探索英语网络教学新模式 提高学生英语综合应用能力
小学英语课教研主题活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。
为了提高小学英语教学质量，提升学生的英语综合运用能力，我校英语教研组决定开展一次小学英语课教研主题活动。
本次活动旨在通过教研活动，提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学英语教学的新思路、新方法。
二、活动目标1. 提高教师对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
4. 探索适合我校学生特点的小学英语教学模式。
三、活动时间2022年9月20日（星期二）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座：邀请知名小学英语专家进行主题讲座，分享小学英语教学经验。
2. 教学观摩：组织教师观看优秀小学英语课堂实录，分析教学亮点与不足。
3. 课例研讨：针对观摩的课堂实录，分组进行研讨，提出改进意见。
4. 教学经验分享：邀请优秀英语教师分享自己的教学经验，交流心得。
5. 教学技能展示：组织教师进行教学技能展示，如板书设计、课堂活动组织等。
6. 互动交流：教师之间就教学中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
六、活动流程1. 主持人开场，介绍活动背景、目标及流程。
2. 邀请专家进行主题讲座。
3. 教师观看优秀小学英语课堂实录。
4. 分组进行课例研讨，每组选派代表进行发言。
5. 优秀英语教师分享教学经验。
6. 教师进行教学技能展示。
7. 互动交流环节，教师就教学中的问题进行探讨。
8. 总结发言，颁发优秀教研成果奖。
七、活动要求1. 全体英语教师参加本次活动。
2. 活动期间，教师应认真听讲、积极参与讨论。
3. 各组在研讨过程中，要注重团队合作，共同提高。
4. 活动结束后，各教师要总结经验，反思不足，努力提高自己的教学水平。
八、预期效果通过本次活动，教师们将：1. 提高对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
初中英语主题式教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，我校英语教研组开展了主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过共同探讨、实践和反思，提高教师的专业素养和教学水平，推动我校英语教学的发展。
二、活动目标1. 提高教师对主题式教学的认识，明确主题式教学的特点和实施策略。
2. 探索主题式教学在初中英语课堂中的应用，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题式教学的理论学习教研活动伊始，全体英语教师共同学习了主题式教学的相关理论。
通过学习，教师们了解了主题式教学的定义、特点、实施步骤和评价方法等，为后续的教学实践奠定了理论基础。
2. 主题式教学案例分析为了更好地理解主题式教学，教研组选取了具有代表性的案例进行分析。
教师们针对案例中主题的选择、活动设计、教学策略等方面进行了深入探讨，总结出主题式教学的成功经验和不足之处。
3. 主题式教学设计与实践在理论学习的基础上，教师们结合自身教学实际，进行主题式教学设计。
通过集体备课，教师们共同完成了多个主题式教学设计方案，并在课堂上进行实践。
4. 教学反思与改进课后，教师们针对实践过程中的问题进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
教研组组织教师进行交流，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
四、活动成果1. 教师对主题式教学的认识得到提高，能够根据教学内容和学生特点选择合适的主题。
2. 教学设计更加科学合理，课堂教学效率得到提升。
3. 学生的英语综合运用能力得到增强，英语素养得到提高。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同进步。
五、活动总结本次主题式教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过活动，教师们对主题式教学有了更加深入的认识，教学水平得到提高。
在今后的工作中，我们将继续开展主题式教研活动，推动我校英语教学的发展。
unit 2(新探索研究生英语)
unit 2(新探索研究生英语)
《新探索研究生英语》是为非英语专业研究生开设的英语课程，旨在提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高层次人才。
该课程包括听、说、读、写、译等方面的教学内容，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
通过课堂教学、研讨、实践活动等多种形式，鼓励学生积极参与、主动思考，提高其英语表达和交流能力。
此外，《新探索研究生英语》还注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、勇于探索，培养其创新意识和跨学科视野。
同时，该课程还注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，通过引入不同文化背景的素材和案例，帮助学生了解不同文化之间的差异和共性，提高其跨文化交际能力。
总之，《新探索研究生英语》是一门综合性、实用性和人文性相结合的英语课程，注重培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，有助于提高学生的综合素质和未来的职业发展。
基于网络的大学英语教学模式探索
２你 思考 英语 学 习的方法吗 ？ ． ａ常常 思考方 法 ．
ｂ偶 然 思 考 一 下 ．
师进 行访 谈 ， 对学 生进 行 问卷 调查 。 对 学 生 的问卷 涉 及 自主 学 习 、信 息技 术能 力 、 网 络 学 习 的观 念 、对 网络 学 习 资源 的满 意 度 和 对 “＋ ” 式满 意 度 ５个 方面 。问卷 以 王 志茹 设 计 的 １３ 模 网络 学 习的初 始 条 件 问卷 为 基 础 并 进 行 了 改 编 ， 【
猛 发 展 ，使 大 学 英语 教 学 的模 式 发 生 了 巨大 的变
个“” ２ 即每 周 ２学时 网络 自主学 习 ， 一个 “ ” 后 ２ 为每 周 ２学时综 合课 ， 要讲 授综 合教程 的内容 ；３ １ 主 “＋ ”
化 。传统 的教师课 堂授课 模式 已不能满 足不 同层次
学生 的发 展 要求 ， 但网络 自主学 习模 式对 那 些基 础
学英 语听说 教 程 。 当前计 算机 人工 智能 程度 又有 而
一
ｌ． １ 你对 新模 式的总体 评价如 何？
ａ非 常 满 意 ．
ｃ一般 ．
定 局限性 ， 算机 的 人工 智化程 度 尚 无法 达到真 计
ｂ满 意 ．
ｄ 不 满 意 ．
正 的人 机互动 。
（ ） 四 问卷调 查表 明 。０ ７ ％左右 的学 生对 “ ＋ ” １ ３ 持
ｂ有 时 ．
ｂ基 本 ．
ｃ偶然 ．
１有 点 ２ ．ｄ没有 ．ｄ Nhomakorabea 未 ．
２信 息技 术能 力 ． 计 算 机 网 络 环 境 下 的学 习 者 必 须 具 备 一 定 的
信 息技 术能 力 。信 息技 术能 力主 要包 括信 息 系统 的
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
双新背景下英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育部提出了“双新”（新课程、新教材）改革理念。
为响应国家教育政策，提高英语教学质量，我校英语教研组于近期开展了一系列教研活动，旨在探索创新教学模式，提升英语教学水平。
二、活动目标1. 深入理解“双新”背景下英语教学的新理念、新要求。
2. 探索创新教学模式，提高英语课堂教学效果。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学水平。
4. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 学习“双新”政策及英语教学大纲教研活动伊始，全体英语教师共同学习了《普通高中英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》，明确了“双新”背景下英语教学的新理念、新要求。
通过学习，教师们对英语教学目标、教学内容、教学评价等方面有了更深入的认识。
2. 探索创新教学模式为提高英语课堂教学效果，教研组组织教师开展了一系列创新教学模式的探索。
以下是一些具体做法：（1）任务型教学：以学生为中心，设计具有实际意义和挑战性的任务，引导学生通过完成任务来学习语言知识。
（2）合作学习：通过小组合作，让学生在交流中学习，提高语言运用能力。
（3）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习，教师辅导答疑，提高课堂效率。
（4）信息技术与英语教学相结合：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
3. 交流分享，共同提高在教研活动中，教师们积极分享自己的教学经验和创新教学模式。
通过交流，大家相互学习、借鉴，共同提高。
4. 开展教学观摩活动为促进教师之间的交流与合作，教研组组织开展了教学观摩活动。
活动中，教师们观摩了优秀教师的课堂，学习了他们的教学方法和技巧，为自身的教学提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师对“双新”背景下英语教学的新理念、新要求有了更深入的认识。
2. 教师们创新教学模式的能力得到了提高，课堂教学效果明显改善。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围浓厚。
4. 学生英语学习兴趣和成绩得到提高。
对新模式下大学英语网络教学的调查和分析——以辽东学院外语学院为例
二 、 查 结 果 和 分 析 调
辽东 学院从 ２ ０ ０ ７年 ９月开始 对 ０ 级 本科生 实施 “＋ ＋ 的大学英 语教 学模式 。 合本 校学生 、 ７ ３ １ ’ 结 教师 和
硬件 设施 的特点 ， 了开 展正 常的英语 课 堂教学 ， 除 还要求学 生利 用计算 机 和网络实 现 听力 、 阅读 、 词汇 和 口语 等课 程 的 自主学 习并在 期末进行 相应 的考 核 。为 了揭示该 模式下 的大 学英语 网络教 学实施 过程 中所存 在 的 问题 ， 我们 对 ０ ７级本科 的 １５名学 生及 ７名教 师进行 了问卷调 查 。对 Ｏ 级 ７ 教师发 出 ７ 问卷 ， 回 ７ ８ ７ 位 份 收 份， 回收率达 １ ０ 对全校 １５ Ｏ 级 本科生 发放 了ｆ ０ ％。 ８名 ７ 可卷调 查表 ， 回有效 问卷 Ｉ９份 ， 收 ７ 回收率 达 ９ ．％。 ６７
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以辽 东 学 院外语 学 院为例
孙 晓 婷 ， 丽 丽 赵
（ 东学院 外语 学院 ， 宁 葫芦 岛 １ ５０ ） 辽 辽 ２３０
【 摘要】为 了加强学生的 自主学习能力， 高英语综合应用能力， 东学院对 ２ ０ 提 辽 ０ ７年入 学的本科生首次尝试 了 “＋ ＋ ３ ｌ ）， （的大学英语教学模式 ， ’ 这是一种基于课 堂教 学和 网络教 学相结合 的新模式。针对该模 式中的网络教 学方 面在我校 的实践过程 中出现 的问题 ， 通过 问卷对相 关的教师和学生进行 了调查， 从学生、 教师、 硬件建设 、 教学 内容和理论基础 等方面探讨 了应 怎样进一步完善新模式下的大学英语 网络教 学， 更好地促进学生 自主学习。 ［ 关键词】‘ ＋ 的大学英语教 学模 式 ； ‘＋ｌ ’ ３ 网络教 学； 自主学习 【 中图 分 类 号】 ６ ２ ０ ４ ［ 献标 识 码 】 文 Ａ 【 编 号 ］ ６ ４３ ８（ ０ １０— ｌ４０ 文章 １７ ．２ ８ ２ １ ）３０ ｌ—２
探索英语角是提升初中英语口语的有效途径
探索英语角是提升初中英语口语的有效途径发布时间：2022-12-29T14:01:54.900Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：关进洪[导读] 随着我国教育改革的不断发展，初中阶段英语教学的重中之重，就是要通过实际教学提升学生英语综合应用能力，培养学生的英语学习兴趣。
作为语言类学科，英语综合应用能力包含阅读、写作、交际、表达等内容，而其中口语能力是可以说是其它应用能力的基础和前提，口语能力的提升能够直接带动学生综合能力的提升。
因此，教师在日常教学中，可以有目的性地尽可能多地创造学生说英语，用英语的机会，打造学生口语练习的语言环境。
通过大量的教学实践验证，英语角的创建与应用，能够为学生提供轻松自然的英语交际情景，能够有效帮助初中生提高英语口语能力。
关进洪广东省茂名信宜市教育城初级中学广东茂名 525300摘要：随着我国教育改革的不断发展，初中阶段英语教学的重中之重，就是要通过实际教学提升学生英语综合应用能力，培养学生的英语学习兴趣。
作为语言类学科，英语综合应用能力包含阅读、写作、交际、表达等内容，而其中口语能力是可以说是其它应用能力的基础和前提，口语能力的提升能够直接带动学生综合能力的提升。
因此，教师在日常教学中，可以有目的性地尽可能多地创造学生说英语，用英语的机会，打造学生口语练习的语言环境。
通过大量的教学实践验证，英语角的创建与应用，能够为学生提供轻松自然的英语交际情景，能够有效帮助初中生提高英语口语能力。
关键词：英语角；提升；初中英语；口语表达；探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-107-01一、引言任何语言的学习都是以口语为前提和基础的。
初中英语教学活动的开展同样必须以强化学生口语能力为辅助和基础。
强化口语能力的过程不仅仅是帮助学生提升了口语能力，对于激发学生的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯同样至关重要[1]。
英语综合实践活动课教案
英语综合实践活动课教案一、教学目标：1. 提高学生对英语的综合运用能力，培养学生的英语核心素养。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、合作学习的习惯。
3. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化交际能力。
4. 培养学生运用英语进行实际生活、工作和学习中解决问题的能力。
二、教学内容：1. 生活场景对话：以日常生活中的购物、问路、就餐等场景为背景，进行角色扮演和情景模拟。
2. 商务交际：学习商务场合中的问候、介绍、会议、商务宴请等交际用语。
3. 旅游英语：针对旅游活动中的预订、咨询、游览、购物等环节，学习相关的表达方式和实用句型。
4. 英语辩论：围绕热点话题，培养学生进行英语辩论的能力，提高学生的逻辑思维和口头表达能力。
5. 跨文化交际：学习不同文化背景下的交际习惯和表达方式，提高学生的跨文化交际意识。
三、教学方法：1. 任务驱动法：通过设定具体任务，引导学生参与实践活动，提高学生的实际运用能力。
2. 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中感受、理解和运用英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 案例分析法：通过分析典型病例，引导学生学会运用英语进行分析和解决问题。
四、教学评价：1. 过程性评价：关注学生在实践活动中的表现，及时给予指导和反馈。
2. 终结性评价：定期进行英语综合能力测试，检验学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我认知。
五、教学计划：1. 第1-2周：生活场景对话教学，培养学生日常英语交际能力。
2. 第3-4周：商务交际教学，提高学生在商务场合的英语运用能力。
3. 第5-6周：旅游英语教学，培养学生旅游活动中的英语表达能力。
4. 第7-8周：英语辩论教学，提升学生的逻辑思维和口头表达能力。
5. 第9-10周：跨文化交际教学，增强学生的跨文化交际意识。
六、教学活动设计：1. 生活场景对话实践活动：组织学生进行角色扮演，模拟现实生活中购物、问路、就餐等场景，让学生在实际操作中运用所学英语。
基于网络空间的大学英语教学新模式探索——我院网络空间大学英语教学新模式实践探索
２ ．网络 空 间 与 课 堂 教 学 一 体 化
三 、 络 空 间 “ 界 大 学 网 世 城 ” 介 简
网络 空 间 “ 界 大 学 城 ” ２ １ 世 是 ０ ０年
《 职 高 专 英 语 课 程 教 学 基 本 要 高
（ ） 堂 互 动 是 课 堂 教 学 的 重 要 环 １课
维 化 ”。
一
、
教 学 模 式 的概 念
建立个人 空 间， 后把 教学 资 源传 到个 然
人 空 间 ， 做 好 资 源 链 接 ， 课 时 只 需 进 或 上 入 “ 界 大 学 城 ” 打 开 个 人 空 问 ， 开 世 ， 点
相 关 资 料 就 可 以 上课 了。 这 种 利 用 网 络
３ ．互 动 多维 化
《 二语 言 习得 概 论》中提 出个 体 差异 第
是 影 响学 习 者 外 语 学 习 的重 要 因 素 。 ２０ ０ ７年 我 院 实 行 学 分 制 以 来 ， 学 大 英 语 全 面 实 施 分 层 次 教 学 ， 根 据 我 国 即 当年 高 考 英 语 成 绩 的 高 低 ， 全 院 学 生 将 分 成 Ａ Ｃ层 次 班 ， ３ ％ 编 入 Ａ班 ， Ｂ 前 ０ 中 间 ４ ％ 编 入 Ｂ班 ， ３ ％ 编 入 Ｃ班 。班 ０ 后 ０
真 正 的 互 动 其 信 息 走 向应 该 是 多 维 的， 即表 现 为 师 生 、 生 和 人 网 之 间 生 的互 动 。这 种 多 维 互 动 既 可 以 在 课 堂 上 体 现 ， 课 堂 互 动 ， 可 以 在课 堂 外 体 即 也
现 ， 即课 外 互 动 。
英语 口语 比赛 ， 绩 都名 列前 茅 。所 以 成 在新一轮 的教 学改革 中大学英语继 续采
中职英语教改实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，职业教育也正面临着转型升级的关键时期。
为了提高中职学生的英语水平，培养符合社会需求的应用型人才，我们学校于2023年开始实施中职英语教学改革实验。
本次实验旨在通过优化教学设计、创新教学方法、提升教师专业素养等手段，探索一条符合中职英语教学实际的有效路径。
二、实验目的1. 提高中职学生的英语听说读写能力，尤其是英语应用能力。
2. 培养学生的跨文化交际意识，增强学生的国际视野。
3. 优化英语教学过程，提高教师的教学水平。
4. 探索中职英语教学的有效模式，为同类学校提供借鉴。
三、实验方法本次实验采用以下方法：1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中职英语教学改革的最新动态和理论成果。
2. 行动研究法：以实验班为研究对象，进行教学实践，收集数据，分析问题，不断改进教学方案。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和存在的问题，为其他教师提供参考。
四、实验内容1. 教学目标调整：根据中职学生的特点和需求，重新制定教学目标，注重英语应用能力的培养。
2. 教学内容改革：整合教学内容，增加实用性强的词汇、句型、语法等，减少枯燥的理论知识。
3. 教学方法创新：采用任务型教学、合作学习、翻转课堂等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 教师培训：加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
5. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的英语应用能力，减少对考试成绩的过度依赖。
五、实验过程1. 实验准备阶段：成立实验小组，制定实验方案，确定实验班级和实验教师。
2. 实验实施阶段：根据实验方案，开展教学实践，收集数据，分析问题。
3. 实验总结阶段：对实验结果进行总结，撰写实验报告，提出改进建议。
六、实验结果与分析1. 学生英语水平提高：实验结果表明，实验班学生的英语水平显著提高，尤其是英语应用能力。
2. 学生跨文化交际意识增强：通过跨文化交际能力的培养，学生的国际视野得到拓展，跨文化交际能力得到提高。
项目化英语教学心得体会
随着教育改革的不断深入，项目化英语教学作为一种新型的教学模式，在我国英语教学中得到了广泛应用。
作为一名英语教师，我有幸参与到项目化英语教学的实践中，通过不断的摸索和总结，我对项目化英语教学有了更深刻的认识。
以下是我在项目化英语教学过程中的心得体会。
一、项目化英语教学的优势1. 提高学生的英语综合应用能力项目化英语教学以学生为中心，强调学生在学习过程中的主体地位。
通过项目化教学，学生可以在实际情境中运用英语，提高听说读写等综合能力。
2. 培养学生的创新精神和实践能力项目化英语教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
在项目实施过程中，学生需要自主探索、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。
3. 激发学生的学习兴趣项目化英语教学通过设置有趣、富有挑战性的项目，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 增强学生的团队协作能力项目化英语教学强调团队合作，学生在项目实施过程中需要与同伴共同完成任务，从而提高他们的团队协作能力。
二、项目化英语教学实施策略1. 精心设计项目项目设计是项目化英语教学的关键环节。
教师应根据学生的实际情况和教学目标，精心设计项目。
项目应具有以下特点：（1）与生活实际相结合，贴近学生生活，提高学生的学习兴趣；（2）具有挑战性，激发学生的求知欲；（3）注重培养学生的综合能力，如听说读写、团队协作等。
2. 创设真实情境在项目化英语教学中，教师应创设真实、有趣的情境，让学生在情境中学习英语。
可以通过以下方法实现：（1）利用多媒体技术，如图片、视频等，创设生动形象的情境；（2）组织学生参与实践活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在真实情境中运用英语。
3. 引导学生自主学习项目化英语教学要求学生具备自主学习的能力。
教师应引导学生制定学习计划，明确学习目标，培养学生的自主学习意识。
4. 注重过程评价项目化英语教学注重过程评价，关注学生在项目实施过程中的表现。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、项目成果等，全面评价学生的学习成果。
多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式探究
2009年第3期(总第115期)牡丹江教育学院学报J O U R N A l。
O F M U D A N J I A N G C O l，I。
E G E O F E D U C A T I O NN o．3，2009Seri al N o．115多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式探究吴永强(宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021)[摘要]2+2+2教学模式是传统课堂教学与多媒体和网络自主学习相结合的混合教学模式。
它的目标是以校园网为支撑，改革传统的单一传授知识的教学模式，丰富教学内容，提高教学效率。
同时培养学生的自主学习能力，逐步提高学生的英语综合应用能力。
调查数据表明此新教学模式较为有效，但依然存在弊端，本文对此提出建设性的对策以使其进一步完善。
[关键词]2+2+2混合教学模式；网络；自主学习[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009—2323(2009)03—0126--021．引言为了培养合格人才，当务之急是探索与时俱进的方案来迎接大学英语面临的挑战，提高教学质量。
教育部倡导“高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
2004年，宁夏大学外国语学院积极响应号召，制定了2+2+2教学模式作为非英语专业大学英语培养方案。
2004年9月开始，该培养方案进入小规模试点阶段，2005年全面铺开。
本次教学改革是一次新的挑战，也是进一步发展的机遇。
2．2+2+2教学模式的课程设置和设计实施的理论依据2．12+2+2教学模式的课程设置该模式是传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合教学方式。
它依托我校计算机局域网络，引进了大学英语全新版和新视野两种不同的网络教学系统，以学生为中心创设自主式学习环境，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
该教学模式是指每周2个学时的小班传统面授课(重点是听说训练和课文练习)+2个学时的大班多媒体教学(重点是读写教程)+2个学时的网络自主学习(重点是听力训练)。
探索大学英语教学新模式,提高学生英语综合应用能力——一项计算机网络化教学模式的实证研究
引言 多年来在我 国大部分 高等 院校 的英语 教学 中， 传
统 的英语教学法和教学模式 占主导地 位。在这种传统
校大学英语课 教师总数 的调查 ， 发现 ２ ０ ０ １年的教师与 所教学生人数 之比已达 到 １ １０ 教 师数量 的不足严重 ：３ ， 影响了教学质量 。
（ ） 习动 机 的变 化。我 国正处 于 开放、 展时 ４学 发
２０ ０９年 ８月
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅｏｇｉ ｇ ｏｅｅｏ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉｎｊ ｎ ｌ ｇ ｆ ｕ ａｏ ｎ Ｈ ｌ ａ Ｃ ｌ Ｅ ｉ
Ａｕ ． ０ ｇ ２ ０９ Ｖｏ ． ． １２８ Ｎｏ ８
第２ ８卷第 ８期
探索大学 英语教学新模式， 提高学生 英语综合应用能 力
动性 ， 更无法培养学生的英语 听说能力 ， 致使 大部分学 生学 的都是“ 巴式” 语 。到 了 ２ 世 纪 ， 国的大学 哑 英 １ 我 英语教学环境发 生 了很 大 的变化 ， 这种教 学模式 面 临
着极大 的挑战 ， 变得更加难 以维系 。
（） １ 学生英语 水平 的变化 。由于各地 区经 济发展
作者简介 ： 王波 （９ ６一） 女 ， １７ ， 黑龙江大庆人 ， 师。 讲
－－－— —
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的建 构和重构 ， 是寻 求知识 和信 息加 工 的过 程。知识
来源 于主客体 的相互作 用 ， 教学 就是 引导 学生进 行有
意义 的学习 ， 引导学习者 以原有 的经 验、 心理结 构和信 念为主来建构知识 ， 强调学 习的 主动性 、 社会性 和情境
比班 １ ２个 ， ２ 在 ４个 班级 进 行 了部 分 测试 体 系实 验。
探索项目化学习,提高学生英语实践能力：校本研修实践活动教案
近年来，项目学习已成为教育领域中重要的学习模式之一。
其特点是以项目为单位，多学科交叉合作、自主探究等，能够帮助学生更好地促进知识的综合性应用和跨学科整合，从而提高学生的实践能力。
本文针对英语教学领域，设计出了一项针对性强的英语学习项目——“探索项目化学习，提高学生英语实践能力”并为此设计一个详细的校本研修实践活动教案。
一、教育活动目标及意义1. 教育活动目标在强调英语学习实践性、综合性学习的大趋势下，本项活动旨在进一步让学生可以自己设计并实践真正有用、有意义的英语学习项目。
最终的目标是帮助学生掌握和运用英语知识，并且指导他们发掘英语学习的乐趣，培养学生锻炼自信、合作、自主和创新的能力。
2. 意义其实，这项英语学习项目源于普通的教学实践，在教师授课过程中，难免会有各种不可预知的困难和挑战。
如果教师在授课策略上能够遵循项目学习策略，就能在教学中建立一种更好的学生间互动关系，促进学生的思维水平，提高沟通技能和组织能力，更好地让学生投入到课堂教学的过程当中。
二、教学内容及步骤1. 找个“好题”并讲清楚 - 相关主题的选择，必须具有一定的实践应用性，能够帮助学生进一步理解英语知识和应用。
时间：30分钟2. 制定阶段的目标和实施方法 - 指导学生制定个人/小组评估标准，同时帮助他们制定例如物料清单、时间预算、组会日程、组员任务分配等制度化运作。
时间：1小时3. 实施和准备 - 学生们按照制定的计划展开项目实施，每天要认真记录并及时反馈学习成果和思想。
时间：1个星期4. 项目展示和分享 - 学生们将自己在英语学习和项目实施当中的成果分享给其他组员、同学、教师或是上级领导等。
时间：30分钟5. 发现和评估 - 学生们针对这个学习项目进行反思和总结，并从中找到自己的闪光点和不足，最终针对成果进行自我评估。
时间：1小时三、教学方法1. 倡导学习者自主 - 强调自主学习精神，让学生充分利用课余时间进行英语学习，并为自己的英语学习制定目标和任务，通过自我监控和调整进行学习。
数字英语教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
数字英语作为一种新兴的教学模式，以信息技术为支撑，以学生为中心，以培养学生的英语综合运用能力为目标。
在我国，数字英语教学得到了广泛关注，但实践中仍存在一些问题，如教学模式单一、教师信息化素养不足、学生英语学习兴趣不高、教学效果不明显等。
因此，开展数字英语教学实践研究，探索有效的教学模式，对于提高英语教学质量具有重要意义。
二、研究目的1. 了解数字英语教学的现状，分析存在的问题。
2. 探索基于信息技术背景下的数字英语教学模式，提高英语教学质量。
3. 为教师提供有效的数字英语教学策略，促进教师专业发展。
4. 培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语素养。
三、研究内容1. 数字英语教学现状分析（1）数字英语教学资源丰富，但利用率不高。
（2）教师信息化素养不足，数字英语教学能力有待提高。
（3）教学模式单一，缺乏创新。
（4）学生学习兴趣不高，英语学习效果不明显。
2. 基于信息技术背景下的数字英语教学模式探究（1）构建以学生为中心的数字英语教学模式。
（2）开发数字英语教学资源，提高资源利用率。
（3）提升教师信息化素养，培养数字英语教学能力。
（4）创新教学模式，提高英语教学质量。
3. 数字英语教学策略研究（1）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）采用多媒体教学手段，丰富教学形式。
（3）开展线上线下混合式教学，提高学生学习效果。
（4）注重学生个性化学习，培养学生的英语综合运用能力。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关数字英语教学的研究文献，了解数字英语教学的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对数字英语教学的看法和需求。
3. 实验研究法：选取一定数量的班级进行实验，对比分析数字英语教学与传统英语教学的差异。
4. 行动研究法：在实验过程中，不断调整和优化数字英语教学模式，提高教学效果。
五、预期成果1. 形成一套基于信息技术背景下的数字英语教学模式。
PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践
134＞教育与文化论丛(2020巻)PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践李筑娟摘要：文章旨在探索在新《大学英语教学指南》背景下，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并将之应用于大学英语教学实践，通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效性，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生自主学习能力、培养学生英语应用能力、提高学生综合素养的方法与途径。
关键词：PBL；翻转课堂；英语教学；设计与实践教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中提出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。
鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
在互联网+时代，信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段，为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。
随着学习方式的转变，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
这就强调以现代教育信息化为依托，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。
本文着眼于英语教学实际，以教育教学信息化为导向，以PBL学习模式为框架，结合翻转课堂教学理念，对大学英语课程进行教学设计，并应用于教学实践，探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式，探索提升大学英语课程教学质量、发展学生的自主学习能力、培养学生的英语应用能力、提高基金项目：贵州大学人文社科科研项目(GDQN2015005)。
作者简介：李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师。
创新的英语教学模式对三年级学生英语能力的提升
创新的英语教学模式对三年级学生英语能力的提升近年来，随着科技的不断发展，教育领域也在不断创新。
在英语教学方面，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。
因此，创新的英语教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注和探索。
本文将探讨创新的英语教学模式对三年级学生英语能力的提升的重要性和影响。
首先，创新的英语教学模式可以激发学生的学习兴趣。
三年级学生正处于学习英语的关键时期，他们对外语学习的兴趣和动力往往比较低。
传统的教学模式以死记硬背和机械重复为主，容易让学生感到枯燥乏味。
而创新的教学模式则注重培养学生的学习兴趣和积极参与。
例如，可以通过游戏化教学的方式，设计趣味性的英语游戏，让学生在游戏中学习英语单词和句子。
这种创新的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，创新的英语教学模式可以提高学生的语言表达能力。
传统的教学模式注重对语法规则的讲解和应用，但忽视了学生的实际语言运用能力。
而创新的教学模式则倡导学生在真实情境中进行语言表达。
例如，可以通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生在真实情境中运用英语进行交流。
这种创新的教学方式可以提高学生的口语表达能力和语言运用能力，使他们在实际生活中能够自如地运用英语进行交流。
第三，创新的英语教学模式可以培养学生的综合能力。
传统的教学模式注重对知识点的传授和理解，但忽视了学生的综合能力培养。
而创新的教学模式则注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，可以通过项目式学习的方式，让学生参与到英语学习的实际项目中，如制作英语广播节目、编写英语故事等。
这种创新的教学方式可以培养学生的合作意识、创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合能力。
最后，创新的英语教学模式可以提高学生的学习效果。
传统的教学模式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的被动接受。
而创新的教学模式则以学生为主体，注重学生的主动参与和合作学习。
例如，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
小学英语教研活动目的(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，对于培养小学生综合素质、拓宽国际视野具有重要意义。
在我国教育改革的大背景下，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高小学英语教学质量，促进教师专业发展，推动小学英语教育的均衡发展，开展小学英语教研活动显得尤为重要。
本文将从以下几个方面阐述小学英语教研活动的目的。
二、提高教师专业素养1. 深化教师对小学英语课程标准的理解通过教研活动，教师可以深入学习和理解小学英语课程标准，明确课程目标、内容、教学方法和评价方式，从而提高教育教学水平。
2. 提升教师教育教学能力教研活动为教师提供了一个交流、学习、探讨的平台，有助于教师掌握先进的教学理念、教学方法和教学技巧，提高教育教学能力。
3. 促进教师终身学习教研活动使教师认识到终身学习的重要性，激发教师不断学习、探索、创新的热情，为教师专业发展奠定坚实基础。
三、优化教学设计1. 创新教学方法教研活动有助于教师发现、总结、推广优秀的教学方法，提高课堂教学效果。
通过交流、研讨，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，创新教学方法。
2. 丰富教学内容教研活动使教师关注国内外小学英语教育动态，了解最新教学资源，从而丰富教学内容，提高教学质量。
3. 提高教学评价水平教研活动有助于教师掌握科学的教学评价方法，对学生的学习情况进行全面、客观、公正的评价，为教师改进教学提供依据。
四、促进教师团队建设1. 增强团队凝聚力教研活动使教师之间加强沟通、协作，形成良好的团队氛围，增强团队凝聚力。
2. 优化教师分工与合作教研活动有助于教师明确各自职责，提高教师分工与合作的效率，形成合力。
3. 培养优秀教师梯队教研活动有助于发现、培养、选拔优秀教师，为小学英语教育储备优秀人才。
五、推动小学英语教育均衡发展1. 交流教育教学经验教研活动为教师提供了一个交流教育教学经验的平台，有助于缩小城乡、区域之间的小学英语教育差距。
2. 优化资源配置通过教研活动，教师可以了解其他学校的教学资源，借鉴优秀学校的经验，优化资源配置，提高教学质量。
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探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力
一、认识学生个体差异，建立分级分层教学制
大学英语分级、分层教学制度以学生的个体差异为前提。
新生入学时，我们首先对他们的英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础。
同时通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。
然后，那些英语基础好，学习内驱动机及学习能力都较强的学生定为A层，并为他们设定较高的教学目标，教学内容级别也较高，学习进度也较快。
相反．那些英语基础较差，相对来说缺乏学习内驱动机或自信心的学生被定为C层，为他们设定的教学目标也较低，教学内容级别也较低，进度较慢。
A层和C层之间的学生定位B层，或叫普通班学生。
由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分要求也不同。
B层学生应该在修完192学时后通过全国大学英语四级考试，另外64学时用于选修英语提高课程，我们称为专项英语课程。
对A层和C层学生的要求分别向上和向下调整。
二、改革课程体系，建立全新教学模式
为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度发挥学习潜能，达到预期目标，必须对过去一刀切的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。
而在学生人数众多的情况下，只有利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合，才是实行这种课程体系和教学模式的可行途径。
新的课程体系将大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。
基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，采用学生自主上机与面授辅导相结合的方式，1／3的课时用于学生的上机自主学习，1／3的课时用于读写译课教学，1／3的课时用于口语课教学。
提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。
学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、阅读、英语国家概况等不同类型的课程。
在新的课程体系下建立了一套在网络环境下如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。
这种模式的鲜明特点有；第一，视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，这一点从课时分配上可以体现，视听说课和读
写译课分别安排96学时，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点。
第二，视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间，试图利用自主上机学习与教师面授的优势。
第三，单辟64学时用于专项英语教学，供不同层次学生选修，确保学生扬长补短。
此外，新的教学模式在教师人数不变的情况下，实现了小班授课，并在一定程度上减少了教师的周学时(如表1所示)和重复劳动，教师可以腾出更多时间进行教学研究。
三、网络教学与教师面授有机结合
在新的教学体系和模式下，视听说课的改革力度最大。
我们分五步完成学生自主上机学习与教师面授的过程。
第一步；每周通过网络教学管理平台统计学生一周的学习进度。
第二步：根据学生进度在网上设置授课时间段，每个时间段中都要公布授课内容、授课教师、时间、地点、约课截止日期等信息。
第三步；学生上网查看授课信息，根据自己的实际进度预约面授课。
第四步：在约课截止时间后，检查学生约课情况，制作各个时间段的约课学生名单和评估表。
第五步；各个时间段的授课教师进行授课并作记录，还要在授课后填写授课评估表，根据每一位同学的课堂表现给予简单的评价。
教师的每次面授课记录和评语都将作为过程评估的—部分。
这样一来，学生完全可以通过上机学习和网上约课实现自主化学习，每周在固定的时间段上机学习视听说教学软件，教师通过管理平台针对学生的上机学习内容和学习进度进行面授辅导，授课内容划分为三类主要活动：第一类活动是根据每周上机学习内容组织对话练习，目的是检查学生学习语言知识的情况。
第二类活动是设置情景或语境，组织角色扮演、访谈活动，目的是有意识地使学生巩固所学的语言知识。
第三类主要活动是看图说话，然后开展自由讨论，目的是促使学生灵活自如运用语言，将语言知识转化为交际能力。
读写译课也采用学生自主上机学习与教师面授的模式。
教学软件对于课文的语言讲解详细清楚，学生通过上机学习可以理解课文，学习文中的语言点。
教师面授的侧重点不再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，挖掘
文章的深层含义，分析文章的写作技巧，点评学生的习作。
这样，既利用了教学软件的优势，又保留了传统的读写译课中的精华部分。
四、研究新教学模式中评估手段的改革，尝试终结性评估与过程性评估相结合
自主学习如果没有监测和管理，便有可能成为盲目的学习，其弊端必然会在终结性评估中暴露出来。
因此，严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可缺少的手段。
其目的包括掌握学生的学习进度，评价学习效果，发现学习中的问题并及时解决等，从而帮助并指导学生顺利完成每一级学习，从而进入更高一级的学习。
对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录这种繁琐的工作，可以利用网络学习系统的管理平台加以完成。
网络学习系统管理平台提供了学生学习情况非常详细的记载，既可以记录每个学生每单元上机学习情况及学习成绩，也可以记录某一个学生各个单元的学习成绩。
过程性讦估中教师的作用是不可替代的。
在网络辅助平台上，教师要随时查看并了解某一个班或者某一名学生对某一级、某单元的学习情况，以便在面授课时有针对性地给予指导和训练。
在每次面授课后．教师都必须记录学生的表现、优点和弱点、进步如何等，并填写评估表。
在改革过程中，我们对过程性讦估手段作了一．系列改革尝试，如每学期增加期中和期末口语测试，以及时检测和反馈学生的口语能力。
同时建立口语考官队伍，实行考教分离，使口语测试逐渐规范化。
利用网络管理平台实行网上约考，简化了原本复杂的口语考试操作程序，使口语测试有条不紊地进行等。
以上这些过程性评估的结果可以避免终结性评估(如期末考试、全国性标准化考试)不能及时反馈信息并及时指导教学的弱点。
五、以学生为主体、教师为主导，推动教师角色转变
不难看出，新的教学体系和模式使教师角色产生了一系列变化。
教师不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色。
教师角色的转变是教学模式转变的必然结果。
新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战(见表2)。
在原模式下，教师是课堂的中心，讲授的内容教师自己控制和准备，上课时压力较小，只要把词、句和课文讲清楚就可以了。
而在新的模式下，上课前学生已经在网络上学习了该学的语言知识。
教师的责任是要促使学生运用语言知识提高交际能力。
要做到这一点，教师必须营造语言交际环境，激发学生的交际兴趣，促使学生尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识。
同时，教师自身必须具有很高的语言素质，才能及时对学生运用语言的质量加以准确判断和评价，促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。
这样，一堂成功的面授课完全是动态的，语言交际活动将语言的得体性与社会情景的关系带到学生的视线内，将意义表达与语境相联系。
学生可以接触到“使用中的语言”，学生在交际中学习，在学习中交际，使英语学习成为一种乐趣，能够取得较好的伦理效果。
同时，课堂上不仅表现了个性化、情景化和趣味化特征，而且还突出表现了人性化特征。
教师能够有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素，并给予积极的反馈，产生正面效应。