小学语文读写结合教学案例

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小学语文教学设计案例范文四篇

小学语文教学设计案例范文四篇小学语文《桃心花木》教学设计篇一一、教学目标

知识与技能目标：正确读写6个生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法目标：通过自主合作学习，理解重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。

情感态度与价值观目标：能够感悟到作者所表达的育人的道理。

二、教学重难点

教学重点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学难点“体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

三、教学过程

(一)课程导入

1.写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。

2.反馈：

(1)新词认读要求：正确、响亮

(2)你想提醒大家注意哪个字的写法?

(3)读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象?

(二)整体感知

提问：同学们，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗?默读4～11自然段，找一找他是怎样种树的?作者看到后的心情又是怎样的?用波浪线划下来。

1.朗读出“奇怪”：

谁来读读第一句?种树人这样种树，你想读出怎样的语气?其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”?是怎么读出“奇怪”的味道的?

带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读，你注意到作者内心的变化了吗?

2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的话简练地来说一说吗?

小学语文读写结合国内外研究现状

一、以课文讲解为契机，实现读写结合

课文讲解，是阅读教学的核心环节。为了构建读写结合的教学模式，教师应该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进语文教学形式的创新与教学效率的提升。例如，《当世界年纪还小的时候》，这篇课文虽然情节简单、童趣十足，但是却充满哲思与道理。对于二年级的小学生来说，要想让他们单纯通过文中列举的太阳、月亮和水的案例，就明白自然界的规则与秩序，并不是一件容易的事。此时，教师可以在课文讲解过程中融入写作训练，要求学生选择自己熟悉的事物举例，仿照课文的内容和形式，进行文章续写。通过这种方式，教师能够引导学生从自己熟悉的事物入手，来观察和理解自然规律与秩序，从而更好地理解课文内容。在上述案例中，教师巧妙地在课文讲解的过程中融入了写作练习，不仅帮助学生更好地理解课文内容，也锻炼了学生的写作能力，实现了读写结合教学模式的构建与实施。

二、以写作练习为契机，实现读写结合

写作练习，是写作教学的基本形式。然而，众所周知，写作是“输出”和“释放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果没有高质量和高密度的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契机，融入阅读教学，使学生由“只写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写

作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。例如，在以《美丽的校园》为题目的写作练习中，考虑到小学生接触到的写景的文章较少，缺乏景物描写的经验和灵感的实际情况，教师可以带领学生朗读《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，让学生在朗读中体会作者描写景物的写作逻辑及语言特色，并揣摩作者如何通过语言文字，展示景物的美感及个人的情感。在此基础上，教师可以再推荐学生阅读《黄山奇石》《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己的写作练习奠定基础。脱离了阅读的写作就是“无本之源”。在上述案例中，教师通过在写作练习中融入阅读教学，使小学生的写作练习不再是“生编硬造”，而是有感而发，不仅提高了写作教学的质量，也实现了读写结合。

小学语文读写结合教学案例

【篇一：小学语文读写结合教学案例】

古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。

在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。

因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词

中描绘的景色用自己的笔触表达出来。以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。这样的总分结构的句式来看展读写训练。目标

明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。

二、《渔歌子》教学设计

教学目标：

1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。

2、能正确流利有感情背诵课文。

3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思

想感情。

教学重点：

理解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。教学准备：制作 ppt

教学课时：一课时

教学过程：

一、背诵古诗，激情导入

二年级阅读教学案例范文

教学目标，通过本节课的阅读教学，让学生能够理解简单的短

文内容，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教学内容，本节课的教学内容是一篇简短的故事《小狗找骨头》。

教学过程：

1. 导入，教师可以通过引入有关小狗的图片或者玩具，引起学

生的兴趣，让学生猜测本节课要学习的内容。

2. 预习导入，教师可以先让学生观察故事的图片，让学生根据

图片内容猜测故事的大概情节，激发学生的阅读兴趣。

3. 故事阅读，教师朗读故事《小狗找骨头》，并引导学生跟读，注意语音语调，让学生感受故事的情节和氛围。

4. 故事理解，教师可以提出一些问题，帮助学生理解故事的内容，例如“小狗为什么要找骨头？”、“小狗最后找到了骨头吗？”

等等。通过提问，引导学生深入理解故事。

5. 小组讨论，让学生分成小组，讨论故事中的主要情节和人物，培养学生的合作能力和表达能力。

6. 语言实践，教师可以设计一些与故事相关的语言实践活动，

如朗读、角色扮演等，让学生在实践中加深对故事的理解。

7. 拓展延伸，教师可以设计一些延伸活动，例如让学生绘制故

事中的场景，或者写一篇关于小狗的小短文，加深学生对故事的印象。

教学反思，通过本节课的教学，学生能够理解故事的内容，提

高了阅读能力和阅读兴趣。同时，教师也要不断反思教学过程中的

不足，不断改进教学方法，以更好地促进学生的阅读能力和阅读兴

趣的培养。

读中学写，以写促读

作者：陈丽云

来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第07期

阅读教学在小学语文教学中具有十分重要的地位，小学语文阅读教学应注重阅读与写作的结合，在提高学生文字理解能力的同时，促进学生打牢文字功底和丰富阅读体验，让学生在不断积累写作经验的过程中實现读写结合的目标，不断提升作文水平。

一、读写结合在阅读教学中的意义

1.激发阅读和写作兴趣

缺乏阅读量，是我国小学生群体中十分普遍的问题，很容易导致在写作过程中出现思路空白、灵感匮乏的现象。因此在阅读教学中，应充分考虑学生的认知规律和思想水平，基于现有的阅读文本，通过读写结合，激发学生的写作兴趣和阅读兴趣，让学生在阅读中具备足够的专注力，真正实现深层次阅读，从而提升阅读理解能力。同时通过扩充学生的写作视野提高学生的写作能力，解决写作局限性问题。

2.提升理解能力和表达能力

实施读写结合教学，可以改变以往的略读、浅读现象，让学生在阅读过程中真正读懂文本，在脑海中形成清晰的画面，阅读体验会更加丰富。在缺乏阅读情感体验的情况下，阅读内容很难在脑海中形成深刻记忆，学生不能真正实现积累阅读素材的目的。而通过读写结合教学进行阅读训练，可以让学生在深度阅读思维的影响下加深语文阅读情感体验，在提升理解能力和表达能力方面体现出十分重要的教学意义与价值。

二、读写结合教学在小学语文教学中的策略探究

1.注重积累，以丰富写作语言

小学生由于缺乏素材积累，在语言组织能力不强的情况下，很难在写作时形成完整的写作思路，列出框架和提纲更是无从谈起。事实上，在思维表现形式中，语言始终是极其关键的形式，人们的思维形成离不开对语言文字的运用，因此教师要关注学生在写作中的思想意识和学习能力，关注学生对语言文字的积累程度。在实际教学中，教师应帮助学生形成良好的写作积累意识，让学生真正意识到积累写作素材的重要性。教师可以提供一些名篇佳作，让学生根据这些阅读素材学习优美词语、语段以及修辞手法，分类存储，扩充写作素材，并在今后的写作中熟练运用，提高表达效果。教师还可以引导学生学习语言材料中的表达方法，尤其是语文教材中的课文，不仅包含极其丰富的写作案例，更在修辞手法等方面具有突出的借鉴价值。教师

语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代

语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代

读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。

一、读写结合与读写共栖

1. 读写结合的发展与主要问题

读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。

1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高

的。实际上写作基于阅读。”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。”

小学语文研修案例分享

语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。

第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法

该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。

该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。

第二篇：朗读教学法

该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。

小学语文教学案例评析

一、案例背景

《普罗米修斯》是部编版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元以“普罗米修斯”为主题，单元要素为“让学生体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神”，本篇课文是学习动态描写的好例子。这篇课文教学中我们除了要带领学生概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，更要让学生感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，激发他们对生命的热爱，开展写作训练，实现阅读与写作的完美融合。

二、案例描述

（一）情景导入，强化交流

老师：同学们，中国神话故事中说女娲创造了人类。那你知道希腊神话中是谁创造了人类吗？（学生一起阅读主题）

【分析：本课的主题是神话历史中的英雄。因此，在开始上课时，结合学生之前学习的中国神话形象女娲作为起点，在相关内容的联系和积累中，介绍主题和文本。这样的介绍不仅贴近学生的学习经验，还使学生能够更好地理解故事内容，同时也激励学生尊重普罗米修斯。】

（二）初探课文，认读字词

《普罗米修斯》微课片段播放，利用这些故事情景来激发学生学习兴趣，让学生通过微课了解本篇课文的主旨。

（带领学生先认读本节课生字，会认7个生字，会写14个生字，并正确、流利、有感情地朗读课文）

教师出示课文重点词语：火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏

让学生们找出课文中带有这些词语的段落读一读，品一品，感受文中优美的

用词。

老师：在这节课中，有一些很有特点的生词（出示：驱赶）。先看生词。谁

会读？

老师：在字典里，“驱”就是“赶”的意思。这个词中的两个词意思相同，

小学语文略读课文的教学案例

篇一：小学语文阅读有效教学案例

小学语文阅读有效教学案例

上传: 刘颖更新时间：2012-5-30 19:44:33

小学语文阅读有效教学案例

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。

本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。［教学过程与教学策略］

一、猜谜激趣，引入新课

师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。

(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。( 荷花 )

(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。( 莲藕 )

荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。

二、初读课文，了解内容

1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。 (2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。

小学语文优秀教学案例完整版通用5篇

小学语文优秀教学案例完整版篇一

教学目标：

1.知识目标

认识”颈厉”等8个生字。会写”颈，郑”等12个生字。能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近”等词语。

2.能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

3.情感目标

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

教学媒体：

1.观察自己喜欢的一种动物。

2.布置学生预习，自学生字新词。

3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1.阅读单元导语。

2.读后交流：你知道了什么(老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。)

3.揭题，引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

二，学习生字，初读课文

1.学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

2.教师分类检查生字词的读音。(如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，”待”等容易读错的词语。)

3.指名分自然段试读。(注意正音，读通读准)

4.指导写字。(引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。)

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)

1.口头填空：这是一只___________的白鹅。(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……)

三年级语文从经典教学案例中看如何进行读写结合

拟题时应有的两种意识
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1、优质的目标意识
“人无我有，人有我优”
2、小角度的定位意识
角度小，立意深。
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做法分析：
以说明文、记叙文为例，针对题目的拟定，让学生在比较的过程中体会到怎样的题目才是好题目。
• 题文相符 • 文字简练 • 提示中心 • 新颖别致
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25《太阳是大家的》
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从遣词造句入手进行片段训练
骄阳似火、烈日当头、汗如雨下
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学生作品
夏天来了，太阳像发烧了一样。骄阳似火，花儿有气无力，好像生了病一样，可是没人给它喝草药。小草也低着头，柳叶也打起了卷儿。烈日当头，小鱼在河里游着，在钓鱼的我可真希望太阳能烧得更厉害一点，这样鱼只要一钓上来，就可以吃了。小狗也躲在房子里不肯出来，它伸长了舌头，喘着粗气，好像在说：好热啊！好热啊！人们汗如雨下，个个都想躲在空调房里不出来，生怕自己变成巴西烤肉。
一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……
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学生作品
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学生作品
学生作品欣赏
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或具有象征意义，或者提出观点，
这是它的基本作用。
从经典教学案例中看
如何进行读写结合
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从经典教学案例中看

小学四年级语文读写结合提高能力──《火烧云》教学案例

读写结合提高能力──《火烧云》教学案例四年级语文教案

【背景】

读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。

【案例】

《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。

在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。

在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。

和习作一起长大——三年级习作教学个案例谈

和习作一起长大

——三年级习作教学个案例谈

前言：习作教学，在《语文课程标准》里是从第二学段开始界定并给予评价标准的。在以前的教学研究中，我们也会为从低年级向中年级升班的老师把习作教学作为一个新的版块来培训。现时习作教学的现状是呈两级分化的，各种关于习作教学的研究有很多流派，成效也是有目共睹的。然而，通过长期与一线教师的接触了解，发现按照现行评价标准，大部分学生的写作能力和写作水平始终无法整体提升到一个令人满意的高度。在语文课程内容的几个版块中，习作教学仍然是困扰我们的主要问题。“因材施教”被称为是学校教育中较难操作的教学方法，尤其对于习作这种个性化突出的内容，面对一个班几十个孩子，教师真的束手无策吗？基于此，家庭教育的跟进和作用又该如何实施？本文以个案为例，采用观察法、记录法、分析法、家校合同法等研究方法，从现象与问题、策略与实施、反思与建议几个方面进行阐述，旨在用有针对性、可操作的方法循序渐进地落实课标中关于习作的各项要求，最终达到提升学生的语文素养这一总目标。

关键词：阅读积累读写结合随机练笔家校合同

有一个孩子逐日向前走去 ,

他看见最初的东西，他就倾向那东西,

于是那东西就变成了他的一部分，

或继续了好几年，或好几年结成的伸展着的好几个时代

如果是早开的紫丁香，

那么它会变成这个孩子的一部分；

如果是杂乱的野草，

那么它也会变成这个孩子的一部分。

我们都想看见一个孩子

一步步地走进经典里去，走进优秀。

美国诗人惠特曼的这首诗我常读常新，作为一名语文老师和一个孩子的妈妈，我对她的感触是颇多的。2004年我荣升为妈妈，现在孩子已经读三年级了。之所以以他做为个案来研究，是基于我工作的研究方向和实际操作中发现的问题为出发点。

小学语文典型教学案例

一、教学目标：

1.知识与技能：能够理解并正确运用小学语文的基本知识和技能；

2.过程与方法：要求学生在教师的引导下，积极思考和合作，培养学习语文的兴趣和习惯；

3.情感态度与价值观:培养学生正确的语文学习态度和价值观，加强学生的合作意识和自主学习能力。

二、教学内容：

1.朗读课文并理解课文内容；

2.积极参与课堂讨论和合作活动；

3.培养学生的创造性思维和表达能力。

三、教学准备：

黑板、彩色粉笔、实物道具、教学PPT、录音机等。

四、教学过程：

1.导入：利用教学PPT播放一段短视频，引发学生学习语文的兴趣和好奇心，激发学生的想象力。

2.呈现：通过播放课文录音，让学生认真听，理解课文内容，同时跟读课文。

3.讲解：教师根据课文的内容进行解读，如生词解释、句型分析、词义区别等。

4.合作探究：将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的问题，并记录下来。之后让每组派代表分享自己组的讨论成果。

5.巩固运用：教师设计一些与课文相关的练习题目，让学生在小组内进行思考回答。

6.展示交流：每组小组派代表上前讲解、展示讨论成果，其他小组进行互评。

小学二年级语文教案实例解析

小学二年级语文教案实例解析教案一：古诗识读

教学目标：

1. 学习与理解蕴含在古诗中的情感与意境。

2. 通过诗词的欣赏，培养学生的审美情操。

教学内容：

诗歌《登鹳雀楼》

教学步骤：

步骤一：导入

通过与学生的互动对话，引发学生对古诗的兴趣。例如：

教师：同学们，你们知道什么是古诗吗？你们喜欢听古诗吗？

学生：（回答）

教师：那请你们谈一谈你们最喜欢的一首古诗是什么，为什么喜欢它。

步骤二：诗歌欣赏

演唱《登鹳雀楼》诗歌，同时呈现诗歌的原文和译文。

步骤三：分析诗歌

教师引导学生分析诗歌的意境、韵律和意义。例如：

教师：同学们，你们听完这首诗有什么感觉？

学生：（回答）

教师：那请你们描述一下这首诗的意境和情感。

步骤四：诗歌背诵

引导学生进行诗歌的朗读和背诵练习。

步骤五：小组讨论

将学生分成小组，让他们共同探讨这首诗所表达的意义和感受。

步骤六：课堂总结

教师对本堂课进行总结，引导学生回顾所学内容。

教学反思：

通过本节课的教学，学生能够学习到一首美丽的古诗，感受到其中

蕴含的情感和意境。通过分析与讨论，学生也能培养自己的审美情操。这种情感性的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学

习的积极性。

核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例

核心素养视域下小学语文读写结合策略：《小英雄雨来》教学案例在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。

一、教学内容和目标

《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。

本教学案例的教学目标如下：

1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。

2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。

3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

二、教学实施过程

（一）阅读导入

我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。

接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。对于一些难以回答的问题，我及时地给予提示或补充。