2019届高考一二轮复习：2018年高考生物试卷分析-精品随心系列
2019届高考备考策略与复习建议：2018年高考生物试卷Ⅱ分析-教育部考试中心与专家点评
跨 膜 衰老 作用 系 统 原 体的 控制 的激 的特 定律 有效 工程
2015 运输
的 结 体 结构 生物 素调 征， 伴性 成分 和蛋
构 功 和 变异 的性 节 生态 遗传 的提 白质
能及 免
状及
系统
取 工程
其稳 疫 定性
植物 激素 调节
的能 量流 动
细胞 实验 动物 叶 绿 样 基因 研究 突触 光合 基因 果醋 核移
三、208 年全国生物Ⅱ卷考题解析以及推测学生的答题情况 选择第 1 题：本题以蛋白质的功能为主线，综合考查考生对体液免疫、组 成肌肉细胞的肌动蛋白等蛋白质与血红蛋白的功能、细胞核的结构及染色体的 组成、无机盐的功能等相关知识的识记和理解能力。解决此类问题，除了需要 考生熟记并理解相关的基础知识、形成知识网络外，在平时的学习中要善于进 行横向联系，即对教材中与某一知识有关的内容横向辐射，进行归纳。这道题 中档层次的学生都应得分。 选择第 2 题：本题考查细胞的物质输入与输出，具体涉及了被动运输（包 括自由扩散和协助扩散）、主动运输和胞吞等方式，意图考查学生对相关知识 点的理解能力。这道题中档层次的学生都应得分。 选择第 3 题：由题意和选项的描述可知：该题考查激素调节及其实例（血 糖调节）等相关知识。理清肾上腺素和性激素的功能、血糖调节过程、激素调
质、
素的
表现 菌）
特
提取
型、
定
及其
寄
概率
主、
传 播 途 径 等）
二、2018 年全国生物Ⅱ卷特点 2018 年高考生物试卷，紧密联系生活实际，考题难易程度适中，全国 II 卷 相对简单，试题注重知识的应用与辨析，选择题更偏重知识的应用，主观题部 分综合性强。例如，第 31 题，种间关系（恐惧生态学），学生失分率较高。 知识点分布广泛、稳中有变 2017 年全国 II 卷选择题重点考查了细胞的结 构、综合实验、细胞的增殖、遗传的细胞基础、遗传的分子基础、动物生命活 动的调节、细胞的代谢、植物的激素调节、生态系统及其保护、人类遗传病等 知识点；2018 年全国 II 卷选择题重点考查了细胞的结构、细胞的代谢、动物生 命活动的调节、种群和群里、微生物的利用、细胞的分化、衰老和凋亡等知识 点； 2017 年必答主观题重点考查了遗传的分子基础、细胞的代谢、人体的内环 境与稳态、遗传的基本规律、种群和群落等知识点；2018 年必答主观题重点考 查了生态系统、细胞的代谢（光合作用）、动物生命活动的调节、生态系统、 遗传的基本规律等知识点； 2017 年选答主观题重点考查了生物技术在食品加工中的应用、微生物的利
【核心素养】2019-2020年新高考备考：2018年高考生物试题分析与历年试题详细对比及2019年高考生物二轮备考
生态学：“恐惧”影响食物链 2016 年 2 月 24 日 来源 : 中国经济网 2016 年 2 月 24 日《自然通讯》发表一篇论文，研究发现 对于大型食肉动物的恐惧，可以让猎物产生与被捕食相同的 效果，而且还可能导致连锁反应，传递到整个食物链中。这 表明顶级捕食者在生态系统内的影响力比以前认为的更为深 远。 顶级捕食者的存在可能出现瀑布效应，它不仅减少了猎 物数量，这反过来又使得被猎物捕食的食物链下一级生物增 加，或者和该种猎物竞争的生物数量增加。如果因为被吃掉 的恐惧让该猎物离开当地的生态环境，这就说明猎物对于捕 食者的恐惧和躲避，可能产生和被捕食同样的效果。不过这 种恐惧对食物链其他部分产生何种影响，以前还不清楚。
①关注对科学、技术和社会发展有重大影响与生命科学相关的 突出成就及热点问题。
2016年诺贝尔生理学或医学奖授予日本科学家大隅良典——发现细 胞自噬机制。关联——溶酶体作用机理。
②基因工程的原理及技术(含PCR)。
着重理解 PCR技术基本原理 、PCR反应成分 、 PCR扩增产物 、 PCR 反应体系与条件及相关注意事项等。
以知识为载体
以问题为导向
以情境为起点
以素养为依据
（3）.什么样的情景能够有效引发学生深入思考？
（4）.什么样的方式能够全面有效评价学生表现？
29.回答下列问题：(2018年Ⅰ卷) （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的 奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改 变，这种现象在生态学上称为协同进化（共同进化）。
中识别和使用。
Ⅱ类知识：理解所列知识和其它相关知识之间的联系和区别，能在较复杂
情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
基于核心素养的2018年高考试题分析暨2019年高考生物《考试大纲》解读及复习备考建议
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 （1）在一恒定温度下,通过设置pH梯度来确定酶催化反应的最 适pH,在一恒定的pH下,通过设置温度梯度来确定酶催化反应的最 适温度 （2）在研究温度和pH对唾液淀粉酶活性的影响时,通过用碘液 检测反应后的溶液是否变蓝来判断酶是否有活性,本课题的要求更 进一步,需要精确测定果胶酶的活性 （3）在测定果胶酶的活性时,可以通过测定苹果汁多少来判断 果胶酶活性的高低,获得的苹果汁越多,说明果胶酶的活性越高。 （4）测定果胶酶活性是在探究了果胶酶的最适温度和最适 pH 之后进行的，实验的变量不再是温度或pH，而是酶的用量。
在不同温度条件下重复以上实验步骤，并记录果汁量，结果如下表：
温度/℃ 果汁量/mL
10 20 8 13
30 15
40 25
50 15
60 12
70 11
80 10
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 2. 【实验设计】 3. 【命题角度分析】
根据上述实验，请分析回答下列问题： (1) 果胶酶能破除细胞壁，是因为果胶酶可以促进细胞壁中果胶的水解，产物是 半乳糖 醛酸 。 (2) 实验结果表明，当温度为 40℃ 附近时，果汁量最多，此时果胶酶的活性 最大 。 (3) 为什么该实验能够通过测定滤出的苹果汁的体积大小来判断果胶酶活性的高低？果 胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大小反映 了果胶酶催化分解果胶的能力。 (4) 果胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大 小反映了果胶酶催化分解果胶的能力 。果胶酶作用于一定量的某种物质（底物），保持 温度、pH 在最适值，生成物量与反应时间的关系如右图：在35分钟后曲线变成水平是 因为 底物消耗完毕 。
2018高考生物试卷分析报告
梳理高考试题，打造高效课堂---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议高一柴娜2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。
其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。
总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。
一、考点分布情况从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。
必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。
可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。
二、试题考查特点1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。
核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。
除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。
如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。
试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。
2、注重能力的考查，体现学科特色对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。
2019高考生物备考策略及2018全国1卷生物试题解析
此地无银三百两
1卷
【解析】（1）和（2）是必修二课本第123页原文填空，（3）答案在必修三课本第 90页。 提醒2019的考生要重视课本内容。正所谓：此地无银三百两。
此地无银三百两
1卷
【解析】（1）和（2）是必修二课本第123页原文填空，（3）答案在必修三课本第 90页。 提醒2019的考生要重视课本内容。正所谓：此地无银三百两。
选择题
1卷
4、已知药物X对细胞增殖有促进作用，药物D可抑制X的作用。某同学将同
一瓶小鼠皮肤细胞平均分成甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培
养过程中进行不同处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细 胞数，结果如图所示，据图分析，下列相关叙述不合理的是（C）
A.乙组加入了药物X后再进行培养
【解析】真核细胞中染色质（体）由DNA和蛋白质组成，A正确；由题干和C、D
选项信息综合得到，真核细胞中DNA的复制和转录都存在DNA-蛋白质复合物，
进而想到原核细胞的拟核中也可能存在DNA-蛋白质复合物，如拟核DNA进行 复制或者转录的时候，故错误的选项是B
本题有新情景，根据已有知识和新知识作出正确判断。
2019备考资料
全国卷
2019备考策略
此地无银三百两
1卷
（2018全国1卷） 29（10分）
回答下列问题： （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快
的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发
共同进化 。 生改变，这种现象在生态学上称为__________
此地无银三百两 （2018全国2卷）5.下列关于病毒的叙述,错误的是 A.从烟草花叶病毒中可以提取到RNA
1卷
2018年高考生物试卷分析报告
梳理高考试题，打造高效课堂---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议高一柴娜2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。
其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。
总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。
一、考点分布情况2018年生物各小题涉及的主要知识内容如下：从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。
必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。
可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。
二、试题考查特点1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。
核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。
除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。
如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。
试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。
2、注重能力的考查，体现学科特色对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。
最新-高中生物教学论文 2018年高考全国卷理综生物试题评析 精品
2018年高考全国卷理综生物试题评析2018年高考全国卷理综生物部分试题总体感觉：重视基础考查，强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科学发展的联系，注重能力考查。
主要考向为代谢、遗传、生态系统等主干知识。
与2018相比，2018全国卷理综生物部分，总体难度下降，命题思路和命题要点有很大的变化。
2018年客观题题干明快简洁，没有图表，1题考查细胞的分化，2题考查质壁分离的问题，4题考查群落的分层现象。
这与2018年1题考查细胞膜的流动性，3题考查曲线图的多种对应关系，4题考查基因频率的问题的考查意向有较大出入。
只是客观题3题沿袭2018年2题，均考查C3、C4植物的相关问题。
5题则增添了2018年未考查的免疫方面的内容，而2018年客观题5题关于生态系统的内容则移至2018年主观题32题中加以考查。
试卷对能力考查的要求明显加大，突出考查了考纲中的理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和学生的科学素养。
例如：2018年主观题31题，考查酶的相关问题及测定酶催化作用最适温度的实验思路，32题考查入侵物种与本地物种间的种间关系，并以各种群重金属含量表格为只是载体，要求考生绘制该生态系统的食物网。
33题与我们一直预期的一样，考查了近几年一直未考查过的光合作用与呼吸作用的关系。
这与2018年31题考生生长素的作用，32题考查脊蛙反射的相关问题，34题考查是与微生物培养有关的问题的考查意向也有较大的差别，只有34题沿袭2018年33题，均为考查基因的自由组合定律，但试题难度明显小于去年。
统揽全卷，可以发现以下几方面：1、注重基础、突出主干：例如选择题第3题考查了光合作用、第1题的考查了与细胞分化相关的内容、第5题考查了与免疫相关的内容、第2题主要利用课本实验进行展开，非选择题的32题考查了与生态相关的内容等等。
都围绕高中生物核心知识及实验进行展开考查。
2、立足教材、高于教材：试题的考点来源于课本，且注重了学生对所学知识迁移能力的考查。
(完整版)2018年高考生物试题分析与2019年备考策略
29题
植物生理
（植物的呼吸作用 和光合作用）
植物生理
植物生理
（植物的物质代谢） （植物的光合作用）
植物生理 （乙烯）
30题
动物生理
动物生理
生态（生态系统功 动物生理
（神经调节 ） （血糖的调节及代谢） 能及食物网） （甲状腺激素）
31题
遗传 （基因的分离定律）
遗传 （自由组合定律）
动物生理 （免疫调节）
必修三占比提高明显，共34分的考点出自 该教材;必修二占比下降，仅18分。今年一改前 两年着重考查必修二的风格，考查重点转移。
试卷分析
知识点考查分布
②考查特点 选择题为基础核心考点，难度不大，着重考查学生对知识点掌 握的灵活度以及不同知识点之间的迁移与融合;仅一个选择题对应必 须二的知识点，即第五题：对教材中出现的病毒的考查涉及到遗传 免疫等知识。 非选择题极为典型地以基础知识为依托，考查能力，并没有一 题综合多个考点。 必修一、二对应的题型依旧是常规的光合-呼 吸分析题及遗传推理计算题，题型稳定，难度适中。必修三对应的 两个题型考查方式变化较大，往年对应生命活动调节专题及生态系 统专题的题型以考查对核心概念的理解、记忆为主，今年变成了实 验题及信息分析题的形式，虽然出题形式相对新颖，但是难度较小。
考纲解读 对2018年《考试大纲》的解读
2016版
“能力要求”
具备验证简单生物学事实的能力， 并能对实验现象和结果进行解释、 分析和处理。
能从课外材料中获取相关的生物学 信息，并能运用这些信息，结合所 学知识解决相关的生物学问题
2017版（2018版）
“考核目标与要求”
具备验证简单生物学事实的能力， 并能对实验现象和结果进行分析、 解释，并能对收集到的数据进行处 理。
2018-2019年高考生物试卷(全国I卷)试题及解析
2018年高考生物全国统一考试（全国I卷）理科生物部分一、选择题：本题共6个小题，每小题6分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。
下列有关叙述错误的是A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏C．细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道D．线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶2．生物体内的DNA常与蛋白质结合，以DNA—蛋白质复合物的形式存在。
下列相关叙述错误的是A．真核细胞染色体和染色质中都存在DNA—蛋白质复合物B．真核细胞的核中有DNA—蛋白质复合物，而原核细胞的拟核中没有C．若复合物中的某蛋白参与DNA复制，则该蛋白可能是DNA聚合酶D．若复合物中正在进行RNA的合成，则该复合物中含有RNA聚合酶3．下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错误的是A．在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的N2和NO-3B．农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收C．土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收D．给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起“烧苗”现象4．已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用。
某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。
据图分析，下列相关叙述不合理的是A．乙组加入了药物X后再进行培养B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构5．种群密度是种群的数量特征之一，下列叙述错误的是A．种群的S型增长是受资源因素限制而呈现的结果B．某林场中繁殖力极强老鼠种群数量的增长会受密度制约C．鱼塘中某种鱼的养殖密度不同时，单位水体该鱼的产量有可能相同D．培养瓶中细菌种群数量达到K值前，密度对其增长的制约逐渐减弱6．某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。
2018年高考生物总结与2019年复习备考建议
• 试题逐步向核心素养考查过渡，即突出新课标中关于核心素养落实的要求。
6
2018年高考生物试题点评
二、2018年全国I卷生物试题点评
7பைடு நூலகம்
1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是 A.叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B.溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成膜结构的破坏 C.细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道 D.线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶 • 命题意图：本题是考查生物膜的结构与功能 • 提取信息： 找关键词——生物膜结构与功能 联想知识——膜的结构特点、各细胞器膜的功能 • 本题的答案是D，属于考查理解能力的容易题。 • 要正确解答本题，需要准确理解各细胞器膜的功能，在不同膜上完 成的生理过程。
3.试题信息及答案呈现方式多样化，侧重获取信息、理解能力的考 查试
• 题信息呈现方式除文字叙述外，增加了图示。
5
2018年高考生物试题点评
4.实验探究能力考查全面，导向于教学的改进
• 在实验与探究能力方面，生物学科要求考生具有对一些生物学问题进行初
步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、 表达和交流等环节。生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预测和 得出结论的能力。实验试题延续2017年风格，对考生提出了一个相对较高 的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视实 验，不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常 有利的。回答这类实验试题对于亲手做过实验，并对相关内容有所思考的 考生是非常有帮助的。这类试题也从一个侧面导向于教学改进，推动中学 生物实验的开展。
31
32 选1 选3
4
2018年生物试题分析
规范创新引领高考年湖南省高考理科综合试卷—生物—分析2018年我省采用地理综为《2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》<新课标卷），试卷结构及分值与去年基本上相同，即：生物90分.各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合.试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为三个科目地必考题，题型为选择题.其中：生物6个，每题分值为6分.第Ⅱ卷由三个科目地必考题和选考题构成，必考题生物4个，分值39分.选考题生物由二个选考模块构成，考生从其中任选做一个模块，分值均为15分.1．试卷结构与考查内容1．1试卷结构 题型及得分情况：1.2考查内容及认知层次Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予地相对简单地情境中识别和使用它们. Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间地联系和区别，并能在较复杂地情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价.2：试题总体分析与评价2．3生物试题总体分析与评价2.3.1生物试题地特点2018年生物试题共计90分，其中75分为必考部分，内容在必修模块1、2、3地范围内，15分为选考部分，试题内容在选修模块1<生物技术实践）和选修模块3<现代生物科技专题）地范围内.生物试题地组成、题型及数量均与去年相同，即：仍为选择题六个题，每小题6分，共36分；非选择题分四个必考题<29题、30题、31题材、32题）和二个选考题<39题40题）.分值必考题总分39分，其中29题9分，30题10分，31题12分，32题8分；选考题15分，二个题中任做一个<39题与40题分值相同，均为15分）.1. 依托教材，能力立意与2010年相比，知识点地考查有些变化，即：去年生命活动地调节分值较高(18分>，而今年则是新陈代谢部分占据优势(占27分>，如第2、3、4、29题，其中光合作用考点多，分值高(15分>；选修模块试题均以基础知识出现，没有出现教学难点内容；实验题内容少且难度小.但试题仍体现了《课程标准》和《考试大纲》地宗旨，注重全面考查学生地理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题地能力以及实验探究能力.试题地命制既注重对教材基础知识地考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生能力地考查.内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识地迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新.如六道选择题为必修一、必修三地基础知识题，难度梯度不明显，均属知识点地简单识记，对于大多数学生均可自如应对.第2、6两题结合图像以及实际实验过程出题，在难度上虽略有提高，但考生完全可以通过从图形表格中地分析获取信息而得出正确答案.2.体现新课程理念，强化能力试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会地相互关系.如选择题第3题和第5题、非选择题第31题均将学科知识与实际生活相联系，考查考生能否运用生物学地知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题地能力，让考生感受到生活就是知识，知识服务于生活，在学习科学知识地同时做到理论联系实际.还有如选考题考查地模块Ⅰ“生物技术实践”通过细菌分解石油为切入点，以微生物地培养与应用专题为考点，模块Ⅲ“现代生物技术”以污水净化处理为切入点，以生态工程专题为考点，从微生物培养地基础知识、基本操作技术和生态系统地结构、生态工程地原理及主要任务等综合考查了学生地生物科学素养，引导学生注重培养环境保护地意识，较好地体现了新课程地要求.这充分说明今年地考题不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能地掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、探究能力、获取与处理信息地能力和综合运用能力，让考生运用生物学地知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，增加他们地社会责任感和使命感.3.难度适中，梯度合理高考具有选拨人才地功能，这就势必要求试题能够体现一定地梯度，能够有一定地区分度，今年地生物试题起点较低，层次分明，如6道选择题以及非选择题第30题，均考查学生地基础知识，比较容易得分，着重考查学生地基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题地能力.而非选择题第29、32题则综合性较强，思维含量较高，要求学生能够从题干中分析，筛选出重要地信息，才能最终得出答案，需要考生既有扎实地基础知识还要有综合运用知识分析解决问题地能力，需要具备一定地能力.其中第29题光合作用部分考查了不同二氧化碳浓度下C3和C5化合物地含量变化，结合曲线考查，推陈出新，难度中等偏上，梯度较好.而第32题遗传题是在以前考过地两个显性基因决定一对性状地基础上加以变型，考查多个显性基因决定一对性状，属于能力考查题，难度属于难题.考生需要在已学过地孟德尔地遗传比例地基础上，通过判断推理得出基因地对数.该题地突破点在于27：37和81：175两个比例，尤其是后者.考生若误把81：175当做近似1：2地关系，则很容易误答.4、突出主干，围绕核心整卷考点紧紧围绕高中生物核心知识和重要实验进行展开，体现了对细胞地结构、细胞地代谢、动物神经调节和激素调节、免疫调节、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识重点考查地特点.例如选择题第1题以无机盐与细胞形态展开；第2题以酶地活性展开；第3题以缺Mg对光合作用影响展开；第4题以质壁分离知识展开；第5 题以激素调节与神经调节展开；第6题以实验试剂及实验过程等展开.非选择题中也紧紧围绕代谢、遗传、生命活动调节、生物与环境等主干知识展开.从试题分布来看，其中今年比例最大地是必修一占39分(43.3%>，其次为必修三占26分(28.9%>，而必修二只占10分(11.1%>，选修一生物技术实践专题或选修三现代生物科技专题占15分(16.7%>.5、重视科学素养，导向性强今年地试题特别注重了对考生科学素养地考查，题目情景新颖、设问巧妙，要求考生应用所学地基本知识和技能，通过一定地分析、综合、判断得出答案，试题地解答都需要一定地思维过程，突出了对能力和科学素养地考查，集中体现了《生物新课程标准》里提出地“培养学生科学素养”地理念.如选择题地第6题，通过实验目地、实验试剂、实验结果等知识地考查，要求学生利用基本地实验思想、实验原理和方法进行分析；又如第29题，通过考查暗反应阶段地固定和还原过程，要求学生应用光合作用地有关知识分析解决相关问题，不仅考查了学生对相关概念地理解和运用，还考查了学生地识图能力、获取信息地能力、综合分析能力和语言表达能力，同时还加强了学生地生物学实验方法和实验思想地培养，从而提高了学生地科学素养.此外，题型地设计具有较强地导向性，它引导学生避免死记硬背，提高了考生灵活运用所学知识地能力，也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发学生创新意识，培养科学精神和科学态度.总之，与2010年类似，生物试卷总体还是体现了高考测试地持续性与创新性地关系，试题稳中求变，重视主干，突出能力，难度适中.体现了新课程标准地基本理念和总体要求，同时也强调了生物教学与科学、技术和社会地联系.2.3.2今年生物试题地不足：<1）题目地表述与中学教学内容地表述有不一致之处.如：32题题干中“当个体地基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时<即A-B-C……）才开红花，否则开白花”地表述与中学教学内容“等位基因”地概念就有不一致地地方.此外，从题目地表述上还可以推测出花色不只受4对等位基因控制从而导致答案地不唯一性.<2）选考题地39题与40题两个大题，题目难度地设置仍有较大地差别.从试卷抽样看，39题地平均分为12.73分<难度系数0.85），是容易题，而40题地平均分9.04分(难度系数0.6>，难度适中，这与去年相反.这种难度地交叉变化，势必对考生选择选修教材地学习产生深刻地影响.(3>在某些方面有重复考察嫌疑，如选择题1和4，都是考察有关渗透作用地概念和物质跨莫运输地基本方式.(4>必考题地考查，三本必修教材地比例不协调，这在去年已有所表现，今年仍然较严重，三本教材中，必修一占39分(43.3%>，比例最大，其次为必修三占26分(28.9%>，而必修二只占10分(11.1%>.且第32题遗传地分数偏小，难度上没有梯度，大部分学生只能做出第一问.(5>实验题偏少.真正地实验题考查只有选择题第6题，共6分，这明显与高考对实验考查地要求不相符.3.理综II卷答卷抽样分析与评价第29题1. 答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题综合考查了CO2浓度对光合作用暗反应阶段地影响.主要考查了暗反应阶段地固定和还原过程及光反应与暗反应地关系.综合考查了学生对相关概念地理解和运用，考查了学生地识图能力、获取题干信息地能力、综合分析能力和语言表达书写能力等.该题可看做是CO2浓度、光照强度对光合作用强度影响地隐性实验考查，属于“实验信息解读迁移题”，其考查渗透了生物学实验地思想和方法，是以“能力立意”地具体表现.3．主要错误及原因分析本题平均分4.04分，难度系数为0.45，标准差2.37，得满分不容易，为较难题.其主要原因如下：①审题不清.题干明确表达坐标图是暗反应中C3和C5含量地变化趋势，即考查光合作用暗反应阶段地固定与还原过程，但有些考生下笔就比较光反应与暗反应，更有考生比较光合作用与呼吸作用.②概念不清.题目考查C3和C5含量地变化，就是考查C5→C3地固定过程和C 3→C5地还原过程进行地情况，而有些考生恰恰没弄清固定与还原这两个核心概念，把两个过程弄反，认为C3+CO2→C5是固定过程，全盘皆错.还有考生知道C 5→C3是固定过程，却将反应式写成C5+CO2→C3+ O2.③表述不清.本题有3个地方要求学生答原因，属于文字表述比较多地试题.从此题可以看出，考生地表达能力欠缺.有地考生没有说原因而直接陈述结果，从而失分较多.只有少部分考生能言简意赅答出要点.大部分考生好像在绕弯子，内容写得很多，但要点不多.如第4小题第2小问，回答CO2浓度为0.003%时光照强度地要求时，应从“CO2浓度低→暗反应弱→光反应提供地ATP和[H]少→光反应弱→光照强度低”这样地思路来回答，而好多考生直接答“CO2浓度低→光合作用弱→光照强度低”，原因分析不清楚.有考生在回答第2小题不同小问地时候，用同样地语句表述，自己也弄不清该从哪个角度回答，有些考生地答案把阅卷老师也绕晕了.④表述不完整.如第2小题第2小问要回答C5浓度升高地原因，应从固定过程减弱和还原过程继续进行这两个方面来回答，但大部分考生只回答了一个方面.如第4小题地第2小问在回答光反应提供地ATP和[H]少时，好多考生要么只回答了“所需地ATP<能量）少”，要么只回答了“所需地还原态氢<[H]）少”.⑤书写不清.本题地关键词是C3和C5，而有地考生偏偏“3”“5”不分，3像5，5像3.有地是书写太潦草看不清，有地是涂改后看不清，对于这样地关键信息，考生应该书写规范，要有强烈地得分意识.当然也有少数考生因为概念不清想模糊处理，特意写得3不像3，5不像5，让阅卷老师判分.⑥答题不规范.第3、4小题都有一问要求在“高、低”中选填，而有考生却写上“少、弱、强”而丢分.有考生答案写错位.有考生跳过自己不会做地某问而做下一问，但在答案区没有留出未做小问地位置导致答案全部错位.第2小题地2个原因共4分应该分开表述，但好多考生都把答案写成一段话，不知道该在哪里断开，影响得分.有考生将“[H]”写成“[H+]”或“H+”，将“ATP”写成“ADP”，“光反应”写成“光合反应”等.第30题1. 答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题分为两道小题，第一道小题是考察学生对真核细胞合成和运输蛋白质地各个细胞器地功能地掌握程度，第二道小题考察了学生对小鼠发生特异性免疫应答时体内地免疫细胞地活化顺序及其相关功能这一知识点地理解和掌握程度.综合来看，本大题综合考察了学生对上述两个知识点地相关概念地理解和运用能力.3.主要错误及原因分析本题平均分为7.38，难度系数为0.74，标准差2.74，为容易题，得满分地学生所占比例很多，但是得0分和很低分地学生也不少.从阅卷情况来看，造成这种结果地主要影响因素是：①考生如果能理解题干及相关知识点，就很容易拿到高分，甚至满分.但是如果连题目都没有看懂地话，就很容易造成各种各样地丢分现象，或者不知所云，甚至交白卷.②审题能力差.如很多考生把题目中要求地“这些细胞器在蛋白A合成与运输过程中行使地功能顺序”写成了相关细胞器地功能，等等.③粗心大意.很多考生丢分地原因不是因为没有掌握此题地知识点，而是纯粹由于自己地粗心大意造成地.比如：考题中写到从“含有/不含有”中选择一个填写到相应空白处，有部分考生竟写成了“是”或者“否”.这些失分是很不应该地.④语言书写能力差.从阅卷情况可以看出来，有部分考生字迹写地模糊不清，甚至写错别字，如将“特异”写成“特导”、“特疫”等，有地字迹了草，还需要阅卷老师猜测考生所填答案地内容.第31题1. 答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题是一道有关生态地简答题.考察生态系统地相关知识，包括种间关系、种内关系、食物网及种群密度.试题最大地特点是着重考查教材基础知识以及学生对基础知识地理解情况及应用能力.3.主要错误及原因分析本题平均分为8.15，难度系数为0.68，标准差为2.84，为容易题.主要分析如下：<1）教材主干不熟悉.①记忆不准确、概念理解不清地学生将本题涉及地种间关系“捕食”表述为“吃与被吃”、“捕与被捕”、“种类捕食”等；将“竞争”表述为“种内斗争”、“竞捕”等；将“寄生”表述为“宿生”、“寄居”等.②食物网由食物链组成，而食物链在高中阶段默认为捕食链，第一营养级应为生产者，其余为各级消费者.很多学生画出地食物网中包含了阳光等非生物成分、分解者，不清楚箭头方向含义，因此画反了箭头方向甚至出现双向箭头等.<2）获取信息能力差.第2小题要求画出食物网，根据题干中“人牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔”很容易确定五种生物间地捕食与被捕食关系.阅卷过程中发现将这些生物之间关系搞错地同学不在少数.题干中描述“第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前地数量”，可确定第3小题“野兔种内竞争强度增加”；题干中描述“第6年，野兔种群暴发了由病毒引起地瘟疫”可推测出第4问答案应为“减弱”.第3、4小题能够将3分全部得到地学生不多.<3）审题不细致、粗心大意.这道题目比较容易，但得分情况低于阅卷前地估计，很重要地原因是审题不细致导致答案不全面或答错、写错等情况.如有些同学将第一问、第二问、第三问、第四问地答案填错了位置，甚至有同学31题写地是30题或者32题地答案，五种生物构成地食物网有些同学写成了六种；很多同学把“狐”写成了“狼”；很多同学在写食物网时扣分原因是箭头画成了横线 .<4）动手能力差，表述不规范.最常见地问题是食物网中地箭头交叉导致看不清、箭头合并和分叉导致表述不准确(图示不规范地箭头<5）思维定势，狭隘理解题意.如第1小题考查人与狐地种间关系，相同地考查方法经常训练，但是仍然有部分同学没有考虑到竞争关系.第2小题有部分同学没有考虑到人与羊地捕食关系，将题意狭隘理解.(6>作答习惯不好.如书写潦草、修改答案后导致答案看不清等.第32题1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题是一道有关植物杂交实验设计地遗传分析题.考查了遗传定律及杂交实验地设计分析，综合考查了学生对相关概念地理解和运用能力、识图能力、获取题干信息地能力、实验设计分析能力和语言表达书写能力.3.主要错误及原因分析本题平均分为2.14分，难度系数为0.27，标准差1.38，得分率低，为难题.主要分析如下：①没有抓住关健地比例及比例地含义.本题考生只要抓住杂交实验F自交1后性状分离比即红：白色=81：175，并利用通式<3：1）n进行变通，就可得出3n=81或(3/4>n=81/256或4n=256,即n=4，这样题目就容易做了.然而大多数考生无所适从，基本上只答对遗传定律或瞎碰对了4对等位基因而只得了2分.②审题能力欠佳，迁移能力较差.考生没有审清红花就是由多对基因地每对基因中地至少一个显性基因同时存在时才表现出来地<完全）显性，同时没有抓住杂交实验F自交后性状分离比地关键切入点，并且不能利用通式<3：1）n进1行变通，从而导致得分率低.③专业述语表述不准，错字别字层出不穷.如：将‘孟德尔遗传定律’写成‘猛得尔遗传定律’或‘梦得儿遗传定律’，将‘自由组合’写成‘自由分配’，将‘表现型’写成‘基因型’，将‘4对’写成‘4种’等，从而导致不应有地失分.第39题1.答卷抽样分值分布2.试题分析与评价本题为选修一“生物技术实践”中专题二“微生物地培养与应用”，主要考查学生对培养基、消毒灭菌等有关微生物培养地基础知识，以及培养基地配备、高压蒸汽灭菌和平板划线法等基本地操作技术，并运用相关技术解决生产生活中有关微生物分离与培养等实际问题.选考题体现了新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会地相互关系.突出考查了学生地识记能力、理解与表达能力、获取与处理信息地能力和综合运用能力.3.主要错误及原因分析选做本题地考生有56322人，本题平均分为12.74分，难度系数0.85，标准差为3.0，属于容易题.但发现考生在答题时仍然有不少地错误，主要分析如下：①基础知识记忆不牢固.考生对要求识忆地关于微生物培养地基础知识记忆不牢造成失分.如灭菌地方法写成了“高温蒸汽灭菌”、“干烧灭菌”、“酒精灭菌”、“煮沸灭菌”等.②分析欠细致，对题目要求理解不清.如第一小问要求考生答出筛选分解原油地细菌所用地唯一碳源，结果相当多地考生答成了“有机物”、“蛋白质”、“脂肪”、“葡萄糖”、“纤维素”、“尿素”等等.③书写不规范，错别字多.如把“干热灭菌”写成“干锅灭菌”、“干烧灭菌”，把高压蒸汽灭菌写成“高温(气压>灭菌”，把酒精灯“火焰”写成“燃烧附近”等.第40题1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题考查地是选修三“现代生物科技专题”中专题五“生态工程”，考查内容为选修模块地基础知识，主要考查了生态工程中污水地处理过程、生态系统地组成、生态工程地原理及主要任务等.在考查学生地识记、理解能力地基础上，还考查了学生地语言组织能力；试题紧密联系实际，关注社会热点，以生态工程入手，考查学生对生态现状地关注.3.主要错误及原因分析选做本题地考生有128873人，本题平均分为9.14分，难度系数0.61，标准差3.15，难度适中.主要分析如下：①缺乏细致地分析：如第一问，要求学生通过分析题干知识“污水流经厌氧沉淀池、曝气池和兼氧池后得到初步净化”得出微生物地呼吸类型是什么.由于学生没有深入地分析题干所给地信息，所以大多数学生只答成了“无氧”、“有氧”“有氧或无氧”、“厌氧”、“呼吸作用”等，甚至有地学生还写成了“自身”、“向外”、“浮出水面呼吸”等词不达意地答案.②理解能力欠缺：如第四问，要求学生回答生态工程地主要任务，但学生并没有理解该题地要求，因而很多答案答非所问，指鹿为马.如答成：“生物群落”、“原生态”、“污染严重地体系”、“遭到破坏地食物网食物链(地区、土地>”等.③识记能力不强：如第三问，要求学生简单叙述生态工程地五个原理，并从其中三个原理(物种多样性、物质循环再生、系统学和工程学>中选出两个来答，然而此问却是该题错误率最高地，如答成：“循环再生”、“系统性工程性”、“修复改善”、“经济社会自然统一性”、“多样性”、“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”、“高效性”、“合理性”、“结构决定功能”等等不一而足.④答题不规范：在各个小题中都有学生地答案语言组织混乱，表述不清，逻辑错误.如：第一小问地“向外呼吸”、“自身呼吸”；第二小问地“植物池”、“自然能”、“种群”；第三小问地“能量循环利用”、“社会经济自然统一性”、“齐协性”、“共同性差异性”；第四小问地“原生态”、“污染破坏地区域”、“损坏地地方”等，这充分体现了学生对知识掌握地残缺不全或一知半解.4.对中学各学科教学建议4.3 对中学生物学科教学建议新课程标准倡导提高学生地生物科学素养，这个素养主要是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需地生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会地相互关系，理解科学地本质以及形成科学地态度和价值观.因此对于即将在2018年参加高考地学生来说，复习过程中要特别注重以下几个方面⑴把握宏观，侧重理解在高三第一轮复习过程当中，首先要对整个中学生物学知识有一个宏观地把握，在梳理知识建构知识网络地同时要通过生物科学思想地渗入，即沿着科学家地发现过程建立知识之间地逻辑联系.例如，对孟德尔定律地学习，不能仅仅想到3：1和9：3：3：1这些简单地知识点，而是要理解孟德尔为什么要做豌豆杂交实验？在他地杂交过程中，遇到了哪些问题？做了哪些假设？为什么有显性性状、隐性性状等概念？是在什么情境下提出地？豌豆地性状为什么是常染色体遗传？3：1和9：3：3：1是如何得出地？又如，学习减数分裂和有丝分裂地知识，掌握各时期细胞地模式图、染色体数和DNA数目地变化是重要地，但更重要地是要理解在进化过程中，减数分裂和有丝分裂有怎样地逻辑联系？为什么减数分裂第一次分裂只是同源染色体分离？为什么第二次分裂没有复制？染色体在分裂过程中发生了怎样地变化？单纯地识记背诵知识，不理解生物学地概念及其它们之间地联系是不可能在新情境中来使用这些内容地，也就不可能适应新地高考试题.⑵概念术语，重在识记按照新地课程标准，死记硬背当然不行，但对于生物学专业术语、基本概念和基本知识，则必须通过识记才能掌握.识记生物学专业术语和生物学基本概念是学生生物学素养地基本体现，是学生综合运用生物学知识解决实际问题地基础.在每年地生物高考中，由于专业术语和基本概念使用不当而失分地情况比比皆是.因此在生物复习教学中，要求学生要在理解地基础上，准确记忆专业术语和基本概念，同时还要规范汉字地书写和加强语言表达，做到审题迅速，获取信息正确，分析到位，书写语言严谨、规范.⑶重视基础，强化能力在高三复习过程中，教师要引导学生夯实基础，加强生物学主干知识地学习，而不能本末倒置，要以课标要求和教材为本.基础知识和基本技能是新课程改革强调地重心，所以复习备考中要重基础，切莫好高骛远，追逐偏、难题.正确对待教辅资料，市面上各种各样地教辅材料，只能是做辅助资料，绝不能当成高三复习地主干.更不能陷入题海不能自拔，要知道做题是为了检测知识地漏洞，题目毕竟是为了考查某些内容而出地，不能只做题，而忽略了做题地原本地目地.能力立意是新课程高考地一大亮点，它注重能力和科学素养地考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题地能力.因此在高三复习过程中，一定要重视学生能力地培养，要加强对教材中知识地深层理解，尤其是教材中地图表.要加强学生搜集信息能力，知识迁移运用能力，分析问题能力，审题识图能力，规范表达能力地培养.要培养学生从生活中获取信息地能力，例如某人。
2018年生物真题及解析_2018年全国统一高考生物试卷(新课标ⅲ)
2018年全国统一高考生物试卷（新课标Ⅲ）一、选择题:本题共6题,每小题6分,共36分。
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的1．（6.00分）下列研究工作中由我国科学家完成的是（）A．以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验B．用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验C．证明DNA是遗传物质的肺炎双球菌转化实验D．首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成2．（6.00分）下列有关细胞的结构和生命活动的叙述，错误的是（）A．成熟个体中的细胞增殖过程不需要消耗能量B．细胞的核膜、内质网膜和细胞膜中都含有磷元素C．两个相邻细胞的细胞膜接触可实现细胞间的信息传递D．哺乳动物造血干细胞分化为成熟红细胞的过程不可逆3．（6.00分）神经细胞处于静息状态时，细胞内外K+和Na+的分布特征是（）A．细胞外K+和Na+浓度均高于细胞内B．细胞外K+和Na+浓度均低于细胞内C．细胞外K+浓度高于细胞内，Na+相反D．细胞外K+浓度低于细胞内，Na+相反4．（6.00分）关于某二倍体哺乳动物细胞有丝分裂和减数分裂的叙述，错误的是（）A．有丝分裂后期与减数第二次分裂后期都发生染色单体分离B．有丝分裂中期和减数第一次分裂中期都发生同源染色体联会C．一次有丝分裂与一次减数分裂过程中染色体的复制次数相同D．有丝分裂中期和减数第二次分裂中期染色体都排列在赤道板上5．（6.00分）下列关于生物体中细胞呼吸的叙述，错误的是（）A．植物在黑暗中可进行有氧呼吸也可进行无氧呼吸B．食物链上传递的能量有一部分通过细胞呼吸散失C．有氧呼吸和无氧呼吸的产物分别是葡萄糖和乳酸D．植物光合作用和呼吸作用过程中都可以合成ATP6．（6.00分）某同学运用黑光灯诱捕的方法对农田中具有趋光性的昆虫进行调查。
下列叙述错误的是（）A．趋光性昆虫是该农田生态系统的消费者B．黑光灯传递给趋光性昆虫的信息属于化学信息C．黑光灯诱捕的方法可用于调查某种趋光性昆虫的种群密度D．黑光灯诱捕的方法可用于探究该农田趋光性昆虫的物种数目二、非选择题7．（9.00分）回答下列问题：（1）高等植物光合作用中捕获光能的物质分布在叶绿体的上，该物质主要捕获可见光中的。
2018年高考生物试卷分析.doc
梳理高考试题，打造高效课堂---2018 年高考生物全国二卷试题分析及备考建议高一柴娜2018 年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90 分。
其中选择题 6 题，共 36 分，非选择题共 5 题，包括必考题 4 题，共 39 分，选考题仍为二选一，15 分。
总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。
一、考点分布情况2018 年生物各小题涉及的主要知识内容如下：题号考点分值分布1 人体中蛋白质的功能 6 必修一2 物质的跨膜运输 6 必修三3 人体内的激素调节 6 必修三4 种子风干处理的作用 6 必修一5 病毒6 必修二6 癌细胞的特点 6 必修一29 动物激素调节8 必修三30 光合作用8 必修一31 生态系统的营养结构11 必修三32 遗传的基本规律12 必修二37 消毒和灭菌15 选修一38 基因工程15 选修三从上表可以看出，选择题中只有第 3 题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31 属于必修三内容， 30 为必修一内容， 32 为必修二内容。
必修部分试题分布情况为：必修一占38 分，必修二占 12 分，必修三占 25 分。
可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。
二、试题考查特点1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。
核心考点每次会以新的形式出现，所以建议 2019 届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。
除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。
如第 3 题，比较了种子风干处理前后的 4 个方面的变化，第 4 题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。
2018年生物试题分析
规范创新 引领高考年湖南省高考理科综合试卷—生物—分析2018年我省采用的理综为《2018年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》<新课标卷），试卷结构及分值与去年基本上相同，即：生物90分。
各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。
试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为三个科目的必考题，题型为选择题。
其中：生物6个，每题分值为6分。
第Ⅱ卷由三个科目的必考题和选考题构成，必考题生物4个，分值39分。
选考题生物由二个选考模块构成，考生从其中任选做一个模块，分值均为15分。
1KivfKrLPM 1．试卷结构与考查内容1．1试卷结构 题型及得分情况：1.2考查内容及认知层次生物学科双向细目表<满分：90分）Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
1KivfKrLPM2：试题总体分析与评价2．3生物试题总体分析与评价2.3.1生物试题的特点2018年生物试题共计90分，其中75分为必考部分，内容在必修模块1、2、3的范围内，15分为选考部分，试题内容在选修模块1<生物技术实践）和选修模块3<现代生物科技专题）的范围内。
生物试题的组成、题型及数量均与去年相同，即：仍为选择题六个题，每小题6分，共36分；非选择题分四个必考题<29题、30题、31题材、32题）和二个选考题<39题40题）。
分值必考题总分39分，其中29题9分，30题10分，31题12分，32题8分；选考题15分，二个题中任做一个<39题与40题分值相同，均为15分）。
1KivfKrLPM1. 依托教材，能力立意与2010年相比，知识点的考查有些变化，即：去年生命活动的调节分值较高(18分>，而今年则是新陈代谢部分占据优势(占27分>，如第2、3、4、29题，其中光合作用考点多，分值高(15分>；选修模块试题均以基础知识出现，没有出现教学难点内容；实验题内容少且难度小。
2018年高考生物试卷分析
梳理高考试题，打造高效课堂---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议高一柴娜2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。
其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。
总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。
一、考点分布情况从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。
必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。
可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。
二、试题考查特点1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。
核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。
除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。
如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。
试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。
2、注重能力的考查，体现学科特色对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求。
2018年全国统一考试生物Ⅰ卷例析及2019年理综生物备考建议
2018 年全国统一考试生物 I 卷例析 及 2019 年理综生物备考建议
■广州市教育研究院 卢镇岳
Hale Waihona Puke 基于新时代深化高考内容改革的要求， 教育部考试中心 组织高水平专家团队研发构建了 “一核四层四翼” 的高考评 价体系。 “一核” 为 “立德树人、 服务选才、 引导教学”， 明 确高考在新时代素质教育中的定位和核心功能； “四层” 为 “必备知识、 关键能力、 学科素养、 核心价值”， 通过明确考 查内容， 对培养什么样的人和需要具备什么样的素质做出回 答； “四翼” 为 “基础性、 综合性、 应用性、 创新性”， 通过 明确考查要求， 对如何培养人和怎样提升素质做出回答。 教 育部考试中心命题专家表示， 以高考评价体系为依据， 高考 坚持知识、 能力和素养的有机统一， 考主干、 考能力、 考素 养， 重思维、 重应用、 重创新， 促进学生融会贯通、 真懂会 用， 助力发展素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人。 2018 年全国统一考试生物 I 卷 （乙） 是如 何体现教育部考试中心的相关精神和要求的呢？ 下面选取几 道典型的题目进行分析。
此题考查的主要着眼点是协同进化、 生态平衡的维持以及生
态系统的基本功能。 通过考察 “收割理论” 引导学生关注生
态平衡， 关注对顶级食物链生物的保护， 这一内容有着重要
的育人价值， 对教师教学也起着重要的引导作用。
31． （8 分）
为探究不同因素对尿量的影响， 某同学用麻醉后的实验
选择题第 2 题： 生物体内的 DNA 常与蛋白质结合， 以 DNA—蛋白质复合物的形式存在。 下列相关叙述错误的是
A． 真核细胞染色体和染色质中都存在 DNA—蛋白质复合物 B． 真核细胞的核中有 DNA—蛋白质复合物， 而原核细胞 的拟核中没有 C． 若复合物中的某蛋白参与 DNA 复制， 则该蛋白可能是 DNA 聚合酶 D． 若复合物中正在进行 RNA 的合成， 则该复合物中含有 RNA 聚合酶 此题参考答案是 B， 此题的主要特点在于对学生信息提 取和加工能力的考察。 题目中 “DNA—蛋白质复合物” 一词 在教材中并没有特别的定义或说明， 学生需要在题目信息中 获取其准确的含义， 一些学生可能有组蛋白、 核小体等关于 真核生物染色体结构的相关知识， 但此题情境中从 C、 D 选项 都可以推测 “DNA—蛋白质复合物” 中的蛋白质不仅仅指组 蛋白， 还可以指相应的酶， 由于单项选择题中 C、 D 选项不可 能都错， 由此可以推测， B 选项的判断就与此矛盾， 因为原 核生物中也有 DNA 聚合酶和 RNA 聚合酶， 因此可以判断选 项 B 的叙述是错误的， 因此此题答案是 B。 选择题第 4 题： 已知药物 X 对细胞增值有促进作用， 药 物 D 可抑制药物 X 的作用。 某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平
2018年生物高考试题分析及一轮复习策略探讨
种群数量S型增长模型
资料分析，图图转化能力
5．假设某草原上散养的某种家畜种群呈S型增长，该种群的 增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多 地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四 个种群数量中合适的是( D )
A．甲点对应的种群数量 B．乙点对应的种群数量 C．丙点对应的种群数量 D．丁点对应的种群数量
蒸馏水、细胞分裂素（CTK ）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA 溶液中
，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如 实验图像分析， 图所示。据图判断，下列叙述错误的是( C )中/ 考查综合能力 A．细胞分裂素能延缓该植物离体
华-资*源%库
叶片的衰老
B．本实验中CTK对该植物离体叶 片的作用可被ABA削弱
组） （2）结果及结论 若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为 RNA 病毒；反之为 DNA病毒。
29题（10分）细则 步骤一：分别用含放射性同位素（ CHON ）的 U （尿 嘧啶、尿苷、尿嘧啶核糖核苷酸）和 T （胸腺嘧啶 、胸苷、胸腺嘧啶核苷酸）（的培养液）标记、培 养宿主细胞 2分 步骤二：分别接种、侵染、培养 新病毒 2分 步骤三：检测、观察、（子代病毒的）放射性 2分 步骤四：甲组有放射性\（u），乙组无 ，为RNA病 毒 2分 乙组有放射性\（T），甲组无，为DNA病毒2分
自由组合定律与伴性遗传 考查理解、分析能力 6．果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体 上；长翅基因（ B ）对残翅基因（ b ）为显性，位于常染色体上
。现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有
1/8为白眼残翅，下列叙述错误的是( A．亲本雌蝇的基因型是BbXRXr B．F1中出现长翅雄蝇的概率为3/16 C．雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同
2018年高考全国卷生物试卷分析
2018年高考全国卷生物试卷分析生物：引导中学教学重视实验操作等能力2018年高考生物科学设计试题，重视主干知识、关键能力、学科素养的多方位考查，着眼学生长远发展。
用好高考“指挥棒”，积极引导中学教学重视实验操作、科学语言表达等能力，助力推进素质教育发展。
发挥生物学科育人功能高考生物注重对生态学问题的考查，引导学生对生态问题进行深入思考，这有利于强化生态文明意识，形成保护生态环境的社会责任。
全国III卷第32题以农业生态系统模式图生动形象地反映生态农业对物质循环利用、高效利用、环境友好的突出优势。
生物试题选取我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，以弘扬中华优秀文化，增强民族自豪感。
全国III卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果，引入1965年由我国科学家率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神，增强民族自豪感与自信心，同时加强了为祖国发展拼搏的社会责任感。
体现应用性高考生物优化考试内容，精选命题素材，从学科主干知识出发进行命题，着重考查学科必备知识的深入理解和灵活运用，注重学科内知识的综合，导引基础教育抓住核心、稳住基础，遵循教育基本规律开展教学，促进基础教育实施，助力素质教育发展。
全国I 卷第1题围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以期达到融会贯通、举一反三之效。
高考生物试题充分发挥高考育人功能的积极导向作用，着力为国家和社会培养高素质综合型人才，立足当下实际情况，着眼学生未来的长远发展。
高考生物试题在加强学科主干知识考查的基础上，注重考查独立思考、逻辑推理与信息加工等关键能力，引导学生学会学习，增强主动学习意识，提升自主学习能力。
全国II卷第3题以人体体液调节等问题为情境，要求考生结合所学知识根据所给现象描述进行判断与推理，考查逻辑推理与信息加工能力。
引导教学回归本质高考要充分发挥引导教学的导引作用，不断深化考试内容改革，帮助教学纠偏，助力推进素质教育。
高三生物复习一轮备考策略
（三）全国高考新课标卷生物试题评析
（2020年新课标全国Ⅲ卷第30题）牛奶中含有人体所需的必需氨基酸，必需 氨基酸是指_______。 命题来源：必需氨基酸的概念出自人教版必修1《分子与细胞》第2章第2节 “与生活的联系”中。
（三）全国高考新课标卷生物试题评析
６.考查实验探究能力
2020年全国1卷第37题：某种物质S（一种含有C、H、N有机物）难以降解，会 对环境造成污染，只有某些细菌能降解S。研究人员按照下图所示流程从淤泥 中分离得到能高效降解S的细菌菌株。实验过程中需要甲、乙两种培养基，甲 的组分为无机盐、水和S，乙的组分为无机盐、水、S和Y。
结构名称
突触
高尔基体
（1）_________ 叶绿体的类囊体膜
功能
（2） _________
（3） _________
控制物质进出细 作为能量转换的场
胞
所
膜的主要成分 （4）_________
功能举例
在缩手反射中 参与豚鼠胰腺
参与兴奋在神 腺泡细胞分泌
经元之间的传 蛋白的形成过
递
程
参与K+从土壤进 入植物根细胞的 过程
（3）现有甲、乙两个普通小麦品种（纯合体），甲的表现型是抗病易倒 伏，乙的表现型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙为实验材料设计实验获 得抗病抗倒伏且稳定遗传的新品种，请简要写出实验思路_______。
（三）全国高考新课标卷生物试题评析
2020年山东卷第22题 22.科研人员在转入光敏蛋白基因的小鼠下丘脑中埋置光纤，通过特定的光刺激下丘脑CRH神 经元，在脾神经纤维上记录到相应的电信号，从而发现下丘脑CRH神经元与脾脏之间存在神 经联系，即脑-脾神经通路。该脑-脾神经通路可调节体液免疫，调节过程如图1所示，图2为 该小鼠CRH神经元细胞膜相关结构示意图。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
见微知著，闻弦歌而知雅意
2019-2020届备考
青霄有路终须到，金榜无名誓不还！
2019-2020年备考
梳理高考试题，打造高效课堂
---2018年高考生物全国二卷试题分析及2019届备考建议
2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。
其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。
总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。
一、考点分布情况
2018年生物各小题涉及的主要知识内容如下：
题号考点分值分布
1 人体中蛋白质的功能 6 必修一
2 物质的跨膜运输 6 必修三
3 人体内的激素调节 6 必修三
4 种子风干处理的作用 6 必修一
5 病毒
6 必修二
6 癌细胞的特点 6 必修一
29 动物激素调节8 必修三
30 光合作用8 必修一
31 生态系统的营养结构11 必修三
32 遗传的基本规律12 必修二
37 消毒和灭菌15 选修一
38 基因工程15 选修三
从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。
必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。
可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。
二、试题考查特点
1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面
今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。
核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变。