袁鹰《筏子》细读
筏子
远 及_____ 近 的 4、第4段按照由_____ 载的人多 顺序，写小筏子_____________ ， 衬托艄公的技艺高超。其中叹词 惊叹 之 “啊”写出了作者的________ 情。
承上启下的 5、第5段独句成段，起_________ 作用。
自主、合作、探究
在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给 了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏 子，这是为什么？
七、阅读练习· 探究三
•Baidu Nhomakorabea3、“就凭他……主人。”
• 不仅是对艄公的赞美，而且 也是对包括乘客在内的征服 自然的人类的赞美；不仅赞 美人类的勇敢精神，而且赞 美人类的智慧和细心。
七、阅读练习· 探究四
• 这是用的对比衬托的手法。 这样更能表现出人们出乎 意料的感觉，起到突出战 胜自然、成为“黄河主人” 的人们的作用。
• 2、写“险”的地方如：①第1段； ②第3段中的“汹涌的激流”及 “一个小小的浪头，就能把它整 个儿吞噬了”；③第8段中“提 心吊胆”、艄公目不转睛撑篙和 小心注视水势；④第9段中连眼 睛也不敢睁一睁；⑤第10段中的 险恶风浪、惊涛骇浪等。
七、阅读练习· 探究三
七、阅读练习· 探究三
• 2、“化”的原因不仅仅是艄公， 还有乘客。这就是第9段中说的 乘客的意志、毅力和细心也是 不可缺少的，如果乘客随随便 便往筏子上一蹲也会出大乱子 的。第8段乘客的从容谈笑也是 这一点的体现。
(2017年春季版)《筏子》教学设计4
《筏子》教学设计
教学目标：
1、积累并运用字词。
2、了解作者、写作背景和羊皮筏子的常识。
3、把握文章主旨，领会本文对比衬托的写作手法。
4、学习艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。教学重难点：
1、领会本文对比衬托的写作手法。
2、学习艄公勇敢、智慧、镇静、机智的精神品质。
教学方法：
点拨法、合作探究法。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课。
（播放《黄河大合唱》歌曲，营造气氛，让学生感受汹涌澎湃的气势。）黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。
二、出示学习目标。
1、积累并运用字词。
2、了解作者及写作背景。
3、了解羊皮筏子的常识。
三、简介作者。
作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》、《红河南北》、《第十个春天》、《风帆》、《悲欢》、《天涯》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃。他的散文深含着诗的因子，充溢着诗情画意。
四、背景介绍。
本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了浮夸风，造成了对国家经济的严重打击。作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
筏子原文
筏子是水中的一种简单的交通工具。在远古时代，原始人类就用水上漂浮物当筏，后来发展成为木筏，竹筏，皮筏。竹筏是用许多根长青竹编排捆扎起来制成。人站在筏上，将篙插入水中，用力撑篙，筏子就前进了。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河运输和捕鱼等。另有同名文章《筏子》。
袁鹰1924出生，江苏淮安人。是当代著名的作家、诗人、儿童文学家、散文家。后，在上海集英中学等校任教。1945年加入中国共产党，先后被分配在学生运动、文艺和宣传部门工作，长期在报社当记者、编辑。1954年加入中国作家协会。四十多年来，写了大量散文、诗歌、报告文学和儿童文学作等。作家。著有诗集《江湖集》，《花环》散文集《风帆》、《悲欢》、《秋水》、《英雄和花朵》等。文章《筏子》被选入过小学语文课本。
袁鹰《筏子》原文
黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有一泻千里的规模,但它那万马奔腾、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心惊。
大水车在河边缓缓地转动着，从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水，倾注进木槽，流到渠道里去。这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼房还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。
像突然感受到一股强磁力似的，岸上人的眼光被河心一个什么东西吸引什了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望占，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬了。
啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂浮。
最新-袁鹰《筏子》细读 精品
袁鹰《筏子》细读
一粒沙里见世界，半瓣花上说人情——袁鹰《筏子》细读
苏州大学文学院陈国安
这篇文章是袁鹰在1961年9月去甘肃兰州体验生活，为了在三年自然灾害中给全国人民鼓劲而写的，它的文化价值只有一个字就是斗。
整个文章节奏非常明快，声调非常响亮，意志非常昂扬。
最近重读这篇文章，我在文章中间，从原来斗的那种昂扬的意志中，读到了另一种文化价值，那就是——敬畏自然、顺应自然。
与自然融合是一个理想的状态，实际上我们与自然是无法融合的，而在这样的人与自然关系的思考过程中间，有一个问题凸显出来——我们对自然的态度如何。
基于这样的思考，我对这篇文章的理解，在文化价值上，就转为——敬畏自然，你从一开篇的四个字就能看出来黄河滚滚。
在黄河滚滚面前，我们的心理是怎样的？高兴、欢喜、害怕，以至于恐惧。
若把这些感情排一排队，也许害怕会排在第一个。
畏是因为身外的那个世界非常可怕，使我们内心产生一种害怕的心理反应。
而这篇文章，就散文来说，在我看来，在那个时代，属于20世纪五六十年代中国散文的典范之作。
中国散文经过五四热潮之后，出现了两个黄金时期，一个是五六十年代的诗化散文，以刘白羽、秦牧、杨朔为代表，他们构成了诗化散文的总体版图，袁鹰、碧野都是属于这个阵营的。
他们极其强调散文的审美。
杨朔自己说，好的散文就像一首诗，这是最早的时候，杨朔派散文在散文革新中的一次呼喊，一次散文审美的变化。
然后他又说，我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写。
这两句话，几乎成为那个时代这个群体极为重要的创作主张。
这是继五四以来，又一次中国散文的黄金时代。
语文《筏子》
《筏子》教学设计
【教学目标】
1、体会本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
2、理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。
3.培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
【重点难点】
重点：品味、学习反衬、对比的写作手法。
难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。【媒体准备】
关于筏子与黄河的图片。
一、导入明标
1、导入
黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们无比灿烂的文化。黄河流域富饶的土地提供了我们充足的营养、强健的体魄，而那汹涌澎湃的气势更是锻炼了我们坚强的意志，不屈向上的人格。今天我们共同学习袁鹰的《筏子》，看看他笔下的主人公是如何与黄河进行抗争的。
2、明确学习目标
（1）、我能体会本文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。
（2）、我能理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形
象中寄寓的道理。
（3）、我能培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
二、自主学习
1、本文描写的形象主要有几个？分别是什么？
明确：三个，分别是黄河、羊皮筏子、艄公
2、作者最欣赏的是哪一个？从课文哪里可以看出来？
明确；艄公，从课文的第10自然段可以看出。
（1）羊皮筏上的艄公，应该是更值得敬仰和赞颂的。
（2）就凭他的勇敢和智慧，镇静…………..成为黄河的主人。（这也是本文的中心句）
3、作者称艄公为黄河的主人的原因是什么？
明确：他站在那小小的筏子上……在滚滚黄河上如履平地。
4、艄公为什么可以战胜黄河，成为黄河的主人？
明确；勇敢、智慧、镇静、机智、经验、判断。可见要想成为黄河的主人就要勇敢和智慧、镇静和机智、经验和判断。
筏子
关于羊皮筏子
皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。
袁鹰
学习目标：
1.了解作者，识记生字、词。
2.通过自主学习，领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。
3.分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
预习检测：
1.作者简介。
2.初读课文，查找生字词。
3.熟读课文，概括文章主要内容。
原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《风帆》《留春集》《京华小品》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，诗意浓郁。
袁鹰
作者简介
基础字词
shì tuān qí shāo liú
吞噬湍急轻骑艄公浏览
Xiè jì zhuó
一泻千里胆惊心悸浊浪排空
hài yí lǚ
惊涛骇浪化险为夷如履平地
初读课文，整体感知
自主学习
学习内容：品读文中你最欣赏的语句，谈谈自己的理解。
学习方法：边读边画出最欣赏的语句，并在旁边注明自己的理解。
学习要求：完成句式：
我最欣赏本文第——段的————（词语或者句子），因为从这些词语（或句子）中我读出了——————。
学习时间：3分钟
合作学习
同位互相交流，观点互补，学友将学习成果反馈给老师。
交流展示
初中北师大版语文七年级下册第2课袁鹰《筏子》课文解析
袁鹰《筏子》课文解析
黄河滚滚
．．．．。即使这儿只是上游，还没有具有一泻千里的规模，但它那万马
奔腾
．．．．的气概，完全足以使人胆惊心悸。
．．、浊浪排空
【段析】文章开篇表现了黄河的凶险、壮美、磅礴的气势，为下文写艄公的高超技艺作了铺垫。
【品味】“滚滚”表现了黄河的总体流态，“万马奔腾”“浊浪排空”形象生动地体现了黄河流态的迅猛、快速。
大水车在河边缓缓地转着，从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水，倾注进木槽，流到渠道里去。这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼房还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。
【段析】作者笔锋一转，描写河边的提水工具“大水车”，衬托了黄河的浩大水势。
【品味】大水车的特点：“缓缓地转动着”，异常的庞大，蕴涵着一种古老、原始的意蕴。它与黄河相映衬，显示出黄河的原始粗犷之美。
像突然感受到一股强磁力似的，岸上人的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小．，那么轻．，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬了。
【段析】这一段描述了黄河河心的特殊景观，设置悬念，引起下文。
【品味】此段的“小”“轻”和上一段水车的庞大形成鲜明的对比。
啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不止一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴．着水面漂浮。
【段析】进一步描写筏上的人。
【品味】“贴”字表明了筏子的轻小，也表现了乘筏人敢作敢为的勇气。
这就是
．．．黄河上的羊皮筏子！（①这一句话独立成段的用意是什么？）
在深度对话中感悟艄公精神——《黄河的主人》文本细读及教学设计
在深度对话中感悟艄公精神
——《黄河的主人》文本细读及教学设计
【文本细读】
《黄河的主人》（苏教版国标本四年级下册）原题为《筏子》，选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁深沉，意蕴深刻。文章描写了波涛汹涌的黄河以及羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜艰难险阻的精神。
文章的开头并没有直接描写艄公，而是先浓墨重彩极言黄河之险。“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”诗一般的语言，把一幅惊心动魄的画面展现在读者面前，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能成为它的“主人”呢？接着细致入微地描写羊皮筏子的轻、小、险。“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。”这么一只小而轻的羊皮筏子，承载着六个人和两只满满的麻袋，却能在汹涌的激流里破浪前进，你不由得想驾驭它的“主人”该是多么了不起！然后描写筏上乘客的从容自在：“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”你不禁会产生疑问，乘客的镇定和勇气从何而来？最后隆重推出本文的主人公——艄公，这一切来自艄公的“小心”（镇
静和机敏）和“大胆”（勇敢和智慧）。正是凭着这些，艄公“身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙”，就可破浪前行；正是凭着这些，在湍急的黄河上，乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情；也正是凭着这些，艄公“战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。羊皮筏子上艄公的沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼着作者的心，震撼着读者的心，让人真切地感受到人类的平凡与伟大。全文以表达对艄公的敬仰、赞美之情为主线，层层渲染，结构严谨，语言形象、生动，中心突出，是一篇文质兼美的佳作。
袁鹰《筏子》细读
袁鹰《筏子》细读
以下是关于袁鹰《筏子》细读，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
一粒沙里见世界，半瓣花上说人情——袁鹰《筏子》细读苏州大学文学院陈国安
这篇文章是袁鹰在1961年9月去甘肃兰州体验生活，为了在三年自然灾害中给全国人民鼓劲而写的，它的文化价值只有一个字就是“斗”。整个文章节奏非常明快，声调非常响亮，意志非常昂扬。
最近重读这篇文章，我在文章中间，从原来“斗”的那种昂扬的意志中，读到了另一种文化价值，那就是——“敬畏自然”、“顺应自然”。“与自然融合”是一个理想的状态，实际上我们与自然是无法融合的，而在这样的人与自然关系的思考过程中间，有一个问题凸显出来——我们对自然的态度如何。基于这样的思考，我对这篇文章的理解，在文化价值上，就转为——“敬畏自然”，你从一开篇的四个字就能看出来：“黄河滚滚”。在黄河滚滚面前，我们的心理是怎样的？高兴、欢喜、害怕，以至于恐惧。若把这些感情排一排队，也许“害怕”会排在第一个。“畏”是因为身外的那个世界非常可怕，使我们内心产生一种害怕的心理反应。而这篇文章，就散文来说，在
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我看来，在那个时代，属于20世纪五六十年代中国散文的典范之作。中国散文经过五四热潮之后，出现了两个黄金时期，一个是五六十年代的诗化散文，以刘白羽、秦牧、杨朔为代表，他们构成了诗化散文的总体版图，袁鹰、碧野都是属于这个阵营的。他们极其强调散文的审美。杨朔自己说，“好的散文就像一首诗”，这是最早的时候，“杨朔派散文”在散文革新中的一次呼喊，一次散文审美的变化。然后他又说，“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”。这两句话，几乎成为那个时代这个群体极为重要的创作主张。这是继五四以来，又一次中国散文的黄金时代。此后就是八九十年代，新中国成立以来中国散文的第二个黄金时期，贾平凹先生主编的《美文》功不可没。他率先在《美文》中倡导“大散文”，开启了九十年代散文热的序幕。
《筏子》袁鹰
筏子
袁鹰
学习目标
1、了解作者相关信息，识记生字新词 ； 2、理清文章脉络，划分层次结构，把 握文章主旨； 3、理解文中重点词句的含义体会本文 衬托、对比手法的作Hale Waihona Puke Baidu； 4、学习艄公的勇敢、震惊、机智，激 发战胜困难的信心和勇气。
作者信息
袁鹰，作家，原名田复春，又名田 钟洛，1924年出生，江苏淮安人。 著有散文集《第一个火花》《风帆》 《留春集》《秋水》等。作品善于 以抒情、议论的手法和叠句等形式， 渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
《将进酒》唐· 李白 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必 有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹 丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵 ，但愿长醉不复醒。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言 少钱，径须沽取对君酌。 五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万 古愁。
3、第七自然段的两组对比对刻 画艄公的形象起什么作用？ 航行如此凶险，羊皮筏子上的乘 客却气定神闲、毫无惧色，这全 是艄公的功劳。情况越是凶险， 越能反衬出艄公的英雄本色。
艄公这一形象是怎样的？
他战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河之上，如履平地，是 黄河的主人。
《筏子》袁鹰
教学目的：
4、了解作者，熟悉生字、词。
5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
6、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点：通过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。
第一课时
一．组织教学（导语）
黄河文化的兴起与内涵源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。
二．简介作者
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
三．读课文，解决字词
四．再读课文，体会本文赞美了什么？
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。
第二课时
一．回顾上节课内容
二．分析课文
1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？
（1）大水车羊皮筏子（2）人的心情
2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
（1）地域的特点，富有人文精神和趣味
（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3．艄公这一形象是怎样的？----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）
筏子袁鹰阅读感悟
筏子袁鹰阅读感悟
以筏子袁鹰阅读感悟为标题，写一篇文章：
筏子袁鹰是一位著名的作家和文化评论家，他以其深邃的思考和独到的见解而备受赞誉。近日，我有幸阅读了他的一篇文章，并从中获得了许多启示和感悟。
这篇文章首先引人入胜的是其标题——《岁月如筏》，这个形象的比喻让我不禁陶醉其中。袁鹰以他独特的视角，描述了岁月如筏的意象，让我对时间和生命有了更深刻的思考。
文章中，袁鹰以他细腻的笔触描绘了岁月如筏的景象。他写道：“我们的生命如同一叶孤舟，漂泊在这无边的宇宙中。时间像一双无形的桨，推动着我们的船只向前驶去。”这幅画面让我感受到了时间的无常和生命的脆弱，让我更加珍惜眼前的时光。
袁鹰在文章中深入探讨了时间和生命的关系。他指出，时间是公正的，它不分贵贱、强弱，对每个人都是一样的。正如袁鹰所说：“时间是我们生命中最重要的财富，它是我们拥有的唯一无价之物。”这句话让我深思，我们每个人都只有有限的时间，如何充分利用时间去追求自己的理想和目标，成为了我思考的重点。
袁鹰在文章中还提到了人生的起伏和变化。他说：“生命如同一场旅行，我们要不断适应和应对各种变故。”这句话让我想起了自己
曾经经历的困境和挑战，也让我明白了生活中的坎坷和挫折是不可避免的。然而，正是这些困难和挑战，让我们变得更加坚强和成熟。
袁鹰在文章的结尾，以他独特的方式给读者留下了深刻的印象。他写道：“岁月如筏，我们是舵手，决定了我们的方向和去向。”这句话让我想起了自己对未来的期许和努力。我们每个人都是自己生命的舵手，我们应该勇敢地把握自己的命运，不畏艰难，勇往直前。
七下语文教案：《筏子》中的意象与情感
七下语文教案：《筏子》中的意象与情感。
一、意象的深刻描绘
1、荒山野岭，人迹罕至的环境
《筏子》中的自然环境非常的恶劣，我们可以看到，整个荒山野岭都布满了植被疏落的草地，泥泞不堪的小溪从树叶间流动而过，高处的山顶上，风在呼啸着，强烈的陨石与碎石也时常从此飞落。尤其是在夜晚，丛林中的野兽也会喜欢出来，可能随时会对生存者造成致命的打击。这种人迹罕至的环境，充满了极度的荒凉和危险性，加之小溪流水不息，也隐喻着生活在此的人，随时都在飞速流逝的生命时光中，竭力追求他们的本性生存。
2、人们在荒野中艰苦求生的现状
文章中，主人公为了生存和寻求自救，不得不搭建了一艘临时制作的筏子。筏子建造的全过程，在文章中详细的叙述了来。从采集材料，加工制作，一步一步的完成了整个浮筏的建设。这一过程中的意象，充分体现出一个人在艰苦求生的状态下，如何在限制性条件下极力求生的过程。在外界不断的制约下，他不断地认真思考，理性利用有限的物资和资源，不放弃任何可以利用的可能性。而全过程不仅体现了主人公的乐观、坚韧，更从中渗透出一种积极向上的态度，以及他对生命的执着追求。
二、情感的深入描绘
1、主人公的坚毅与执着
在文章中，主人公的表现可以看出是一个具有坚毅和执着性格的人。在临时制作浮筏的过程中，他面对恶劣的环境和暴风雨中的突发情况，始终保持着冷静沉着，坚持不懈的努力。他始终相信自己，相信只要心中坚定，就一定能在这种环境下成功生存。他面对生命和死亡的考验，在执着中突破不可能，获得了意料之中的生机和反转。
2、生命的可贵和脆弱
在整个文章中，一个生命的可贵和脆弱，也贯穿在其所有意象和情感之中。作者将此诠释的异常深刻，表现的异常深情，带领我们重拾了对生命的珍视。无论是主人公的执着和坚毅，还是荒野中的恶劣环境，都在让我们感知生命的短暂和脆弱。
一《筏子》(精华版)
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3.文章写黄河的大、深、急 ，分别用哪些景物衬托？
大 黄 深 河 急 大水车 羊皮筏子载重多 羊皮筏子行进快
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相关链接—来自百度文库衬托
衬托 为了突出主要事物，用
类似的事物或反面的、有差别的 事物作陪衬。
正衬 反衬
用类似的事物衬托所描绘的事物，如用 「高的」衬托「更高的」，用「好的」衬托「更 好的」。例：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
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5.艄公这一形象是怎样的？
•他战胜了惊涛骇浪，在滚滚 的黄河之上，如履平地，是黄 河的主人。
p10
机智、勇敢、镇静、沉着、 技艺高超。
互动 合作
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6.作者极力描写的是黄河上的艄公 形象，写乘客的大胆镇静又是为什 么呢？衬托艄公技巧高超 筏 黄 乘 子 河 客 个 水 大 小 深 胆 载 浪 镇 重 急 静
作
业
• 1、在1号本上抄写重点字词及课下注释。 • 2、有感情朗读全篇。 • 3、做配套练习。
用相反或相异的事物衬托所描绘的事物， 如用「矮的」衬托「高的」，用「坏的」衬托 「好的」。 例：他的年纪小，器量可大。
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4.羊皮筏子有什么特点？在 文中起什么作用？
①.羊皮筏子小、轻、快、险、 载货多，带有兰州地域的特点。
②.引出艄公，用筏子的小、轻、 快、险、载货多表现人物的精神。
七年级语文下册《筏子》知识学习总结要点整理
七年级语文下册《筏子》知识点整理简介作者
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
读课文，体会本文赞美了什么?
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
分析课文
1.写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托?
大水车羊皮筏子人的心情
2.在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么?
地域的特点，富有人文精神和趣味
引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3.艄公这一形象是怎样的?----------他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人
4.黄河的险险在何处?夷、平地又是怎样的?你从文中哪些句子中看出的?
5.作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到
了什么?
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。
本文除了衬托以外，还用了什么写作手法?
对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比;岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。
衬托：正衬：大水车----黄河的大
反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈
筏子之小---------------水车之大
黄河之凶险-------------筏子之渺小
正衬、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人”总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。
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袁鹰《筏子》细读
导读：本文是关于袁鹰《筏子》细读，希望能帮助到您！
一粒沙里见世界，半瓣花上说人情——袁鹰《筏子》细读苏州大学文学院陈国安
这篇文章是袁鹰在1961年9月去甘肃兰州体验生活，为了在三年自然灾害中给全国人民鼓劲而写的，它的文化价值只有一个字就是“斗”。整个文章节奏非常明快，声调非常响亮，意志非常昂扬。
最近重读这篇文章，我在文章中间，从原来“斗”的那种昂扬的意志中，读到了另一种文化价值，那就是——“敬畏自然”、“顺应自然”。“与自然融合”是一个理想的状态，实际上我们与自然是无法融合的，而在这样的人与自然关系的思考过程中间，有一个问题凸显出来——我们对自然的态度如何。基于这样的思考，我对这篇文章的理解，在文化价值上，就转为——“敬畏自然”，你从一开篇的四个字就能看出来：“黄河滚滚”。在黄河滚滚面前，我们的心理是怎样的？高兴、欢喜、害怕，以至于恐惧。若把这些感情排一排队，也许“害怕”会排在第一个。“畏”是因为身外的那个世界非常可怕，使我们内心产生一种害怕的心理反应。而这篇文章，就散文来说，在我看来，在那个时代，属于20世纪五六十年代中国散文的典范之作。中国散文经过五四热潮之后，出现了两个黄金时期，一个是五六十年代的诗化散文，以刘白羽、秦牧、杨朔为代表，他们构成了诗化散文的总体版图，袁
鹰、碧野都是属于这个阵营的。他们极其强调散文的审美。杨朔自己说，“好的散文就像一首诗”，这是最早的时候，“杨朔派散文”在散文革新中的一次呼喊，一次散文审美的变化。然后他又说，“我在写每篇文章时，总是拿着当诗一样写”。这两句话，几乎成为那个时代这个群体极为重要的创作主张。这是继五四以来，又一次中国散文的黄金时代。此后就是八九十年代，新中国成立以来中国散文的第二个黄金时期，贾平凹先生主编的《美文》功不可没。他率先在《美文》中倡导“大散文”，开启了九十年代散文热的序幕。
我们大致明白了这样一个过程之后，就不难发现，为什么我们今天读《筏子》，或多或少心里总存在着一些疑虑，担心把它说得那么好是不是恰当。其实，这是因为我们在今天对这篇散文进行审美时，使用的标准是八九十年代之后第二个散文黄金时期的散文审美标准。
读一篇散文，必须把这个作者放回到那个时代，把这篇文章放回到那个时代的文化主潮中去考察。其实从1958年文艺界反右总结开始，强调文学创作要“两个结合”，两个结合指的是革命浪漫主义和革命现实主义的结合。这“两个结合”是解决这一篇散文主旨的一把钥匙。
黄河滚滚
这是冲口而出的四个字，这四个字就奠定了整篇文章的基调——革命的斗志。用短促的语句表现内心的激动、兴奋与昂扬的意志。袁鹰在1982年写的《散文求索小记》中提到，在1958年，
他也热烈地、真心诚意地歌颂大跃进和人民公社运动，在1959年、1960年也曾非常坚决地、满腔热忱地捍卫过“三面红旗”。
在那个时代，他说“黄河滚滚”时候的热烈、热情与热望，是真诚的。这是革命的现实主义。下面，革命的浪漫主义来了。这句话以后，马上在散文的节奏上发生了变化。散文、诗，它们都讲究一个节奏。散文和诗的不同是，散文更加讲究节奏，诗更加讲究韵味、声韵。散文无韵，于是在节奏的讲究上，比诗更为着意。句号句断以后，下面一个极其长的长句子，把“黄河滚滚”铺延开来。而运用的方式是一贯的散文的手法——欲扬先抑。“即使”，这个虚词，这两个字，都是仄声字。他借着“黄河滚滚”，这样一个响亮的短语之后，一下子，接过声来，如果把“即使”换成两个平声字，这两个句子就散掉了。
即使这儿只是上游
立马把“黄河滚滚”的气势“拉了下来”，没有让昂扬的斗志直冲云霄，而是摁住了往下拉了过来。这就是革命的浪漫主义。革命的浪漫主义常常是把大的往小里说，把小的往大里说。从有到无，从无到有。这里这句话实际上就是用一个矛盾的表述去反衬“黄河滚滚”，在反衬的时候，把这一句话的气势拉了下来，但又没有一直拉到底。
但它那万马奔腾、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。
这一段用了“黄河滚滚”、“一泻千里”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆惊心悸”，把景、情全部交融在一起。这里的节奏，好像一开门，看到“滚滚黄河”，吓了一跳，赶紧把门关上，“即使
这儿只是上游”。慢慢地，罅开一条缝，“还没有具有一泻千里的规模”。慢慢地把门再推大，“但它那万马奔腾”，推得更大了，但还没有推到底。接着一下子推到底，“浊浪排空的气概”，定睛一瞧，完全足以使人“胆惊心悸”。这个第一段，以中等强度切入，以中等强度收束，中间有一次低沉，有一次昂扬，节奏非常明快。
第二段，作者宕开一笔，这一笔宕得非常好，好在哪里？如果说第一段节奏无比明快，意志非常昂扬，那么这一段，作者改换笔调，用非常宁静的欣赏的旁观者的样子来叙述眼前这个景。而在这个叙述中间，仍然有无可抑制的内心的激动。
大水车在河边缓缓地转动着
“河边”是这一段与前一段的关联。散文在结构上的“不散”，第一段与第二段的畅通处、系联处就在于“河边”。而写这个大水车的时候，不同于前面直面去写黄河，因为这是一个“配角”。“缓缓地转动着”，“着”把原来奔跑的欢快的笔调一下子舒缓下来了，延长了缓缓转动的节奏，把节奏拉得平稳下来，拉得慢下来。第一段虽然有“即使”，但还没有把那很迅捷很奔涌很快的节奏拉下来，所以“即使”还没有把原来的节奏拉到舒缓的样子。
接着有一个细节描写，一个白描，非常棒。
从滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黄水
始终还是扣住“黄河滚滚”来写的。“滔滔激流”、“黄水”、“吞下”，没有说“喝下”，气势还在，但节奏慢了，内心的气还是很粗壮的。
倾注进木槽，流到渠道里去
后面这两句，把本来那个气很壮的声腔，温柔一下，用了两个很散的句子，而且中间还加了逗号，跌宕开来。“倾注进木槽”，这个“进”实际上是慢慢变细的节奏。“流到”，平缓了，节奏和缓起来了。这个“进”字，你看上去它是多余的，但如果改成倾注“到”木槽，这个“到”就太响了，太粗壮了。“进”，比较细腻，“j”这个音开口小，是一个细音，不是一个洪音。然后，“流到渠道里去”，到这儿为止，从奔腾的黄河到缓缓转动的大水车，作者已经静静地站到了黄河边，已经能够静下心来，去看这个黄河了。
下面，为了进一步舒缓刚才受到惊吓的情绪，再来一处：
这是兰州特有的大水车，也只有这种比二层楼房还高的大水车，才能同面前滚滚大河相称。
看上去前面两句是废话，但这两句废话恰恰是为后面的“同面前滚滚大河相称”做了“桥梁”，把兰州黄河这个背景点出来了，而且指出这是“特有的”，它的“特有”是什么呢，这个水车很高很大，两层楼那么高，这个句子说得很长，絮絮叨叨，但恰恰这个絮絮叨叨的句子却给了蓄势的力量。然后他再扬上去一笔“才能同面前滚滚大河相称”。几处写到黄河，所用的指称都不相同：“黄河滚滚”、“河边”、“大河”。而这恰恰是作者在有意识地避免散文中语词堆砌的感觉，诗化散文在字句锤炼上极其强调。
任何一个时代，都有它独特的创造力，独特的文学色彩。我们对所有作品，尽量不要用好坏更不能用对错去评价，而要作审美的估价。袁鹰自己就说过这样的话，他在《散文求索小记》中