教育到底为什么
教育到底是什么
教育到底是什么?著名教育家，吕型伟先生说：教育是科学，教育是艺术，教育是事业。
某区（市的区）的一位分管教育的领导在全区教育工作的会议上说：“教育是什么？教育是艺术，需要文化功底和一生的努力；教育是科学，需要求真和创新；教育是哲学，需要思辨和方法论。
”说得对极了。
我还加几条：教育是传承人类文明的使者，教育是社会进步的阶梯，教育是家庭的美好希望，教育是孩子的光明未来……教育是改变，改变教师和学生知识结构、能力素质、学习习惯、道德品质、生活方式、人际关系等。
教育是责任，社会教育是培养合格和优秀的社会人，社会有义不容辞的责任；家庭教育是家庭成员用自己的责任在感染、教育、改变者自己的孩子；学校教育就是坚持正确的方向，运用科学的手段，用自己的责任和手段，让学生终身受益。
教育是进步，所有国家都将教育当作关键之关键在抓，当重心之中心促进教师素质的提高，学校办学水平提高以及学生的终身发展。
不过我认为这里所说的教育是抽象的教育，是对教育理想的或者浪漫的描述（就像人们歌颂的美好的爱情），不是具体的现实的教育，具体的现实的教育可没有这样浪漫（就像婚后的日常生活）。
具体的现实的教育是什么呢？我认为具体的现实的教育是包袱，是政府的包袱，是家庭的包袱，是孩子的包袱。
教育（尤其是农村教育）是政府的包袱。
你看，教育的摊子大，教职工人数多，办学条件差，这都要钱啊。
就说教职工工资吧，虽然找这样那样的理由拖欠、克扣了一些，但吃饭的钱总得发吧，现在要讲以人为本不是。
提倡重视教育？加大投入？超前发展？那都是上级提醒下级把自己的包袱背好。
你想啊，下级背好了上级不就轻松些吗？教育是家庭的包袱。
不管你有钱无钱，教育都是家庭的包袱。
如果你是农民或者普通市民，你的孩子一出生，你就得为孩子的读书打算，甚至存钱。
读小学和初中还要好些，到了高中你就得倾其所有，大学你就得举债。
如果你小有头面，收入还可以，你总不能让你的孩子混同普通孩子吧，你应该让你的孩子去读“改制学校”，“改制学校”就是为象你这样有身份的人的孩子办的，你能不去？对去就对了。
教育的本质到底是什么议论文
教育的本质到底是什么教育一直以来都是人类社会中一个重要的话题。
人们对于教育的定义和理解多种多样，但是教育的本质是什么却一直存在争议。
有人认为教育的本质在于传授知识，培养技能，提升能力，有人认为教育的本质在于塑造人格，培养品德，培养公民意识，还有人认为教育的本质在于自我发现，自我实现，促进个体的全面发展。
那么，教育的本质到底是什么呢？本文将从多个角度来探讨这个问题。
传授知识与培养能力在许多人看来，教育的本质在于传授知识，培养技能，提升能力。
教育是为了让人们获取知识，学习技能，提高能力，以应对社会中的各种挑战和问题。
教育不仅仅是为了传授学科知识，还包括了培养学生的创新思维，解决问题的能力，团队合作能力等方面。
通过教育，人们能够获取所需的知识和技能，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
塑造人格与培养品德另一些人认为，教育的本质在于塑造人格，培养品德。
教育不仅是为了让人们具备一定的知识和技能，更重要的是要培养他们正确的价值观，良好的品德和道德观念。
通过教育，人们应该学会如何做一个有责任感，有爱心，有公德心的人，从而更好地融入社会，建设和谐社会。
自我发现与全面发展还有一些人认为，教育的本质在于促进个体的自我发现，自我实现，实现个体的全面发展。
教育应该是一个让学生能够探索自我，发现自我兴趣和潜能，实现自我价值的过程。
教育不应该是简单地灌输知识和技能，而是要让学生通过学习，生活的经历，实现个体的全面发展和成长。
结论综上所述，教育的本质是一个复杂多样的问题，其实质涵盖了传授知识与培养能力，塑造人格与培养品德，以及促进个体的全面发展等多个方面。
教育的目的是让人们成为一个有知识，有技能，有品德，有责任感，自主思考能力的公民，让他们能够适应社会的发展和变化，促进社会的繁荣稳定。
因此，教育的本质不是单一的，而是个体的全面成长和社会的共同发展。
教育到底追求什么
我们 重视 校 园绿化 、美化 工程 ， 几 年来 ， 植树 达 到５ 多个 品种 ， 得 ０ 称
上是一个小型 的“ 植物 园” 校 园绿树 。
路， 做基础 性 的工作 ， 发展 性 的事 干
业。
办 学思 想
成萌 ， 花草秀丽 ， 环境 幽雅。 绿 色校 园要 用 “ 绿色 思想 ” 育 培 人 ， 引导师生参与建造校 园的实践 要 活动 。师生一 起劳动 ， 植树 ， 花 ， 养 清 扫卫生 ……用辛勤 的汗水装扮校 园。
就 的。 如果办学思想在学校里真 正生 根、 发芽 ， 它所产 生的 影响 力则是 无
穷无尽 的。我校 用 了几年的时 间 ， 花
领 性 、 范性 ， 规 而不要 让 它成 为领 导
制裁教 师和 学生的工具 。 以疏导教 育
种 主要的学 习方式 ， 更应该 成为一 学校首先 要充实儿童读物 ， 证 保
项艰难 的工作 ；需要 一定的过程 ，
高度重视读 书 ， 给师生构建一 个书海 飘香 的人文环境 。 千万百计地把学生
领进 书的海洋 ， 让读书不仅成 为他们
一
一
定的时间 ， 不是靠行政命令一蹴 而
程 ，一定要 让教师参与制 度的制定 ，
集 思广益 ， 出谋划策 。强化 制度 的引
改 ，制 定 了学校 之魂 —— 《 神 家 精 园》 ，作为学校 发展 的纲领。我们将
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环渤海经济 膝 望
三兰： ： 三 ： ．
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学校教育到底教学生什么
39·EDUCATOR·楷模KaiMo 教育要教给学生高尚的道德情操学生到学校来学习，首先要学会高尚的道德情操。
一个学生要从小开始，懂得什么是真，什么是善，什么是美。
对于美好的东西，学生会欣赏，会喜欢；对于丑陋的东西，学生会讨厌，会摒弃。
所以，通过学习，学生能够摒弃这些不良的东西，去追求真实的、美好的东西。
教育要教给学生遵守法律的意识学生到学校来学习，其次要学会遵守法律法规的意识。
通过学习，学生知道了那些具体的法律条文，知道了具体的要求和规范，从而会懂法、守法、执法、护法。
教育是要教会学生有敬畏之心，知道有许多的法律约束，懂得遵守那些基本的底线，懂得自己保护自己。
教育要教给学生正确的人生价值学生到学校学习，最主要的是要懂得人生的价值。
未来每个人可能要做不同的工作，但是无论是什么，都是要体现自己的价值，找到自己在社会中的作用和意义。
人生不是单纯为了金钱、为了房屋、为了财富，而是为了体现自我的价值。
一个人能够服务社会，为社会所需要；能够帮助他人，在给予中感受幸福，从而为了推动着社会的不断进步而付出不懈的努力。
教育要教给学生服务社会的能力学生到学校来，很重要的是要学会服务社会的能力。
所以，在学校，教师要指导学生做各种力所能及的工作。
比如，学生自己管理自己，学会自己整理书包，自己照顾自己的生活，能够进行简单的劳动等；学会自己管理班级事务，组织同学活动，开展各种形式的社会实践等。
通过学校生活，让学生学会基本的工作能力、实践能力，为将来的社会服务做好准备。
教育要教给学生学习知识的能力在每天的课堂学习中，要通过不同形式的操练，如朗读、思考、运用等各种活动，使学生掌握系统的文化知识。
但是，更为重要的是，掌握学习知识的能力。
学生要学会专心听讲，跟随老师的思路，思考不同的解决方法，培养自己的思维能力、记忆能力、逻辑推算能力等。
教育要教给学生社会协作的能力其实，校园生活就是在一个比较简单的社会小缩影。
教育的本质到底是什么谈谈自己教育教学实际如何落实
教育的本质到底是什么教育是人类社会中至关重要的一个领域，涉及到个体的认知、情感、道德、技能等方面的培养。
教育的本质其实是一种传承与创新的过程，旨在培养人才和推动社会的进步。
教育的目标在于培养学生的个性，使他们具备自由、独立思考的能力，以应对未来所面临的挑战。
教育的基本理念与理论教育的目的教育的最终目的是培养学生的个性，使其具备适应社会、掌握知识和发展技能的能力。
同时，教育也是一种社会化过程，旨在传递社会价值观念和传统文化。
教育的方法教育方法的主要任务是引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和动力，通过自主探究和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教育教学实践的落实教育的实践是通过教学活动将理论知识转化为实际技能和能力的过程。
我作为一名教育工作者，在教育教学实践中注重以下几点：个性化教学对于不同类型的学生，我会根据他们的特点设计个性化的教学方案，注重培养他们的长处，弥补他们的弱点，让每个学生都能得到最大程度的学习收获。
合作学习我重视学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力，让他们在互相合作中学会尊重和倾听他人的意见。
实践与创新在教育教学实践中，我注重让学生进行实践性学习，通过实地考察、实验等方式，让他们将理论知识应用到实际问题中，培养他们解决现实问题的能力。
同时，我也鼓励学生勇于创新，提倡尝试新的学习方法和思维方式。
结语总的来说，教育的本质在于培养学生的个性，激发其潜能，让他们成为自主、有责任感的学习者。
在教育实践中，我们要注重个性化教学、合作学习和实践创新，让每个学生都能在教育中找到属于自己的成长之路。
教育是一个复杂而美好的过程，只有不断探索和实践，才能更好地实现教育的使命和目标。
以上是对教育的本质和教育教学实践如何落实的探讨，希望能够给读者带来一些启发与思考。
教育是一种持续不断的过程，需要我们不断学习与进步，为创造更美好的教育环境而努力。
小学数学老师业务学习笔记
小学数学老师业务学习笔记黄全愈说：“教育重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。
”今天有幸观摩种子教师展示课，下午还有幸听了一个林碧珍教授的《构建富有数学思想的课堂》，一天下来，收获良多。
一、教育究竟是为什么爱因斯坦说：“当你把学校受过的教育都忘了，剩下的就是教育。
”看完这就话，我也在心里想：教育到底是为了什么？教育到最后留给孩子的应该是思想，是受益终身的思想，小时候听人说，哎呀，你看谁谁大学毕业了，工资还没有没上过大学的人高，那时候就感觉上大学有什么用呢，学数学有什么用呢，现在才明白，你可能没有天天用到数学知识，但你的思想会贯穿你的一生，所以，作为教师，我们更要构建富有数学思想的课堂，给学生留下思想。
二、观林教授的《数学思考》有感林碧珍教授给我们放了一个视频，是她的一节说课：六年级《数学思考》，林教授首先以一个问题：“２０个点可以连成几条线段？”学生觉得很复杂，林教授提示学生先从简单的２个点入手，去动手画一画，接着３个点、４个点、５个点，学生画着画着就找到了规律，问题也就解决了，教授还让学生想一想为什么这种规律是成立的，这样一来，学生会更加清晰这种题的来龙去脉，教授和学生一起总结了这道题化繁为简，从简单入手，难题就迎刃而解了，然后，林教授又给出一道题，１１１１１１１１×１１１１１１１１得数是多少？让学生动手去做，根据刚才那道题，学生自然而然会想到从简单入手，规律很快被探索出来，林教授依然问了一句，为什么是这样的规律呢？学生说出来其中的道理，讲到这之后，我想着如果这课我上，到这就会结束了，但林教授问出了一个问题：两个问题有什么相同之处呢？学生发现方法一样，都是化繁为简，学生这时候回顾了两道题，进行了一个反思，这种化繁为简的思想已经渗透在学生的心里。
再给出一道练习题，学生已经尝到了化繁为简的甜头，必然会记在心里。
我教的是一年级，学生正在学习２０以内加减法，由于学生在一年级学习口算的时候都借助手指，现在我们已经学完凑十法，仍然有学生在用手指数数算出结果，正如林碧珍教授所说的，学生没感受到凑十法的便利，你没让学生尝到凑十法的甜头，这点我得反思，作为新教师，在以后上课时，我一定要自己先读透教材，认认真真备课，认真认真上好每一节课，做好反思，快点成长！三、给学生时间、空间，引导他们去反思小学生适合渗透的数学思想方法有数形结合、集合对应、分类、符号化、归纳、类比、代换、转化与化归、极限、方程、函数、优化、随机、统计思想，当我们一节课上完，做到渗透了思想之后，还要留时间、空间，引导学生去反思，让学生真的感受到数学思想的妙处，真真正正学到心里去，把课堂还给学生，整合教材，让学生出错，充分利用学生出错，让学生思考。
教育到底为了什么
教育到底为了什么女儿上高三，由于学校抓得紧，学习很辛苦。
吃饭匆匆忙忙，睡觉迷迷糊糊，用她的话来说，感觉刚睡着就被叫醒了，没有玩的时间。
原来每个星期还有个星期日下午可以休息一会儿的，由于抓教学质量，现在也被学校取消了。
这让女儿很是抱怨，弄得我们一家人也小心翼翼。
爱人经常像哄小孩似的，尽量让她吃好、睡好，然后有个好心情去学习。
女儿经常回来诉说高中学习的种种不是，很多话语虽然是孩子话，但却是大实话；作为老师的我，也很无奈，劝也不是，附和也不行。
她诉说出来，总比闷在心里好。
从我的教育理念上讲，让女儿顺其自然地发展，是最好的，因为教育的目的本应该是让学生享受幸福的人生历程的。
女儿的学习经历，让我更多地想起我们当前的教育。
我们的教育到底为了什么？近日，阅读了著名作家池莉的一篇随笔《教育究竟什么意思》，很有感触。
文中作者用一个作家的眼光，用鲜活生动的事例，感叹我们现在的教育被弄坏了，“现在的教育之坏，已经不用举例举证说明，这是人人亲为、家家亲历的事情。
我们所有人都无可奈何地被教育奴役着，心有余而力不足地看着我们的孩子被毁坏”。
她认为，我们从小到大好辛苦：先被学校灌输课本知识，后被社会灌输社会知识；先学习规则，再学习潜规则；等差不多明白了，已是生命尾声。
这是何等的悲哀？读完文章，心中有些沉甸甸的，又有些敞亮。
作为教育人，我很认同池莉的观点：教育真没有那么复杂。
把你有兴趣的事情尽着才能做好，把你喜爱的人儿尽着力气爱好，把你喜欢吃喝的东西尽着热情吃好，把你讨厌的人事尽着宽容躲好。
虽然我们外在的躯体渐渐衰弱，但我们内在的生命却日日更新。
这应该就是教育的意思了。
当下的教育缺少了什么？缺少了教育自身独特的灵魂，缺少了教育之所以为教育的根本，似乎与我们的愿景渐行渐远：离真正的教育越来越远，离生活本身越来越远，离人本身越来越远。
用黎巴嫩诗人纪伯伦的话就是：“我们已经走得太远，以致忘记了当初为什么而出发。
”教育到底是什么呢？80多年前，陶行知先生创办的淮安市新安小学，详细制定了学生的生活方法：每天整洁一次，每天写日记一篇，每天吃开水五大碗和豆浆一大碗，每天大便一次，且有定时……接下来还有每年要做的事，如每年种痘一次、每年洗澡八十到一百次，等等。
教育到底是什么
2013年第6期的恶棍，只是多少年来他专注的是学问，遇到学问以外的困惑不少，关于社会的、职业的乃至自己性格方面的都有。
学生遇到困惑是很正常的事，如果社会和学校能够提供正常的途径和科学的解决办法，小问题都能够及时地加以解决，断不至于酿成大祸。
然而我们的社会目前还缺乏这样的救助体系，社会舆论导向和教育也存在一定的问题。
我在加拿大做访问学者期间曾经问过加拿大本地人一个问题：如果你在工作期间,有人入室盗窃,你会奋力保护财产吗?答案是不会。
原因很简单，我们会珍惜生命，个体生命是唯一的。
这与我们的教育不同，我们常常鼓励人们与罪犯搏斗，成为英雄。
生命是教育的起点，教育应以生命来教育生命、关爱生命、尊重生命。
但是我们缺失的是生命价值的教育。
我们缺乏让学生去理解和认识生与死的关系，学生不知道生命诞生的意义，也不理解死亡对自己和别人的价值意义，所以从心底里无法尊重生命和珍惜生命。
生命教育是教育学生树立正确的生命价值观，培养学生珍惜和尊重自己和他人的生命理念，获得健全人格。
加拿大科技馆为学生免费开放，学校常常组织学生体验“我们从哪里来，我们要到哪里去”的生命意识教育。
所以，设置生命教育课程、心理健康课程，让学生从小理解和认识生命的意义，养成尊重和珍惜生命的生命价值理念，形成健康健全的人格，这是培养阳光学生生命意识和健全人格的重要途径。
康德在《论教育》中认为：人只有受过教育，才能成为人。
教育是使人社会化的活动，正如泰戈尔所说，教育的目的应当是向人类传递生命的气息。
而我们现在往往注重学生的考试成绩，通过高考录用学生，强化学生死记硬背，淡化了学生灵魂的教育。
可见，高考“功利化”的机制一天不改，学生的健康成长就是空话。
加拿大和美国的大学在选拔学生时不是通过统一的高考，而是非常注重学生高中阶段各方面能力的考察，比如学生服务社会、帮助他人做义工的经历等是硬指标，学业成绩的把握反倒相对灵活。
因为相对专业、技术，能否成为一个人、一个合格的公民更受到社会的关注。
小学教育的目的是什么？
小学教育的目的是什么？这个问题，每次跟家长们聊的时候，都会冒出来。
就像我昨天去接我外甥女放学，路上遇到她同班同学的家长，就聊到了这个话题。
这位家长就特别焦虑，说孩子每天背书刷题，学习累得不行，甚至还有点厌学，她就在想，这小学到底是为了啥？其实吧，我自己也是个小学老师，这些年也带过不少孩子，我发现，小学教育的目的可不仅仅是填鸭式地灌输知识。
说白了，就是帮助孩子更好地认识这个世界，也更好地认识自己。
拿我家外甥女来说吧，她最近特别喜欢画画，画得还挺好，经常拿着一本画册，画各种各样的东西。
结果有一次，她在画一只小猫咪的时候，发现自己怎么也画不好猫的胡须。
她就问我：“叔叔，猫的胡须是怎么长的？为什么有的猫胡须是白色的，有的却是黑色的？这跟它们的品种有关系吗？”我当时就愣了一下，这问题可真是问到点子上了。
于是，我就开始和她一起查资料、看图片，还专门去宠物店观察了一下不同品种猫的胡须。
最后，我们发现，猫的胡须其实跟触觉有关，可以帮助它们感知周围的环境，甚至还有“测距”的功能，还能用胡须判断食物的大小和形状，简直是猫猫们的“雷达”！通过这次简单的“探究”，我发现，我家外甥女不仅对猫的胡须产生了兴趣，更重要的是，她开始学会了用观察、思考和学习的方式来解决问题。
她不再只是机械地背诵知识，而是真正开始主动地去探索和理解这个世界了。
所以说，小学教育的目的是什么？我觉得，它就是帮助孩子打开一扇窗，让他们看到更广阔的世界，也帮助他们找到自己的兴趣和能力，让他们学会如何去思考、去探索，最终成为一个独立自主、积极向上的人。
当然了，这只是一个例子，每个孩子的情况都不一样，小学教育的方式也应该因材施教。
但我始终相信，小学教育，应该是让孩子爱上学习，而不是让他们厌恶学习。
只有这样，才能真正帮助孩子成长，让他们拥有美好的未来。
教育的本质到底是什么教育学
教育的本质到底是什么？——探讨教育学的基本概念教育一直以来都是人类社会发展中的重要课题，但随着时代的变迁和社会的发展，对于教育的定义和本质也有了不同的理解和解释。
教育不仅仅是知识和技能的传授，更深层次的意义在于培养人的整体素质和发展潜力，让每个个体在社会中找到自己的位置并实现自我实现。
教育的定义与范畴教育学作为研究教育的学科，自然需要对教育的定义和范畴进行了解。
教育的定义有许多种，从广义上来说，教育是一种影响人类发展的社会活动。
狭义上，教育指的是有意识地进行的教育过程，包括传授知识、技能和价值观念。
教育的范畴涵盖课堂教育、社会教育、家庭教育等不同领域，其中课堂教育是最为常见的一种形式。
教育的目的与意义教育的目的在于培养人的个体能力和社会适应能力，这也是教育的本质所在。
教育不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创造力和社会责任感，让每个个体能够在社会中健康成长并为社会发展做出贡献。
教育的意义在于促进个体的全面发展，提高社会整体素质，实现社会的可持续发展。
教育的理论与方法教育学作为研究教育的学科，涵盖了许多理论和方法。
有行为主义、认知主义、建构主义等不同的教育理论，每种理论都对教育的本质和实践方式提供了不同的解释。
而在实际教育中，也存在各种不同的教育方法，如讲授法、讨论法、实验法等，每种方法都有其适用的场景和优缺点。
教育的发展与挑战教育作为社会发展的重要方面，也面临着各种挑战和困难。
随着社会的发展和科技的进步，教育的形式和内容也在不断发生变化，传统的教育方式可能已经不能满足现代社会的需求。
同时，教育资源的不均衡分配、教育质量的参差不齐等问题也需要我们去思考和解决。
结语教育的本质在于培养人的全面发展和社会适应能力，这是教育学研究的核心内容。
通过对教育的定义、目的、理论、方法、发展和挑战进行了解，我们能够更好地认识和理解教育的本质，促进教育学的发展和教育实践的创新。
教育是一个复杂而深刻的话题，我们需要不断学习和思考，以更好地推动教育事业的发展与进步。
教育的本质到底是什么作文
教育的本质到底是什么教育是一种流传千年的机制和方式，深刻影响着人类文明的发展。
然而，对于教育的本质，人们有不同的看法和解释。
有人认为，教育的本质在于传授知识和技能，使人们适应社会的需求；也有人认为，教育的本质在于培养人的品德和素质，使人们成为有道德、有能力、有担当的公民。
那么，到底教育的本质是什么呢？知识与技能传授教育最直接的功能之一就是传授知识和技能。
在现代社会，知识和技能的迅速更新使得终身学习成为一种必然。
教育通过学校、家庭、社会等渠道，向学生传授各种学科的知识，培养他们的技能，使他们具备应对复杂社会环境的能力。
例如，数学、语言、科学等基础知识的学习，为学生提供了认知和问题解决的能力；体育、音乐、美术等技能的培养，帮助学生全面发展，增强身心健康。
品德与素质培养除了知识和技能的传授，教育还承担着培养人的品德和素质的责任。
道德教育是教育的重要内容之一，它关乎社会公德、家庭美德以及个人品格。
教育不仅要让学生有智识，更要让他们有道德，懂得尊重他人、关爱社会。
只有培养出有良好品德的公民，社会才能和谐发展。
同时，教育也要注重培养学生的情感、意志、判断力等素质，让他们成为有责任感、有思考能力的公民。
激发潜能与培养创新教育的本质还在于激发学生的潜能、培养学生的创新能力。
每个人都有独特的能力和特长，而教育应该尊重每个学生的个性，引导他们发现并发挥自己的优势。
通过创新教育模式和课程设置，培养学生独立思考、解决问题的能力，激发他们的创造力和创新精神。
只有培养出具有创新精神的人才，才能推动社会的进步和发展。
教育的终极目标综上所述，教育的本质可以说是知识和技能的传授、品德和素质的培养、潜能和创新能力的激发。
然而，真正的教育应该更高于以上这些层面，教育的终极目标是成就人的全面发展。
教育要培养的不仅是一个具有一定知识、技能和品德的个体，更是一个具有独立思考、创新能力和社会责任感的人。
只有实现了这样的终极目标，教育才能真正发挥出其应有的作用，为人类文明的进步做出贡献。
教育的最终目的到底是什么
教育的最终目的是什么？读陶行知先生“生活教育”有感陆道福在大学时期，当我读完《围城》、《平凡的世界》、《活着》等书籍后，我就发现书本里写的就是生活中的点滴，读书不如读“生活”、读“社会”；参加工作后，我又读了很多反应官场的小说，结果是发誓终身不从政；后来又看了基本关于教育理论的书，感想是：教育的目的是教育有用的人，只要我能站在学生的立场上思考问题，能多向同行取经，就能教好一个学生，所以我又很少读关于教育理论的书了；尤其是在看到报道说不少大学教授出书就是东拼西凑之后，我从此就只看一些历史书籍和一些扩大知识面的书了。
这次在学校的组织下，读了陶行知先生的“生活教育”理论，发现我在大学时期就具有“教育家”的潜质了，所以我饶有兴趣的查阅资料，看了不少有关陶行知“生活教育”理论的文章。
下面将写出我自己的一点点心得。
1、原文引用：陶行知先生他在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们说‘生活即教育’到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙，进棺材才算毕业……随手抓来，都是活书，都是学问，都是本领……自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育”。
他又在《生活即教育》一文中指出，“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活……是生活就是教育，不是生活就不是教育……我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。
人生需要什么，我们就教什么……以前有人说，礼（即行为习惯）是养成的，那是与生活即教育相通的。
”2、教育的最终目的到底是什么？马家爵事件大家给我们提出了很多问题：尊敬师长，团结同学，这些写在小学生守则上的东西，为什么我们的大学生就会忘在九霄云外？为什么我们的学生如此冷漠？就业压力，爱情受挫，这些我们常人都要面对的问题，为什么我们的大学生，堂堂的天之娇子居然不能正确面对？为什么我们的学生如此脆弱？我们的教育到底缺失了什么？我们的教育的最终目的到底是什么？面对这样的悲剧，我们不能不深深地思考这些问题。
素质教育最终的目的到底是什么？
素质教育最终的目的到底是什么？说真的，每次跟家长们聊素质教育，我就想起我上幼儿园的时候。
那会儿，老师布置了一个任务，让我们用各种材料做个小动物，什么都可以，只要能看着像就行。
我当时可兴奋了，翻箱倒柜，找来了一堆废纸盒、塑料瓶和毛线，最后做了个“毛线小绵羊”。
这小羊，说真的，脑袋大、身子小，毛线还乱七八糟的，但对我来说，它就是我的“艺术杰作”！现在想想，我那会儿根本没想过要“用什么材料”“尺寸比例要怎么样”“怎么让小羊看起来更逼真”，我就单纯地想着要完成老师的任务，把自己喜欢的材料做成一个小羊，而且，我玩得可开心了！后来我长大了一点，上了小学，学校开始强调素质教育。
每次老师布置作业，都要强调要用不同的方法来学习，比如要查资料、要动手实践、要小组合作等等。
虽然我开始觉得有些繁琐，但是，我发现，我越来越喜欢学习了。
因为在这个过程中，我学会了思考，学会了表达，学会了和别人合作，学会了用不同的方式去解决问题。
说到这儿，我又想起前几天看的一档家长节目。
一个家长为了让孩子上名校，每天逼着孩子做各种奥数题，结果孩子对学习越来越反感，甚至出现了厌学的情绪。
我看着屏幕，心里有些无奈。
素质教育的最终目的，难道不是让孩子拥有更广阔的视野，更独立的思考能力，更积极的生活态度吗？难道不是让孩子在学习的过程中，找到自己的兴趣和爱好，找到自己的价值吗？就像我当年做的小羊一样，也许它并不完美，但这却是我对艺术的第一次探索，它让我体验到了创造的快乐，也让我对世界充满了好奇。
我始终相信，素质教育的最终目的，不是为了培养“完美的人”，而是为了让每个孩子都能够“成为更好的自己”。
这才是素质教育的真正意义，也是我们每个人应该追求的目标。
教育到底是什么
教育到底是什么教育是每个人都必不可少的一部分，它影响着我们的生活、思想和行为。
但是，教育到底是什么呢？我们常常听到这个词语，但是真的理解它的含义吗？在本文中，我们将探讨教育的本质和意义。
首先，教育是一种学习和成长的方式。
它不仅仅是传授知识和技能，更要培养学生的思维能力、创造力和领导才能。
教育应该是一个积极的过程，使学生获得自信和启发，激发他们对生活和工作的热情。
教育应该是一种真正有意义和有价值的体验，而不是简单地强迫学生去接受某种知识或技能。
其次，教育是一种过程，这个过程是一个交流和互动的过程。
教育不仅是老师向学生传授知识，也包括学生之间的交流和讨论。
每个学生都有自己的想法和经验，通过相互交流，他们可以互相学习和成长。
在这个过程中，学校和老师应该是引导者和支持者，而不是唯一的知识源。
第三，教育是一个个体化的过程。
每个学生都是独特而特别的，应该被视为自己的一个个体。
教育应该根据每个学生的需求和兴趣来进行，以便学生能够从中获得最大的收益。
教育不应该是一个“标准化”的过程，应该尊重学生的多样性和个人差异。
接下来，教育是一个终身学习的过程。
教育并不只是在学校进行，它应该是一个贯穿生命的过程。
终身学习可以使人们不断增长知识和技能，增强他们的市场竞争力，并提供有关个人利益和社会利益的愉悦和分析。
最后，教育是一种社会担当。
教育应该与社会联系在一起，反映社会的需求和组成部分。
教育制度应该为社会做出有贡献和有意义的推动，并通过培养主动、创造性和自我教育的学生来实现这一目标。
总之，教育是一个复杂和多元化的概念，它涵盖了学习、成长、交流、终身学习和社会责任等多个方面。
教育应该是一种积极和有意义的体验，能够让学生对生活和工作充满热情，并从中获得真正的价值和意义。
教育的涵义讲解
教育的涵义讲解在人类社会的发展进程中，教育是一个非常重要的环节，因为它不仅能够传播知识与技能，更重要的是能够传承文化、价值观和道德观念，从而影响人的思想、行为和价值取向。
教育的涵义十分广泛, 以下从几个方面进行讲解。
一、教育的本质教育是一种有意识、有计划地促进生命成长和发展的过程，是指通过各种方式和途径，塑造和培养人类个体的思想、意识、情感、道德、行为等各个方面的发展和完善，使每个人得到全面发展的过程。
教育的本质在于帮助人的自我实现和自我发展，提高其对自身、对社会和对整个人类命运的认识和责任。
二、教育的目的教育的目的是培养人类的各种能力，如认知能力、创造能力、技能、情感和社会性等，并引导人类通过自我教育和社会教育来实现其个体价值和对社会进步的贡献。
通过教育，人们能够更好地适应社会、改善自身和社会的状况，实现人的全面发展和社会的可持续发展。
三、教育的类型教育的类型可以分为多种，如形式教育、非形式教育和社会化教育等。
形式教育是指在特定范围内、按照一定的计划和课程要求、有专门的教师和机构进行的教育活动，包括幼儿园、小学、中学、大学等；非形式教育是指在社区、家庭等非正式场合通过各种形式进行的教育活动，如音乐、艺术、体育、社区活动等；社会化教育是指通过一些社会机构和社会交往方式对人进行的思想、观念和价值观的传递和培养。
四、教育的重要性教育在现代社会中扮演着极其重要的角色，而且这个角色是不断变化和加强的。
教育能够提高人类的文化素养和科学素质，为人类进步提供理性思考和实践能力。
教育也能够对个体的成长产生积极影响，使其能更好地适应社会和生环境，具备出色的职业能力和实践技能，成为有贡献的人类社会成员。
总之，教育是人类社会发展的重要组成部分，它的本质、目的、类型和重要性都十分复杂和广泛，我们需要通过不断地研究和实践来深刻理解与掌握教育的真正涵义。
教是为了不教
教是为了不教教是为了不教，这句话听起来有些矛盾，甚至有些难以理解。
如果我们深入思考这句话背后的含义，就会发现其中蕴含着深刻的教育哲学。
教育的本质是什么？教育并不仅仅是传授知识或技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教育的目的不仅仅是为了让学生掌握一些具体的知识和技能，更重要的是引导学生探索问题、思考问题、解决问题的能力。
教育的最终目标是让学生变得自主、独立、有创造力的个体。
这并不意味着教师的存在没有意义。
相反，教师在教育中扮演着至关重要的角色。
教师不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要引导学生建立正确的学习态度和方法。
教师应该是学生学习的引路人，帮助学生建立正确的学习观念和方法。
正是因为这种理解，所以“教是为了不教”的含义才得以实现。
教师的目的不是给学生灌输知识，而是要引导学生主动思考和学习。
只有让学生自主学习，才能让学生在面对未知的情况下自主探索和解决问题。
只有让学生自主学习，才能激发学生的学习动力和创造力。
那么，如何实现“教是为了不教”的目标呢？教师要尊重学生的主体性，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该站在学生的角度去思考问题，尊重学生的兴趣和需求，用学生喜欢的方式去引导学生学习。
教师要创设良好的学习环境和氛围。
学习环境的好坏直接关系到学生学习的效果。
教师应该营造积极、和谐的学习氛围，让学生愿意参与学习并全身心投入其中。
教师要注重培养学生的问题意识和创新精神。
教师应该引导学生学会提问、学会思考、学会解决问题。
在解决问题的过程中，学生会慢慢地培养出自主学习和自主思考的能力。
在教育的实践中，我们要时刻牢记“教是为了不教”的理念，不断提升自己的教育水平和教学能力，注重培养学生的自主学习和思考能力。
只有这样，我们才能真正实现教育不断进步，学生不断进步的目标。
小学教育的目的到底什么？
小学教育的目的到底什么？小学教育的目的应该是什么？这是一个必须要首先搞清楚的前提性问题。
如果家长、社会和教育部门将其设定为以传统的方式进行知识的灌输，那么，小学就必然会一门心思地扑到考试和应试身上，而无暇顾及孩子们的好奇心、自由探究和快乐玩耍；而如果将其设定为好奇心的保护与教育引导，以及与之伴随的自由探究和快乐玩耍，那么，小学就会放弃一味的考试和应试，让孩子们自由自在地，在游戏和玩乐中学习、探究、想象、创新。
在小学阶段，我们的教育一味强调，刻苦读书对孩子的未来成长是至关重要的，有意无意地忽略孩子的兴趣爱好，强迫孩子按照大人的意志学习，忽视或压制孩子的自由学习权。
这势必导致孩子丧失好奇心、探究力和创造性，更为严重的是导致孩子从小就厌学。
而一旦厌学，孩子今后的成长与发展前景，就会不容乐观。
事实上，中国孩子尽管考试能力突出，但我们必须承认，孩子们长大后的发展与成就，总体上要比欧美国家的同龄人弱。
这一不容回避的事实提醒我们的教育应该从小保护和引导好孩子的好奇心，而不应该是逐“分”。
这方面，我们应该认真学习西方国家的做法。
著名英国理论物理学家霍金（stephenwilliamhawking）自小就爱自由探究。
他认为，正是这种与生俱来的天性，驱动他不断在科学的道路上前进。
1月8日，在其所任职的剑桥大学为他举行的70大寿庆祝会上播放的，他预先录制的感言《我的简史》中，霍金透露他自己小时候学习成绩并不特别突出，在班上只能算中上等，还经常因为作业书写潦草而让老师不高兴。
他说，在12岁时，还有两个小伙伴就霍金是否会一事无成而赌过一包糖。
试想，要是霍金的父母和学校老师，要求他放弃跟随自己的好奇心，而专注于课业和考试，那么我们人类势必将会失去一位伟大的科学家。
心理学认为，好奇心是人类学习的内在动机之一，对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。
正是通过这些探究行为，孩子们有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。
教育到底是什么
教育到底是什么
教育是一种广泛的活动，旨在培养个人的知识、技能和品德。
它是整个社会发展和进步不可或缺的重要因素。
教育的目标是帮助人们获取知识，并培养他们成为积极参与社会的成熟、有能力的个体。
教育不仅仅是在教室里研究理论知识。
它还包括在学校和社区环境中的各种实践活动，以及与他人互动和交流的过程。
教育的方式可以多种多样，如面对面的教学、远程教育和自主研究等。
无论哪种方式，教育的核心都是传递知识、培养思维能力和促进个人成长。
教育对个人和社会具有重要意义。
对个人而言，教育可以打开知识的大门，提供职业发展的机会，使个人更有能力实现自己的目标。
对社会而言，教育可以提升整个国家和社区的竞争力，培养有贡献的公民，推动社会进步和稳定。
教育的目标和内容随着时间和社会的变化而不断演变。
现代教育注重培养综合能力，包括批判思维、创造力、沟通能力和合作精
神。
教育的价值不仅体现在学术成就上，也体现在个人品德、价值观和道德规范的培养上。
总之，教育是人类社会的基石，为个人和社会的发展提供了重要支持。
它不仅仅是知识的传递，更是一种培养能力和塑造人格的过程。
教育的意义和价值无可估量，它将继续推动着人类的前进和进步。
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教育给我了什么作文
教育给我了什么作文从小到大，教育就像一个如影随形的伙伴，陪着我走过了无数个春夏秋冬。
有时候，我会想，教育到底给了我什么呢？是厚厚的课本知识？还是那些复杂的数学公式？好像是，但又好像不完全是。
想起小时候，那时候的我还不知道什么是教育，只知道每天背着书包去学校，听老师讲课，和小伙伴们一起玩耍。
记得有一次，老师在课堂上讲了一个关于诚实的故事。
那时候的我，小小的脑袋里充满了好奇，眼睛紧紧地盯着老师，耳朵竖得直直的，生怕错过一个字。
故事说的是一个小孩子，他不小心打破了家里的花瓶，但是因为害怕被责骂，就撒了谎。
最后，当父母知道真相后，并没有过分地责怪他，而是告诉他诚实的重要性。
当时的我，心里就在想，如果是我，我会不会也撒谎呢？从那以后，“诚实”这两个字就深深地印在了我的心里。
每次我想要撒谎的时候，那个故事就会像一个小警钟一样，在我的脑海里敲响。
后来，上了中学，学习的压力一下子大了起来。
每天都有做不完的作业，考不完的试。
那段时间，我真的觉得好累，甚至开始怀疑教育的意义。
为什么要学这么多东西？为什么要每天都这么辛苦？直到有一次，学校组织了一场辩论比赛。
我本来是不想参加的，觉得那会浪费我很多时间。
但是在老师和同学的鼓励下，我还是硬着头皮上了。
为了准备那场比赛，我开始查阅各种资料，学习如何分析问题，如何组织语言，如何反驳对方的观点。
在这个过程中，我突然发现，原来学习并不是一件那么枯燥的事情。
通过自己的努力，掌握了新的知识和技能，那种成就感是无法用言语来形容的。
比赛的那一天，我紧张得手心出汗。
但是当我站在台上，看着台下同学们期待的目光，我深吸一口气，开始阐述自己的观点。
在和对方辩手的激烈交锋中，我竟然一点也不怯场，思维也变得越来越清晰。
最后，我们队赢得了比赛。
那一刻，我明白了教育的意义。
它不仅仅是为了让我们记住那些知识，更是为了培养我们的能力，让我们能够在面对各种挑战的时候，有勇气、有能力去应对。
再后来，我考上了大学。
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教育到底为什么？是为了像《哈佛女孩刘亦婷》的主角那样进入一所名校？还是像《我平庸我快乐》中的父亲所标榜的那样，宁要一个快乐的傻子，也不要一个忧郁的天才？在注重智商的精英教育观与天才培养类书籍盛行多年以后，《我平庸我快乐》、《快乐家教方案》、《何必上哈佛》等一批反“天才”教育的书籍和反精英教育观的出现让我们对教育的目的的思考更加多元化。
教育应该给人什么？教育的目的不仅仅是大学教育，而是教育可以贯之的目的是什么呢？如果说，教育的责任是培养人，随之而来的问题是，我们的教育所追求的是培养什么样的人？有多少人，经过了小学、中学、大学甚至取得了更高的学位以后，在人生的旅途上仍茫然不知自己应走向何方。
这些终极问题不是时隐时现地叩响着我们的心灵吗？在我看来，教育就是启发每一个人对“我是谁？我从哪里来？要到哪里去？”的问题做出自己的回答，教育的目的就是启发人不断地去“认识你自己”。
于是有“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的叩间天宇，意识到每一个人都是茫茫天地间、浩淼人类长河里一个有限的、独立的、孤独的个体，了解到每一个生灵都经历着生命千回百转的幸福与悲哀。
于是有陈子昂登幽州台的慨叹：“前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下。
”人多么像莎士比亚笔下那个忧郁的因理性而徘徊的王子哈姆雷特，在生命的纷坛歧路上一次一次做着艰难的选择：t0 be or not to be？生存还是死亡?在时间织就的经线上,我们用存在的勇气，以自己的所思所为为纬,勾画着人生的坐标。
一个一个坐标连接起来，便成为自己生命历程的起点，在这种过程中，人永远不会成为一件已经完成的定型作品，只是在不断成为他（她）自己，而使自己成为什么样的人，是每个人的自由选择以及基于选择的责任。
从这种意义而言，我想，教师应该成为学生的一面镜子，在启发学生追求真善美的理想的过程中，鼓励学生通过反思不断认识自我，养成独立思考与独立行动的能力，由此确定自己的生活道路，并担负起对自身与社会的责任。
我以为，教育的目的即在于培养自我认识、自我塑造、自我负责并具有社会责任感的和谐发展的人。
如果将学生们比作卫星，那么，成功的教育就如同运载火箭，让学生们在星箭分离后自主地在求知的轨道上运行。
在我读小学与初中的时代，家庭和学校对我的要求往往是“做一个好孩子”。
父母的好孩子，老师的乖学生。
那时，在我眼里，老师说的话、书本上印刷的字句，都是亘古不移的真理，我将之铭记在心，仿佛真理在握，从来没有对它们产生过任何怀疑。
直到我高中时遇到一位启迪我用自己头脑去思考的老师。
高中，正是对人生、对社会充满了疑问、寻索答案的时候。
我和我的同龄人正处于开始自觉关注社会问题并希望由自己决定生活方式、试图拒绝家长和“大人”干预的时期。
老师启迪我独立思考，鼓励我坚持自己信仰的真理。
我为自己所坚持的理想辩护，只服从于让我认同的思考，从不因为她的老师身份而自甘“屈服”，我们一起度过了许多心灵充实而快乐的日子。
当我在纷繁的世事中，用自己的头脑思考，用自己的心灵体验，用自己的理想支持人格与尊严时、我欣喜而又欣慰地发现，思考使我感到有力了。
就在这种独立思考中，我一步一步寻找着自己人生的道路。
我曾问她：“你是在塑造我吗？”她回答：“即使是塑造，也只能体现自由的涵义。
”三年过去了，这句话我一直忘不了。
对教育中自由精神的思索也自此开始。
我以为，一种坦荡、开放的教育胸襟不仅给老师以讲授的学术自由，给学生以选择的空间，更是对学生独立思索与判断能力的培养与信任，学校与教师相信学生可以通过独立的思考，在尽可能多的思想交锋中，了解认识世界有多种视野，从而法除偏狭的观念，并最终形成自己所认同的观点与信念。
具有自由精神的教育必是尊重个体差异并相信每一个人都有发展潜能的教育。
所以，对于学生，如果他（她）是一只鸟，就让他（她）尽情歌唱；如果她（他）是一朵花，就让她（他）尽力实现花的芬芳。
德国教育哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中告戒我们：“今天我们关心科技人才的培养，但对此我们必须小心从事，因为我们为科技人才的匮乏而震惊，而其所造成的后果却变得模糊。
培养出来的科技人员只是服务于某些目的的专业工人，他们并没有受到真正的教育。
” “对整个教育问题的反思，必然追溯到教育的目标上去。
……仅凭金钱我们还是无法达到教育革新的目的，人的回归才是教育改革的真正条件。
”今天，迫于国际经济竞争的需要和高技术人才的迫切需求，教育正在全球范围受到广泛重视，但正如雅斯贝尔斯所言，我们在着手改革教育时，也必须要追溯到教育的目的上去，特别是“人的回归”问题，即个体发展的终极目的问题，因为这才是“教育改革的真正条件”。
应该用教育的方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其义务。
其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。
我们从其对教育概念的界定及教育目的的表达来看，教育的目的首先是人的个性发展，其次才是能力发展。
正如他所说的：“仅仅教学生知识，而对精神的陶冶全不注意”，是把一种很好的教育变成“器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之为教育。
教育的目的在于培养人类的智慧，发挥人性，完善人，其目的是人，不是人力。
教育不仅仅是为了给经济提供人才，它不是把人作为经济工具，而是作为发展的目的加以对待。
现代文明对教育提出的第一个要求就是：提高人性，开发人的能力。
因为不提高人性，人的能力的开发就会丧失基础，就会造成把人单纯地当作生产手段之一的结局。
所以，当前教育的定位必须坚持以人性和能力的提升为中心目的，二者是不可分割的统一体，不可偏缺任何一方面，否则，都将是教育的残缺。
这样定位既符合教育本质的规定，克服我国教育长期以来存在的“目中无人”现象；又有利于人的终身学习和可持续发展。
应该说这是教育目的在新时期的必然选择，也是教育完善自身功能的必然选择。
在各家教育的本体论中，一个共同的认识是：“教育的目的是人的发展”，但对于发展人的哪种才能，各家的说法不一。
卢梭认为教育的目的是培养自由人；狄德罗认为教育的目的在于启发人的理性；裴斯泰洛齐的见解是教育是发掘人生来就有的各种渴望得到发展的能力和力量，道德是关键，是培养和谐发展的、完善的人的重要方面；赫尔巴特干脆认为“教育的整个任务可以概括于道德概念之中”；而在马克思主义中，把人定义为“社会关系的总和”，把教育的目的解释成“人的全面发展”。
现代的我国教育界很长一段时间内把人的“全面发展”解释成为“德智体美劳”的发展，今天更流行的说法结合了最新的教育理论，但似乎少见深入的思考。
联合国教科文组织的《教育--财富蕴藏其中》提到，教育的四个支柱是：学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。
细思其内在意义，更着重于关注人的本身和外界的关系，隐藏的话语是“人和外界的和谐生存”。
爱因斯坦说过，青年在最终走出校园时，是一个和谐的人，而不是专家。
教育的目的是使人具备基本的生存能力和把人类文明延续下去并加以发扬光大的能力，考试的目的是检验教育在人类个体上的贯彻程度，只是对教育效果的一种检测，并选拔出符合教育要求的优秀个体，使社会给予其发挥优势能力的条件。
但现在却完全变成了教育在迁就考试，完全是以考试为最终目的了。
在教育中所采取的活动、手段，几乎无一不指向为考试作准备的方向。
然而，现在的考试并不能从合适的角度去检验受教育个体的能力。
考试成绩不佳但有过人本领的人比比皆是，而考试出色但在以后的工作中能力平庸的也有不少。
但如果我们能在考试中就发现贤人，及早给予他应有的条件，那岂不是最合理地利用了我们的社会资源和他的才能？素质教育的目的是打造有实力的全新人才，换句话说，它只为那些肯于努力提高自己才能的人服务，有能力的人不必担心因一次考试而使自己埋没，没能力的人也不必指望考试考好了就拥有人生全程的美丽。
教育就是要学会战胜人性中的某些弱点，战胜某些堕落的习惯，让理性来控制生命的行为。
中国的教育是最伟大的教育，如果认为西方的教育是最先进的教育，那就大错特错了。
美国的教育部长三个月前发表讲话说：“我们国家的教育是彻底失败的，我们把人教成了肉机器，我们要向东方学习人文教育！”孔子告诉我们：“学而不思则罔，思而不则殆。
”一个学生要不断地学，不断地想，不断地做，这就是真正的教育，这就是中国教育的精髓所在。
从社会学的视角看，教育是一种社会化形式，它通过各种各样的方式将基本生存技能、求知能力和社会规范等内化在个体之中，从而使个人成为合格的社会成员，遵循社会的游戏规则，调节自身的行为。
但人们对教育目的的看法往往放在受教育者个人身上，针对受教育者应该选择什么样的生活，产生了很多针锋相对的观点。
在这些观点中，缺乏对教育目的的真正认知。
人们不是对一些庸俗的名利孜孜以求，就是对犬儒主义的生活态度趋之若鹜。
问题在于，什么样的教育才是我们应该追求的？什么样的教育方式才能达到我们的目的？在一个多元化的社会里，教育应该追求的是人格的健全和多样，而非画地为牢地限定了几个模式，然后硬要往千差万别的人们身上套。
柏拉图早就指出，社会需要分工，而教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作。
教育既不能名缰利锁，也不能放任自流，真正的教育是认识人们的兴趣和潜力所在，引导他们最大可能地去实现自己的人生价值。
教育方法的选择却无具体的标准，不同的家庭背景、不同父母的文化水平都有可能影响到教育的方法。
但无论采取什么样的措施，最要紧的是给予受教育者足够的空间去实现自己。
这或许就是教育的目的和正确的教育方法所在。
教育就好比是用能工巧匠接受新思想的头脑去取代一个空虚的灵魂。
教育最主要的目的, 不是教你挣的面包,而是使你每一口面包都香甜。
我们不是通过教育努力教会青年人谋生, 而是教育他们创造生活。
教育的目的是要“尽量使个人成为幸福的工具，先是使他成为自己的幸福的工具，而后是成为别人的幸福的工具”，最终使其心灵成为幸福的操作性动因。
教育必须是实现这种功利的中间手段，不是目的。
一个幸福社会里的教育必须伴有智性的快乐，感情和想象的快乐以及道德情操的快乐。
中国，一个十多亿人口的国家。
50多年来没有一个人能够成为霍金、纳什的人物，没有一个诺贝尔奖获得者。
是什么原因？教育的弊病在那里？中国教育的最大弊病就在于事先预设了一个“绝对正确的真理”，存在着无数“绝对正确的”知识，让所有的学生们死背硬记，毫无批判创造的必要。
谁敢批判课本知识，谁就难以考试通过，难以获得毕业文凭。
考试与文凭已经成为先天聪明的中国头脑中的精神枷锁，而事先绝对正确的知识则成为这种精神枷锁得以存在的合理根据。
超现代的教育思想已经告诉我们，任何知识的传授，都只不过是一种手段，而不能成为教育的目的。
教育的目的，是要尽可能有效地开发出人类潜在而独特的头脑智慧。