夹竹桃第一课时

《夹竹桃》第一课时课前预热：一、课前交流，进入情境：师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。

春天桃花争艳-----西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：夏天荷花怒放-----，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：秋天丹桂飘香-----，人闲桂花落，夜静春山空。

师：冬天梅花傲雪-----。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！二、导入新课，质疑激趣：师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。

它就是——夹竹桃。

夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。

师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。

师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。

1、师：课前同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。

2、师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？生：竹师：花朵如？生：桃师：孩子，谢谢你的提醒。

面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。

生：自由读书后作家卡片。

师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。

他博古通今，学贯中西。

师：集这么多大家于一身！生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！师：你了解了他散文的的风格！生：季羡林还是一位爱国者。

他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。

今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。

生：（再读课题）。

师：读了课题，你有哪些疑问？生1：夹竹桃有哪些特点？生2：作者为什么要写夹竹桃？生3：他是怎样写夹竹桃的？师：这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。

俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。

三、初读感知，理清结构1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求生：自读要求1、自由朗读课文，做到正确、流利。

2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。

生：自由读课文。

2、师：都读好了？那看看这篇课文当中的生字吧，一起读一读。

3、师：生字问题解决了。

好！我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容？生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：你找的是文中的最后一小节。

还有不同意见了吗？生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：你找的是文中的第一小节。

师：我们就来读读这两段话。

（出示首尾两段话）谁来读第一小节？生：读第一小节。

师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读生：再次读第一小节。

师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。

生：再次读第一小节。

师：请关注三个关联词、三个最再来读。

生：齐读第一小节。

（读得有声有色）师：读着，读着，你有什么问题想问？生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？师：是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？师：谁再来读读下面一段话。

师：读了这段话，你明白什么？生：我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。

师：板书：韧性引起幻想师：再联系文章的开头第一小节读读这段话，你又明白什么？生：我明白了作者之所以说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花，是因为他爱夹竹桃的韧性，又能引起他许多的幻想。

（生说得很慢，边说边思考，很完整。

）师：现在我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾。

生：朗读开头结尾两段话。

师：这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。

师：同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现的文章结构特点呢。

生：总分总。

师：对，总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。

那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？生：写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。

（师跟着指着黑板上的韧性引起幻想）师：还写了什么？生：还写了夹竹桃的花色。

板书：花色3、师：课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？生：第二自然段。

师：就请你来读一读第二自然段。

生：读课文第二小节师：听你的朗读，老师知道你刚才读书读得很认真，预习也很充分！4、师：哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？生：第五自然段。

师：这一段话比较长，就找一找你最喜欢的句子来读读吧！生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。

生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

师：“参差”这个词你也能读准确，真了不起！这两个字都是多音字师：板书参差 cēncī，我们在哪个四字词语中经常见到它？生：参差不齐师：同学们的身高参差不齐；我们的手指参差不齐。

还有生：我们的头发参差不齐。

生：我们的牙齿参差不齐。

生：树林里的树参差不齐。

师：你也来读一读喜欢的句子。

生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了！师：幻想带来了惊喜!句子读如此通顺，那这一段话一定也能读得好！生：读第五自然段。

师：了不起，这么长的一段话读得如此流畅，掌声鼓励！5、师：文章哪里描写了夹竹桃的韧性呢？生：第4节。

师：谁愿意读的？师：不简单，字字清晰！你最后一个反问句读的特别好，再读一次！生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（学生受到鼓励，反问句的语气读得更强调了。

）师：读得很有反问句的说服力！我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

）我们来合作读。

老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！师：不错，再换个形式。

我和你们调个个儿读！你们读前面的，老师读后面的。

师：再换个形式，男生读上一个短语，女生读下个短语！师：读着读着，短语的节奏美就读出来了！我们刚才读了课文的开头结尾，第2、4、5自然段、，还有哪一自然段没有读呢？生：第3自然段。

师：我们现在来自由第读一读这段文字，想一想主要写什么呢？生：自由读第三自然段。

师：这段话主要写什么了？生：主要写院子里花很美。

生：主要写院子里的花一年三季，花开花落，万紫千红。

师：那写到夹竹桃了吗？生：没有师：你心中有疑问吗？生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？生：作者写这些院子里的花是为了对比衬托夹竹桃花期长。

师：这些花只开一季，而第四自然段告诉我们夹竹桃花开几季？师：哦，联系上下文，这个问题就迎刃而解了。

师：那么，你们认为这第3自然段应该属于那一部分呢？生：写韧性这一部分。

6、师：好，这样文章的整体结构就清晰了。

这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的生：花色、韧性、引起的幻想。

你会分段了吗？三、理解花色初识情怀。

1、师：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在就让我们再次走进季羡林先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。

师：请同学们默读课文第二小节，边读边想象画面，有疑问的地方也可以在旁边写一写自己的想法。

生：默读课文，边读边做批注。

2、师：老师发现我们六（1）班同学读书很会思考，在有困惑的地方还打上了问号？你们看——（出示学生课本，问：你为什么在这里打上了问号？生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。

师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写“也”师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。

是上下文的的照应。

师：老师备课的时候也发现了这个问题，后来找到原文读一读才知道，课文是原文的节选，在这段文字前面有这样一段文字——不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。

客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵。

现在明白为什么用“也”了吗？生：是因为作者在前面已经提到过家乡其他人家种夹竹桃了，所以要说我家“也”有两盆夹竹桃。

3、师：还有什么困惑吗？生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？师：这个问题来源于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？生：和谐生：和睦生：谐调师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？生：火上有雪，雪上有火师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？你来——，生：火上有雪，雪上有火师：读得再融洽一些你来——生：火上有雪，雪上有火师：更融洽了师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？……请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。

生：自由读 2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。

生：作者希望我们同伴像花一样和睦。

生：作者希望我们人与人要和睦师：你读懂了季老先生的心意。

现在我们再来读读这句话：【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。

】边读边想象。

生：齐读这段话。

师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名字吗？生：雪火相容图生：红白相映图生：和睦相处图师：恰如其分！掌声送给她！师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。

他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。

这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。

（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）生：配乐深情朗读第二自然段师：这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。

听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！四、总结激趣，布置作业。

1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。

四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。