小学语文课堂教学中教师提问行为的观察研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策小学语文课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固知识，激发学生思考，促进学生参与课堂，提高学生学习效果。
随着教育教学方式的不断更新，提问的方式和效果也面临着新的挑战。
本文将从小学语文课堂提问的现状出发，探讨提问的重要性以及存在的问题，并提出相应的对策，以期能够更好地开展小学语文课堂教学。
小学语文课堂提问以老师为中心的教师提问和学生回答模式为主，一般情况下，老师会提出问题，学生回答，老师再进行点评或指导，有时候还会进行学生之间回答。
这种提问模式存在的问题主要有以下几个方面：1. 被动回答：很多学生在老师提问时，由于害怕回答错误或者没有自信，导致被动回答。
这样一来，提问的效果极大地降低了。
2. 整体回答：在课堂上，有些学生可能会让其中的一两位同学回答问题，其他人则显得无动于衷。
这种整体回答的现象，阻碍了每个学生的个体表现和学习兴趣。
3. 机械记忆：过多的重复性的提问会让学生陷入机械记忆的泥沼中，导致对知识的理解和运用能力下降。
以上问题表明当前小学语文课堂提问的模式存在一定的问题，需要我们思考并提出改进的对策。
二、对策建议1. 多元化提问方式针对被动回答和整体回答的问题，建议教师在提问时使用多元化的方式，比如采用随机提问、点名提问、组内小组讨论等方式，让每个学生都有机会参与到课堂提问中来，提高学生的参与度。
教师还可以在提问时，通过调动语气、表情和肢体语言，激发学生的兴趣，引导学生积极回答问题，培养学生对课堂的积极参与态度。
2. 引导性提问在提问的过程中，教师可以采用引导性提问的方式，引导学生自己思考问题，寻找答案。
这种方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习主动性。
引导性提问还可以针对学生的不同能力和水平进行，比如对于优秀学生可以提出复杂的问题，鼓励他们深入思考；对于普通学生可以提出简单的问题，鼓励他们参与讨论。
3. 打破常规提问教师在提问时，可以尝试打破常规的提问模式，比如采用“反面教材”提问法、拟声提问法等新颖的提问方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力。
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文课堂提问技巧研究
小学语文课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要平台，而提问作为教学中的重要方法之一，在语文课堂中占据着至关重要的位置。
传统的提问方式往往过于刻板和枯燥，无法激发学生的思考和兴趣。
为了提高小学语文课堂的教学效果和学习效果，研究提问技巧显得尤为重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索新型的提问技巧，在提问的方式、内容和频率上进行创新，以更好地促进学生的学习和发展。
对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的现实意义和实际价值。
在这样的背景下，深入研究小学语文课堂提问技巧，探索传统提问方式的不足之处，寻找新型提问技巧的最佳实践方法，对于促进小学语文教学质量的提高，培养学生的思维能力和创造力，具有积极的推动作用。
本研究旨在从提问技巧的角度深入探讨小学语文课堂的教学问题，为小学语文教学提供更加有效的方法和策略。
1.2 研究目的小学语文课堂是孩子学习基础知识和提高语文能力的重要场所，而老师在课堂上提问是一个非常重要的教学方式。
在实际教学中，很多老师并没有运用到有效的提问技巧，导致课堂效果不佳。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的研究目的是为了寻找提高课堂教学效果的方法，使学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
通过研究提问技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力，提高他们的语文学习水平。
也可以帮助教师更好地把握课堂节奏，提高教学效率，实现课堂教学的最大化效果。
通过本研究探讨提问技巧，旨在为小学语文教学提供更多有益的启示和指导，促进课堂教学水平持续提升。
1.3 研究意义小学语文课堂提问技巧研究的意义主要在于提高教学质量，促进学生学习的有效性和积极性。
通过研究提问技巧，可以帮助教师更好地引导学生思考、激发他们的学习兴趣和潜力。
提问技巧的研究可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂氛围，提升教学效果。
研究提问技巧还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学设计和指导，从而提高教学的针对性和有效性。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂提问教学的研究
小学语文课堂提问教学的研究摘要：课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，有助于教师和学生之间的互动，提高学生的积极性。
随着新课改的进行，小学语文课堂提问教学中存在的问题也日益突出，小学语文教学中需要进一步完善提问工作，提高小学语文教学水平。
本文主要是对小学语文课堂提问教学存在的问题进行分析，并提出合理的改革建议。
关键词：小学语文；课堂提问教学；研究【中图分类号】g623.2小学语文课堂提问教学时训练学生思维能力的重要手段，能够更好地传授知识，促进教师与学生之间的互动。
但是当前小学语文课堂提问效果并不理想，这不仅仅不利于语文课堂教学，同时也不利于学生主体性的发挥。
小学语文需要进一步完善提问方式，提高教学水平。
一、小学语文课堂提问教学存在的问题新课改中要求发挥学生的主体性，小学语文课堂提问可以有效发挥学生的主体性，但是由于当前小学语文课堂提问中存在一定的问题，导致提问效果不理想，一定程度上影响了语文知识的讲授。
当前小学语文课堂提问中存在的问题主要有以下几个方面：（一）提问内容不合理小学语文课堂提问需要结合课文主要内容和讲授的重难点，但是由于小学语文教学中教师提问中问题的难易程度不合理，导致学生的积极性难以充分发挥。
小学语文课堂提问中往往未能体现课文内容讲授的重难点，导致学生难以很好地理解课文内容。
另外一些教师在问题设计中为了照顾大多数学生，问题的难度较低，这不利于促进学生的积极思考，未能更好地加深对课文的理解。
新课改要求小学语文教学体现创新性，课堂提问的问题未能体现出新颖性和创新性，导致学生对于问题失去积极性，提问效果不理想。
（二）提问方式不完善课堂提问注重学生与教师之间的沟通和交流，强调互动性。
但是目前小学语文课堂提问由于受到传统教学方式的影响，提问形式往往是教师提问，学生回答，但是这并不能充分体现学生的主体性。
学生对于问题的理解以及教师提问这一问题的原因都不了解，导致问题设计未能达到理想的效果。
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告
课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。
自2009年立项以来.我们严格遵循课题管理规程。
按照课题实施计划.采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法.有条不紊地开展实践研究。
取得预期研究效果.现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。
如果忽视课堂教学的有效落实。
一切教育教学改革最终都要大打折扣。
课堂教学是学校教学的主要形式之一.是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。
在新的课程理念下。
课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。
也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。
因而.实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一.课堂提问是组织课堂教学的中心环节.对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用.培养学生的思维能力.必须改革课堂提问的方式.事实上.当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时.我们才发现.这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问.这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确"答案.所以我们要力图改变这种现状.使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
二、课题界定与研究目标1、课题界定:有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态.这种心理又驱使个体积极思维。
不断提出问题和解决问题。
在这里我们主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问:是指教师根据课堂教学的目标和内容。
在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围.精心设置问题情景.提问有计划性、针对性、启发性.能激发学生主动参与的欲望.有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
小学语文课堂教学中提问策略研究
小学语文课堂教学中提问策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂教学中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问能够激发学生的思考，引导学生主动参与课堂，促进学习效果的提高。
在实际教学中，许多老师提问的方式和策略并不够科学有效，导致学生的学习积极性不高，达不到预期的教学效果。
研究小学语文课堂中提问的策略具有重要的意义。
随着教育教学理念的不断更新和发展，提问的策略也需要不断地进行研究和改进。
只有通过科学的提问策略，才能更好地引导学生的学习，培养他们的语文能力。
对小学语文课堂教学中提问的策略进行深入研究，可以帮助教师更好地把握提问的关键点，提高教学效果，促进学生的全面发展。
探讨小学语文课堂中提问的策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的小学语文课堂教学中提问策略研究的研究目的是为了深入探讨小学语文课堂中提问的重要性以及提问策略的应用情况，进一步总结提问的基本原则和策略，并探索如何通过改进和创新提问策略来提高学生的语文学习效果。
通过本研究，旨在揭示提问策略对学生语文能力的具体影响机制，为小学语文课堂教学提供有效的参考和指导，促进学生的语文素养全面发展。
通过研究，可以更好地了解提问策略在小学语文课堂中的实际运用情况，为提高教学质量提供理论支持和实践依据，为小学语文教育的改革与创新提供新的思路和方法。
1.3 研究意义小学语文课堂教学中提问策略是非常重要的，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
对于提问策略的研究具有重要的现实意义和教育意义。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
提问策略的研究可以促进语文课堂教学的创新和实践，丰富教学手段，提高课堂教学质量。
通过研究提问策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
提问策略的研究还可以促进教师专业发展，不断提高教师的教学水平和能力。
研究小学语文课堂教学中的提问策略对于提高教学质量，促进学生学习，推动教育改革具有重要的意义和价值。
小学语文教学中教师提问行为改进策略探索
了学生的探知欲望 ， 产生了解决矛盾的动力 。 教师要在学生兴趣高涨的关键时刻引导
学生通过对立 观点的 比较 ，引发学生进行讨 论、争辩 ，在正确和错误 的论证 的过程 中发 现问题 ，巩 固所学 ，很好地 培养 了学生的提
问行 为 。
者查 阅的相 关资料 发现，当前的课堂教学 中
教师提 出的问题数量要适 中，不能过于 科去 回答 问题 。这样 的提 问就失去了提问本 身的价值 ，更挤 占了课 堂上应 有的学生提问
时间。
样 的疑问，教 师要 首先抛开教学参考书 的束
是首先从教师的角度去阅读教参 ， 肢解文本 。
琐碎 ，过于直 白，更不能完全让 学生照本宣 通过学生努力后 的问题解决 ，能强化学生对 缚 ，站在一个 常人的角度去 阅读文本 ，而不 勇于发现探索 的精 神。由于知识 和结论是学 以学生的身份进行 阅读 ， 预见学生阅读过程中
名学生 ， 如果一堂课每个人都提出几个 问题 ， 虽然很好 ，但是 ，事实上是不可能的。因此 ， 在有 限的教学时 间内鼓励 学生提问，是鼓励 学生提出有价值质量 高的问题，提 出有 助于 助于学生思维能力和创新精 神发 展的问题。 为此 ，教师必 须引导学生进行提 问，让学生 学会提 问的方法 ，具备筛选 问题 的能力 ，在 有限 的课堂教 学时间内提出更多更高水平 的
问 题 ，充 分 凸显 学 生 提 问 的价值 。
表演 ，以一颗童 心使 自己的言行举止适当学 生化，当发现问题时 ，和学生一样充满好奇 ， 当顺利解决 问题 时，和学生一样快乐 ，师生
问或回答。因为，最 开始的时候学 生对 问题 的理解可能是模糊 的，在教 师不 断追问 中， 刺 激到了学生头脑 中原有 的认 知结构 ，学生
语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例
堂观察 、 调查 与访谈 ， 并对语 文课堂 提问存 在 的问题
进行 了剖析 。
二 、 究过程及 方法 研 （ ） 堂观察 一 课
的、 有计划 、 有步骤地设计若干问题 ， 用以启迪学生 思维 、 引导学 生学 习 达到教 学 目标 的一 种常用 的教
学手 段 ” 。鉴 于课 堂提 问在教 学 中 的重要 意 义 和作
（ ） 查 二 调
教 师重复 、 断学 生发言 的情 况 比较严 重 ； 打 就课 堂提
在一次小学六年级语文 《 我的伯父鲁迅先生》
（ 第二课 时 ） 的公开课 上 ， 们注 意到 ： 管教师 提 问 我 尽
次数很 多 ，课 堂互 动也很频 繁 ，但 提 问只停 留在表 面， 教师 的评 价语 缺乏 针对 性 ， 于简 单 ， 问对 象 过 提 集 中于少数学 生 ，学生 的积极性 在反 复的提 问 中丧
测 量 与 评
价
语文 教师课堂 有效性的 提问 调查与 误区分析
— —
以杭 州 市 六所 小 学为例师生互动、 摘 交流的基本方式之一。伴 随新课改的深入推进 ， 高课 堂提 问的有效性显得 提
尤为重要。本研 究以杭州市６ 小学为样本 ， 所 以小学语 文课 堂为研 究对象， 对教 师课 堂提 问的有效性进行观察和调 查 ， 出目前 小学语 文课 堂提 问存在 的一 些问题 ， 找 并提 出若干建议 ， 比如 ， 从研 究学生认 知规律 着手改进提 问、 力 努
量表 直接 进入班 级进 行 观察 ，同时手工 记 录观察 情
况。 ２观察 内容 ．
｛
ｔ ｈ ＂
２％ ４
＿ 有标准 答案 。 无标准 答案
提 问的次数 。
谈小学语文课堂提问的现状与对策
谈小学语文课堂提问的现状与对策【摘要】目前小学语文课堂存在着提问方式不足、提问内容单一、提问目的模糊、提问效果不彰显等问题。
为了改善这种现状，我们应该加强师生互动，提高提问质量，促进学生思维发展。
通过创新提问方式，丰富提问内容，明确提问目的，激发学生的思考和表达能力。
教师应该注重提问技巧，引导学生深入思考，提高他们的思维水平和语文素养。
只有这样，才能使语文课堂的提问更具有针对性、引导性和启发性，从而更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过这些措施，我们可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，培养他们的语文素养和思维能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文课堂、提问、现状、问题意识、提问方式、提问内容、提问目的、提问效果、对策建议、师生互动、提问质量、学生思维发展、结论。
1. 引言1.1 现状小学语文课堂中的提问现状并不容乐观。
在许多课堂中，老师的提问方式往往呈现出机械化、呆板的特点，大多数问题都是封闭性的，只需简单回答“是”或“否”即可。
这种提问方式不但不能激发学生思考的兴趣，更不能促进他们深入思考、探索问题的本质。
提问内容过于单一，往往只局限于课本知识的重复、死记硬背，缺乏启发性和创造性。
提问目的往往模糊不清，缺乏明确的教学目标，导致提问效果不够突出，无法有效引导学生思考、探索和解决问题。
这种现状使得语文课堂的提问变得枯燥乏味，学生的积极性和主动性丧失殆尽。
急需采取有效的措施来改变这一现状，提升小学语文课堂提问的质量。
1.2 问题意识语文课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法。
在小学语文课堂中，提问存在着一些现状和问题意识。
学生对问题的回答往往是机械性的，缺乏深入思考和独立思考能力。
教师提问内容单一，缺乏多样性和启发性，难以引发学生的兴趣和思考。
提问的目的模糊不清，很多时候只是为了检测学生对知识点的掌握程度，而忽略了提问对学生思维发展的重要性。
提问效果不够明显，学生答题质量参差不齐，难以有效帮助学生深化对知识的理解和运用。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学语文课堂提问存在的问题及对策研究-2019年精选教育文档
小学语文课堂提问存在的问题及对策研究一、小学语文课堂提问存在的问题和不良现象1.不能与学生互动在课堂上提问是掌握学生情况的最直接的表现，但是老师在提问的过程中也是要与学生互动的，如果不能与学生发生互动的话，就相当于老师一个人的表演，干巴巴的提问，只会让教学气氛变得死气沉沉，课堂上学生的情绪也会比较消极。
为了改变这一现状，教师应当加强与学生的互动，将学生放在教学过程的主体地位上，要关注学生的反应，进而发展学生的兴趣，启发学生对于学习的信心，激发他们的好奇心和探索欲，提升其学习的主动性，通过提问为进一步教学任务的开展和完成打好基础。
2.提问过于死板教师在实施教学过程时，切记过于死板。
在一个死板的教学模式中很难培养一群优异的学生，在教学过程中应该避免发生这种情况。
在大凡的教学模式中应该设计一些生动有趣的环节，这就需要老师深入地研究教材，精准地把握住教材的重点内容，随后根据例外的教学目标，实施例外的教学方式。
在进行提问时，要注意提问要有重点，有价值，针对学生学习汇总的重点、难点进行提问，这样不仅可以促进学生问题的快速解决，也减轻了学生对学习的抵触心理。
3.没有耐烦没有一个学生可以45分钟，每一分钟高度集中地听课，所以这也是一件考验老师耐烦的事情，老师不能因为没有耐烦倾听学生的提问而打击到学生的积极性。
教师应当认识到，小学阶段的学生，其课堂问题的深度和复杂程度并不会很高，教师应当多站在学生的角度去思考问题，从学生的实际出发，关注其所提出的问题。
如果在课堂上学生在讲述一个自己的观点时，老师未能全神贯注地聆听；或者学生的意见与老师的意见有所不符，老师就迫不及待地发表自己的见解，这会让学生感受到不尊崇，这从学生的内心就会对教师的态度产生不悦或抵触的心理。
这样下去学生怎么会认真地去听老师讲课呢？二、小学语文课堂提问存在问题的原因1.教师知识储备不够教师在教学过程中扮演着引导者的角色，在教学中起着主导作用，是课堂提问的实施者，教师这个职业最基本的要求：必须拥有结壮、丰盛的知识储备。
小学语文教学中分层提问的实践与研究
小学语文教学中分层提问的实践与研究课堂是一个特定的空间，构成课堂教学的根本要素是学生、教师和教材。
在通常情况下，班内学生原有的根底，即他们到达某一目标的学习准备状态总是存在一些差异，而在教学中如果用同一目标来要求全体学生，可能有相当一局部学生感觉不适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标。
因此，他们的学习活动不能有效展开，他们的开展就会受到影响。
所以，在课堂中教师努力做到关注不同层次学生的学习需求，致力于促进每一位学生在各自原有根底上不断提高，不但可以有效抑制目前班级授课制存在的一些弊端，更是教育者以人为本先进理念的很好表达。
一、课堂提问现状分析每学期普听常态课是教学管理中的一项重要工作内容，笔者作为教导处成员，在听课中经常听到不少同课异构的常态课，在评课反响中不由得会产生比较，引起思考，尤其让我感慨的是课堂教学的有效性取决于课堂提问质量。
优秀教师的课堂提问设计严密围绕教学重难点，精巧周密，环环相扣，贯穿整节课，学生的思维犹如走迷宫般跟着教师由浅入深，最后水到渠成，学生豁然开朗；不善思考的教师那么自问自答，学生们闹哄哄，同样40分钟的课，学生的收获就很少。
留下遗憾的课堂总是存在以下一些缺乏：1.课堂提问随意性强教师提问的个人主观性很强，提问设计的目的不明确。
每个环节的教学之间不能形成一条线索贯穿教学过程始终。
前后提问之间由于没有练习，成了一个个单独的问题，把学生的思维弄得十分混乱。
2.课堂提问走形式教师只注重自己问，答案开放的问题比较少，不敢放手。
普遍存在口头语式提问，比方“是不是”“对不对”。
这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就答复“是”“对”。
看似课堂气氛热闹，学生都掌握了，其实根本看不出学生的掌握情况。
时间一长会导致学生的思维被强制性地圈在一起，个别学生滥竽充数，不动脑筋，也不利于教师的评价反响。
3.课堂提问面狭窄班级学生由于性格、兴趣、家庭背景等差异在课堂上的表现差异很大。
有些学生性格外向，乐于表现，善于表达；有些学生性格内向，不善言辞，胆小木讷，喜欢躲在人堆里。
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”【摘要】在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式，对于学生的学习起着重要的作用。
本文从数据的角度来看小学语文课堂中的提问现状，探讨提问的不同类型及对学生的影响。
通过数据分析，可以更清晰地了解小学语文课堂中提问的情况，并提出优化策略。
提问不仅可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣，还可以帮助老师了解学生的学习情况，更好地指导他们。
在将强调提问在小学语文课堂中的重要性，并展望未来研究方向，为提高小学语文教学质量提供参考。
通过本文的研究，可以更全面地认识小学语文课堂中提问的价值和意义。
【关键词】提问、小学语文、教学、数据分析、重要性、不同类型、影响、优化策略、研究意义、展望未来、研究方向1. 引言1.1 背景介绍在小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、检测学习效果的重要方式之一。
提问不仅是教学过程中的常见手段，更是促进学生主动学习、培养批判性思维能力的有效途径。
在实际教学中，教师的提问方式和频率往往存在一定的问题，如提问过于简单、频率不够等，导致学生的积极性和学习效果受到影响。
随着教育信息化的发展，越来越多的教育数据可以被收集和分析。
从数据的角度来看小学语文课堂中的提问行为，可以更客观地评估教师的提问质量、学生的回答情况以及课堂氛围等方面，为提高教学质量提供重要参考。
本文将从数据的角度出发，通过分析小学语文课堂中的提问情况，探讨提问在语文教学中的作用和影响，同时提出优化提问策略，以期对提高小学语文课堂教学质量起到积极的促进作用。
1.2 研究意义小学语文课堂中的提问是教学中的重要环节，它能够激发学生的思维，促进学生的思考和表达能力。
通过提问，教师可以引导学生探索知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识结构和思维模式。
研究小学语文课堂中的提问对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
通过研究提问在语文课堂中的重要性，可以更好地了解提问对于学生学习的作用和影响。
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会中，教育教学领域也逐渐受到数据化、智能化的影响。
作为语文教学中至关重要的一环，提问环节在小学语文课堂中扮演着不可替代的作用。
在传统的教学模式下，老师提问往往依靠个人经验和直觉，缺乏系统性和科学性，导致提问效果参差不齐。
针对小学语文课堂中的“提问”现状，从数据角度出发进行研究和分析，对于提高教学效果具有重要意义。
随着教育大数据的兴起，教师在教学中获得的数据变得越来越丰富和可视化。
通过数据分析，可以更加深入地了解学生的学习情况和表现，有助于发现学生的问题和瓶颈。
在这种背景下，我们有必要对小学语文课堂中的“提问”进行数据化分析，探究提问的最佳策略和方法，以期为教师提供更科学、有效的教学参考，提高学生的学习效果和提问回答能力。
1.2 研究意义小学语文课堂教学中的“提问”是教师和学生互动的重要环节，对于促进学生思维能力、提高学习效果具有重要意义。
通过深入研究小学语文课堂教学中的提问实践，可以更好地了解教师在提问中所运用的策略和方法，从而为提高语文教学质量提供理论支持和实践指导。
对提问在语文教学中的作用和影响进行分析，有助于为教师提供更有针对性的教学建议，帮助他们更好地引导学生学习、激发学生学习的热情和积极性。
研究小学语文课堂中的提问不仅有助于丰富教学方法，提高教学质量，还可以促进学生的学习兴趣和动力，对小学语文教学的改进和创新具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学中的“提问”小学语文课堂教学中的“提问”是教师在课堂上向学生提出问题，旨在引导学生思考、激发学生学习的积极性和主动性。
在小学语文教学中，提问是非常重要的环节，可以促进学生的认知发展，培养学生的思维能力和语言表达能力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导学生探究知识，加深学生对知识的理解。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过各种类型的问题来引导学生思考，包括开放性问题、封闭性问题、启发性问题等。
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”
数据角度看小学语文课堂教学中的“提问”在小学语文课堂教学中，教师的提问是非常重要的环节。
通过提问，可以促使学生积极参与课堂讨论，激发学生思维的活跃程度，培养学生的思考能力和分析问题的能力，提高学生的语文素养。
本文从数据角度分析小学语文课堂教学中的“提问”。
教师提问可以调动学生学习的积极性。
课堂上，教师通过提问引起学生的思考，激发了学生的兴趣，让学生对学习产生了强烈的渴望。
数据统计显示，在一堂小学语文课中，若教师积极提问，学生会更加专注地聆听教师的讲解，提高获得信息的量和质。
教师提问可以帮助学生理解和记忆知识。
通过提问，教师可以检测学生对已学知识的理解程度，并深入引导学生思考，使学生在思考的过程中形成对知识的深思熟虑的记忆，从而更加牢固地掌握知识。
数据显示，教师提问会极大地促进学生对知识点的消化吸收，提高知识掌握的质量。
教师提问还可以促进学生之间的互动和合作学习。
在课堂中，教师的提问可以激发学生之间的对话和讨论，让学生通过交流学习，共同探讨问题，互相合作，相互帮助，共同提升。
数据显示，在小学语文课堂中，教师的提问对于学生之间的互动和合作学习起到了重要的推动作用。
教师提问需要巧妙地选择问题类型和提问方式。
在小学语文课堂中，教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问，既能够引导学生进行自由思考，又能够检测学生的基础知识。
教师的提问方式应该灵活多样，可以采用个别提问、抢答、组内竞猜等方式，激发学生的兴趣和积极性。
从数据角度看，小学语文课堂教学中的教师提问是非常重要的教学环节。
教师的提问可以调动学生学习的积极性，帮助学生理解和记忆知识，培养学生的思维能力和分析问题的能力，促进学生之间的互动和合作学习。
教师在教学中应当注重提问的艺术和方法，不断提升自身的提问能力，为学生创造一个积极、主动、思维活跃的学习环境。
小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究
小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究作者：龙玲周玉观邓李梅来源：《亚太教育》2016年第34期摘要：课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，也是非常重要的一种教学手段。
它是促进教学目标达成、提升学生关注度、启发学生学习、检验学生所学的关键。
课堂提问在小学语文课堂教学中具有无可替代的重要作用，但是，在目前的课堂教学中，教师在课堂提问方面存在着诸如：提问问题数量过多、华而不实、表述不清、缺乏启发性和引导性等，未能使课堂教学达到最理想的水平，因此，应采取课前做好提问准备、课中讲究提问技巧和采用多种多样的叫答技巧等策略。
关键词：小学；语文教师；课堂提问；对策中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0025-02美国著名学者高尔提出，“一节课的时间，有时多达80%的时间，是用于课堂提问与问答”，课堂提问是教师与学生沟通的桥梁，教师在课堂中的提问直接反应了其是否明确教学目标，对教学重、难点是否把握准确，也直接影响学生的学习动机和学生发散性思维的培养，是检验学生学习结果和为教师提供反馈的重要手段。
笔者认为，目前小学语文教师课堂提问存在的问题主要表现在三个方面：课堂提问内容方面、课堂提问的技巧方面、教师提问作用的认识方面。
那么，针对课堂提问中存在的问题，解决这些问题的策略的提出尤显得至关重要和刻不容缓。
一、当前小学语文教师课堂提问存在的问题（一）课堂提问的内容方面1.多：问题数量过多随着《新课程标准》的提出和逐渐落实，启发式教学越来越受到重视。
然而，有的教师根本没有真正理解启发式教学的含义，错把它的含义直接且肤浅地理解为“教师问，学生答”，导致一节课下来，“满堂问、满堂答”的气氛渲染出一片热闹之象，结果学生、老师都累，最后却往往连最基本的知识性教学目标都没有达成，更奢谈技能性、情感、态度、价值观等方面的教学目标的达成。
课堂提问作为教学中的重要环节，是师生交流互动的重要形式，能够促进学生发散性思维和创新思维的形成。
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小学语文课堂教学中教师提问行为的观察研究小组名称：PowerTeam组长：石永坤组员：李赓组员：廖婧夷组员：曾月组员：黄成奕2013年11月——12月一、绪论 (3)（一）引言 (3)（二）观察计划与小组分工 (3)二、问题来源 (4)三、观察方法 (5)（一）观察对象 (5)（二）观察工具 (5)1、A非学术性提问 (5)2、B认知记忆性提问 (6)3、C解释性提问 (6)4、D批判性提问 (6)5、E推理性提问 (6)6、F创造性提问 (7)（三）记录方法 (7)1、小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表（详见附件一）.. 72、问题记录清单（详见附件二） (7)3、小学语文课堂教学中教师提问行为统计表 (7)（四）观察表说明 (7)1、关于小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表 (7)2、关于问题记录清单 (8)四、观察结果与分析 (8)（一）观察结果 (8)（二）结果分析 (9)五、对本观察研究的反思 (11)（一）对观察工具的反思 (11)（二）对观察结果的反思 (12)（三）对提高小学语文课堂中教师提问行为有效性的反思 (14)六、参考文献 (14)七、附录 (15)一、绪论（一）引言课堂提问行为一直是教育工作者常谈常新的话题。
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。
通过问答，使学生获取完整的篇章信息和准确的信息分布，领略作者的写作意图[1]。
课堂提问行为是一门艺术，也是一门教学技能。
课堂提问行为运用的优劣往往决定了课堂教学的有效性，也是体现一位教师教学能力的标杆。
课堂提问行为包括教师的发问、候答时间、学生应答、教师理答[2]，本研究主要是从教师提问的问题本身入手，通过观察法，借助课堂提问行为观察量表，对教师提问的问题进行记录、归类和分析，以发现其中的规律和存在的问题，以及由此产生的思考。
（二）观察计划与小组分工（1）11月20日（微格教室）小组讨论，查阅文献，确定观察主题，对变量下操作性定义，制定观察量表（包括内容的界定），进行小组分工，设计观察实施流程。
小组成员共五人共同参与讨论，另外石永坤制定《小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表》，曾月制定《小学语文课堂教学中教师提问行为统计表》，黄成奕为小组命名：PowerTeam。
（2）11月21日——11月26日完成小组展示ppt（李赓、廖婧夷制作，石永坤修改完善）（3）11月27日（三教202）小组观察展示（石永坤主讲，小组成员一起解答其他组员质疑）（4）11月28日——12月03日11月27日展示之后，经过丁炜老师的指导以及其他组员的质疑，再加上我们小组成员的反思，石永坤、李赓、廖婧夷对观察选题和设计进行修改完善，包括重新界定和完善操作性定义，对观察记录量表进行完善和调整，对观察计划进行修正等。
石永坤制定《问题记录清单》，石永坤、李赓、廖婧夷共同对课堂提问行为进行记录。
（5）12月04日（微格教室）实施课堂观察，石永坤提前打印《问题记录清单》，根据之前小组讨论选定实时观察的课题；曾月，重庆独立完成两份观察量表；其他四人共同在微格教室听课堂实录，石永坤、廖婧夷两人用《小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表》记录，记录时大量空白处要适当说明，以备之后的研究之需。
李赓、黄成奕（因生病未参与）两人录音并用《问题记录清单》实时记录教师课堂提问的问题。
（6）12月05日——12月08日石永坤对12月04日的观察记录进行整理、汇总，以供写最终报告时使用。
（7）12月09日——12月15日石永坤撰写观察报告初稿。
（8）12月16日——12月21日石永坤进一步整理观察报告，包括修改完善、格式调整、封面设计等。
（9）12月22日——12月24日李赓、廖婧夷制作观察结果展示ppt。
（10）12月25日（三教202）小组成果展示，递交观察报告纸质版。
二、问题来源11月20日，小组成员在微格教室讨论。
所有成员都是刚刚实习结束，在实习过程中遇到了很多的问题，每人提出一个自己在实践过程中存在的最棘手的问题，最后大家聚焦在了小学语文课堂互动，观察题目定为“小学语文课堂互动观察研究”。
经过一番讨论之后，感觉课堂互动范围太广，我们能力有限担心把握不了。
然后我们顺着这个思路进一步细化，观察题目定为“小学语文课堂中师生互动观察研究”，由“课堂互动”到“师生互动”，已经缩小了范围。
但是师生互动也包含了很多内容，例如言语互动、非言语互动；提问行为、应答行为、候答时间等等。
于是我们把范围进一步缩小，观察题目锁定为“小学语文课堂教学中教师提问行为的观察研究”。
综上，观察题目来自于小组成员的教学实践，结合教育研究的相关知识，例如研究的题目的真实性与可行性，以及研究的价值和意义等，经过小组成员的激烈讨论、思考，最终提炼而成。
三、观察方法（一）观察对象1、对象的选取：上课教师至少要有5年以上教龄，以保证课堂教学的有效性以及课堂提问行为的价值；观察的课堂内容统一为四年级语文课，以确保观察数据具有统一性和代表性。
2、观察对象的具体信息观察者曾月授课教师皮艳艳教师教龄6年观察时间2013.11.26 观察年级四年级班级人数40人观察地点重庆市南岸区南坪实验小学课题名称《扁鹊治病》观察者曾月授课教师周友英教师教龄8年观察时间2013.11.21 观察年级三年级班级人数35人观察地点重庆市南岸区南坪实验小学课题名称《七颗钻石》观察者石永坤授课教师乔燕教师教龄10年观察时间2013．12．4 观察年级四年级班级人数30人观察地点微格教室2 课题名称《看不见的爱》观察者廖婧夷授课教师周珏教师教龄10年观察时间2013．12．04 观察年级四年级班级人数30人观察地点微格教室2 课题名称《真正的愤怒》（二）观察工具通过查阅文献，结合小组讨论，本观察小组制定了小学语文课堂教学中教师提问行为编码体系及其操作性定义。
1、A非学术性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的只需全班齐答的或无需学生思考、只是简单询问“对与不对”等无关教学内容的提问，包括课堂管理、征求意见、简单询问。
举例：（1）这位同学的朗读，正不正确（对不对）？（2）你们能不能安静一点？（3）接下来我们来做一个游戏怎么样？（4）你的身体是不是不舒服？2、B认知记忆性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的回忆已经学过的知识、所要训练的是学生调动记忆的能力、结果是信息的再现、问题大都有明确的答案的提问，包括识别和重现。
举例：（1）“兴高采烈”这个词是什么意思？我们上一课学习了哪些四字成语？（2）“旋转”的“转”该怎么读？（3）通过上一节课的学习，你们对课文有了哪些认识？（4）杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这一句诗让你们联想到了我们学过的李白的哪一首诗中的诗句？3、C解释性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的需要学生运用已有知识对问题做出解释或说明，需要一定实践的提问，包括分析阐释、举例说明、比较、分类、应用。
举例：（1）我们用什么方法可以理解“兴高采烈”这个词语呢？（2）比较一下“安静”和“寂静”两个词语的不同？（3）请模仿这个句子写一句话？4、D批判性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的需要学生变化角度反思、质疑或是能够做出深层次思考的分析判别、评论好坏的提问,包括反思、质疑、批判。
举例：（1）你对于小于连用尿熄灭了火苗的行为有何看法?（2）你们觉得为了帮助别人而撒谎的做法对不对？为什么？（3）《农夫与蛇》中的那条蛇的做法值得我们学习么？为什么？5、E推理性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的需要学生耗费一定时间、运用逻辑思维推理，并得出自己的判断的提问，包括归纳、总结、排序。
举例：（1）这篇课文主要写了什么内容呢？（2）为什么熊妈妈要用被子把小冰熊裹得严严实实的？（3）通过这个故事，你知道了一个什么道理？6、F创造性提问操作性定义：指在课堂教学中教师提出的需要学生运用创造力和创造性思维，在原有知识架构的基础上生成新的知识或能力的提问，往往没有固定答案，包括产生、计划和生成。
举例：（1）你们能为自己设计一个课文学习计划么？（2）课文学完后，你们想像接下来在主人公的身上会发生什么事？（3）如果你们面临这样的情况，你们会有什么方法来应对？（三）记录方法小组合作借助《观察量表》纸笔记录，借助《问题记录清单》进行直接电子版录入，并通过录音进行补充完善。
最后通过《统计表》、Excel等进行统计分析。
1、小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表（详见附件一）2、问题记录清单（详见附件二）3、小学语文课堂教学中教师提问行为统计表影响指标教师序号问题次数统计A B C D E F 总计问题类别：A非学术性提问B.认知记忆性提问C.解释性提问D.批判性提问E.推理性提问F.创造性提问T1 T2 T3 T4问题平均数（四）观察表说明1、关于小学语文课堂教学中教师提问行为观察量表本观察量表借鉴弗兰德斯互动分类体系制作而成，一节课35分钟，20秒记录一次，每分钟记录三次，内容为A、B、C、D、E或F，分别代表不同的课堂提问类型。
“行”表示上课的时间进度，从第1分钟到第35分钟；“列”表示每分钟记录的次数，从1到3。
如果20秒内发生两次及以上的提问行为，均在同一单元格内做记录；如果20秒内没有提问则留空白即可；如果连续有较多的空白，可适当做出文字记录，例如学生朗读、看视频、小组讨论等。
2、关于问题记录清单在11月27日经过小组展示之后，发现小组的提问行为分类体系存在一些不严密的地方，得到了老师的指导，也遭到了来自其他小组成员的询问和质疑，小组内部也做了反思。
经过对原有课堂提问行为分类编码体系进行修改、重新界定之后，为了是本研究更加严密、更具有价值和意义。
专门设计了这个问题记录清单，一是为了完全忠实记录每堂课的教师提问行为，为研究反思提供材料依据；二是为了对观察量表的记录结果进行对比矫正，使分类标准一致，便于事后探讨和反思。
四、观察结果与分析（一）观察结果本研究小组共观察四节课，均为小学四年级语文课，其中《扁鹊治病》和《七颗钻石》为曾月一人于四川某小学课堂实施观察，只有观察量表，没有问题清单；后两篇《看不见的爱》和《真正的愤怒》为小组其他四人在微格教室观察，有观察量表、课堂录音和详细的问题清单，这也是本研究的重点以及反思的依据。
观察结果统计如下：教龄/年班级人数/人课题问题次数统计/次A B C D E F总计6 40 扁鹊治病22 13 5 3 8 2 53 8 35 七颗钻石27 10 5 5 4 3 54 10 30 看不见的爱24 10 6 5 9 2 56 10 30 真正的愤怒22 11 7 3 4 2 49每类问题总数/次95 44 23 16 25 9 212 问题平均数/次23.75 11 5.75 4 6.25 2.25 53备注：A非学术性提问B.认知记忆性提问C.解释性提问D.批判性提问E.推理性提问F.创造性提问（二）结果分析12图表一从图表一看出，这四节课中教师分别提问次数为53次、54次、56次、49次，总共提问了212次，平均每节课53次，每节课是35分钟，平均约40秒（0.66分钟）提问一次。