放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动
教学反思(赵海霞)2
改变观念，让学生成为课堂的主人莘县实验小学赵海霞过去，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息。
使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。
如《家庭收支知多少》这一课，我选择了让学生自主活动，教师只对教学程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生了解合理收支在生活中的作用，知道量入为出，并且学着计划支配收入。
又如《学看平面图》这一课，我选择了让学生自主活动，教师只对教学程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生了解平面图在生活中的作用，认识平面图的方向及图例，并且学画简单的平面图。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。
强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《我们的班集体》一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国，进一步增进爱国主义情感。
我想作为一名品德老师不就是引导学生健康，安全，愉快，积极的生活吗？每节课,我都精选具有教育价值和生活典型价值的案例,或正反对比,或纵向对比,或横向对比,让他们在同龄人的成功或失败的经验中感悟,以至引导他们成长。
户外活动中怎样促进幼儿的自主性发展及合作的意识
户外活动中怎样促进幼儿的自主性发展及合作的意识户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作、思维、意志等方面发展并培养幼儿自主性，发挥创造性的一项活动。
教育家杜威的“做中学”理论中，认为通过大量实验性活动和运动性活动可以培养和发展儿童的观察力、想象力、解决问题的能力以及实际操作能力，甚至可以培养幼儿的道德观念。
因此，户外体育活动对幼儿的发展有着非常重要的作用和价值。
我尝试在户外体育活动培养幼儿的自主性。
一、创设宽松和谐的环境，萌发幼儿的自主意识良好的环境包括物质环境和心理环境。
为幼儿创设自由、开放、宽松的环境和氛围，使幼儿放松的参与活动，容易产生愉快的情绪体验，能激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的自信心，自主性，因此，创设一个开放、宽松的环境是发展其自主性的必要前提。
1、提供充足、丰富的材料幼儿的活动离不开材料，我在给幼儿提供玩具材料时，考虑到幼儿的年龄特点，兴趣要求，结合教育活动，选择能激发幼儿兴趣，引起幼儿活动欲望的玩具材料。
鼓励、引导幼儿自主尝试材料的不同玩法，培养幼儿拿到一种材料就能想出许多种玩法，锻炼多种运动能力，并有意识地提供比幼儿人数少一些的材料，引导幼儿合作玩，两个人或几个人一起组合起来玩，在活动中促进幼儿的交往和合作。
2、营造一个自由宽松的环境氛围我们应该认识到幼儿的心理环境对其整体发展的独特作用。
每个幼儿都是独立的个体，他们有自己的特点和需要，他们具有独立性和自主性，因此，我们要注重为幼儿创设一个自由、开放、宽松的心理环境和氛围，让幼儿成为活动的主体，满足幼儿自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼儿充分感受到自主、独立的快乐，萌发自主、主动的意识。
二、培养、启发幼儿的自主性我们要鼓励、启发幼儿变“要我学习”为“我要学习”，使幼儿自发地、主动地去探索、发现和学习、体会，真正成为学习的主体，发展幼儿的自主性。
3、培养幼儿的自主积极性兴趣是幼儿最好的老师。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力，组织、创造和强化的功能。
幼儿园如何在区域活动中培养幼儿自主学习的能力
幼儿园如何在区域活动中培养幼儿自主学习的能力幼儿园是培养幼儿全面发展的重要阶段，而培养幼儿自主学习的能力是幼儿园教育的核心任务之一、幼儿园通过区域活动，可以为幼儿提供一个自主探索和学习的空间。
下面将从设计区域活动的角度，探讨如何培养幼儿自主学习的能力。
首先，制定明确的活动目标和任务是培养幼儿自主学习的第一步。
教师可以根据幼儿的年龄特点和学习目标，设计具有一定挑战性的任务，让幼儿在活动中不断尝试和实践。
同时，教师要确保活动的目标清晰明确，让幼儿明白他们需要达到什么样的标准，从而激发他们的学习动机。
其次，为幼儿提供适当的素材和资源是培养幼儿自主学习的重要保障。
教师可以根据幼儿的兴趣和个性，选择具有吸引力的素材和资源，激发幼儿的学习兴趣。
同时，教师要保证素材和资源的多样性和丰富性，以满足幼儿的不同需求和呈现多样的学习途径。
例如，在植物区域活动中，教师可以提供各种种子、土壤和植物工具，让幼儿自主选择和操作，从而培养他们的学习能力。
第三，鼓励幼儿参与合作学习也是培养幼儿自主学习能力的重要方法之一、通过让幼儿分组合作、互相帮助和互相学习，可以培养幼儿的团队精神和协作能力。
教师可以设计一些合作性的任务，例如，在建构区域活动中让幼儿合作设计和搭建建筑模型，从而培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
同时，教师要及时肯定和表扬幼儿的合作努力和成果，激发他们的学习动力。
第四，提供适当的反馈和评估也是培养幼儿自主学习能力的重要环节。
教师可以通过观察和记录幼儿的学习活动，及时给予鼓励和指导。
同时，教师可以与幼儿一起回顾和总结活动的结果和过程，让幼儿对自己的学习进行评价和反思。
这样可以培养幼儿主动关注自己学习的过程和效果，从而激发他们的主动学习兴趣。
在设计区域活动的过程中，教师需要积极参与和引导幼儿的学习，但是更需要给予幼儿足够的自由度和自主性。
通过让幼儿自主选择和探索，培养幼儿的自主学习能力，可以提高幼儿的学习积极性和主动性，同时也能够培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。
创新从习惯抓起——小学数学教学创造性学习习惯培养初探
践 活 动
学生创造性学 习习惯的养成过程 中离不 开一 次 次 的实 践 活 动 ， 教 学 时 防止 对 学 生 太 多 的 “ 干涉” 和 过 早 的“ 判断” 。 学 生 的 创新 正是 在 不 断 的 尝试 、 不 断 地 纠 正 中 逐 步发 展 的 。如 果怕 学 生 犯 错 而 在 教学 中 小心翼翼地把 实践步骤分得很 细， 以纳入教案轨道 ， 就会剥夺学生探索 的乐趣和尝试失败后 内疚 与挫 折
学生在提出问题 、 解决 问题的过程中 ， 必然会闪 出智慧的火花和灵感 ，课上要 善于捕捉学生在刹那 间闪现 出的创新思维 的火花 ， 及时给予肯定和鼓励 。 在 求 图形 面 积 练 习课 上 有 这 样 一道 题 ： 已知 平 行 四 边形Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的底 为 １ ５ ｃ ｍ，它被 分 成 一个 三 角 形 与 一 个梯形 ，已知梯形面积 比三角形面积 多１ ８ ． ６ ｃ ｍ ， 梯 形 的一个底长３ ｃ ｍ， 求平行四边形 的面积。 这道题知道高的长度是解题的关键 ，可是凭 已 知条件较难求得高度 。学生们大多采用 了先列方程 求高 ， 再求平行 四边形面积的方法 。有一名“ 平时不 出众 ”的学生举手说 ： “ 不用方程解 ，只要添条辅助 线， 用两步就 可以求 出面积了。” 他说 ： “ 添 了一条辅 助线 后 得 到 的 小 平行 四边 形 就 是 三 角形 与梯 形 相 差 的面积。用１ ８ ． ６ ＋ ３ 求 出高后再乘 以１ ５ 就可求得平行 四边形Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 的面积了。 ” 当他讲 完后 ， 学生们都用敬 佩的眼光注视着他 ，教师也抚摸着他的头说 ： “ 你 的 设想真精彩 ， 我们都为你感到骄傲 ， 希望你今后再让 大 家 多一 些 机 会 听 听你 的见 解 。 ” 这 时 学 生 们 自发 地 鼓起了掌 ， 学生们创新思维的火 花在 闪耀 。 创造性学 习习惯和其他 习惯 的培养一样 ，在培 养过程中它都会受到一些习惯势力的抗衡。 如， 课 堂 教学 中教师因教育观念 、 教学经验 ， 甚至功利思想 等 原 因的限制 ， 会影响创造性学习习惯 的培养 ； 学生虽 有创造的天性 ， 但由于年龄 的局限 ， 在养成习惯的过 程 中具 有 不稳 定 性 ， 会 不 断 地 出现 反 复 。 为 了较 好 地 消除培养过程中的消极 因素 ， 教师应练好 “ 内功” ， 及 时吸收多方面信息 ， 教学中始终 以学生的发展 为本 ， 坚持做到 ： 对学生的微笑 和鼓励多一点。 培养能力 、 发展智力的要求具体一点。 让学生表现和施展 才能 的面广一 点。 给学 生 灵 活 支 配 的 时 间多 一 点 。
初中数学数学论文让数学课堂绽开创新之花
让数学课堂绽开创新之花“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
从这个意义上理解，在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
我国著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的呼声。
那么，到底如何在小学数学学科中实施创新教育呢，我结合自己的工作浅谈一下拙见。
一、转变教育观念，营造数学创新教育的氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：（一）数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
⒈教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
⒉教师应该改进教学方法。
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。
（二）教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
1．注重营造有利于激发创新意识的氛围。
要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性应用性和开放性。
而且，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
生物课堂教学论文
生物课堂教学浅析中学生物新课标要求指出，教科书的编写要“有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动．引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。
”中学生物学课程标准的内容标准要求“将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
”生物学的特点是传授知识、培养能力的重要学科之一，也是激发学生探索自然规律、培养学生创新精神的重要平台。
1.我国目前生物课堂教学的现状及解决方案1.1 受传统教学思想的禁锢。
目前许多教师仍受传统教学观念的影响，仍然把知识的记忆当作教学的一切，对学生学习兴趣和学科思维的培养没有给予应有的重视。
一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。
1.2 实验设备和器材的不足。
由于部分学校受到经济因素的困扰，仍缺乏必要的实验器材和实验材料，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。
由于学校没有实验经费投人，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学质量。
1.3 师生互动模式的形式化。
师生交流流于形式，缺乏思维深度。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生问、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学牛的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
这主要在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长
“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长作者：曹茜梦王励吴玉红于慧来源：《教育·校长参考》2023年第07期北京市昌平区回龙观第二小学自建校以来，始终以课堂建设为中心，为学生提供高质量的教育。
在“新课程方案”和“新课标”落地之际，学校提出打造“三自课堂”文化（自然、自主、自信）的构想，并将其作为学校发展方向和教学工作的基石，力求让学生在自然、自主的课堂中自信成长，实现学科育人和落实学生核心素养的目标，实现立德树人的根本任务。
“三自课堂”实施以来，学校各学科通过开展课例研究的方式不断推进课堂教学改革落地，努力促进教师的教学思考和实践，在提高教学质量和教学效果方面，取得了丰硕的成果。
在“新课程方案”和“新课标”落地之际，北京市昌平区回龙观第二小学提出打造“三自课堂”文化（自然—自主—自信）的构想，旨在促进教师教学能力的提升，提高课堂教学效益，更好地实现“减负提质”。
英语学科要实现此目标，就应注重提高学生的语言能力。
对此，我们尝试借助英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、寓意丰富等特点，培养学生养成良好的英语阅读习惯。
阅读习惯的内涵很多，它不仅是狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。
我们基于这一理论基础，结合学校现状，针对“三自课堂”策略中的学习支架策略展开深入研究，并制定出英语学科的“多途径利用英语绘本资源培养小学生英语阅读习惯”的策略，即多种方法、多种途径培养学生阅读习惯。
增加学生的阅读量。
我们尝试通过以下三个途径鼓励学生进行英语绘本的阅读，帮助学生在积累阅读量的同时，在潜移默化中培养英语阅读习惯。
一是“一起作业网”英文绘本阅读推荐。
教师根据教材内容，通过“一起作业网”平台，每天向学生推送与教学内容相关且符合其阅读水平的英语绘本读物。
二是英语少儿趣配音。
挖掘App平台中的动漫、歌曲、英语绘本故事等资源，帮助学生摆脱枯燥乏味的纸质英语阅读方式；组织开展绘本配音比赛，激发学生的英语阅读兴趣，鼓励学生进行阅读。
幼儿园自主实践心得体会
随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越注重培养幼儿的自主性、创造性和实践能力。
在这个背景下，我作为一名幼儿园教师，有幸参与了一次自主实践活动的组织与实施。
这次活动让我对幼儿自主实践有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、自主实践活动的意义1. 培养幼儿的自主性自主性是幼儿成长过程中不可或缺的品质。
通过自主实践，幼儿可以主动探索、发现问题、解决问题，从而提高自我管理能力和独立思考能力。
2. 培养幼儿的创造力自主实践活动中，幼儿可以自由发挥想象力，创造出各种新颖的作品。
这有助于激发幼儿的创造力，培养他们的创新精神。
3. 培养幼儿的实践能力自主实践要求幼儿将理论知识与实际操作相结合，通过亲身体验来掌握知识和技能。
这有助于提高幼儿的实践能力，为今后的学习生活打下坚实基础。
4. 促进幼儿全面发展自主实践活动涵盖了多个领域，如科学、艺术、体育等。
通过参与这些活动，幼儿可以全面发展，提高综合素质。
二、自主实践活动的组织与实施1. 确定活动主题在组织自主实践活动前，首先要确定一个贴近幼儿生活、具有趣味性的主题。
例如，我们可以以“动物世界”为主题，让幼儿了解各种动物的特点和生活习性。
2. 制定活动计划根据活动主题，制定详细的活动计划，包括活动时间、地点、所需材料、参与人员等。
同时，要确保活动计划符合幼儿的年龄特点和认知水平。
3. 创设活动环境为幼儿提供一个安全、舒适、富有挑战性的活动环境。
例如，在“动物世界”主题活动中，我们可以布置一个模拟森林的场景，让幼儿仿佛置身于真实的动物世界中。
4. 引导幼儿参与在活动中，教师应引导幼儿积极参与，鼓励他们提出问题、解决问题。
同时，要关注每个幼儿的个体差异，给予他们适当的指导和支持。
5. 评价活动效果活动结束后，对活动效果进行评价，总结经验教训，为今后开展类似活动提供参考。
三、自主实践活动的收获1. 提高幼儿的自主学习能力通过自主实践，幼儿学会了如何主动寻找资料、解决问题，提高了自主学习能力。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》教育部.版
中小学综合实践活动课程指导纲要（一）为全面贯彻的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。
一、课程性质与基本理念（一）课程性质综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。
（二）基本理念1.课程目标以培养学生综合素质为导向本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。
2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。
要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。
3.课程实施注重学生主动实践和开放生成本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。
4.课程评价主张多元评价和综合考察本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。
要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。
放手让学生去做放心让学生去学
擦的厚度! 拇指甲盖的宽度等等! 有的学生找不到! 他就用铅笔芯" 吸管剪成 # 厘米长的小段# 又如教 学 $千米% 前! 学生收集到关于 千米的 资 料, # 千 米" #$$$ 米" # 千米也是 # 公里! $ 千米% 也是用 来测量较 长 物 体 的 度 量 单 位# 另 外! 有很多 知 识 是 超 出 课 本 内 容 的! 如 $ 千 米 % 的 英 文 缩 写 为 $ WL% ! 飞 机 跑 道 大 约 ) 千 米! # 千米 `#$$$$$$ 毫米! 公路路标是 以 $千米% 为单位的等等#
在收集资料时! 学生不仅能将 生活中常见的" 常用的数据收集回 来! 而平常不常接触的" 比较抽象 的! 学生也 能 尽 量 地 去 想 办 法 解 决# 如教学 $厘米% $千米% 这两 个长度 时! 对 学 生 来 说! 要 建 立 $# 厘米% $# 千米% 的初步概念比 较困难# 然而! 在学习这两个知识 点之前! 我试图让他们收集相关的 资料! 他们完成的作业使我感到很 欣慰# 如 大 约 $ # 厘 米% 的 物 体 有, 拉链头" 双面胶的宽度! 橡皮
简谈综合实践中培养学生创新能力的方式
简谈综合实践中培养学生创新能力的方式1 激发学生兴趣,点燃创新火花综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动,而是面向全体学生,培养创新精神的实践能力的活动。
所以作为教师,要充分认识到这一点,在综合实践活动课的教学过程中,利用启发性的提问、追问等形式,激发学生的兴趣,促进学生的求知欲,引导学生开展实践活动。
使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望,使学生广泛和深层次地参与到教学中来。
如:《代一代》一课,教师以讲故事的形式把学生引入课堂:老师买了一株漂亮的水仙花,打算栽入自家花盆中,在栽种时,花盆突然破碎,老师想了一个办法,用空可乐瓶子剪成花盆状,把水仙栽入了“代替”品中。
以此为契机教师引导学生运用“代一代”展开合理想象,进行创造思维训练:下雨了,没带雨伞,用什么来代替？到野外游玩,走到溪边想喝水,可此时没有水杯,用什么来代替……在完整认识事物的基础上使学生学会异中求同,同中求异,在熟练掌握基本技能和知识,能够独立解决实际问题的基础上,培养他们的创新意识和创造能力。
2 培养问题意识,激活创新潜能爱因斯坦说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。
”我们在教学中应树立一个十分重要的理念,即要让学生自己发现问题、提出问题,自己想办法解决问题。
(1)在实践中提出问题。
俗话说:“实践出真知。
”而实践性正是综合实践活动的基本特性。
我们开设综合实践活动一定要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲身经历。
而学生往往就在活动中能发现问题、提出问题。
(2)在观察中提出问题。
观察是有目的有组织进行的感性知觉活动。
通过观察可以发现现象,获得丰富的科学事实、数据和经验。
在实践活动中,只有通过深入细致的观察,才能有所发现,有所创造。
观察是科学探究的基础,是研究和创新的前奏曲。
(3)在阅读中提出问题。
书本是学生每天都接触到的东西。
特别是小学生都很喜欢阅读,除了课本,他们还会阅读许多课外书籍,阅读可以使学生受到启发,还可拓宽课外知识,更可以激发学生探究的兴趣。
创设自主合作空间 拓宽个性发展天地
创设自主合作空间拓宽个性发展天地中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)01-0140-0221世纪的教育首先必须关注儿童的主动发展、全面发展、可持续发展。
基础教育课程改革就是以学生的主动发展为本，全面实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力。
为此，我们在教学过程中必须创设自主、合作、探究的空间，拓宽学生个性表达的天地，促进学生主动发展，充分相信学生，把主动权还给学生，大胆放手，让学生自己去学、去探索、去实践，从而开发学生的潜能，展现学生的个性。
1创设自主的空间。
培养自学的能力研究表明：通过教学而获得的知识只有10％-20％。
可见人的知识绝大部分是自学获得，能力的形成与发展，更是靠自学自练，因此把开发语文的潜能，培养学生自主学习语文、主动探索语文的能力，作为语文教学的一项重要目标来落实，为学生未来的继续学习和发展打下坚实的基础。
为此在教学过程中，教师要为学生创设自主学习的空间，使学生通过自身的努力，探索新知，学会学习。
首先从一篇课文开始，指导学生自学语文，借助工具书，从字、词、句、段到篇章结构和思想内容去理解课文。
在教学过程中，笔者是这样指导的。
(1)预读。
读课题，预知课文内容；阅读“预习或阅读提示”、课后“思考与练习”；找文中的精彩句、段：了解课文概貌；(2)通读。
根据预读印象，通读课文，了解各段之间是如何联系的，课文的基本结构和主要内容是怎样体现的。
(3)细读，把课后思考练习题融在课文学习中，把握重点。
理解语言文字。
(4)精读，抓住课文内容重点及表达方式，联系自己的实际去体会、去分析，领会写作特点。
对于不同体裁的文章，指导学生运用不同的方法去学习。
如自读古诗，我们指导学生利用已有的学习优势，借助预习，引导学生自主学习。
首先，凭借“预习提示”，联系已往的学习经验，引导学生悟出学古诗的方法。
其次，向学生推荐有关学习资料信息。
引导学生除了依据注释资料外，还要利用工具书进行理解，培养学生查找资料，获取信息的能力，使学生养成良好的自学习惯。
2024年语文天地教学心得体会(2篇)
2024年语文天地教学心得体会新课程语文中，语文园地里设置的“我的发现”、“口语交际”、“展示台”等栏目对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。
语文园地是前一阶段学习的巩固提高，延伸拓展，在课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备、实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
我以三年级下册的“语文园地四”为例，谈点我的心得体会—如何学成语:教材有口语交际、习作、我的发现、日积月累、趣味语文五个部分。
其中日积月累、趣味语文两个部分都是有关成语的，我把这两个内容进行整合作为一个成语专题来教。
新课程倡导“源于教材而高于教材”的新理念，我对教材进行二次“加工”。
调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。
关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的愉快因素，积极创设有利于学生发展的课堂气氛，努力寻找有利于学生发展的愉快因素，张扬有利于学生发展的情感体验。
师生之间的对话是平等的、互动的、是有意义的提升。
从对成语的理解到积累到运用，这是一个逐步提升的过程。
上好语文园地不容易，老师要付出很多的努力，才能使学生真正学好。
2024年语文天地教学心得体会（2）____年语文天地教学心得体会在教育领域，语文教学一直被认为是一门重要的学科。
作为语文教师，我在____年语文天地教学中积累了许多宝贵的经验和体会。
在这篇文章中，我将分享我关于教学的心得和体会。
首先，我发现在____年的语文教学中，学生对于学习的兴趣和主动性有了明显的提高。
这是由于我们教师在教学中注重培养学生的学习兴趣和动力。
比如，我们开展了一系列的趣味教学活动，如讲故事比赛、演讲比赛和写作比赛等。
让数学课堂成为学生进行自主创新天地
让数学课堂成为学生进行自主创新的天地时代在呼唤：要培养具有创新精神的一代新人！而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。
长期以来，受传统教学的影响，小学数学教学中存在着许多弊端，不利于创新人才的培养。
因此，教师在课堂教学中要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让数学课堂成为学生进行自主创新活动的天地。
一、把课堂还给学生在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。
1.给学生足够的自我学习时间传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里。
即使是提问，看似启发，实际也是填空式的回答，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。
我们作为21世纪的老师，必须还给学生自主学习的权利，让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者。
教学时不是把一些现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索、发现问题。
这样，学生始终是学习的主角，能处于学习的兴奋状态，能从被动的学习情境中摆脱出来。
当学生通过动手、动口、动脑，推导出计算的公式时，那种创造成功的喜悦是不言而喻的。
2.提供学生自我展示的舞台学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的舞台，营造一种生动活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来。
只要学生能够自己领悟的就不要作多余的分析，让学生自主活动、自主探索。
这样学生的知识不但得到了充分的展示，而且让学生感受到生活中处处有数学，从而体验到自身价值的存在，增强了学习信心和积极性。
二、让学生自主有效地学习学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。
读书活动情况总结
读书活动情况总结读书不仅仅能够增长知识,开阔视野,还能活跃思维,启迪智慧。
那么什么样的活动总结才合适呢?下面是小编为大家整理的关于读书活动情况总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!读书活动情况总结1为了营造好的读书氛围，配合好学校“书香满校园”的活动，让更多的学生去多读书、好读书、读好书，让我们的教室洋溢书香。
我们开展了一系列的读书活动，从总体上来说取得了一定的成效，每个孩子从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，现将本阶段活动做一简单小结：一、课外阅读的时间得到了保证1、每天中午到校就读书，开放班级读书角，学生在课间可以随时随意地看书。
2、回家后学生自主阅读30分钟并做好读书笔记。
二、营造了读书氛围让班上的墙壁、黑板、书橱能够说话，飘着浓郁的书香。
三、阅读内容上得到了落实充分发挥了班级图书馆的优势。
每个学生把自己读过的好书放在图书角，也可以借阅其他同学带来的好书，达到交流阅读，资源共享。
四、读书活动顺利开展1、每天早晨学生到校就诵读经典诗词。
2.班级开展了《窗边的小豆豆》阅读指导与交流活动。
师生共读共写。
学生认真完成了《窗边的小豆豆》整本书阅读手抄报。
3.学生根据自己看书所得，每人写了一篇读书随笔，记录下自己的读书感悟。
4.学生写《我的读书故事》，讲述自己和书的故事。
5.举办了一次美文诵读比赛，学生积极准备，踊跃参与。
6、表演课本剧、情境剧。
为激发学生课外阅读的兴趣，我大胆放手让学生自己搞活动，他们自己策划、编导故事情节，发挥了自己的聪明才智，也锻炼了自己的组织能力和实践能力。
7、根据读书活动中学生的表现，评选出了“书香少年”和“书香家庭”。
“自信来自鼓励，习惯决定人生。
”课堂小天地，人生大课堂。
我以后还将计划定期组织各种比赛，让尽可能多的学生尽情得展示自己的语文才能。
比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元等，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。
学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
学校学生自主学习活动策划
学校学生自主学习活动策划自主学习是一种重要的教育方法，可以提高学生的学习兴趣和效果。
在学校中，为了促进学生的自主学习，可以开展一系列的活动。
本文将就学校学生自主学习活动的策划进行探讨。
一、目的与意义学校学生自主学习活动的目的是培养学生的学习能力和学习兴趣。
通过自主学习，学生可以更好地树立学习的目标，提高自我管理能力，培养解决问题的能力，激发学习的兴趣，形成持续学习的习惯。
自主学习活动的意义在于为学生提供了一个主动、积极、合作的学习环境，培养他们的自我控制能力和独立思考能力。
二、活动形式学校学生自主学习活动可以采取多种形式。
例如，可以组织学生参与主题研究，自主制定学习计划，并进行小组讨论和报告；也可以组织学生开展学科竞赛或学科展览，让学生通过自学、自评、自修等方式提高学科水平；还可以设置学生自主学习角，提供各种学习资源，鼓励学生自主选择并开展学习活动。
三、活动内容选择学校学生自主学习活动的内容应与学生的学习需要和兴趣相关。
可以包括学科知识的拓展、学习方法的探究、实践技能的培养等方面。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，鼓励他们在学习中保持主动性和创造性。
四、激励机制学校学生自主学习活动的开展需要有相应的激励机制。
可以设立奖励制度，例如设立学习优秀奖、自主学习明星等称号，为学生提供奖品或荣誉；也可以通过组织分享会、展示活动等方式，让学生展示自己的成果，取得他人的认可和赞许。
五、师生互动学校学生自主学习活动中，师生互动是必不可少的环节。
教师应充当指导者和设计者的角色，为学生提供学习资源和指导，帮助他们规划学习时间和学习目标。
同时，教师还可以鼓励学生自主解决问题、分享经验和成果，并及时给予反馈和评价。
六、考核与评价学校学生自主学习活动的考核与评价应注重过程和结果的结合。
可以通过学习笔记、学习报告、学习日志等方式考核学生的学习过程；也可以通过学科作业、实验成果、学科竞赛等方式评价学生的学习结果。
考核与评价的目的在于激励学生，提供他们学习的反馈和改进的机会。
培养小学生数学创新思维能力的实践与研究
培养小学生数学创新思维能力的实践与研究华亭学校陈雪观社会和经济发展的信息化和全球化趋势，对人的创新精神的培养和创造型人才的成长，提出了前所末有的紧迫要求。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。
全国教育工作会议明确提出：“实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力”。
前苏联科学家卡皮查认为，数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一，因为数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性，它能为学生提供丰富的思维素材，同时也为学生提供了广阔的思维空间。
因此，数学完全有可能成为诱发学生创新思维的沃土。
小学阶段，在数学课堂教学中，培养学生的创新思维，应体现在启迪学生思维的创新上。
创设适合于培养学生创新思维的环境与氛围，激发学生思维的情趣与欲望，启发学生思维发生、发展的兴奋灶，拓展学生思维发展的机会和空间，培养学生创新思维，不断提高数学教学质量。
（一）数学创新思维能力的界定思维是客观事物的本质和规律在人脑中的反映，它具有间接性和概括性。
数学创新思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。
创新思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，这种思维成果可能给人们带来首创的、具有社会价值的产品，也可能给个体带来独到的，具有迁移价值的认识。
创新思维是人们在探究知识活动中，根据一定的目的、任务、运用已经积累的知觉材料，在头脑里进行较高层次的、前后一贯的、有条有理的、有根有据的思维活动，发现出一个新的形象的过程。
小学生在学习数学时，在理解和运用数学知识中，有独特的见解，巧妙的构思，尽管是前人已经发现的，可对小学生还应该说是创新的思维。
（二）培养小学生数学创新思维能力的流程。
1、引入阶段，激发学生创新思维的欲望。
引入时，老师设置引人人胜的悬念，激起学生好奇的心理状态。
这里，重要的是悬念的设置要恰当、适度。
学会放手让学生自主管理班级
３做更好的班级管理者 有人 说 ， 上乘 的武 功 是 “ 中无剑 ， 中有剑 ”无招 胜 有 招， 最 手 心 ， 那么， 最 上 乘 的育 人 策 略则应 是 “ 随风 潜 入夜 ， 润物 细无 声 ， ”无 声胜 有 声， 可谓每 真 位 教育 工 作者 追求 的 理想境 界 ， 达到 这一 “ 辉 的顶 点 ”不知 有 多少人 为 光 ，
一
这样 一 来 ，自然 就 会 收 到 “ 而 不 死 ， 而 不 乱 ” 的效 果 。 管 活 ２让学生做 自主管理者 世 界著名 诗 人泰戈 尔有 句极 富哲 理的话 ： 不是槌 的打 击， 乃是 水的载 歌载 舞使鹅 卵 石臻于 完美 。 由此 我想 ， 我们所 教 育的对 象—— 学 生 ， 因其处 于人 生 特殊 年龄 阶段 ， 塑性 非常 之大 ， 可 由此说 来， 们 正可 谓是 一个 个 尚未成 形 的 他 “ 鹅卵 石 ” 因此 ， 了塑 造 一代 新 人，作为 教 育工 作 者 ， 。 为 尤其 是 班主 任 应 义 无反 顾地 摒 弃传 统 的 “ 教十 体 罚 ”的育 人方 法 ， 说 大胆 地 实旌 人 性化 管 理， 放手 让 学生 自 己参 与班 级 管理 ，以此 达 到 “ 动育 人 ， 境 育人 ”之 目的
中 的角色 —— 主 导者 。无 独有 偶， 国教育 心 理 学家 古诺特 博 士 曾经深 情地 美 说 ：在经历 了若 干年 的教 师工 作之 后， “ 我得 到 了一个 令人 惶恐 的结 论 ： 教育 的 成功 和 失败 ， 我 ’是决 定性 因素 。我个 人 采 用 的方法 和 每 天 的情 绪是 造 成 学 习气氛 和情境 的主 因 。身 为教 师， 具有 极大 的力量 ， 我 能够 让孩 子们 活得 愉 快或 悲惨， 可 以是 制造痛 苦 的工具 ， 我 也可 以是启 发灵感 的媒 介， 能让人 愁眉 我 苦脸 也能 叫人 开心 ， 伤人 也 能救 人 。 由此可 见， 能 ” 教师 的主 导作 用 是多 么 的
放手让学生去做放心让学生去学
放手让学生去做放心让学生去学在教育教学活动中，当教师把一个任务交给学生，就是对他们极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。
更重要的是，学生资源实实在在地由学生的学习热情、学习经验、已有的知识等构成，学生自己是这一资源的主人。
依靠学习资源来进行教育，就会变得更有潜力。
一、放手让学生去收集资料——先做后学在数学教学中，教师要充分利用学生这个重要资源，他们的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都为教学所用。
在教学某个知识点或某一环节时，放手让学生去收集资料、举一些例子，不仅可以使学生较好认识所学的知识，而且可以丰富他们的课余知识。
如我在教学“万以内的数”一课时，课前布置学生去收集“万以内的数”的资料。
事实上，学生已有的生活经验、知识经验让任何一个老师都无法猜测：万里长城万里长、珠穆朗玛峰高8844米、家电的价钱超过1000多元等等。
学生在收集资料和小组交流过程中不知不觉地学会读、写这些数，可以说不学先会了。
在收集资料时，学生不仅能将生活中常见的、常用的数据收集回来，而平常不常接触的、比较抽象的，学生也能尽量地去想办法解决。
如教学“厘米”“千米”这两个长度时，对学生来说，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比较困难。
然而，在学习这两个知识点之前，我试图让他们收集相关的资料，他们完成的作业使我感到很欣慰。
如大约“1厘米”的物体有：拉链头、双面胶的宽度，橡皮擦的厚度，拇指甲盖的宽度等等，有的学生找不到，他就用铅笔芯、吸管剪成1厘米长的小段。
又如教学“千米”前，学生收集到关于千米的资料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用来测量较长物体的度量单位。
另外，有很多知识是超出课本内容的，如“千米”的英文缩写为“km”，飞机跑道大约5千米，1千米=1000000毫米，公路路标是以“千米”为单位的等等。
从学生完成的课前预习作业可以看出，他们在收集资料的过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，与此同时他们接触的知识要比书本上的知识多得多。
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放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动学生创造性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。
学生的创新正是在不断尝试，不断纠正中逐步发展的。
如果怕学生犯错而在教学中“小心翼翼”地把实践步骤分得很细，以纳入教案轨道，剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？教学中，应给学生创设一些易“犯错”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。
如一年级学习“厘米的认识”时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，当堂再让学生自己在教室四周找实物测量，有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的趴到地上量地板的长度，还有的学生量教室内玩具橱里娃娃辫子的长度，长颈鹿的高度……有一位学生想量黑板的长度，却遇到了尺太短的困难，就发动其它同学一起来想办法。
他们想出“用短尺一把一把接起来”、“先用短尺量，量一段就用铅笔作记号再量”，还有学生想到解下身上的皮带，先用皮带量，再用尺量皮带的方法。
一时间，学生们争先恐后想了许多方法，最后学生“否定”了这些办法说：“只要到体育室借一把长长的卷尺来，一下子就可以量出黑板的长度了。
”这时，学生们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说出黑板报时用的米尺也能用……让学生在自己活动的天地里自主参与实践，不但自主学习能力得到培养，也使学生体验到了尝试动手的乐趣与解决问题的快乐。