幼儿园课程与教学论
幼儿园课程与教学论
幼儿园课程具有启蒙性、生活性 、活动性和游戏性等特点，旨在 培养幼儿的基本素质和生活技能 ，为幼儿的终身发展奠定基础。
幼儿园课程的目标与任务
目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体 、认知、情感、社会和个性等方面的 全面发展，培养其良好的品德、行为 习惯和自主性。
任务
幼儿园课程的任务是提供丰富多彩的 学习体验，激发幼儿的好奇心和探索 欲望，培养其学习兴趣和创造力，促 进其身心和谐发展。
总结词
通过游戏激发幼儿对科学的兴趣和探 究欲望
详细描述
设计有趣的科学游戏，如物理实验、 化学实验等，让幼儿在游戏中观察、 思考和探索，培养他们的科学素养和 探究精神。
案例三：幼儿园语言课程的情境创设与应用
总结词
通过情境创设提高幼儿的语言表达和应 用能力
VS
详细描述
创设各种生活情境，如购物、看病、旅行 等，让幼儿在情境中扮演角色、进行对话 和交流，提高他们的语言表达和应用能力 。
家长参与
鼓励家长参与课程实施 过程，与教师共同关注 幼儿的发展，促进家园
共育。
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幼儿园课程资源
课程资源的分类与特点
自然课程资源
包括动植物、天气、地理等自然现象，具有 直观性和生动性。
人文课程资源
包括文学、艺术、科技等，具有审美性和人 文性。
社会课程资源
包括社区文化、历史、风俗等，具有地域性 和文化性。
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活动设计
根据教学内容设计各种活动，包括游 戏、手工制作、绘画、音乐等，以激 发儿童的兴趣和创造力。
课程设计的评价与反馈
01
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过程评价
在教学过程中对课程进行 评价，了解儿童的反应和 表现，及时调整教学方法 和内容。
课程与教学论教案[5篇范文]
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课程与教学论教案[5篇范文]第一篇：课程与教学论教案《课程与教学论》教案下篇课程与教学概论一、教学目的与要求：通过本章的学习，使学生掌握课程与教学的涵义，了解课程与教学研究的历史发展，深刻地把握课程与教学的相互关系，形成历史地看待课程于教学问题的能力。
二、教学重点与难点：1、重点：课程与教学的多种涵义2、难点：课程与教学的相互关系三、教学的三维目标：1、知识目标：（1）从不同角度理解课程的概念（2）从不同角度理解教学的概念（3）了解课程概念复杂多样的原因（4）把握课程与教学的关系2、技能目标：厘清课程与教学的概念，在共同的视阈中探讨二者关系四、教学内容：一、课程的概念课程，是目前争议比较多的一个概念。
随着西方课程理论的引进和我国课程理论与实践的发展，课程逐渐以一个独立的重要的研究领域而受到重视。
尤其是伴随着新一轮基础教育课程改革的启动，如何理解课程已经成为一个重要的理论与实践课题。
1、课程的词源分析“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程，仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的实行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。
在西方英语世界里，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。
这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的。
幼儿园课程与教学论
三、幼稚园教育过程 组织 （一）幼稚园教育 路径 1、教学活动
2、游戏 3、日常生活和常规性活动 4、学习环境 5、家园合作
（二）教育活动 组织形式 1、集体活动 2、小组活动 3、部分活动
四、幼稚园课程计划 制订 （一）年计划 （二）学期计划 （三）月计划 （四）日计划
第四节 幼稚园课程 实施 一、幼稚园课程实施 实质
第三节 幼稚园课程 组织 一、幼稚园课程组织 涵义 （一）幼稚园课程组织 概念和范围 （二）幼稚园课程组织 形态 1、观念与构想形态 课程组织 2、实践形态 课程组织
二、幼稚园课程内容 组织 1、论理组织法 2、心理组织法
（二）幼稚园课程内容 组织形式 1、以学科为中心 组织形式 1 分科形式 2 广域形式 3 综合形式 2、以社会问题为中心 组织形式 3、以儿童为中心 组织形式 （三）幼稚园课程内容 组织标准 1、次序性
D、对婴儿最早 动作学习与以后出现 比较复 杂 学习形式间存有平衡这一事实, 可解释为: 尽管作为学习基础 逻辑结构 形式有改变, 但 基础过程——对认知不平衡作出反应 图式分化 与协调——在功效上仍然保持不变;
E 、对于儿童在能得益于某种经验之前必需取 得一定 准 备 , 可解释为: 在儿童还未取得合适逻 辑结构之前, 不可能得益于某种经验, 因为她们尚 无同化它 内 部 机 制 。
（二）基础性标准 （三）价值性标准 （四）发展适宜性标准 （五）爱好性标准 （六）直接经验性标准 （七）兼顾“均衡”和“优先” 标准 四、目前幼稚园课程内容选择中需要注意 问题 （一）目标流失问题 （二）课程内容超载 问题 （三）片面适应社会需要, 无视学习代价问题 （四）幼稚园课程内容与幼稚园外生活经验及小学 课程内容不衔接 问题
课程与教学论案例分析
课程与教学论案例分析教学是一门艺术，也是一门科学。
教师在教学过程中需要不断地进行案例分析，以便更好地指导学生，提高教学质量。
本文将通过几个具体案例，来分析教学中的一些常见问题，并提出相应的解决方案。
首先，我们来看一个语文课堂教学案例。
在一节语文课上，教师讲解了一篇古文，但学生们似乎对这篇古文缺乏兴趣，课堂氛围比较低迷。
这时，教师可以通过引入一些相关的故事、历史背景等，来激发学生的兴趣，让他们更好地理解和接受这篇古文。
此外，教师还可以设计一些互动环节，让学生参与其中，增加课堂的趣味性和活跃度。
其次，我们来看一个数学课堂教学案例。
在一节数学课上，教师讲解了一个比较抽象的概念，学生们似乎对这个概念感到困惑，无法很好地理解。
这时，教师可以通过引入一些生活中的实际案例，让学生将抽象的概念与具体的事物联系起来，从而更好地理解和掌握这个概念。
此外，教师还可以设计一些实践性的问题，让学生动手操作，加深他们对这个概念的理解。
最后，我们来看一个英语课堂教学案例。
在一节英语课上，教师讲解了一些生词和语法知识，但学生们似乎对这些知识缺乏兴趣，记忆效果不佳。
这时，教师可以通过引入一些有趣的英语歌曲、影视剧片段等，让学生在欣赏的同时，自然而然地接触到这些生词和语法知识，从而更好地记忆和掌握。
此外，教师还可以设计一些小组活动，让学生在实际运用中巩固所学知识。
综上所述，教学中的案例分析对于提高教学质量至关重要。
教师需要根据具体的教学情况，合理运用案例分析的方法，找出问题所在，并提出相应的解决方案。
只有不断地进行案例分析，才能不断提高教学水平，让学生在轻松愉快的氛围中获得更好的学习效果。
希望本文的案例分析能够对广大教师有所启发，提高他们的教学能力。
第一章 幼儿园课程.ppt
第一章 幼儿园课程概述
第一节
幼儿园课程概念
• 什么是“课程”？ 什么是“课程” • 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？ 谈一谈对“幼儿园课程”的理解？
一、课程概念
• （一）课程的词源分析 • “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱 课程”在我国始见于唐代。 熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 论学》 熹在《朱子全书 论学 中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 宽着期限，紧着课程” 小立课程， 大作工夫” 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
• 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一 张宗麟： 幼稚园课程者，由广义的说之， • 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，
二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 一是与实物的接触，二是与人的接触。 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环 该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境 自然环 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 稚园的课程。 提出： 全部的课程就是生活， 稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活 也没有生活外的课程。 也没有生活外的课程。”
• 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 • 课程是学习进程 • 课程是学校中所进行的各种活动
课程归类
• 内容 • 计划 • 经验 动态课程观 • 活动 静态课程观
思考
• 在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课 在幼儿园中看过的课程中， 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ 程观的体现？哪些是动态课程观的体现？ • 结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态 结合自己的经验， 课程观的利与弊？ 课程观的利与弊？
幼儿园课程与教学论C卷
18、以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是……………………………………（）
①课程评价的根本目的在于提高幼儿教育质量
②课程评价是一种对事不对人的评价
③幼儿园课程评价应以自评为主
④幼儿课程评价是为了鉴别其优与劣
19、下列各项中，不属于幼儿园课程的性质的是………………………（）
①基础性②非义务性
③计划性④适宜发展性
20、下列人物，都对瑞吉欧教育体系有较大影响，除了…………………（）
①陈鹤琴②皮亚杰
③维果斯基④布朗分布伦纳
二、名词解释题（每小题4分，共12分）
1、蒙台梭利——
2、弹性计划——
3、悬缺课程——
三、简答题（本题共30分）
1、简述幼儿园课程内容选择中目标流失的原因与对
策（7分）
第3页共6页2、简述教学中教师的支架行为，并举教学中实例。
（7分）
3、简述项目活动的要点（8分）
4、简介五指活动课程并作出评价（8分）
第41页共6页
四、论述题（23分）
1、比较目标模式和过程模式，并对二者进行评价（10分）
2、论述幼儿园课程生活化的特点（13分）
第5页共6页
五、案例分析题（15分）
阅读下列二则教学实例，完成实例后的作业：
例一：中班李老师通过谈话的方式让幼儿了解消防队员是干什么的，并通过图片认识主要的消防器具。
例二：中班王老师组织幼儿参观消防队，幼儿目睹了消防队的出发、灭火演练的过程，并坐到了消防车里。
回园后师生一起创设了活动区“消防队”。
1、试述例一和例二中教师教学、幼儿学习方式和学习结果的差异（8分）。
2、你赞同哪一位教师的做法？为什么？（7分）
第6页共6页。
幼儿园课程与教学论教育方案
幼儿园课程与教学论教育方案幼儿园课程与教学论教育方案是关于幼儿教育的理论与实践结合的指导性文件。
以下是一个可能的幼儿园课程与教学论教育方案的基本框架：1.教育理念与目标：明确幼儿园教育的基本理念，强调对幼儿全面发展的关注，包括智力、情感、社交、身体等各个方面。
设定明确的教育目标，以提高幼儿的学习兴趣、培养好奇心、发展创造力为核心。
2.课程体系：制定幼儿园整体课程体系，包括学科课程、特色活动等。
注重跨学科的融合，使幼儿在多个领域都能得到均衡的发展。
确定适应幼儿年龄特点的教育内容和方法，关注幼儿的个体差异，实现个性化发展。
3.教学活动设计：制定具体的教学活动方案，包括游戏、实践活动、小组合作等，以促进幼儿的综合能力发展。
强调通过亲子互动、户外探索、实地参观等多样化活动，激发幼儿的学习兴趣。
4.教学方法：指导教师采用适宜的教学方法，如启发式教学、问题导向教学等，促使幼儿在主动参与中获取知识。
强调观察与记录，以了解幼儿的学习状态，为个别化指导提供支持。
5.评估与反馈：设定科学、灵活的评估方式，注重对幼儿发展水平、学习兴趣、社交技能等方面的评估。
提供正向反馈，鼓励幼儿的进步，同时为教育者提供调整教学策略的信息。
6.家园合作：建立有效的家园合作机制，促进家长了解学校教育理念、课程体系，并参与到幼儿的学习过程中。
提供家长培训，帮助他们更好地支持和引导孩子的成长。
7.师资培训：设计教师培训计划，提高教师的教育水平、教学技能，使其能够更好地应对幼儿发展的多样性。
强调团队协作，促使教师形成共同的教育理念和方法。
8.特殊需求儿童支持：设计支持特殊需求儿童的教育方案，提供相应的教育资源和服务，确保每个孩子都能够获得平等的教育机会。
9.安全与健康：制定安全和健康管理计划，确保学校环境的安全性和幼儿的身心健康。
强调预防与应急处理，培养幼儿的自我保护意识。
10.课程更新与改进：设定定期的课程评估和更新机制，根据教学实践和幼儿发展需要，不断改进和调整课程内容和教学方法。
幼儿园课程设计与教学方案
幼儿园课程设计与教学方案一、前言幼儿园是孩子成长过程中的第一个教育环境，幼儿园的课程设计和教学方案对于孩子的全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园课程设计与教学方案的重要性以及如何进行有效的设计。
二、课程设计的目标幼儿园课程设计的目标是培养孩子全面发展的能力，包括智力、情感、社交和身体等方面。
在设计课程时，应根据孩子的年龄特点和发展需求，制定合理的目标和内容。
三、课程内容的选择在设计幼儿园课程时，应根据国家课程标准和幼儿园教育要求，选择适合孩子年龄和发展需求的内容。
包括语言、数学、科学、艺术、体育等方面，以及社会情感教育等内容。
四、课程的结构幼儿园课程应具有明确的结构和逻辑，包括主题、目标、教学活动和评价等。
在设计课程结构时，应考虑到孩子的学习特点和能力水平，合理安排课程的难度和顺序。
五、教学方法的选择在幼儿园教学中，教师应选择适合孩子的教学方法和策略。
例如，通过故事、游戏、示范等方式进行教学，激发孩子学习的兴趣和动力。
同时，应注重培养孩子的自主学习能力。
六、环境的规划幼儿园的教学环境对于孩子的学习和发展至关重要。
教师应合理规划幼儿园教室、操场、图书角等环境，为孩子提供丰富的学习资源和活动空间。
七、教师的角色在幼儿园教学中，教师扮演着重要的角色。
教师既是导师，引导孩子学习和成长，又是伙伴，与孩子共同探索和发现。
教师应注重与孩子的互动，并关注每个孩子的个体差异。
八、评估方法幼儿园评估是了解孩子学习和发展情况的重要手段。
评估应以多样化的方式进行，包括观察记录、作品展示和口头表达等。
评估结果应与教学目标相结合，为教学提供反馈和改进。
九、家庭与学校的合作幼儿园教育与家庭教育是相互联系的，家庭与学校的合作对于孩子的发展至关重要。
幼儿园应加强与家长的沟通和合作，共同关注孩子的学习和成长。
十、专业发展与教育研究幼儿园教师应不断提高自身的专业素养和教育研究能力。
通过参加培训、研讨会等方式，不断更新教学理念和方法，为孩子提供更好的教学服务。
课程与教学论的教案5篇
课程与教学论的教案5篇教案在书写的过程中，老师务必要强调文字表述规范，写教案可以帮助我们老师提升自己的教学效率，以下是作者精心为您推荐的课程与教学论的教案5篇，供大家参考。
课程与教学论的教案篇1一、教学目标：1. 初步了解防溺水安全有关内容，家长要教育自己的孩子提高安全意识。
2. 提高安全意识，愿意自觉学习防溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学合作交流意识。
3. 通过教育使学生自觉改掉生活中不遵守防溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的辨别。
教学重、难点：防溺水安全常识教学过程：一.谈话导入课题。
生命安全高于一切，父母给“我”的生命只有一次，因此每个都要珍惜自己的生命，时刻注意安全。
今天这节课我们来学习《珍爱生命，防溺水安全教育》。
二.学习新知1. 回忆溺水死亡事例。
在其他校园曾经有一些同学因去游泳未经家长同意发生了溺水死亡，我们听到这些溺水事例，不会感到轻松，但我们会感叹、惋惜，一个生命就这样消失了。
2.向家长们宣传防溺水知识三.严格遵守。
无论在炎热的夏季还是秋季，孩子们们都喜欢游泳，但因为缺少安全常识而溺水死亡，再加上某种因素导致溺水死亡，今年秋季雨水较多，学生喜欢到有水的地方去玩，会引发溺水事故，因此，家长要教育学生严格遵守“四不”。
一不：未经家长、老师不准去。
二不：没有会水性的大人陪同不准去。
三不：有水的地方远离不准去。
四不：不到沟、渠、水库、塘等深水处玩。
四.齐探讨原因。
溺水原因主要有以下几种：1. 不会水性。
2. 意外调入水中，室息死亡。
3. 在水突发病尤其心脏病。
4. 盲目游入深水漩涡。
五.救护需知。
未成年人若发现有人溺水，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，或让大人来营救。
同时未成年人保护法规定：未成年人不能参加抢险营救等危险性活动。
六.家长和老师交流。
家长们，要教育孩子珍爱我们的生命吧!珍爱生命就等于珍爱自己，请举例子说一说怎样注意安全、珍爱生命。
七、总结：家长们生命只有一次，幸福快乐每一天。
幼儿园课程与教学论材料分析题
幼儿园课程与教学论材料分析题材料分析题答题思路：1. 仔细审题，明确回答的理论方向2. 回忆具体的理论内容3. 快速浏览材料，把与理论相契合的教育行为勾画出来，并写出对应的理论内容4. 总结提炼形成答案①总（明确态度）②分（理论+材料）③总（总结）职业理念一、题号：30二、考情：考查教师职业理念，会从教育观、儿童观、教师观三观中选取一观进行考查。
三、涉及知识点：教育观：即素质教育基本内涵——提素个性创两全1. 以提高国民素质为根本宗旨：致力于提高公民素质，应试教育目的在于提高成绩2. 面向全体学生（对象）：参与机会均等；关注对象：关注帮助差生。
3. 促进学生全面发展（发展内容）：学生多种能力的培养；个人全面均衡发展4. 促进学生个性发展（发展内容）：尊重并发展学生个性，因材施教。
5. 以培养创新精神和实践能力为重点，不限制学生思维，鼓励学生创新，鼓励动手实践操作儿童观：即“育人为本”的儿童观——两独一发①学生是具有独立意义的主体：学生是学习的主体，学生具有个体的独立性，不以教师的意志为转移，学生在教育活动中具有主体的需求与权责②学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。
学生具有巨大的发展潜能是发展过程中的人③学生是独特的人，具有个性与差异，学生个体间存在差异教师观：1、教师是幼儿的倾听者、观察者2、教师是幼儿学习活动的支持者、引导者3、教师是幼儿学习活动的合作者4、教师应成为研究者、学习者、创造者5、教师是课程的建设者和开发者记忆口诀：清官知道合，研学创建开（倾观支导）教育观材料题答题模板：答：素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
（1）材料中某老师的做法体现了素质教育是面向全体学生的教育。
面向全体学生是指人人都有受教育的权利，每个人都应该得到发展，而不是只注重一部分人。
材料中某老师……因此体现该观点。
幼儿园课程与教学 第一章
• 美国 “幼儿园课程是一种有组织的框架，它 描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目 标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负 担的责任，以及教与学所发生的的环境。” • 斯巴达克：幼儿园课程可以定义为有组织的为 幼儿设计的实践活动。以给他们提供学习机会。 课程可以是正规的，也可以是非正规的。 • 日本 “课程就是儿童自发性的游戏活动和一 些有目标、有组织性的系列活动，课程的结果 就是儿童获得的经验。” • 英国 “课程是指幼儿在机构中所做、所见、 所听或所感受到的任何事情，包括经过计划的 和未经计划的内容。”
分析：
• 现象1：重上课、轻游戏——课程是学习科目 • 现象2： 重预设、轻生成——课程是教案 • 现象3：重视儿童在游戏中发展——课程是学 习过程或学习经验 • 现象4：重环境创设与儿童的自主活动——课 程是学习过程或学习经验
• （三）课程内涵的层次 • 观念层次的课程：理想课程，即研究者 倡导的课程 • 社会层次的课程：正式课程，即教育行 政部门采纳的课程 • 学校层次的课程：领悟课程，即任课教 师实际理解的课程 • 教学层次的课程：运作课程，即教师在 课堂上对课程的实际运作 • 体验层次的课程：经验课程，即学生实 际体验到的课程
思考： 以上这些概念是从哪些维度对幼 儿园课程进行界定的？
• 学科：《幼儿教育百科辞典》狭义、卢乐山 • 经验: 陈鹤琴、张雪门、陶行知、虞永平、 英国 • 活动：张宗麟、王月媛、《学前教育课程指 引》、冯晓霞、李季湄、袁爱玲、斯巴达克、 日本 • 目标：《幼儿教育百科辞典》广义、王静珠、 傅淳 • 计划：美国
教育组
拓展书目：
• 1．《皮亚杰理论在早期教育中的运用》世界图书出 版社，2002年版，朱家雄著 • 2．《幼儿园课程概论》高等教育出版社，2008年版， 王春燕 • 3．《学前课程》，北京师范大学出版社，2000年版。 冯晓霞著 • 4．《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版， 张华 • 5．《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版， 钟启泉编著 • 6． 《课程理论》，教育科学出版社， 1996年版， 施良方主编 • 7．《幼儿园课程基本理论整体改革》南京师范大学 出版社，1998年版，唐淑主编
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言幼儿园是为了适应3至6岁儿童发展需要而设立的教育机构。
在幼儿园期间，幼儿开始接触各种学科，培养各种技能，为之后的学习打下基础。
幼儿园课程的设计对于幼儿的成长和发展具有重要的意义。
本文将探讨幼儿园课程的设计和实施。
幼儿园课程的重要性幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
首先，幼儿园课程可以帮助儿童建立良好的学习习惯和学习兴趣。
在幼儿园期间，幼儿通过参与各种课程活动，如游戏、音乐、绘画等，可以培养他们的学习兴趣，并且逐渐形成良好的学习习惯。
其次，幼儿园课程可以促进幼儿的综合发展。
幼儿期是儿童身心发展的重要时期，幼儿园的课程应该兼顾儿童的智力、语言、体育、社交和情感等多个方面的发展。
通过多样化的课程设置，幼儿可以全面发展各种能力，激发他们的创造力和想象力。
最后，幼儿园课程可以培养幼儿的自信心和社交能力。
在幼儿园期间，幼儿通过和其他小伙伴一起学习和玩耍，可以学会分享、合作和互助。
通过各种社交活动，幼儿可以增强自己的社交能力，并且建立自信心。
幼儿园课程设计原则幼儿园课程的设计应遵循以下原则：1.合理分配时间和内容。
幼儿园的课程应该根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排课程的时间和内容。
课程的时间安排应该有规律，以便让幼儿充分休息和参与其他活动。
课程内容应该具有一定的难度和挑战性，能够激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.多样化的课程设置。
幼儿园的课程应该多样化，包括但不限于学科知识的学习、艺术活动、户外活动等。
多样化的课程设置可以满足幼儿的不同需求，培养他们的多种能力。
3.简单明了的教学目标。
幼儿园的课程教学目标应该简单明了，与幼儿的发展需要相一致。
教学目标可以通过设置适当的学习任务和活动来实现，让幼儿在实践中学习和发展。
4.灵活多变的教学方法。
幼儿园的课程教学方法应该灵活多变，根据幼儿的学习情况和兴趣特点，采用不同的教学方法和策略。
教师可以通过示范、引导、讨论等方式来激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。
课程与教学论 全书要点(余文森版)
课程与教学论全书要点（余文森版）1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：(1)课程强调受教育者应掌握一个完整的科学体系的科学知识，并在不同的学科中提供。
(2)课程体系是在相应学科的逻辑和结构基础上组织起来的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
(4)学习者是课程的接受者，教师是课程的讲解者和解释者。
局限性和弊端:强调学科知识的整体性和专业化，重视知识而不重视它，使人的教育偏离了自己的目的。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
(2)课程侧重于从学习者的角度进行设计。
(3)课程以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预制型课程倾向于关注固定的、封闭的、可预测的学习结果，而生成型课程倾向于关注开放的、主动的、很大程度上不可预测的学习过程。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
幼儿园课程论简版
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是指为幼儿提供的教育课程，旨在促进幼儿全面发展。
幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的成长和学习起着重要的作用。
本文将从五个大点出发，详细阐述幼儿园课程的重要性和内容。
正文内容：1. 幼儿园课程的重要性1.1 培养幼儿的认知能力1.1.1 提供丰富多样的学习环境1.1.2 引导幼儿主动探索1.1.3 培养幼儿的观察和思考能力1.2 培养幼儿的社交能力1.2.1 提供合作学习机会1.2.2 培养幼儿的沟通技巧1.2.3 培养幼儿的合作意识1.3 培养幼儿的情感能力1.3.1 建立温馨的班级氛围1.3.2 培养幼儿的情绪管理能力1.3.3 提供丰富的情感体验2. 幼儿园课程的内容2.1 语言与沟通2.1.1 培养幼儿的听说能力2.1.2 引导幼儿进行语言表达2.1.3 培养幼儿的阅读兴趣2.2 数学与逻辑思维2.2.1 培养幼儿的数学概念2.2.2 引导幼儿进行数学探索2.2.3 培养幼儿的逻辑思考能力2.3 科学与探索2.3.1 培养幼儿的观察和实验能力2.3.2 引导幼儿进行科学探索2.3.3 培养幼儿的科学思维2.4 艺术与创造2.4.1 培养幼儿的艺术表达能力2.4.2 提供丰富的艺术体验2.4.3 培养幼儿的创造力2.5 社会与生活2.5.1 培养幼儿的社会适应能力2.5.2 引导幼儿学习社会规则2.5.3 培养幼儿的生活技能总结：幼儿园课程的设计和实施对于幼儿的全面发展至关重要。
通过培养幼儿的认知能力、社交能力、情感能力以及语言与沟通、数学与逻辑思维、科学与探索、艺术与创造、社会与生活等方面的内容，幼儿园课程能够促进幼儿的全面成长和学习。
因此，幼儿园课程的设计和实施需要专业的教育者和科学的方法，以确保幼儿获得最佳的教育效果。
《课程与教学论》教学教案
《课程与教学论》教学教案一、教学目标1. 理解课程与教学论的基本概念及其相互关系。
2. 掌握课程与教学论的主要理论体系及其发展历程。
3. 分析课程与教学的实际问题，提出解决问题的策略。
二、教学内容1. 课程与教学论的基本概念1.1 课程的概念与类型1.2 教学的概念与过程2. 课程与教学的关系2.1 课程与教学的相互依存性2.2 课程与教学的互动关系3. 课程与教学论的主要理论体系3.1 课程论的主要理论体系3.1.1 目标模式3.1.2 过程模式3.2 教学论的主要理论体系3.2.1 传递-接受教学理论3.2.2 自主学习教学理论4. 课程与教学论的发展历程4.1 课程与教学论的起源与发展4.2 我国课程与教学论的发展现状与趋势5. 课程与教学的实际问题与策略5.1 课程编制与实施中的问题与策略5.2 教学评价与改进的问题与策略三、教学方法1. 讲授法：通过讲解课程与教学论的基本概念、理论体系和发展历程，使学生掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解课程与教学的关系，提高解决实际问题的能力。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、逻辑分析等。
3. 课程作业：评估学生对课程与教学论知识的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《课程与教学论》相关教材。
2. 辅助材料：相关论文、案例、研究报告等。
3. 网络资源：教育类网站、学术期刊、在线课程等。
教学安排：第一课时：课程与教学论的基本概念第二课时：课程与教学的关系第三课时：课程与教学论的主要理论体系（上）第四课时：课程与教学论的主要理论体系（下）第五课时：课程与教学论的发展历程六、课程与教学的实际问题与策略（续）6. 课程与教学适应性问题的分析与解决6.1 社会变迁与课程教学的适应性6.2 学生差异与课程教学的适应性6.3 策略：课程调整、教学方法创新、个性化教学七、课程开发与设计7. 课程开发的基本理念与步骤7.1 课程开发的理念基础7.2 课程开发的实际操作步骤7.3 案例分析：成功课程开发案例研究八、教学策略与方法的选择与应用8. 教学策略的类型及其特点8.1 信息加工教学策略8.2 社会constructivist 教学策略8.3 情境教学策略8.4 教学方法的选择原则九、课堂教学管理9. 课堂管理与教学效率9.1 课堂管理的要素与原则9.2 提高教学效率的策略与技巧9.3 课堂纪律管理及应对策略十、教学评价与反思10. 教学评价的理论与实践10.1 教学评价的类型与方法10.2 形成性评价与终结性评价的结合10.3 教师教学反思的策略与实践十一、课程与教学研究方法11. 课程与教学研究的性质与方法11.1 课程与教学研究的特点11.2 定性研究与定量研究11.3 研究设计：案例研究、调查研究、实验研究十二、课程改革与实践12. 当代课程改革的主要趋势12.1 核心素养导向的课程改革12.2 课程综合化的实践探索12.3 课程改革的挑战与应对十三、教学技术应用13. 教育技术在教学中的应用13.1 信息化教学资源的使用13.2 教学设计与教学平台的应用13.3 数字时代的教学策略创新十四、多元文化与课程教学14. 多元文化背景下的课程教学14.1 多元文化教育的理念与实践14.2 课程教学中的文化敏感性与包容性14.3 策略：跨文化教学、多元智能理论应用十五、课程与教学的未来展望15. 课程与教学的发展趋势15.1 终身教育理念的实践15.2 学习型社会的构建15.3 未来教育：虚拟现实、与课程教学十一、课程与教学研究方法（续）11. 课程与教学研究的性质与方法（续）11.4 行动研究：教师作为研究者11.5 课程与教学研究的伦理considerations 11.6 研究案例分析与讨论十二、课程领导与政策12. 课程领导与教育政策的关系12.1 课程领导的概念与角色12.2 教育政策对课程领导的影响12.3 课程政策分析与案例研究十三、课程与教学资源开发13. 课程与教学资源的开发与管理13.1 资源开发的策略与流程13.2 教学资源的类型与整合13.3 数字化教学资源的建设与维护十四、课程与教学实践案例分析14. 课程与教学实践案例分析14.1 案例选择与分析框架14.2 课程改革案例研究14.3 教学创新案例研究十五、课程与教学论的综合应用15. 课程与教学论的综合应用15.1 理论与实践的结合15.2 教师专业发展与课程教学15.3 未来教育挑战与课程教学论的回应教学反思与总结：安排在课程的阶段，要求学生结合所学内容，进行个人或小组的教学反思与总结。
幼儿园课程与教学理论知识点1：游戏的概念与分类
上；童年时，这条路显得很长，没有尽头；在这条路 上，时间慢慢地、悄悄地流逝，甚至没有人注意到它 得逝去。他沉着地走着，带着好奇的目光，左顾右盼 。在人生的道路上，确实没有必要着急，身后没有人 催促，也没有人等待，你的同伴也一样无忧无虑地走 着，经常停下来游戏。大人们在家门口友好地向你招 手，并且用会心的微笑向你展示未来的生活......”
戏
• 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色 创造性反映周围生活的游戏
• 结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结 构材料进行建造的游戏
• 表演游戏：按照童话、故事中的角色、情 节和语言进行创造性表演的游戏
2、规则性游戏 • 以教师组织和创编为主的游戏 • 包括体育游戏、音乐游戏和智力游
戏
• 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏
• 音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所 进行的游戏
• 智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿 Nhomakorabea 自愿和愉快的情绪中，增进知识，发展智 力的游戏
第四节 幼儿园游戏活动的设计与指导
《3-6岁儿童学习与发展指南》
“说明”部分 3．理解幼儿的学习方式和特点。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游 戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生 活的独特价值 。
《幼儿园教育指导纲要》
•
以游戏为基本活动
一、游戏的概念
• 思考：
•
•
什么是游戏？
法国的内罗杜《古罗马的儿童》
（一）从游戏社会性角度来分
• 1、无所用心的行为或偶然的行为 • 2、袖手旁观的行为 • 3、单独的游戏（学步期或其前后） • 4、平行的游戏（3岁开始） • 5、联合游戏（4岁后） • 6、合作游戏（5岁后）
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（二）成熟理论与幼儿园课程 霍尔 格塞尔
（三）精神分析理论与幼儿园课程 弗罗伊德 艾里克森 （四）行为主义理论与幼儿园课程
华生 斯金纳
二、心理学对幼儿园课程的影响
第二节 幼儿园课程的哲学基础 一、哲学流派与幼儿园课程 （一）经验论与唯理论
洛克
笛卡儿 莱布尼茨 康德
福禄贝尔 蒙台索利
（二）实用主义哲学
2、维果茨基的理论与幼儿园课程 （1）维果茨基理论概述 （2）维果茨基的理论对幼儿园课程的启示
（3）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整 合 逻辑思维的两个方面 动手操作的经验 外部规则与逻辑运算 文化工具与物理知识 （4）历史——文化学派理论与社会建构理论 的异同
3 认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 更多资讯 欢迎咨询优加考研QQ1422321743
幼儿园课程与教学论
参考书:
«幼儿园课程» 朱家雄著 华东师范大学出版社 2003.9
«幼儿园课程» 冯晓霞主编 北京师范大学出版பைடு நூலகம் 2000.10
«课程理论» 施良方著 教育科学出版社1996.8 «学前教育课程论»石筠韬著 北京师范大学出版
社1999.6 «学前创造教育课程论»袁爱铃著 北京师范大学
验；（四）评价结果。
第二节 幼儿园课程概述 一、定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的性质与特点
（一 ）性质 基础性
非义务性
适宜发展性
（二）特点
启蒙性； 生活化；游戏性；
活动性和直接经验性；
潜在性
皮亚杰的知识建构论
任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的 桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了 发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结 构和关于主体的逻辑数理结构。
新皮亚杰主义者凯斯（Case,R)将皮亚杰思想归纳为五 个方面： A、对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领 域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解 都需要使用同样基本的逻辑结构；
B、对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解 释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合 而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；
C 、对未成年的儿童尚未表现出来的理解能 力，，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构
完成后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑 结构的建构需要花费较长时间；
D、对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较 复杂的学习形式间存有平衡这一事实，可解释 为：尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变 化，但基本过程——对认知不平衡作出反应的 图式分化与协调——在功能上依然保持不变；
杜威 方案教学 瑞吉欧课程 二、哲学对幼儿园课程的影响
第三节 幼儿园课程的社会学基础 勃朗芬布伦纳 布鲁纳 托宾 1990年始，“重新思考早期儿童教育”：
（1）对发展适宜型课程（DAP）提出了批评，指 出这种课程过多地依赖于皮亚杰理论，是认知心 理学的产物，对社会和文化缺乏敏感性；认为全 美早期教育协会的“绿皮书”可能会鼓励人们去 发展一种过度依赖于心理学的、以标准化为基础 的、充斥着评价的教育实践；
理 想 课 程
4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正 式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。
5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程 和隐性课程
分科课程 学问中心
学科课程 广域课程 课程
实际课程 显性课程
综合课程
活动课程 核心课程
隐性课程
各种实践活动
悬缺课程
显性课程中的隐性影响 经验中
学校环境因素的隐性影响 心课程
出版社,2001.11
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述 一、课程的定义 宋 朱熹 《朱子全书.论学》多次运用课程
一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指 功课及其进程。 英语（Curriculum）课程来源于拉丁语 currere，含义是跑道（race course）之 意。指为儿童设计学习的轨道。
具代表性的定义： 1、课程即学习科目和教材 2、课程即儿童在校获得的学习经验 3、课程即学校组织的学习活动 4、课程即教学计划 5、课程即预期的学习目标
二、课程理论概述 （一）、课程研究的历史
1918出版《课程》 博比特（F.Bobbitt)，标志着 课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第 一本课程理论专著。
20年代 查特思（w.w.Charters) «课程编制»
（二）、课程的形态和结构： 1、以教育目标和教育内容的性质为标准划分为
德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳 动技术教育课程。 2、以教育内容的性质和组织方式为标准划分为 分科课程、广域课程（数学、语言、自然、社会、 健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向 为标准划分为认知性课程和情意课程。
（三）现代课程理论的奠基石
泰勒1949年出版 «课程与教学的基本原理»
四个基本问题： 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个问题成为了课程编制的四个步骤： （1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经
第二章 幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程
1、皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰知识建构理论概述 智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间
的一种特殊的平衡。皮亚杰将感受外部刺激的主体，通过对 刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称 为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者 调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。同化 与顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连 续发展，就是整个认知发展的过程。
E 、对于儿童在能得益于某种经验之前必须获 得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适 当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验， 因为他们尚无同化它的内部机制。
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
凯斯提出皮亚杰理论在教育中运用的要点： A、儿童接受的教学应同他们能够达到的智 慧机能的类型相适应； B、教学采取的一般方法应当能够促进自我 调节或建构的过程。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展