创新实验教学模式，更新实验教学方法和手段，共享优质实验教学资源，提升实验教学质量，充分发挥示范效应。
同时，各示范中心要结合建设要求着力做好以下工作：一是优化实验教学体系。
根据学校办学特色和专业特点，以行业需求为导向，以专业能力为核心，有效整合校内外资源，建立目标清晰、载体明确、考核科学的实验教学体系。
二是重构实验课程体系。
围绕核心课程群，构建产学研结合、符合专业特点的实验课程体系；重组整合原有实验内容和实验课程，系统设置基础实验教学、专业基础实验教学、专业实验教学与实训、实习、科学研究等实验项目。
三是深度融合信息技术。
利用新技术、新媒介，建立优质的实验教学资源，满足学生自主学习；利用虚拟仿真技术，构建真实实验平台无法开展或真实实验教学成本高、资源消耗大、危险性高、污染严重的大型、综合的虚拟实验资源。
四是多方联动协同育人。
校企共同开发课程、教材、实验项目、软件等实验教学资源，构建学校与学校、学校与企业、学校与科研院所共建共享共管共评的协同育人平台。
高校公选课问题及对策探析
高校公选课问题及对策探析作者：岳庆友，张传盈，孔祥慧来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2016年第5期岳庆友，张传盈，孔祥慧（辽宁石油化工大学，辽宁抚顺 113001）摘要：高校公选课在本科教学体系中具有不可替代的作用。
文章从高校公选课建设现状出发，分析了当前高校公选课存在的问题，并在此基础上提出了加强公选课建设的对策。
关键词：公选课；对策；高校中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）05-0047-02收稿日期：2015-09-23作者简介：岳庆友（1987—），男，辽宁抚顺人，辽宁石油化工大学石油与天然气工程学院讲师，主要从事油气田开发研究。
基金项目：辽宁石油化工大学2014年教育教学改革研究项目“基于‘创新创业训练计划’平台的大学生创新人才培养研究”（20145230070008）在1985年，中共中央就颁布了《关于教育体制改革的决定》，指出高校要“增加公选课减少必修课”。
公选课即公共选修课，是以文学素质和科学素质为教育核心的综合素质课程，在本科教学体系中具有不可替代的作用[1]。
学校设置公选课的目的主要是为了满足学生的兴趣需求，让学生具有多种技能，增强学生的文化底蕴，提高学生的综合素质，为社会培养复合型人才[2]。
目前选修课的建设已经引起国内各高校的重视，比如2014年浙江省提出了“高校课堂教学创新三年行动计划（2014—2016年）”，计划中提到浙江省到2016年7月，院校学生选修课学分占总学分比例不低于50%、新建院校不低于40%。
随着学校对素质教育的重视，笔者所在学校在公选课课程建设方面已取得了成绩，但仍存在一些问题，本文针对笔者所在学校公选课建设中存在的问题进行分析并结合其他高校的做法提出建议。
一、辽宁石油化工大学公选课建设的现状国内大学选修课比例平均为24.5%，而海外大学的比例能达到66.7%，国内与国外有巨大差距。
笔者所在学校公选课与国内多数大学类似：在开设公选课的前一学期，教务处对全体任课教师下达上报公选课的通知，让教师做好充分准备，同时对公选课严格实行开新课、新开课考核制（即对开新课、新开课的课程进行督导）。
分类教学指导意见
分类教学指导意见为推进课堂教学创新，扩大学生学习选择权，促进学生个性化发展，提高人才培养质量，根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《浙江省高校课堂教学创新行动计划》（2014-2016年）等文件精神，特制定我院分类教学指导意见。
一、指导思想贯彻落实党的教育方针，遵循教育教学规律和人才成长规律，运用互联网+教育思维，对课程按专业性质、培养方向和难易程度进行分类教学，帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习类型（层次），实现因材施教、因需施教。
二、总体目标深化教学改革，以个性化人才培养为导向，通过专业需求分类、岗位培养分类、教学方法与手段分类等途径，扩大学生学习选择权，强化创新创业能力培养，不断提高人才培养质量。
三、分类原则1.因材施教原则。
充分重视学生在专业背景、知识结构等方面的差异，实施分类教学，提高教学的针对性。
2.因需施教原则。
在满足学生基本的知识和能力的基础上，根据学生的兴趣和学习能力，开展更多教学项目以促进学生成长成才的需要。
3.动态发展原则。
在实施分类教学的教学过程中，教师要时刻关注学生在学习能力和兴趣等方面的动态变化情况，及时调整分类教学策略，进一步促进和提高学生学习的主动性和积极性。
四、具体内容1.公共基础课程分类。
以培养学生“人文素质好”为目标，树立公共基础课为专业服务的理念，根据学生不同专业、不同班级、不同需求的特点，对公共基础课进行分类教学，以适应不同的教学目标需要。
2.专业课程分类。
以“专业基础宽、专业能力硬”为建设目标，精选专业核心课，拓宽专业基础课，扩大专业选修课比例，为各种类别学生提供更多可选择的课程，扩大学生学习选择权。
3.岗位培养分类。
以“岗位能力强”为培养目标，设置以“拿证书”为目的的技能岗位、以“拿订单”为目的的营销岗位、以“拿项目”为目的的创新岗位、以“拿执照”为目的的创业岗位，进一步推进学生个性化培养，实现培养、就业一体化。
4.职业技能证书分类。
浙江省教育厅办公室关于开展2016年度浙江省“应用技术协同创新中心”申报认定工作的通知
浙江省教育厅办公室关于开展2016年度浙江省“应用技术协同创新中心”申报认定工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2016.10.12•【字号】浙教办函〔2016〕147号•【施行日期】2016.10.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文浙江省教育厅办公室关于开展2016年度浙江省“应用技术协同创新中心”申报认定工作的通知浙教办函〔2016〕147号各高等职业院校：为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）精神，根据《浙江省教育厅办公室关于印发〈浙江省高等职业教育创新发展行动计划（2016—2018年）实施方案〉的通知》（浙教办高教〔2016〕87号）要求，为提升我省高等职业院校技术技能人才培养质量、应用技术研发能力和社会服务水平，经研究，决定启动2016年度浙江省“应用技术协同创新中心”申报认定工作。
现将有关事项通知如下：一、指导思想“应用技术协同创新中心”遵循国家和省“2011计划”总体框架和思路，以市场为导向，通过产教融合、校企合作，着力推动我省高等职业院校专业设置与区域产业发展紧密结合，着力提高技术技能人才培养质量，着力提升应用技术研发能力和社会服务水平，推动形成高等职业院校与行业企业共同推进技术技能积累创新机制，推动“应用技术协同创新中心”成为我省高等职业院校服务浙江经济社会发展的重要力量。
二、认定原则（一）坚持市场导向。
以市场需求为导向，立足行业企业急需解决的应用技术问题，与企业、科研机构等联合开展应用技术研究，协同攻关，解决行业企业的实际问题。
（二）服务重大战略目标。
符合有关规划确定的重点发展领域，符合浙江省产业发展规划等导向，符合提升核心竞争力的迫切要求。
（三）满足行业发展需求。
有利于掌握应用技术和自主知识产权，有利于引导创新要素集聚，有利于形成产业技术创新链，有利于促进相关产业转型发展。
2014年浙江省教研课题立项名录(公示)
申屠永庆
浙江大学附属中学
011016 幼儿园户外自主游戏的实践研究
金红芳
浙江省军区机关汪庄幼儿园
011003 中大班幼儿个别化学习项目的实施策略研究
傅洁
杭州市人民政府机关幼儿园
011014 科学领域年级“互通式”区域互动的设计与操作
刘方珺
杭州市上城区喜洋洋幼儿园
011002 012041 012042
小学数学“任务驱动型”课堂教学新范式的实践研究
马珏
借鉴“微信圈”理念优化小班化合作学习的实践研究
余笔清
基于网络平台的个别化作业设计与实践
李愉均
以预习案为载体运用“三定”模式指导学生数学预习的实 侯时红
践区研域究推进初中语文课堂阅读教学改革的思考与实践
蒋华
“预学后教”策略下小学数学课堂教学的研究与实践
纪相钊
嘉兴教育学院 嘉兴教育学院 嘉善县干窑中学 东 湖北州师市范吴大兴学区南教湖育实局验教学学校研究与 培 湖训州中市心吴兴区教育局教学研究与 培训中心 长兴县实验中学 绍兴市越城区群贤小学 绍兴市柯桥区实验中学 龙游县教育局教研室 常山县教育局教研室 衢州市实验学校 舟山市定海区东海小学 舟山市普陀区东港中学 舟山市定海二中教育集团
基于“体裁分析”的高中英语读写结合教学策略的实践研 究 基于项目的高中通用技术学教范式研究 普通高中信息技术选修课程微课教学资源库的建设与应用 整体构建“博爱四季风”德育体系的实践研究 立足农村普通高中实际的通用技术选修课程的实践与发展
张强
丁月明 韦黎沁 吴建新 徐剑威
060449 优化高中物理概念教学策略的实践与探究
084044
普通高中学生运动技能学习质量标准的制定思路及实例研 究
专业发展项目申报书
二、现有研究条件
本课题研究具备扎实的理论基础，无论是小班化教学，还是CBI理论，都是有其坚实的理论基础支撑的，且都符合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的指导理念，与当前国外教学改革所倡导的注重学生个体发展、因材施教高度契合，且已有许多成功的实证案例。
《商务英语口语》是研究者所在院校应用英语专业核心课程之一，开设四个学期，共计256课时。该课程教学目标是能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。在各级《专业人才培养方案》中该课程的实施办法明确表述为：在教学过程量引入真实性的语言材料，课堂教学组织以情景操练为主；注重合作学习模式，并稳步推进小班化课程教学模式改革。同时研究者所在学院响应省教育厅于近期颁布的《省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》的精神要求，鼓励课程的小班化教学改革并提供相应的政策以及技术支持，为本研究的开展提供了良好的大环境。
姓 名
出生
年月
职务
职称
专 业
工作单位
项目分工
项 目
负 责 人
顾晓栋
198105
讲师
英语教育
职业技术学院
主持人
项
目
组
成
员
欧荣
197111
教授
英语语言文学
师大学
理论指导
孟建国
196103
教授
英语语言文学
浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2016.10.22•【字号】浙教高科〔2016〕139号•【施行日期】2016.10.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】发展规划正文浙江省教育厅关于印发《浙江省高等教育“十三五”发展规划》的通知浙教高科〔2016〕139号各高等学校，各设区市及有关县（市、区）教育局：现将《浙江省高等教育“十三五”发展规划》印发给你们，请结合实际认真贯彻实施。
浙江省教育厅2016年10月22日浙江省高等教育“十三五”发展规划（2016—2020年）为大力提高我省高等教育办学水平和竞争力，加快建成高等教育强省，在全国率先实现教育现代化，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《浙江省教育事业发展“十三五”规划》，结合浙江高等教育发展实际，制定本规划。
一、发展成就和面临的挑战（一）“十二五”时期我省高等教育发展取得显著成就。
“十二五”期间，我省高等教育突出内涵为主建设，获得了蓬勃发展。
结构布局明显优化，杭州、宁波、温州高等教育中心和其他设区市“一本多专”或“一本一专”格局进一步完善，本科教育和高职教育协调推进，研究生教育尤其是专业学位研究生教育发展迅速，利用国外资源建设高水平大学取得很大进展。
教育质量明显提高，办学条件明显改善，教师队伍建设整体水平大为提高，出台了本科教学业绩考核、课堂教学创新、青年教师助讲培养、支持学生有序转专业以及校（院）长抓教学工作述职、教学工作巡查等一系列举措，人才培养工作得到切实加强。
发展能力和服务水平不断提升，学科、专业建设得到有效加强，与经济社会发展联系更为密切，产学研合作广泛活跃，科研成果推广运用取得明显成效。
办学活力不断增强，深化高等教育办学体制和管理机制改革，下放高校专业设置权、教师专业技术职务评聘权，推进高校章程建设，扩大高校办学自主权。
2014-2016年浙江省学前教育三年行动计划
3.健全学前教育管理和教研网络。各级教育行政主管部门要充实学前教育管理和教研力量，充分发挥城市优质幼儿园的辐射和指导作用，组织开展各类教研活动，提升幼儿园教师的能力素养。采取多种方式，吸引不同投资主体，办好乡镇中心幼儿园。县级教育行政主管部门要加强对乡镇中心幼儿园的管理和指导，更好地发挥乡镇中心幼儿园在农村的示范、引领作用。推行乡镇中心幼儿园与其分园或教学点在经费使用、设施设备配备、教育教学等方面实施统一管理。
3.强化教师培养培训。支持鼓励幼儿教师积极参加学历进修，到2016年幼儿教师大专以上学历比例达到85%以上。制订幼儿教师队伍培训规划，有计划、分层次开展园长、骨干教师培训和农村幼儿教师全员培训。通过开展多元化园际教研、园本教研等途径，全面促进教师的专业成长。加强幼儿教师的从业规范和师德教育，努力建设一支师德高尚、热爱儿童、资质合格的幼儿教师队伍。
2016年，普惠性幼儿园覆盖面达到80%以上，等级幼儿园覆盖面达到92%以上，专任教师持有教师资格证比例达到8பைடு நூலகம்%左右；基本解决无证幼儿园问题。
三、主要措施
（一）建立健全学前教育公共服务体系。
1.完善优化学前教育布局。各地要统筹考虑经济社会发展、城镇化建设、计划生育政策完善和流动人口管理服务政策调整等对本地人口发展趋势的影响，超前谋划区域学前教育布局，以普惠性幼儿园为主体，按照构建覆盖面广、质量有保证的学前教育服务体系建设要求，把幼儿园作为城镇化建设和新农村建设的重要项目，统一规划，优先建设。同时，按照就近便利和确保质量的原则，将建设重点放在乡镇以下规模较大的村、城乡结合部和城镇新增的居民区，合理规划建设乡村幼儿园或村幼儿教学点，着力解决就近入园、方便入园问题。
浙江高等教育课堂教学改革研究项目
金额（元）
计算根据及理由
合计
1.
2.
3.
4.
5.
6.
六、专家组名单及评审意见
姓名
职称
专业
所在单位
签字
评审意见：
负责人（签字）
年 月 日
七、申请人所在学校意见
（公章）
学校领导签字
年 月 日
浙江省高等教育课堂教学改革研究项目
申请书
项目名称：
申 请 人：
申请学校：
通信地址：
联系：
电子邮箱：
浙 江 省 教 育 厅
2016年制
一、简表
项
目
简
况
项目名称
项目类别
A、基础课 B、专业课 C、实验课 D、其他
起止年月
项
目
申
请
人
姓名
性别
出生年月
专业技术职务/行政职务
/
最终学位/授予国家
/
所在学校
学校名称
2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析
四、教学改革基础
1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩
2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径
五、经费预算
邮政编码
电话
通讯地址
主要教学
工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
主要教学改革和科学研究工作简历
时间
项目名称
获奖情况
项目参与人
（可无）
姓名
高校基层教学组织管理办法
高校基层教学组织管理办法第一章总则第一条为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）、《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014－2016年）》（浙教高教〔2014〕102号）及学院第三次党代会精神，进一步完善和规范学校基层教学组织的建设和管理，切实提升教育教学质量，结合我校实际情况，特制定本办法。
第二条本办法所指的基层教学组织是依托学院的专业（系或教研室）、课程（群）或教学团队等组建的柔性灵活的、最基本的教师教学共同体。
第三条基层教学组织是优化教学学术配置、提高教学产出、激发大学教学创造力的重要基础。
各二级学院要高度重视并支持基层教学组织的建设。
第二章设置原则和基本条件第四条基层教学组织要贯彻落实党的教育方针，在组织教学运行与教学建设、促进教师教学成长与发展、推动教学研究与改革等方面发挥重要作用。
第五条学校对基层教学组织设置的指导性原则是按需设置，即根据人才培养、教育教学改革与教学学术活动的需要设置。
鼓励设置跨学科、跨专业的基层教学组织。
1．具体设置原则和设置数量由各学院根据实际情况自行确定，但须覆盖到每位任课教师、每门课程。
2．设置的基层教学组织须经所在学院的教学委员会通过，并报教务处备案。
3．基层教学组织的归口管理单位为所在学院。
第六条设立的基层教学组织应具备以下基本条件1．有相对固定、结构合理的人员队伍，人数原则上不超过15人。
2．有稳定的课程建设与发展方向，或专业学科发展方向，承担饱满的教学任务。
3．有开展教学学术活动的软硬件实力。
4．有科学的工作规范和完善的管理制度。
第三章工作职责和工作制度第七条基层教学组织的工作职责包括（一）教学运行与建设1．根据学校（学院）的教学安排，落实相关教学任务，制定基层教学组织教学发展规划和年度工作计划，负责组织实施并加以推进，撰写工作总结。
2．参与制定专业人才培养方案，编制（修订）所开课程及实验的教学大纲，制定（修订）课程和实验的教学基本要求，选定或编写优质的课程教材，加强教材和教学资源的建设，以及相关实验教学、实践教学的建设。
论教室资源的利用及构建
论教室资源的利用及构建陈巧儿【摘要】课堂教学是实施全面素质教育,实现人才培养方案的主要途径,因此,推动课堂教学的创新对于提高学生的综合素质,培养学生的创新精神是至关重要的.在分析学校各类型教室资源使用现状的基础上,指出了目前教室使用以及各类型教室数量配置中的问题,并分析影响教室资源整合利用效率的因素,进而提出可行的意见和措施,以为参考.【期刊名称】《浙江工商职业技术学院学报》【年(卷),期】2017(016)003【总页数】4页(P89-92)【关键词】教学创新;教室;配置;使用效率【作者】陈巧儿【作者单位】浙江工商职业技术学院,浙江宁波315012【正文语种】中文【中图分类】G718.6高等学校的教学目标与人才培养目标大多是通过课堂教学来完成的。
近几年来，根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，笔者所在学校紧紧围绕课堂教学创新的要求，认真研究各类课程改革的基本理论，全面开展了教学模式的研究和创新活动。
为进一步转变教学观念，优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，学校努力构建优质高效课堂，整合利用教室资源，提高课堂教学效率与效益，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性，建立健全科学的教学评价机制，充分发挥课堂教书育人的重要作用，促进教师专业化的发展，培养学生创新学习的能力，为学生学习成长创造良好环境，做出了不懈的努力。
课堂是学生创新精神成长的主要园地，是高校最基本的教学设施和学生必不可少的学习场地，是学生提升创新能力的首选孵化器。
同时，课堂也是教师呈现教学内容、实现教学对话、进行教学管理，发挥教师主观能动性的重要场所，是教师运用环境资源的重要场所，是学校的一项重要资产。
课堂教学环境的设计直接影响到教学活动的开展、教学质量和教学效果[1]。
合理配置教室资源、营造良好的教室学习环境，才能提高教室利用效率，有效节约学校资源，提升学生的学习兴趣及自我效能感，促进课堂教学互动，提高课堂教学质量，推进教师课堂教学的改革和创新[2]。
提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践
HEBEIZHIYEJIAOYU提质培优背景下高职院校教师专业发展研究与实践寿伟义，李国成（杭州科技职业技术学院，浙江杭州311402）摘要:高等职业教育已进入高质量发展阶段，提质培优关键在教师。
各高职院校必须明确新时期高职院校教师队伍建设的任务、目标，反思存在的问题。
经过多年的发展高职院校教师整体水平有了很大的提升，但仍存在数量不足、结构不合理、质量欠缺、标准不清晰等问题。
新时期必须坚持以“四有”教师培养为目标，以师德为先，以引培并举、校企双栖、多元组合、创新机制为重点，打造一支高素质“双师型”教师队伍。
关键词:提质培优;高职院校;教师专业发展高职教育在经历了从零开始到占据高等教育体系“半壁江山”，从“示范”到“优质”和从“层次”到“类型”的三个阶段后，已经迈进了高质量发展的新时代。
⑴这是高等职业教育发展的必然结果,也是国家进入高质量发展的必然要求。
2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（以下简称《行动计划》），该计划以“提质培优,增值赋能”为主线，提出了职业教育领域改革与发展的10项主要任务和27条重要举措和56项具体任务。
一、《行动计划》中教师发展任务2021年1月教育部下发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》任务（项目）承接情况的通知，通知显示全国31个省、市、自治区和新疆生产建设兵团都承接了40-45项具体任务（西藏24项），将预计投入3074.5亿元经费。
《行动计划沖56个具体任务第2、3、4着眼于思政教师、班主任队伍建设。
另外还有12条直接涉及教师专业发展任务（项目），预计投入460.6亿元经费，基本每个省都承接这些任务（见表1）。
充分体现了教师是职业院校高质量发展的重要作用，是提质培优的关键所在。
教师发展任务包含教师素质、教学能力、课堂教学、双师型教师、培训基地、教学团队、在线课程、出国研修等教师发展的各方面。
二、高职院校专任教师队伍存在的问题”提质培优”的目标就是要努力实现高等职业教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续。
浙江省教育厅办公室关于组织开展2016年度高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目立项工作的通知
浙江省教育厅办公室关于组织开展2016年度高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目立项工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2016.06.06•【字号】浙教办函〔2016〕83号•【施行日期】2016.06.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文浙江省教育厅办公室关于组织开展2016年度高等教育教学改革项目和课堂教学改革项目立项工作的通知浙教办函〔2016〕83号各高等学校：为深入贯彻全省高等教育工作会议和职业教育工作会议精神，全面提高高等教育教学质量，根据省教育厅《高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》安排，今年将组织开展第三批次教学改革项目和课堂教学改革项目立项工作。
现将有关事项通知如下：一、立项数量和范围本年度教学改革项目计划立项400项，课堂教学改革项目计划立项1000项。
教学改革项目和课堂教学改革项目立项的有关要求参照《关于开展2013年高等教育教学改革项目申报工作的通知》（浙教电传〔2013〕326号）、《关于开展2013年高等教育课堂教学改革项目申报工作的通知》（浙教电传〔2013〕332号）。
立项项目要突出高等教育教学综合改革，特别是围绕加强本科卓越人才培养、推进高校应用型建设、落实创新创业教育、推动高职创新发展、深化校企合作产教融合等方面，在人才培养模式、学业管理、专业建设、课程建设、师资队伍建设和课堂教学创新等环节所作的新探索、新努力。
二、立项方式和程序延续实行“名额到校、确认备案”立项方式。
各高校按照下达数量（见附件1、2），认真规范地做好组织申报、评审报送等工作。
立项项目要向一线教师倾斜，项目牵头人须名实相符、确实能承担项目改革的主体任务。
学校评审结果及项目主体内容（项目申请书前五部分）须在本校校园网站公示至少三个工作日，无异议后推荐上报。
省教育厅对推荐项目基本情况确认后，发文同意立项。
三、申报材料和时间各校须认真组织填写《浙江省高等教育教学改革项目申请书》（见附件3）、《浙江省高等教育课堂教学改革项目申请书》（见附件4）、《2016年度浙江省高等教育教学改革项目学校申报汇总表》（见附件5）和《2016年度浙江省高等教育课堂教学改革项目学校申报汇总表》（见附件6）。
2016浙江省教育科学规划拟立项课题名单公示
孔子学院办学模式再设计 基于水平测评和策略学习的词汇认知行动研究 --暨Blackboard词汇学习网络 课程开发 “网络+教育”翻转公共数学课课堂模式的教学探索 行业企业参与混合所有制职业院校办学机制研究 依托多层次行业平台的高职金融专业实践教学体系构建----基于大金融时代 的高技能人才培养视角 专业核心课程群共享资源及平台建设--以高职网络技术专业为例 高职《SMT工艺与设备 电子商务创业背景下高职网络安全人才培养探析--以义乌工商职业技术学院 为例 失地农民教育培训的问题与对策研究——以浙江余姚为例 基于移动终端的高校智能心理咨询平台的设计与实现 以“新青年下乡”为载体的高职学生思想政治教育研究与实践 高职生情商训练课程开发研究 会计伦理教育效果评价及模式构建：以浙江省高校会计教育国际化项目为例 运动教育模式运用于独立学院足球选项课的实验研究 地方本科高校转型视角下的创业学院运行机制研究 感恩心理视角下95后贫困大学生抗逆力提升研究 面向教育大数据的教学行为分析研究 面向大数据的教育效益提升研究 创新创业型大学视角下地方高校转型发展路径研究 北卡黑山学院艺术教育现代性研究 生活场域视野下大学生核心价值观的培育路径研究 团体心理动力学视角下体验式教学效果因子研究——以大学生心理健康课为 例 基于“翻转课堂”模式的摄制类课程的教学体系构建与实践研究 华人生命教育的发展与反思：海峡两岸生命教育范式及策略比较研究 高校创业创新教育的法律课程设置研究 网络涵化对浙江省青少年价值观的影响与对策研究 媒介融合时代广播电视艺术教育创新研究 基于本土化的本科院校音乐表演专业钢琴课课程建设研究 大学生创业政策实施效果评价及其优化研究——以杭州市为例 商科教育中模拟学习教学法的设计与效果评价研究：心智模型理论的视角 “翻转课堂”模式下设计实践性理论课程课堂生态的构建研究 高校本科 “旅游+” 应用型人才培养模式研究 基于学习分析的移动学习系统-以软件基础课程为例 国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究--基于“产出导向法”理 论框架的分析视角 多元·融合·创新——基于水文化引领的学校课程体系建构研究
湖州市人民政府办公室关于印发湖州市发展学前教育第二轮三年行动计划（2014—2016年）的通知
湖州市人民政府办公室关于印发湖州市发展学前教育第二轮三年行动计划（2014—2016年）的通知文章属性•【制定机关】湖州市人民政府办公室•【公布日期】2014.12.19•【字号】湖政办发〔2014〕125号•【施行日期】2014.12.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】教育其他规定正文湖州市人民政府办公室关于印发湖州市发展学前教育第二轮三年行动计划（2014—2016年）的通知湖政办发〔2014〕125号各县区人民政府，市府各部门，市直各单位：《湖州市发展学前教育第二轮三年行动计划(2014—2016年)》已经市政府同意，现印发给你们，请认真组织实施。
湖州市人民政府办公室2014年12月19日湖州市发展学前教育第二轮三年行动计划(2014—2016年)为进一步提升我市学前教育发展水平，促进学前教育可持续发展，根据《教育部、国家发展改革委、财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》（教基二〔2014〕9号）、《浙江省人民政府办公厅关于印发浙江省发展学前教育第二轮三年行动计划（2014—2016年）的通知》（浙政办发〔2014〕116号）和《中共湖州市委、湖州市人民政府关于印发湖州市中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）的通知》（湖委〔2011〕3号）精神，结合我市实际，制定本计划。
一、指导思想认真贯彻党的教育方针，坚持学前教育公益性、普惠性原则，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，构建均衡、优质、可持续发展的学前教育体系，促进幼儿健康快乐成长。
二、目标任务（一）总体目标到2016年，全面解决无证幼儿园问题；普惠性幼儿园覆盖面达到80%以上；等级幼儿园覆盖面达到92%以上；学前三年幼儿入园率达到99%；专任教师大专及以上学历达到95%以上、持证上岗率达到95%以上；培养省市级名园长10名、省市级名幼儿教师30名；幼儿园非在编教师人均年收入力争达到当地社会单位在岗职工平均工资以上。
基于SPOC的《AOA》课程教学模式研究与实践
3科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION①基金项目：2017年绍兴市高等教育课堂教学改革项目“ARCS模型视角下基于SPOC的AOA课程智慧课堂构建 及生成研究”（项目编号：SXSKG2017119）。
作者简介：王文旭（1981—），男，汉族，河北保定人，硕士，讲师，研究方向为信息化教育。
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2004-1010-5340基于SPOC的《AOA》课程教学模式研究与实践①王文旭(浙江树人大学基础学院 浙江绍兴 312028)摘 要：随着“互联网+”的普及发展，高校加快了教育信息化改革的步伐，SPOC的出现有效促进信息技术与教育教学深度融合，对传统课堂教学产生了重要影响。
该文以ARCS为视角，利用SPOC进行了“线上线下”混合式教学活动设计与实施，构建了基于SPOC的课程教学模式。
通过课程实践证明这种教学模式有效地促进了学生的自主学习能力、知识建构能力和动手操作能力，对学习者动机的激发与维持以及学习者的知识迁移能力也有积极的推动作用。
关键词：SPOC ARCS AOA 混合式教学中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2020)12(b)-0003-03Research and Practice of AOA Teaching Mode Based onSPOCWANG Wenxu(School of foundation, Zhejiang Shuren University, Shaoxing, Zhejiang Province, 312028 China)Abstract: With the popularization and development of the "Internet plus", universities have accelerated the pace of educational informatization reform. The emergence of SPOC has effectively promoted the deep integration of information technology and education and teaching, and has had an important impact on traditional classroom teaching. From the perspective of arcs, this paper uses SPOC to design and implement the "online and off line" mixed teaching activities, and constructs the course teaching mode based on SPOC. Through course practice, it has been proved that this teaching mode can effectively promote students' autonomous learning ability, knowledge construction ability and hands-on ability, and also has a positive role in stimulating and maintaining learners' motivation and knowledge transfer ability.Key Words: SPOC; ARCS; AOA; Blended teaching为推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，浙江省高校课堂教学创新3年行动计划中特别强调教师要不断创新课堂教学方式，增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度。
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浙江省高校课堂教学创新行动计划
（2014—2016年）
根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神，为推进高校创新课堂教学，全面提高人才培养质量，特制定我省高校课堂教学创新三年行动计划。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律和人才成长规律，推动学校落实教学中心地位，促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用；优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性；建立健全科学的教学评价机制，充分发挥课堂教书育人的重要作用，为学生学习成长创造良好环境。
二、要求与目标
总体要求：强化推进教学创新的政策导向，营造重视课堂教学的良好氛围；建立健全基层教学组织，广泛开展有效教研活动；深化课程改革，全面推行弹性学分制，扩大学生学习选择权；优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，不断提高课堂教学质量。
争取到2015年7月，所有学校建立完善的基层教学组织，并组织开展经常性的有效教研活动。
2000年及以后新建院校学生选修课学分占总学分比例不低于30%，其他院校不低于40%；各学校学年小班化教学学时占当期总学时的20%以上，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的20%以上。
到2016年7月，新建院校学生选修课学分占总学分比例不低于40%，其他院校不低于50%；各学校学年小班化教学学时占当期总学时的40%以上，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的40%以上。
三、主要任务
1.强化课程建设质量。
优化课程体系。
全面减少必修课，增加选修课，给学生更多的选课权和选择学习机会。
根据社会需要，建立课程定期调整和完善制度，促进课程及教材与时俱进。
围绕学生素质、学业质量、职业发展、终身学习要求，科学制定和完善专业人才培养质量标准和人才培养方案。
强化实践教学。
完善实践教学标准，增加实践教学比重，特别是工学、农学、医学类本科专业和职业院校专业要切实提高实践教学学分比例，加强实践教学的指导和管理，深化实践教学方法改革，着力培养学生的创新精神和实践能力。
2.创新课堂教学方式。
积极推动小班化教学。
根据课程特点和要求，采取大班和小
班、长课和短课有机结合的方式开展课堂教学，不断提高小班化教学占总学时数的比例。
增强教学互动，建立以学生为学习主体的课堂组织模式，提升学生课堂关注度，引导培养学生学习主动性和学术兴趣。
扩大推进分层教学。
指导和鼓励基层教学组织，对同一课程按专业性质、培养方向和难易程度进行分级开课，帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，实现因材施教。
3.完善课堂教学制度。
建立开课准入制度。
学校应普遍建立新开课预讲制和准入制，严把新教师开课关。
对新开课程要加强集体研讨和磨课。
平行开设的课程由教师申报试讲，学校根据评价情况确定任课教师。
允许学生先试听课程，再进行选课学习。
建立课程退出机制。
推行课堂教学公开。
学校应将每门课的课程名称、授课教师、授课时间和地点在校园网上设专栏公开，欢迎校内外师生推门听课。
建立教师互助听课机制，组织校内同专业教师互相听课，组织校内名师和优秀教师重点听取青年教师和教学较薄弱教师的授课情况，并进行实时评课，帮助指导教师提高教学水平。
加强基层教学组织建设。
学校应根据学科专业特点建立健全教研组（室）、教研中心、实验（实训）教学中心等基层教学组织。
基层教学组织可按课程（群）或专业设立，可跨学科、跨院系交叉设立。
基层教学组织应覆盖到每个教师、每门课程。
学校
应建立和完善基层教学组织定期活动制度及考核制度。
4.严格课堂教学管理。
建立完善学分制。
以学生取得的必修学分和选修学分数作为衡量毕业的主要标准，围绕学分制实施学校管理服务和教育教学改革，学校应建立完善的学分认定制度。
加强对学生的修课修学指导，实施学生导师制，指导学生合理安排学年（学期）课程科目、数量以及学习进度。
加强学生作业管理。
按照先学后教的思想，合理确定课堂学习和课外学习的比重，有计划地增加课外学习的分量。
教师要精心设计作业，及时批改作业，诊断学生学习问题，发现教学问题，及时向学生反馈作业情况，并开展相应辅导释疑等。
要把社会调查实践和课外阅读、课外讨论等纳入作业范畴。
5.改革完善教学评价。
完善学生学业评价办法。
建立形成性评价与终结性评价相结合的评价办法。
强化素质和能力培养的成绩评价导向，实行多形式学习考核，完善平时成绩评定制度，增加日常考试评价在总成绩的比重，引导学生把注意力转到学习过程上来。
改革教师教学效果评价。
把课堂教学质量作为衡量教师教学质量的重要指标。
倡导发展性评价与终结性评价相结合的模式，健全同行评教和学生评教制度，完善教学评价反馈机制。
加大教学改革、教学创新在课堂教学评价中的比重，引导教师勇于创新，
不断提高。
四、保障措施
1.加强对课堂教学创新工作的领导。
学校每学期都要专题研究课堂教学，每学年都要制定课堂教学创新实施方案，并将要求和责任切实落到二级学院和每一位教师，形成持续推进工作的机制。
学校应建立各级领导听课制度，主要领导每月都要进课堂听课。
健全教学督导制度。
充分发挥各类教指委和相关学会在课堂教学创新中的指导和督促作用。
2.积极实施课堂教学创新项目。
各个学校每年都要设立课堂教学改革项目，组织教师积极开展教学研究和创新，重点加强优质课堂教学资源建设，增加共享性，充分发挥优质教育教学资源的辐射作用。
要加强教师教学发展中心建设，完善工作机制，有计划地大力开展教师培训、教学咨询、教学技能竞赛等活动。
要认真落实好加强学生学业管理和指导、青年教师助讲、学生转专业等制度，增强推进课堂教学创新的工作合力。
3.建立课堂教学创新激励机制。
学校应围绕培养教学名师、教坛新秀、优秀教学团队、优秀教学基层组织等，不断建立健全奖励激励制度，职称评聘应大力向教学工作优秀的教师倾斜，多形式鼓励广大教师积极参与课堂教学创新。
4.完善课堂教学创新考核和成果交流机制。
学校要建立工作评估考核制度，加大对院（系）工作和教师课堂教学的考核。
优
化课时酬金分配制度，实行“优课优酬”。
省教育厅将加强对课堂教学创新工作的指导和推动，从2015年起建立高校校（院）长年度教学述职制度，重点报告和交流课堂教学创新工作情况；同时把开展课堂教学创新作为重点工作纳入高校教学业绩考核，每年认定10所课堂教学创新示范校，并在全系统进行宣传推广。