幼儿园课程与教学论
1.幼儿园课程概念
国外各式各样的课程定义
“课程是学习的计划”（Taba，1962） “课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的
有计划的共同努力”（Inlow，1966）
“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生
尽其所能获得预定的学习成果。”（ Neagley & Evans ， 1967 ）
幼儿园园长对于幼儿园课程的描述
4美国的课程大纲规定的七个领域：语言、数学、生活常识、音 乐、艺术、科学、自然
5蒙氏课程内容（感官基础上的语言、数学、地理、历史、科学、 艺术） 从课程管理的角度：
国家课程、地方课程、园本课程 基础性课程、拓展性课程、研究性课程 核心课程、特色课程
从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育 出版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。
《课程与教学论》，钟启泉、张华，上海教育出版社。 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。
百度文库
《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。
《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是
成人继续教育《课程与教学论》课后习题答案(七)
《课程与教学论》第七次课后习题答案
一、单选题
1(2分)、从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是
A、课程忠实取向
B、课程相互适应取向
C、课程创生取向
D、课程实践取向
2(2分)、反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是
A、横向组织
B、纵向组织
C、逻辑组织
D、心理组织
3(2分)、主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是
A、课程开发范式
B、概念重建主义范式
C、课程组织范式
D、课程实施范式
4(2分)、以下不属于学科课程基本类型的是
A、科目本位课程
B、学术中心课程
C、综合学科课程
D、社会本位综合课程
5(2分)、搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是
A、形成性评价
B、总结性评价
C、诊断性评价
D、量的评价
6(2分)、兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括
A、启动阶段、实施阶段、评价阶段
B、启动阶段、合作阶段、实施阶段
C、启动阶段、实施阶段、合作阶段
D、启动阶段、合作阶段、评价阶段
7(2分)、美国心理学家、教育家罗杰斯创立的教学设计模式是
A、非指导性教学模式
B、程序教学模式
C、范例教学模式
D、发现学习
8(2分)、教师在课堂上通过讲解，示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是
A、提示型教学方法
B、共同解决问题型教学方法
C、传授型教学方法
D、自主型教学方法
9(2分)、苏格拉底的教学方法被称为
A、“精神助产术”
B、“教学对话”
C、“共同讨论”
D、“注入式教学法”
学前教育学课程说课稿
学前教育学课程说课稿
——山西运城幼儿师范高等专科学校学前教育学课程组一、课程目标
教育部16号文件指出：“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其培养目标是：以服务为宗旨，以就业为向导，走场学结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。”课程目标的制定应从以下几个方面出发：
（一）本课程与专业培养目标的关系
学前教育学在学前教育专业培养目标中决定学生基本教育理念的确定和是否能够具有扎实的
原理性知识的基础。本课程在学生树立正确的符合时代精神的儿童观、教育观及教师观的基础上，引导学生掌握和理解学前教育的基本理论和基本知识。这是学生学习本专业其它相关课程的知识储备与理论基础。在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论知识，在学前教育专业人才培养方案中具有不可代替的作用。
（二）学前教育发展现状
《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第二条明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，为幼儿一生的发展打好基础，
随着我国社会文明程度以及生活质量的不断提高，越来越多的家长已经深刻地认识到婴幼儿启蒙教育在孩子成长过程中的重要性。他们迫切地希望孩子能够接受科学正确的学前教育，以便孩子的智力和人格能够得到充分地开发好塑造。改革开放30多年来，我国幼儿教育事业得到了迅猛发展。从国家教育部公共事业教育统计数字表明，截止2008年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人，于2007年相比增加了7.3万人。
幼儿园课程的定义
课程的定义
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课程是教育领域中使用最广泛的概念之一，但是对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义，但是，要研究课程理论，实施课程改革，仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解，从中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。
(一)课程的词源分析
1.在我国，课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏，谓之“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”，用来比喻“伟业”，与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时，朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”，例如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。朱熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”，这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。
2.在西方国家，课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词，意为跑道(race-course)。因此，根据这个词源，课程通常
被定义为“学习的进程(course of study)”，简称学程。其义为引导学生前进，以达到一定的培养目标。但是近年来，有的学者提出，curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的，其重点应放在“跑”上面，强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。
幼儿园课程概念
跑 道（名词）
学生学习的路线
↓
↓
ຫໍສະໝຸດ Baidu
人生阅历（过程性用词）
学生的学习经历
↓
↓
跑、奔跑（动词） 让学生“跑”起来，指学生对个体
经验的认识与组织
（二）课程本质内涵的多元限定
• 横看成岭侧成峰，远近高低各不同 • 仁者见仁，智者见智 • 西游记的多种解读
西游记的另一种解读
• 瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学 生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学 生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游 的经历。他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧 的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物 猴和一头宠物猪上路。
“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
拓展——课程的五种层次
• 理想课程（专家、学术团体设计） • 官方或正式课程（国家认可） • 领悟课程（教师理解） • 实施课程（实际运作） • 经验课程（学生体验）
• 《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育 出版社1994。
• 《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。 • 《课程与教学论》，钟启泉、张华，上海教育出版社。 • 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。
幼儿园课程与教学论
（一）认知心理学与幼稚园课程
1、皮亚杰理论与幼稚园课程
（1）皮亚杰知识建构理论概述 智慧 本质从生物学来说是一个适应, 是同化和顺应之间
一个特殊 平衡。皮亚杰将感受外部刺激 主体, 经过对刺 激输入 过滤或改变, 将它们纳入原有图式之内 过程称为 同化; 而将主体调整本身内部结构, 建立新 图式, 或者调整 原有图式, 以适应特定刺激环境 过程称为顺应。同化与顺 应之间 不均衡状态会激活平衡化 过程, 而平衡 连续发展, 就是整个认知发展 过程。
一、幼稚园课程目标 起源与依据
（一）对幼儿 研究 （二）对社会 研究
（三）对人类知识 研究
二、幼稚园课程目标 层次与结构
（一）幼稚园课程目标 层次
一级目标: 《幼稚园工作规程》所要求 保育教
育目标
语言领域
二级目标: 各领域目标 艺术领域
健康领域
科学领域
社会领域
三级目标: 各年纪阶段目标
四级目标: 教育活动目标
第三节 幼稚园课程 组织 一、幼稚园课程组织 涵义 （一）幼稚园课程组织 概念和范围 （二）幼稚园课程组织 形态 1、观念与构想形态 课程组织 2、实践形态 课程组织
二、幼稚园课程内容 组织 1、论理组织法 2、心理组织法
（二）幼稚园课程内容 组织形式 1、以学科为中心 组织形式 1 分科形式 2 广域形式 3 综合形式 2、以社会问题为中心 组织形式 3、以儿童为中心 组织形式 （三）幼稚园课程内容 组织标准 1、次序性
幼儿园课程论考试复习题
一、单选题
1.根据皮亚杰的认知发展理论，2—7岁的儿童的思维处于（）阶段
A、感知运动阶段
B、前运算阶段
C、具体运算阶段
D、形式运算阶段
答案： B
2.海伊斯科普课程的一日活动安排包括（）
A、四个时段
B、五个时段
C、六个时段
D、七个时段
答案： D
3.我国1903年创立的第一所公立幼稚园（）
A、湖北幼稚园
B、儿童之家
C、星萌幼稚园
D、鼓楼幼稚园
答案： A
4.要素主义课程论、永恒主义课程论在课程内容上所持的观念是（）
A、静态的内容观
B、动态的内容观
C、动静交融的课程观
D、经验型内容观
答案： A
5.我国幼教史上第一位男性幼儿园教师（）
A、陶行知
B、张雪门
C、陈鹤琴
D、张宗麟
答案： D
6.蒙台梭利认为语言发展关键期是（）
A、出生～5岁
B、2个月～8岁
C、1～4岁
D、出生～5岁
答案： B
7.根据多元智能理论，姚明表现出较为突出的是（）
A、音乐—节奏智力
B、视觉—空间智力
C、身体—动觉智力
D、交往—交流智力
答案： A
8.注重依托社区资源的是哪种课程模式？（）
A、高瞻课程模式
B、方案教学
C、蒙台梭利课程模式
D、瑞吉欧教育方案
答案： D
9.蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（）
A、获得感觉技能的发展
B、形成健全人格
C、获得基本的生活知识
D、发展各种能力
答案： B
10.我国创设第一个公共幼儿园教育机构的时间是（）
A、1902
B、1903
C、1930
D、1950
答案： B
11.陈鹤琴主张幼稚园的课程采用（）来组织课程内容
A、活教育
B、五指活动课程
C、整个教学法
D、生活化
答案： C
第2讲 课程论与教学论的关系
二．教学论 一般认为，夸美纽斯是教学论的创始人， 他于1632年出版的《大教学论》一书被认 为是教学论成为教育学的一个独立研究领 域的标志。以此算来，教学论作为一门独 立学科的存在迄今已有近400年的历史。课 程论成为一个独立的研究领域时间相对较 短，若从1918年博比特《课程》一书的出 版算起，只有不到90年的历史。即便从杜 威1902年出版《儿童与课程》算起,也不过 百余年的历史。毫无疑问，教学论比课程 论更早从教育学中分化出来。
一、课程论（课程问题——课程概念—— 课程专著——课程论思想） 1. 课程问题 在我国古代还没有出现“课程”这一专有 名词之前，有关课程实践方面的记载已经 在古籍中存在。人们已经注意到要根据不 同的年龄、学业水平安排不同的课程内容， 以便取得更好的教育效果。春秋时代的礼、 乐、射、御、书、数，封建社会作为儒家 经典的“四书”、“五经”，都曾经是我 国历史上的重要课程。古代思想家们很早 就对课程问题作了一定的论述。
持这一立场的学者认为，课程论与教学论 目前正处于分化期，应当把课程论与教学 论看作两门相互独立的教育学科，这有利 于课程论和教学论的许多重要问题得到进 一步的研究。这类观点的持有者多半是研 究教学论的学者，他们希望与课程论划清 界限，不愿意看到日益火热的课程论研究 对教学论的渗透，希望教学论研究和课程 论研究不要相互替代，而是能携手并进。
2.大课程论观 把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的 范围之内。这一观点认为，课程是一个广泛的概念，是 学校教育中的一个大系统，而教学则是一个特殊的现象 和子系统，远没有课程那样重要。泰勒等知名学者都是 把教学作为课程的一部分来对待的。 近年来，我国也有学者持此观点。认为，课程作为一种 客观存在与教学是不能分离的，课程作为一种教育进程 包含了教学过程。课程的属性和类型是多方面的，不仅 包含了各类课程，而且也包含各类教学，包括课堂教学、 课外教学、模仿教学、陶冶教学等等。同时，随着教师 也是课程研制者这一理念被人们所接受，“课程包含教 学的主体机制”实际上也就被确认了。甚至有研究者提 出大课程论，强调在体系上应包纳课程论、教学论、分 支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科， 每个下位学科又包含着大量的次下位学科。
第一章 幼儿园课程.ppt
幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的 、有计划的安 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、 排与教师指导下， 排与教师指导下， 为达到幼儿教育目标而进行的各 种有程序的学习活动。 傅淳1997 1997年 种有程序的学习活动。”（傅淳1997年） • 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 是保 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 证幼儿获得有益的学习经验， 证幼儿获得有益的学习经验 ，促进其身心和谐发展 的各种活动的总和。 李季湄1997 1997年 的各种活动的总和。”（李季湄1997年） • 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社 幼儿园课程是“ 会文化背景出发，有目的地选择、 会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综 合性的、有益的经验。 虞永平2001 2001年 合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
3、课程即教学计划
• 把课程看作培养人的计划。包括了课程目 把课程看作培养人的计划。 标、内容与组织、课程评价，忽视了课程 内容与组织、课程评价， 实施。 实施。 • 课程是“学习者在学校指导下所获得的全 课程是“ 部经验的计划和方案。 部经验的计划和方案。”（奥利瓦） 奥利瓦） • 静态的课程观
2、课程即预期的学习结果或目标
• “课程是学校所担负的所有预期的学习结 果。” • 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 • 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课 课程的重心从手段转移到了目标。 从手段转移到了目标 程的预期性与可控性。 程的预期性与可控性。——目标模式设计 目标模式设计 • 容易忽略非预期的学习结果。 容易忽略非预期的学习结果。
幼儿园课程理论与实践
第二节 幼儿园课程的起始阶段
欧文（1771-1858）
主张学前教育重要的一点是促进 健康性格形成。提倡让儿童学习实际 有用的内容，提倡以实物教代替书本 学习，要求教师善于发现孩子感兴趣 的事物（课程雏形）。
福禄贝尔
弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔（1782年 4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被 公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。 现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称 为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想 迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福 禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育 的发展起到深远的影响。
福禄贝尔主要教育思想 1、“儿童中心主义”的教育观 2、重视游戏对儿童本身的价值 3、创制“恩物” 创立了比较完整的课程，内容包括：宗教教育、体育卫
生、游戏活动、恩物（10种游戏性，2种作业性，每种都有特 殊的作用和使用方法）语言、手工、绘画和颜色辨别、唱歌和 朗诗、自然科学常识等。
第三节 幼儿园课程的发展阶段
行为主义代表人物
约翰·华生(1878年1月9日—1958年9月25日）美国心理 学家，行为主义心理学的创始人，广告大师。他认为心理 学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须 抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察 法。
（一）行为主义与幼儿园课程
行为分析派理论对课程的启示：
自考-幼儿园课程论网络测试答案
1、直接教学在那几种情况下时常被教师采用： (分数： 2分)
A. 对幼儿进行人类优秀文化传统的教育
B. 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授
C. 与健康生活有关的安全、卫生等常识
D. 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导
E. 以上全不采用
正确答案： ABCD 2、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面( )是它们相同点。 (分数： 2分)
A. 都强调儿童的兴趣和经验
B. 是以上世纪20、30年代浮现在美国的方案教学为蓝本
C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展
D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程
E. 课程都环绕一个中心，即主题展开
正确答案： ACE
3、单元主题活动设计要素包括( )： (分数： 2分)
A. 目标
B. 内容
C. 方法与策略
D. 时间与空间
E. 评价
正确答案： ABCDE 4、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面( )是它们相同点。 (分数： 2分)
A. 都强调儿童的兴趣和经验
B. 是以上世纪20、30年代浮现在美国的方案教学为蓝本
C. 都主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展
D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程
E. 课程都环绕一个中心，即主题展开
正确答案： ACE
5、选择的依据主要包括( )： (分数： 2分)
A. 主题对幼儿的学习价值
B. 孩子的兴趣
C. 课程的要求
D. 由教师和孩子以商议的方式
E. 资源的可获得性
正确答案： ABCE
6、教师在项目活动开展的第一阶段时候的主要工作包括( )： (分数： 2分)
学前教育学复习题
山东理工大学成人高等教育《学前教育学》复习题
一、单选题1、实验室、图书馆、计算机房、医务室等是（）
A.教育内容
B.教育方法
C..教育者
D.教育物质资源2、陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用（）
A.分科教学法
B.生活教育法
C.整个教学法
D.活动教学法3、把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果这样四个步骤的研究专家是（）
A.博比特B・泰勒C.布卢姆D.布鲁纳4、我国传统教育的最高目标是（）
A.道德完善
B.智力发展
C.体质增强
D.审美发展5、幼儿班级生活的特点除了具有生活节律性、保教渗透性、活动多样性、内外互动性外，还具有（）
A.制度的规范性
B.班级的组织性
C.年龄的统一性
D.活动的集体性6、认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是（）
A.成熟主义理论
B.精神分析理论
C.行为主义理论
D.建构主义理论7、蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在（）
A. 1—2 岁
B. 2—3 岁
C. 3—4 岁
D. 4—5 岁8、在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。这是幼儿园物质环境创设中的（）
A.丰富性原则
B.启发性原则
C.适合性原则
D.效用性原则9、“上梁不正下梁歪”，这要求父母（）
A.做好榜样
B.尊重儿童
C.规矩明确
D.理智的爱10、儿童通过运用已有的知识经验，对•些问题发表意见，从而达到自我教育的方法是
（）
A.鼓励法
B.讨论法
幼儿园课程与教学论教育方案
幼儿园课程与教学论教育方案幼儿园课程与教学论教育方案是关于幼儿教育的理论与实践结合的指导性文件。以下是一个可能的幼儿园课程与教学论教育方案的基本框架：
1.教育理念与目标：
明确幼儿园教育的基本理念，强调对幼儿全面发展的关注，包括智力、情感、社交、身体等各个方面。
设定明确的教育目标，以提高幼儿的学习兴趣、培养好奇心、发展创造力为核心。
2.课程体系：
制定幼儿园整体课程体系，包括学科课程、特色活动等。注重跨学科的融合，使幼儿在多个领域都能得到均衡的发展。
确定适应幼儿年龄特点的教育内容和方法，关注幼儿的个体差异，实现个性化发展。
3.教学活动设计：
制定具体的教学活动方案，包括游戏、实践活动、小组合作等，以促进幼儿的综合能力发展。
强调通过亲子互动、户外探索、实地参观等多样化活动，激发幼儿的学习兴趣。
4.教学方法：
指导教师采用适宜的教学方法，如启发式教学、问题导向教学等，促使幼儿在主动参与中获取知识。
强调观察与记录，以了解幼儿的学习状态，为个别化指导提供支持。
5.评估与反馈：
设定科学、灵活的评估方式，注重对幼儿发展水平、学习兴趣、社交技能等方面的评估。
提供正向反馈，鼓励幼儿的进步，同时为教育者提供调整教学策略的信息。
6.家园合作：
建立有效的家园合作机制，促进家长了解学校教育理念、课程体系，并参与到幼儿的学习过程中。
提供家长培训，帮助他们更好地支持和引导孩子的成长。
7.师资培训：
设计教师培训计划，提高教师的教育水平、教学技能，使其能够更好地应对幼儿发展的多样性。
强调团队协作，促使教师形成共同的教育理念和方法。
幼儿园课程与教学 第一章
分析：
• 现象1：重上课、轻游戏——课程是学习科目 • 现象2： 重预设、轻生成——课程是教案 • 现象3：重视儿童在游戏中发展——课程是学 习过程或学习经验 • 现象4：重环境创设与儿童的自主活动——课 程是学习过程或学习经验
• （三）课程内涵的层次 • 观念层次的课程：理想课程，即研究者 倡导的课程 • 社会层次的课程：正式课程，即教育行 政部门采纳的课程 • 学校层次的课程：领悟课程，即任课教 师实际理解的课程 • 教学层次的课程：运作课程，即教师在 课堂上对课程的实际运作 • 体验层次的课程：经验课程，即学生实 际体验到的课程
• （一）课程的词源 中国：唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经. 小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句 注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 课程即“伟业”，在汉语文献中最早的记载。 宋朝朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及 课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课 程，大作工夫”等。 朱熹的“课程”主要指“功课及其进程”， 这与今 天人们对课程的理解基本相似。
3
活动维度：课程即活动
• 课程是指有计划的学科或其他活动
欧用生、王策生、《中国大百科 全书》
强调学习者通过自身的活动获得发展， 教育的目的、学习的任务都依赖活动得以实现
目 标
学生自身的发展
• 解读：
课程即有计划的活动 教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动 （就像设计师、编剧） 学生：知识的被动接收者——容器，忽视教学活 动对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验 教材：教师写教案时用到的材料 环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源， 但学生学习的环境依然是课堂与学校。
幼儿园课程与教学论材料分析题
幼儿园课程与教学论材料分析题
材料分析题答题思路：
1. 仔细审题，明确回答的理论方向
2. 回忆具体的理论内容
3. 快速浏览材料，把与理论相契合的教育行为勾画出来，并写出对应的理论内容
4. 总结提炼形成答案①总（明确态度）②分（理论+材料）③总（总结）
职业理念
一、题号：30
二、考情：考查教师职业理念，会从教育观、儿童观、教师观三观中选取一观进行考查。
三、涉及知识点：
教育观：即素质教育基本内涵——提素个性创两全
1. 以提高国民素质为根本宗旨：致力于提高公民素质，应试教育目的在于提高成绩
2. 面向全体学生（对象）：参与机会均等；关注对象：关注帮助差生。
3. 促进学生全面发展（发展内容）：学生多种能力的培养；个人全面均衡发展
4. 促进学生个性发展（发展内容）：尊重并发展学生个性，因材施教。
5. 以培养创新精神和实践能力为重点，不限制学生思维，鼓励学生创新，鼓励动手实践操作
儿童观：
即“育人为本”的儿童观——两独一发
①学生是具有独立意义的主体：学生是学习的主体，学生具有个体的独立性，不以教师的
意志为转移，学生在教育活动中具有主体的需求与权责
②学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。学生具有巨大的发展潜能是发展过程中的人
③学生是独特的人，具有个性与差异，学生个体间存在差异
教师观：
1、教师是幼儿的倾听者、观察者
2、教师是幼儿学习活动的支持者、引导者
3、教师是幼儿学习活动的合作者
4、教师应成为研究者、学习者、创造者
5、教师是课程的建设者和开发者
记忆口诀：清官知道合，研学创建开（倾观支导）
教育观材料题答题模板：
幼儿园课程论题库
第一章幼儿园课程概述
一、选择题
单选
2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是( B )。
A、分科课程
B、核心课程
C、相关课程
D、融合课程
3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领略的课程属于( A )。
A、学校层次的课程
B、教学层次的课程
C、观念层次的课程
D、体验层次课程
4、( C )是根据儿童经验或者团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“
经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
A、核心课程
B、广域课程
C、活动课程
D、融合课程
5、( B )是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、
幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。
A、隐性课程
B、经验课程
C、学科课程
D、分科课程
6、美国斯坦福大学的( A )从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬
缺课程三种类型的课程。
A、艾斯纳
B、古德莱德
C、普洛佛斯
D、费尼克斯
7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 ( C )
A、显性课程
B、隐性课程
C、悬缺课程
D、经验课程
8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。 ( A )
A、核心课程
B、分科课程
C、融合课程
D、广域课程
9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。 ( C )
A、相关课程
B、融合课程
C、核心课程
D、广域课程
10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是( B )。
A、经验论
B、活动论
C、过程论
D、体验论
多选
1、以下哪些是幼儿园课程的特点( ABCD )。
A、幼儿园课程的基础性、启蒙性
B、幼儿园课程的全面性、生活性
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（3）维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整 合 逻辑思维的两个方面 动手操作的经验 外部规则与逻辑运算 文化工具与物理知识 （4）历史——文化学派理论与社会建构理论 的异同
3 认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 更多资讯 欢迎咨询优加考研QQ1422321743
验；（四）评价结果。
第二节 幼儿园课程概述 一、定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发 展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的性质与特点
（一 ）性质 基础性
非义务性
适宜发展性
（二）特点
启蒙性； 生活化；游戏性；
活动性和直接经验性；
潜Βιβλιοθήκη Baidu性
理 想 课 程
4、以课程决策的层次为标准，分为理想课程、正 式课程、领悟课程、实行课程和经验课程。
5、以课程影响学生的方式为标准，分为显性课程 和隐性课程
分科课程 学问中心
学科课程 广域课程 课程
实际课程 显性课程
综合课程
活动课程 核心课程
隐性课程
各种实践活动
悬缺课程
显性课程中的隐性影响 经验中
学校环境因素的隐性影响 心课程
出版社,2001.11
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述 一、课程的定义 宋 朱熹 《朱子全书.论学》多次运用课程
一词，“宽着期限，紧着课程”，课程指 功课及其进程。 英语（Curriculum）课程来源于拉丁语 currere，含义是跑道（race course）之 意。指为儿童设计学习的轨道。
幼儿园课程与教学论
参考书:
«幼儿园课程» 朱家雄著 华东师范大学出版社 2003.9
«幼儿园课程» 冯晓霞主编 北京师范大学出版社 2000.10
«课程理论» 施良方著 教育科学出版社1996.8 «学前教育课程论»石筠韬著 北京师范大学出版
社1999.6 «学前创造教育课程论»袁爱铃著 北京师范大学
20年代 查特思（w.w.Charters) «课程编制»
（二）、课程的形态和结构： 1、以教育目标和教育内容的性质为标准划分为
德育课程、智育课程、美育课程、体育课程、劳 动技术教育课程。 2、以教育内容的性质和组织方式为标准划分为 分科课程、广域课程（数学、语言、自然、社会、 健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。 3、以学习经验的性质或对学生心理发展的指向 为标准划分为认知性课程和情意课程。
皮亚杰的知识建构论
任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的 桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了 发展，它们分别演化成为关于客体的物理知识结 构和关于主体的逻辑数理结构。
新皮亚杰主义者凯斯（Case,R)将皮亚杰思想归纳为五 个方面： A、对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领 域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解 都需要使用同样基本的逻辑结构；
（三）现代课程理论的奠基石
泰勒1949年出版 «课程与教学的基本原理»
四个基本问题： 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个问题成为了课程编制的四个步骤： （1）确定目标；（2）选择经验；（3）组织经
B、对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解 释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合 而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；
C 、对未成年的儿童尚未表现出来的理解能 力，，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构
完成后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑 结构的建构需要花费较长时间；
D、对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较 复杂的学习形式间存有平衡这一事实，可解释 为：尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变 化，但基本过程——对认知不平衡作出反应的 图式分化与协调——在功能上依然保持不变；
E 、对于儿童在能得益于某种经验之前必须获 得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适 当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验， 因为他们尚无同化它的内部机制。
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
凯斯提出皮亚杰理论在教育中运用的要点： A、儿童接受的教学应同他们能够达到的智 慧机能的类型相适应； B、教学采取的一般方法应当能够促进自我 调节或建构的过程。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展
第二章 幼儿园课程的基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程
1、皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰知识建构理论概述 智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间
的一种特殊的平衡。皮亚杰将感受外部刺激的主体，通过对 刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称 为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者 调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。同化 与顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连 续发展，就是整个认知发展的过程。
杜威 方案教学 瑞吉欧课程 二、哲学对幼儿园课程的影响
第三节 幼儿园课程的社会学基础 勃朗芬布伦纳 布鲁纳 托宾 1990年始，“重新思考早期儿童教育”：
（1）对发展适宜型课程（DAP）提出了批评，指 出这种课程过多地依赖于皮亚杰理论，是认知心 理学的产物，对社会和文化缺乏敏感性；认为全 美早期教育协会的“绿皮书”可能会鼓励人们去 发展一种过度依赖于心理学的、以标准化为基础 的、充斥着评价的教育实践；
具代表性的定义： 1、课程即学习科目和教材 2、课程即儿童在校获得的学习经验 3、课程即学校组织的学习活动 4、课程即教学计划 5、课程即预期的学习目标
二、课程理论概述 （一）、课程研究的历史
1918出版《课程》 博比特（F.Bobbitt)，标志着 课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第 一本课程理论专著。
（二）成熟理论与幼儿园课程 霍尔 格塞尔
（三）精神分析理论与幼儿园课程 弗罗伊德 艾里克森 （四）行为主义理论与幼儿园课程
华生 斯金纳
二、心理学对幼儿园课程的影响
第二节 幼儿园课程的哲学基础 一、哲学流派与幼儿园课程 （一）经验论与唯理论
洛克
笛卡儿 莱布尼茨 康德
福禄贝尔 蒙台索利
（二）实用主义哲学