值得反思的案例 赵静

给学生发展机会经历知识形成过程
——值得反思的案例赵静
教学实例1：在搭积木的游戏中，用4块积木搭不同的形状，有的学生生活经验丰富，空间感好，可以搭出好多形状，并且能准确表述他搭的物体的形状及从上面、侧面、正面看到的物体的形状，有的甚至能用笔画出来他从上面、侧面、正面看到的物体的形状。

而有的学生缺乏这方面的生活经验，空间观念不强，只能搭出一两种形状。

还有的学生能够搭出各种形状，但是不能画出从不同方位看到的形状。

怎么办呢？
我让学生展示后便统一了答案。

在完成类似题目时，学生的错误比较多。

反思：
1 学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，我们教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。

这时，我就依据学生间的差异，把差异作为一种财富、一种资源，练习课上，我改变了做法，给他们提供展示自己的舞台，让空间观念好的学生充当小老师解决大家的疑难，而那些只搭一件作品的学生也能上台展示自己的作品，从而让每一位学生都能体验到一种成功!
2 及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。

在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。

3 学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间
学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要。

怎么样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了数学结论，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。

这就是我们所要追求的目标!
教学实例2：在讲《估算》一节课时，讨论小红的妈妈要买一台洗衣机3 015元，一个电饭锅302元，大概要带多少钱?估计时，大家思维活跃，有好几种估算结果和方法。

生1：我把3 015元看成3 000元，302元看成300元，这样大概要带3 300元。

生2：我把3 015元看成3 020元，302元看成300元这样就是3 320元。

生3：3 000元加300元就是3 300元了，我一看后面还有数，我估计大概就是3 400元了。

生4：我和生2的差不多，是3 330元，我是把3 015元看成3 020元，把302元看成310元。

我把这些估算的结果写在黑板上，让大家进行评价。

生4：我觉得都可以。

生1：我有一个问题，大家估算的3 300元、3 320元、3 330元有啥区别，能不能只选用一个结果。

(大家争辩)
生1：我觉得，3 320元和3 330元，都是3 300元多一些，没有超过3 350元，可以估算成3 300元。

生3(问生1)：你带3 300元能不能买回这两样东西?
生(一齐)：不能。

生3：这怎么办，我觉得估计3 300元不合适。

生5：我觉得估计应该接近准确值，我同意3 300元这个估计结果。

既然是估计，买东西的时候带的钱比3 300元多一些就行了。

生6：我觉得3 300元、3 400元这两个估计结果都行。

(大家表示同意)……
反思：
1 放手让学生学数学，有很多种方法，如给学生创造好的学习环境，给学生提供参与机会等，这都是放手让学生学好数学的重要一环，我觉得，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，对学生数学思维的发展也是有利的，而其中蕴含的教育价值是多向的，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。

在这种质疑的氛围中，学生探索着估算的方法，体验着估算的合理性，学生的思维得到了发展，思路得到拓宽，对数学的感受是真实、亲切、自信的!放手让学生学习数学，留给学生思考的空间，重视学生知识的形成过程，使学生在研究数学问题时用内心的创造与体验去学习数学，通过自己的思考建立起自己的数学理解力。

2 重视学生的数学体验，及时了解学生对数学的理解，学习《估算》时，让学生谈这节课你最深地感受，在生活中你有这种经验吗?今天的学习对你的生活有哪些帮助?学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。