3桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
课前准备：
1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.教学课件
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1.出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6 对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）
师：今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）
2.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，了解课文大意
1.接力朗读课文，画出描写桃花心木的语句三、整体感知，初步感悟自读4-6 自然段，了解作者奇怪的是什么？
2.学生汇报交流。
种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树 种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，
有时十几来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
（2）浇树的时间没有规律――“种 人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（3）来的时候总会带补种的树 ，他好像事先就知道有树 枯萎―“桃花心木 有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树 来补种。”
《3桃花心木》教学设计
《３、桃花心木》教学设计
【教材内容分析】
这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不但仅树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和表达中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
【学情分析】
六年级下学年的学生已经具备了用各种方法理解词语、读题质疑、边读边做批注、概括文章主要内容等的水平，对于师生合作编写研学案已经成为习惯，本学期则重在使用各种理解文章的方法，例如联系生活实际、联系写作背景等，深入文本，加深课文的理解。所以，在精读课文中，先让学生抓住重点研课文主旨，后在学生思维碰撞之时，教师再选用最正确策略教学。最终目的是培养学生自觉使用自主探究、合作学习的学习习惯。
3.桃花心木 教学设计
《桃花心木》教学设计
1、为了上《桃花心木》这节课，我来做个调查。
（1）《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么? A．为了写这个故事； B．为了讲这个道理。
（2）《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？
A．完全读懂了； B．似懂非懂； C．读不懂。
（3）《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？
A．故事 B．道理
2、那么我们就先把这个道理找出来，好吗？用波浪线把它们轻轻地画下来。
3、从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？
不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）各位，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你一定不会忘记这个空着的地方是什么？
5、林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？（师板书“生活考验、独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，继续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。
6、我们继续看这个道理，林清玄还告诉我们在不确定中生活第二个好处，谁发现了第二个好处是什么？
（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们继续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。
7、这里的“不确定”是什么意思？找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能帮助你读懂不确定。
他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
桃花心木教学设计篇一
一、教师思考
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习〞为自主学习。“自主学习〞是主体如何开展的最根本形式，要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。
二、教学理念
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选取性，教师那么是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与潜力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读〞为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、教学特色
自主阅读、自主探究，合作交流，主动开展。
四、设计说明
1、学习目标的自主性
学生对自己的学习什么有“作主〞的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与开展的重要组成局部，不可“一刀切〞地用群众的学习目标来代替学生自己的学习目标。
片断1：
师：指名读课文，其他同学思考，你读懂了什么
生：我读懂了种树人是怎样种桃花心木的。
生：我读懂了种树人浇水没规律。
……
[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]
2、学习方法的自主性
学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只有能按自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会构成“场〞的效应。
3《桃花心木》教案
3 桃花心木
一、教学目标
1．学会本课9个生字，正确读写新词。
2.理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
二、教学重点
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学反思：
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
课前准备：
1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.教学课件
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
师：今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）
2.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，了解课文大意
接力朗读课文，画出描写桃花心木的语句。
三、整体感知，初步感悟
自读4-6自然段，了解作者奇怪的是什么？
1.学生汇报交流。
种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树
苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
桃花心木教学设计
桃花心木教学设计
桃花心木教学设计1
【教学目标】
１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。
４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。
【重点、难点】
通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
【教学时间】
二课时。
第二课时
一、复习导入新课
１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）２、引出新课：
教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？
二、研读课文，感悟哲理
１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？
（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）
２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？
通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。
《桃花心木》教学设计（通用20篇）
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计（通用20篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《桃花心木》教学设计，希望对大家有所帮助。
《桃花心木》教学设计篇1
一、教学目标：
知识与技能：
1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
二、教学重点：
理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
一、揭示课题，交流资料
1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有
关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！
（设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。）
二、初读课文，了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？
2、交流
（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点:种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
课前准备：
1.搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2.教学课件
教学过程
一、交流资料，导入新课
1.出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。
桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4-6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
师：今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
（板书：桃花心木）
2.作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？
二、读熟课文，了解课文大意
接力朗读课文，画出描写桃花心木的语句。
三、整体感知，初步感悟
自读4-6自然段，了解作者奇怪的是什么？
1.学生汇报交流。
种树人的做法：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树
苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
（2）浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
桃花心木教学设计三篇
桃花心木教学设计〔一〕
教学目的
1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联络生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
教学重难点种树人的话和“我〞从中感悟到的育人的道理。
教学过程
〔一〕导入解物，感知特别的“桃花心木〞
1、板书课题，齐读课题。
2、交流相关资料〔文字、图片〕，理解桃花心木。
提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？〔树形优美、高大笔直、优雅自在、活力勃勃……〕长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？〔与屋顶一般高〕
〔二〕整体感知，感悟特别的“种树〞
1、阅读课文，整体感知。
同学们一定想理解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃活力的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速阅读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。〔板书：种树〕
2、默读课文、理解“种树〞。
种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。
课件出示：
“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。〞
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。〞
〔老师引读，学生跟读〕从这几个“有时〞中，你体会到什么？
确实，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜测或疑问。同学们，假如此时种树人就在你面前，你想问他什么？
3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。
语文知识《桃花心木》教学设计3
一、提问导入，设疑激趣
同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）
二、初读课文，整体感知
１、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
２、说说文章主要讲了什么事？
三、细读课文，重点感悟
１、自读课文，把握重点：
桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。
２、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：
⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。
如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，
有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得
少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没
有规律，看似漫不经心。
⑵读了这些句子，你想提什么问题？
四、精读课文，合作探究
面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。
１、你怎样理解下面种树人说的话？
⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。
⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。
2023最新-《桃花心木》教案(8篇)
《桃花心木》教案（8篇）
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。这次牛牛范文为您整理了8篇《桃花心木》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《桃花心木》课堂教学实录篇一《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，作者借种树喻育人。写了一位种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
课前，我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。
教学时，我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪越来越奇怪更奇怪非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用心去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。文章的高潮部分不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。这里面很少的养分巨大的能量各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案很少的养分指生活中有限的有利条件，巨大的能量指的是克服困难的无限的勇气和力量。同学们豁然开朗，使本课的中心思想得到了升华。
3桃花心木教学设计
3桃花心木教学设计
3桃花心木教学设计
教材简析：
这是一篇精读课文，是台湾作家林清玄的一篇散文。全文语言朴实流畅，寓意深刻。写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
学习目标：
1.会写本课6个生字，正确理解和读写“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”等词语。抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4.体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
教学重点：
抓住文章中的重点句段，通过理解含义深刻的句子，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
教学难点：
理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学准备：
1.教师准备多媒体课件。
2.学生预习课文。
教学时数：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1.回忆以前学过的课文台湾作家林清玄的文章《和时间赛跑》，想想这篇课文的写法有什么特点?
2.简介作者。
台湾作家林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天这节课，让我们再一次走近林清玄，读读他的散文《桃花心木》，欣赏他优美的文笔，感悟其中的人生真谛。
二、检查预习，交流反馈。
1.同位合作检查字词文的读写情况。
2.集体汇报检查结果。
强调“锻炼”的写法：锻，中间是提，不是横，右上部分“几”，没有勾。炼，原指用加热的方法使金属有韧性，所以是“火”字旁。注意在写的时候，右边不要写成“东”。
《桃花心木》教学设计(优秀9篇)
《桃花心木》教学设计（优秀9篇）
桃花心木教学设计篇一
梁展张韶华
------------------------------------------------------------ 教学目标
1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
2.学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情？ (学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
是啊！的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法？
3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局？是他的错？是爱他的姐姐的错？还是谁的错？今天我们就一起到《桃花心木》那里去
桃花心木教学设计三篇
桃花心木教学设计三篇
桃花心木教学设计篇一
从教十几年来，在语文教学工作中取得了一定的成绩，但也遇到了不少的问题，有不少的困惑和思考。特别是对于效率感到困难重重。在课堂教学时洋洋千言，却离标万里，使课堂效率不高。
例如，在上期教学台湾作家林清玄写的一篇借种树喻育人的散文《桃花心木》时，由于林清玄30岁前已得遍台湾所有文学大奖，我对他的作品也很喜爱，便洋洋洒洒地向学生卖弄起来，从他的笔名讲到他的作品特点，讲到他的本本畅销的书，讲到他的爱国，接着由他的爱国讲到另一位爱国的台湾作家余光中不知不觉中下课铃响了，我这才突然发觉，这节原定要完成的主要教学目标还远未涉及。
课余，我反思自己的教学行为，没有很好的规范自己，使之围绕课堂目标转。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，语文课堂教学也应如此。
因此我认为，在以后的实用文课堂教学中，自己要围绕课堂教学目标认真探究文本，根据班级学生的实际情况备课。课堂
上，避免扯闲篇、卖弄才情等与教学目标相去甚远的东西，一切教学行为都应该以完成教学目标、提高学生认知、能力、价值观等综合素养为中心，有效提高语文课堂教学效率。
教学过程中，我注重教学生的阅读方法，联系上下文，联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。使学生从文和道两方(《画风》教学反思2017)面受启迪，既学习了语言，又受了教育，解决了文章的重难点。同时让学生联系生活实际，说说身边的人和事。这样，学生的话匣子被打开，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木这样具有独立自主精神的人是很多的，这时，我进行适当点拔，让学生学他们身上的优点，学生的积极性很高。
《桃花心木》优质教学设计（通用11篇）
《桃花心木》优质教学设计
《桃花心木》优质教学设计（通用11篇）
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《桃花心木》优质教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花心木》优质教学设计篇1
【设计理念】
《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。
【教学目标】
(-)知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
(二)能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
(三)德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验。
【教学重点、难点】
1、通过理解含义深刻的句子，如:“不确定”在种树中指什么?在人的成长过程中又指什么情况?在如:“在不确定中深化了对环境的感受
与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
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3、桃花心木
学情分析
作为六年级学生在语文阅读能力有了一定的基础，能读懂课文内容，不能够真正领悟文章主题。自学时种树人种树时的奇怪方式学生能理解。因为书上有提示语：奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……。由于学生没有亲身实践，因此种树人说的话无法深入理解，文中育人的道理难以弄懂。
学习目标
1.能读会写本课6个生字，正确读写和理解下面词语“锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.能有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.能通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4.体会借物喻人的写作方法。
学习重点难点：理解含义深刻语句，联系生活实际谈自己的体会。
学习时间：1课时
学习过程：
第二课时
目标：能通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
导学过程：
一、导入
同学们，你们找到蕴含深刻道理的句子吗？读一读吧
课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
二、学生质疑
师：如果你是老师，你会提出哪些问题让你的学生学习。
学生边读边想，预设
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？
2.怎样理解“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。”这句话？
师:同学们能在读中提出问题,说明大家会读书了；能在读中提出有价值的问题更了不起。不过这些问题可以通过读书来解决，大家联系上文边读边想，你能解决那些问题。
三、交流汇报
1.前一个不确定是指“老天下雨是算不准的。”这一个不确定是自然界中的不确定。把课文中写的给树苗浇水的句子读一读，想一想种树人这样做是不是有道理？（可以用文中的句子）
原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木树木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。
课件出示：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
语重心长是什么意思？谁来读读种树人说的话？
评议：引导并示范读。
指导学生朗读。（成竹在胸、语重心长）
2.那么人的“不确定”呢？你能举例说一说吗？（人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等，如爸爸公司破产了，某同学不幸得了心脏病，下岗……。）
师：面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？请大家把自己的体会和感受写下来。
学生读自己写的内容，大家评议。
师：看来，“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心”这句话也给了你们很深的启发。我们再一起读“我”的感悟段落。
出示霍金、张海迪资料。
是啊，每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以，在我们遇到困难和挫折的时候，坚强勇敢面对。
课件出示：人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。（生齐读）
四、体会写法
读课题：桃花心木
文中除了写树，还写了什么？
小结：作者不是单纯写树木，而是借桃花心木的生长来比喻人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人。
五、读写结合，升华情感体验。
假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
板书设计：
3、桃花心木
树下雨不确定扎根成才
人经历磨难考验有所作为