启发式教学

浅议启发式教学

摘要：从发挥教师的主导作用和学生的主体作用出发，对技校课程讲授中采用启发式教学法进行了认真的可行性分析，并就启发式教学法的应用技巧谈了自己的认识，提出了内容与深度、时间与气氛、方式及运用等几种需要把握和解决的问题。同时，对启发式教学有助于学生全面发展提出了自己的观点。

关键词：启发式；教学法；研究

启发式教学法是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生共同参与互为主动的方法。其基本核心是学为主体，导为主线，开发智能，全面发展。笔者结合教学实践，试就启发式教学法的应用及意义做些粗浅探讨。

一、启发式教学法在技校课程讲授中应用的可行性分析

技校课程突出能力培养，与实际联系紧密，教学内容为应用型专业理论。如果采用传统的讲授法，就理论泛泛而谈，就会使讲授晦涩难懂，而且没有把学习的主动权交给学生，不能唤起学生的注意和兴趣，导致学习效果不佳。如果用启发式教学法，通过老师根据教学内容，进行有的放矢地设问答疑，就会使教与学有机地结合在一起，把教学转化成面对面的智力活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。比如，在“电功与电功率”一节教学中，对于电阻消耗的功率与电阻值的关系，采用直接的理论讲述，学生在枯燥的公式推导下，势必会感到难以理解。而教师先用实际电路给学生演示，使学生对现场情景产生好奇，然后再予以解答。这种效果显然

易于接受。具体讲，例如：两个额定电压均为220 v的白炽灯，一个电功率为25 w，另一个电功率为40 w，当把二者并联在220 v 电源上时，会发现40 w灯泡比25 w灯泡亮，但如果把它们串联到220 v电源上，则25 w灯泡比40 w灯泡要亮。教师通过这样的现场演示，学生不禁要问，怎么会出现这种状况？教师这时让学生用所学理论p=u2/r和p=i2r自己进行推导，得出上述结果，这样不仅使学生巩固了所学理论知识，开发了思维，而且将其应用于日常生活和生存中，培养了学生解决实际问题的能力。启发式教学架起了师生思维的桥梁，将教与学结合在一起，对于培养应用型劳动技术人才的技校来说，采用此方法，更有利于培养学生的综合能力和素质。

二、启发式教学法的应用技巧

启发式教学，贵在启发，重在引导。设问是使学生开窍，启发学生去认识、分析、解决问题的一种手段。富有启发性的疑难问题能使学生的求知欲从潜伏状态转为活跃状态，积极主动地寻求解答。因此教师在启发式教学中必须把握好设问的应用技巧，解决好以下几方面问题。

（一）内容和深度

设问的主题应该有的放矢，紧扣教材内容，在教学重点和难点的内容上发挥作用。难度要适中，太难的学生无法接受，找不到思维的切入点，太容易的学生不感兴趣。因此，必须根据教学目的和任务，在技校生已有的理论知识和感性知识的基础上设问，并注重其

适用性和实用性。设问要少而精，切忌随意性，不能想怎么问便怎么问，想问谁就问谁，要根据问的难易程度选择不能同层次的学生来回答，这样既体现了因材施教的原则，又促进了全体学生能力的锻炼。

（二）时间与气氛

设问的时间把握要注重学生的精神状态，刚上课时，注意力比较集中，除导入新课时的设问外，一般不必设问。当课进行到重点阶段时，要根据教学内容巧妙地设问，启发学生积极思维。对于学生的疑问，教师在答疑过程中要根据问题的难易、轻重、缓急、或详答或点拨，或追问，再次启发他们去思考。在气氛的把握上，启发式教学是师生互动的过程，提问时应创设师生平等、民主、和谐的气氛。在轻松活泼的气氛中，学生情绪体验强烈，这样可开阔思维空间，激发思维火花，锻炼开拓性思维的能力。

（三）方式及运用

设问的方式很多，可归结为针对性启发设问和延展性启发设问两大类。前者回答的结果和教师启发提问预料的结果相近，适用于课程小节、复习、回顾，可以了解学生对知识的掌握程度。后者可诱发学生多思路、多层次、多方位、多结果的主体性思维，适用于对原理、定理、定律的理解和应用，启发适用于教学全过程，其中，可用于导入新课。例如，在含有电感线圈的电路中，开关突然断开时灯泡会突然亮一下再熄灭。这是为什么？设问中带着悬念，这就激起了学生强烈的好奇心，会迫使学生对电压互感器教学内容感兴

趣。还可以用于教材内容的拓展延伸，也可从课堂伸到课外。如在三相异步电动机工作原理教学时，得出结论：旋转磁场的转速n1

必定大于转子的转速n2。“异步”因此而得名。这个结论有强加给学生的感觉，那么n1=n2或n1

三、启发式教学有助于学生的全面发展

（一）开发学生智力潜能

启发式教学摈弃了“保姆式”教学。给学生提出一个主动分析问题、思考问题从而掌握知识的学习机会，学生在听课过程中，自发地启用了注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力五大要素，使其科学思维的能力得以锻炼提高，懂得分析问题，运用知识解决问题，充分调动了学生的知识因素，使“要我学”变成了“我要学”，进一步增强了学习的主动性。

（二）提高综合素质

启发式教学突出了学生学习的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣，促使学生自觉地思考解决教师提出的问题，在思考解决问题中，学生不但会回顾过去所学知识，而且会对新知识产生好奇和联想，并通过回答问题提高表达能力、探索能力以及动手操作能力，从而把教学与教育紧密结合起来，全面提高学生的综合素质。

（作者单位山西省汾西煤化高级技工学校）