支架式教学简介
支架式教学理论
支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。
这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论最近发展区理论内容：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果斯基阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
支架式教学理论
支架式教学理论支架式教学（Scaffolding Instruction）以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为研究者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是研究者进一步研究所需要的。
为此，事先要把复杂的研究任务加以分解，以便于把研究者的理解逐步引向深入。
支教式教学基于维果茨基“最近开展区”理论最近开展区理论内容：XXX的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
XXX阐述教学与发展关系的概念。
他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。
他说，至少可以确定儿童有两个发展水平：第一个是现有的或叫本日的开展水平，是由已经完成的开展程序的结果而形成的儿童生理机能的开展水平，表现为儿童能独登时、自如地完成教师提出的智力任务。
第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。
他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。
XXX强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。
支架式教学的环节：⑴搭脚手架－－围绕当前研究主题，按“最邻近开展区”的要求建立概念框架。
⑵进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
⑶独立探索－－让学生独立探索。
探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
支架式教学
支架式教学支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种教学方法。
维果斯基认为，儿童的心理发展存有两种水平：第一个水平是实际发展水平，亦即儿童独立解决问题时显示的水平水平；第二个水平是潜在发展水平，亦即儿童在成人的指点、协助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。
而在这两个发展水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换言之，“最近发展区”是儿童独立解决问题时的实际发展水平和在他人指点下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。
维果斯基指出，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学能够创造最邻近发展区。
所以教学不应消极地适合儿童智力发展的已有水平，而理应走在发展的前面，持续地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为人的高级心理技能，如对注意的调节以及符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理工具。
概言之，儿童的自主、自律水平，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。
孩子之所以在某方面学会自律，是因为外部表现的行为规范被他接受并内化成自己的行动准则；孩子之所以能够解答某道数学题，是因为教师示范的解题步骤内行成他自己的运算规则。
认同这些观点的研究者认为，合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这个顺序实行。
教师应该是通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。
详细说来，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种协助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，协助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。
当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习、最近发展区等多种理论观点，它以理论整合为特征，以实现学生的自主为旨归，因而典型的教学环节如下：（1）搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。
支架式教学名词解释
支架式教学名词解释
支架式教学又称为支架教学或导向教学，是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
支架式教学的核心思想是在教学过程中为学生提供一个学习的“支架”，帮助他们逐步理解和掌握知识。
支架式教学的特点之一是以教师为中心。
在支架式教学中，教师是学习的导向者和组织者，他们负责设计和引导学习活动，为学生提供学习任务和资源，并给予指导和反馈。
教师的角色是关键的，他们需要具备丰富的知识和教学经验，以及良好的组织和引导能力。
支架式教学还强调学生的主动参与和建构意义。
在支架式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与学习过程，通过探索、实验和讨论来建构知识。
教师通过提供启发性的问题和情境，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和动机。
支架式教学还强调个体差异和个性化教学。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣和能力，支架式教学充分考虑到这些个体差异，并根据学生的需求和能力进行个性化教学。
教师会根据学生的水平和进展，适时进行调整和帮助，确保他们能够逐步掌握知识并取得进步。
支架式教学还注重学习过程中的反馈和评价。
在支架式教学中，教师会及时给予学生关于学习的反馈和评价，以便学生调整学习策略和提高学习效果。
学生也会参与自我评价和互评，培养他们的学习能力和自主学习能力。
总之，支架式教学是一种以教师为中心，结合学生知识和经验进行展示和引导的教学方法。
它注重教师的引导和组织能力，强调学生的主动参与和建构意义，以及个体差异和个性化教学。
通过支架式教学，学生能够在有机的学习环境中，积极参与学习，从而提高学习效果和学习能力。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学解释支架式教学，也称解释结构式教学，是一种有效的课堂教学方法，用于教授学生基本的知识和技能，以便他们能够成功地完成受训目标所需的活动。
解释支架式教学旨在通过提供指导、建构和支持来帮助学生学习。
实施这种教学方法时，教师提供有关教学主题的解释和指导。
随后，学生尝试自己实施教学主题，而老师则提供支持和建构性反馈，以改进学生的学习。
在解释支架式教学中，老师首先向学生解释知识的基本概念，并确保学生能够完全理解这些概念。
然后，老师提供指导，以最佳方式实施和使用新的知识点。
学生必须完全理解新的知识点，并可以完全轻松地复述它。
一旦学生理解了知识点，老师就可以引导他们试图实施知识点。
最初，老师可能会和学生一起实施知识点，并在实施过程中提供指导和支持。
随着学生对新知识的理解程度加深，老师可以提供越来越少的指导，并建议学生将新知识点应用于实际情景中。
此时，老师可以通过提供构想性的反馈来支持学生。
学生可以尽力完成其实施，反馈和修改直到成功实施知识点为止。
在解释支架式教学中，重要的是要建立恰当的解释框架，以支持学生理解新知识。
解释支架式教学可以帮助学生在复杂技能和概念的学习中取得成功，例如学习自然科学。
它也可以帮助学生学习艺术或技术技能，从而提高学生的自学能力和创新能力。
此外，解释支架式教学可以帮助学生建立合作关系，以便更好地彼此交流支援。
正如许多著名教育家所提出的，合作学习是一种有效的课堂学习方式，可以帮助学生更好地理解新知识，开发批判性思维能力，并激发学习兴趣。
因此，解释支架式教学可以帮助学生更有效地学习。
老师可以通过提供正确的解释和指导，帮助学生更好地理解新知识，应用新知识点进行实践，以及用此建立强大的合作关系。
通过实施此方法，老师可以帮助学生取得成功，强化他们的学习能力，增强创新能力，改善主动性和开放性。
支架式教学法
支架式教学法
支架式教学法是一种比较常用且时有着较高效果的管理形式，主要指在学习过程中，教师给学生提供一定程度支持，让学生自己把握并按照步骤或思路完成相应的学习任务。
其主要特点如下：
一、逐步帮助
教师在支架式教学法中，首先会根据不同水平的学生，分别把学习任务分解为若干子任务，然后让学生按顺序完成。
例如在学习新的语言时，可以先给出简单的句子然后让学生根据要求加以补充发展，最终完成学习任务。
如此支持学生，可以加强学生的学习动力，一步步走出学习路线、完成学习目标。
二、解决问题的能力
在支架式教学法中，可以让学生学习如何解决问题，学习认知及推理能力。
教师可以规定学习步骤，并给出指导性意见，让学生在学习中思考、发现和解决问题。
这就有利于学生根据自己的实际情况建立联系，运用不同的方法完成任务，同时又不失其自己的特色，从而提高学习能力。
三、自主学习
在支架式教学中，学习者可以不同于教学者而自主探索，从而获取知识。
学习者可以利用自己的想象力去探究情景，并建立联系，使学习更有趣且更有意义，从而更有效地提高学习成绩。
同时，支架式教学也可以让学生熟悉不同策略，增强自主学习的能力，从而提高学习成果。
总之，支架式教学法是一种比较常用且有着较高效果的管理形式，能够更好的帮助学习者获取知识。
除了有所提及的特点，支架式教学仍然会有其他许多方面的优势，例如可以提高学生的自学能力，社会能力和团队合作能力等，所以，支架式教学法在学校教育中受到越来越多的欢迎和应用。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学（Explanation-BasedTeaching）是一种有效的教学策略，它着重于使用概念解释，以提高学习者对概念理解和学习过程的主动参与，这种教学法被用于提高认知行为，提高学习成果和促进跨文化学习。
名词解释支架式教学不仅可以以文字形式引导学生学习，还可以通过让学生主动参与，增强他们对概念的理解。
在名词解释支架式教学中，学生可以对概念进行反思、询问和反馈。
名词解释支架式教学只有在学生理解了概念之后，才会向学生提供框架，作为学习新概念的基础。
此外，该策略还鼓励学生形成有效的学习计划，用来将概念和使用新知识。
名词解释支架式教学也可以用于改善跨文化学习，对于不同文化的学生来说，掌握学习的知识有可能一直是一个大的挑战。
为了确保学习者能够充分理解概念，教师可以采用名词解释支架式教学，鼓励学生发挥主动性，教师可以使用具有文化特色的语言，而学生可以通过互动活动发挥他们的想象力，让学习更有趣、更有效率。
最后，名词解释支架式教学可以为学生提供一个安全、可靠的学习环境，使他们能够完全投入到学习中，充分完成学习任务。
名词解释支架式教学可以帮助学生在学习过程中形成有效的学习计划，进行良好的学习实践，掌握新概念，在与他人的合作中建立新概念，并可以实现学习者的自我效能感。
总之，名词解释支架式教学是一种有效的教学策略，它鼓励学生
积极思考并参与实际的学习，这有助于提高学习成果和跨文化学习，并能在学习过程中培养学生的自主学习能力。
使用名词解释支架式教学还有助于激发学生的兴趣和动机，使他们对学习内容更感兴趣，从而更有效地掌握知识。
支架式教学的教学环节
支架式教学的教学环节一、什么是支架式教学支架式教学是一种基于学生的学习需求和能力水平进行分层指导的教学方法。
它以学生为主体，以知识建构为目标，通过设置支架和引导，帮助学生逐步掌握知识和解决问题。
支架式教学强调师生互动，鼓励学生主动参与，促进学生的自主学习和思维发展。
二、支架式教学的教学环节在支架式教学中，教学过程可以分为以下几个环节：1. 课前导入在课前导入环节，教师需要通过一系列的引导和提问激发学生的兴趣，激活学生的相关知识和经验，为学生进入新的学习领域做好准备。
课前导入的具体做法包括：•提出问题：通过提出与本课内容相关的问题，引起学生思考和探索的兴趣。
•激发情感：通过引用生动的事例或故事，激发学生的情感共鸣，提高学习的积极性。
•进行小组讨论：通过小组讨论的形式，让学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作。
2. 知识呈现在知识呈现环节，教师需要向学生介绍新的知识内容。
为了实现支架式教学的目标，教师在知识呈现环节中应采取以下策略：•分层次呈现：根据学生的不同水平和能力，将知识内容分成若干个层次，逐层递进地呈现给学生，使学生能够逐步掌握。
•使用多媒体教具：教师可以使用多媒体教具，如幻灯片、视频等，通过图像和声音的方式让学生更加直观地理解和接受新知识。
•提供实例：教师可以通过提供实例来说明知识点，在具体的例子中帮助学生更好地理解和运用知识。
3. 学习任务设置学习任务设置是支架式教学的核心环节，它是教师为学生提供的有针对性的学习任务，通过这些任务，学生能够逐步掌握所学内容。
学习任务设置的具体做法包括：•分组合作：将学生分成小组，每个小组完成一个任务，通过合作和交流，促进学生的学习和思考。
•提供支架：教师可以通过提供支架材料或工具，帮助学生完成任务，引导学生思考和解决问题。
•激发创造性思维：在学习任务中，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的创造性思维，培养学生的解决问题能力。
4. 学习过程指导在学习过程指导环节，教师需要对学生进行具体的指导和帮助，确保学生能够正确理解和应用所学知识。
支架式教学简介
支架式教学简介支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
一、支架式教学模式的一般步骤支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下所示：1．创建教学情景创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
2．搭建教学支架教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
3．独立探索研究独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
4．合作互助学习教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
5．评估学习效果评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
支架式教学名词解释
支架式教学是一种教学方法，其核心思想是通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
教师在教学过程中，可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
支架式教学还包括及时反馈和评估学习效果等环节，旨在促进学生的主动学习和自主发展。
支架式教学是指教师在教学过程中，通过提供支架、引导和提示等方式，帮助学生逐步掌握知识和技能。
具体来说，支架式教学包括以下几个方面：
1、激发前置知识：在教学开始前，教师可以通过提问、讲故事等方式，唤起学生已有的知识和经验，为后续学习做好铺垫。
2、设计支架：教师可以将学习任务分解成小步骤，针对学生的不同水平，提供适当的提示和引导，让学生逐步掌握知识和技能。
3、提供反馈：在学习过程中，教师可以给学生及时反馈，指出学生的错误和不足之处，并提供改进的建议。
4、建立桥梁：教师可以将学生已有的知识和新学习的知识进行联系，建立桥梁，使学生更好地理解和应用所学的知识。
5、评估学习效果：教师可以通过课堂测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习效果，并根据评估结果调整教学策略。
支架式教学的核心思想是让学生在教师的引导下主动学习，逐步建立自己的知识结构和技能体系，提高学习效果和学习动力。
支架式教学知识点总结
支架式教学知识点总结一、支架式教学的定义和特点支架式教学是一种教学方法，它是以学习者的现有知识和能力为基础，通过教师的引导和帮助，促进学生对新知识和技能的建构和发展。
支架式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 针对性强：支架式教学注重教师针对学生的实际情况和需求进行分析和设计，以便更好地帮助学生建构新的知识和技能。
2. 引导性强：支架式教学注重教师对学生的引导和帮助，倡导学生在教师的引导下主动探索、发现和学习，增强学生的学习主动性。
3. 结构性强：支架式教学注重对知识结构和技能运用的建构和分解，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
4. 主体性强：支架式教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以提高学生的学习效果和素质。
二、支架式教学的基本原理支架式教学的基本原理主要包括以下几个方面：1. 知识结构和技能运用的分解原则：支架式教学强调对知识结构和技能运用的分解和建构，以帮助学生理解和掌握所学知识和技能。
2. 学习者发展的连续性原则：支架式教学强调学习者发展的连续性和发展阶段之间的关联性，以引导学生的学习和发展。
3. 指导和支持的原则：支架式教学强调教师对学生的指导和支持，以帮助学生更好地建构和发展知识和能力。
4. 学习负荷的合理性原则：支架式教学强调对学习负荷的合理安排，以保证学生学习的有效性和效率性。
5. 自主学习和合作学习的原则：支架式教学强调培养学生的自主学习能力和合作学习能力，以提高学生的学习效果和素质。
三、支架式教学的关键环节支架式教学的关键环节主要包括以下几个方面：1. 综合评估：在教学开始前，教师应对学生的实际情况和需求进行全面综合评估，以便更好地设计教学目标和教学内容。
2. 目标设定：在教学过程中，教师应设定明确的教学目标和学习目标，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 资源准备：在教学过程中，教师应准备充分的教学资源和教学材料，以帮助学生更好地学习和发展。
4. 教学引导：在教学过程中，教师应对学生进行适时的教学引导和指导，以帮助学生建构和发展新的知识和能力。
支架式教学
支架式教学简介支架式教学是一种相对传统的教学方法，它以系统化的知识框架为基础，通过设计有序的教学结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在支架式教学中，教师扮演着桥梁的角色，引导学生在知识结构中进行学习和思考。
特点1.系统性：支架式教学强调知识的有序性和连贯性，教师针对不同的知识点和概念设计有条理的教学内容和教学步骤。
2.引导性：教师在支架式教学中充当引导者的角色，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和参与，帮助学生建立起对知识的认知。
3.个性化：支架式教学注重发掘学生的个体差异和潜能，针对不同学生的需要和特点进行教学安排，以提高学生的学习效果。
教学步骤支架式教学一般包括以下几个步骤：1. 激发兴趣在开始学习新的知识前，教师需要通过引发学生兴趣的方式激发他们的学习动机。
可以通过一些生动有趣的事例、问题或图像等引起学生的好奇心，并引发他们的思考。
2. 提示预习在引发学生兴趣后，教师可以给学生一些提示或预习材料，帮助他们对即将学习的知识有所了解。
这样可以帮助学生在学习过程中更容易理解和吸收新的知识。
3. 教授知识在学生预习后，教师可以正式开始讲解知识点。
教师可以使用多种教学方法，如讲授、示范、展示等，以满足不同学生的学习需求。
4. 引导学习在教授知识后，教师需要通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和理解。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生积极参与讨论，从而加深对知识的理解。
5. 练习巩固为了巩固所学知识和技能，教师可以设计一些练习题和活动，让学生进行实际操作和应用。
这有助于学生将理论运用到实际问题中，提高他们的学习效果。
6. 总结归纳在学习过程中，教师应引导学生总结归纳所学知识和经验。
通过总结，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也有助于他们在以后的学习中进行反思和应用。
支架式教学的优势支架式教学相比传统的教学方法具有以下几个优势：1.提高学习效果：通过系统化的知识结构和有序的教学步骤，支架式教学有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
支架式教学
支架式教学1. 简介支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过在教学过程中引入支架来帮助学生建立新的知识和技能。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和动力，并提供他们所需的支持和指导。
2. 支架式教学的原理支架式教学的核心理念是适应性教学。
教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，以帮助他们逐步建立知识结构和问题解决技能。
这种教学方法注重学生的主动参与和自主学习，通过引导和激发学生的学习兴趣，促进他们的知识探索和深入思考。
支架式教学的原理可以总结如下：•提供适当支架：教师根据学生的学习能力和需求，提供适当的支架，如教学材料、提示和指导，帮助学生逐步建立知识和技能。
•适应学生差异：支架式教学注重个性化教学，根据学生的学习风格和水平，提供差异化的支持和指导。
•鼓励探索和思考：支架式教学鼓励学生主动参与和探索，促进他们的独立思考和问题解决能力。
•渐进性提供支持：支架式教学采取渐进性原则，通过逐步减少支架的程度，帮助学生逐渐建立起自主学习和自主解决问题的能力。
3. 支架式教学的实施步骤步骤一：了解学生的学习需求和能力在开始支架式教学之前，教师需要了解学生的学习需求和能力。
通过与学生的交流和观察，教师可以获得关于学生学习水平、学习风格和兴趣爱好等方面的信息。
这样可以更好地为学生提供个性化的支架。
步骤二：设计支架活动和教学材料基于对学生的了解，教师可以设计支架活动和教学材料，以帮助学生逐步建立新的知识和技能。
支架活动可以包括示范、解说、提示、引导等，而教学材料可以包括文字材料、多媒体资料、实验器材等。
步骤三：引导学生进行学习和探索在教学过程中，教师需要引导学生进行学习和探索。
他们可以利用支架活动和教学材料激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们主动参与并负责自己的学习过程。
步骤四：提供及时的反馈和指导在学生进行学习和探索的过程中，教师需要提供及时的反馈和指导。
通过观察学生的学习情况和表现，教师可以及时调整支架的程度，并给予学生针对性的指导和建议。
名词解释支架式教学
名词解释支架式教学教学是一项具有活动性的过程，它旨在帮助学生更有效地掌握和理解某项课程内容。
为了使教学过程有效地进行，在教师和学生之间建立良好的学习环境是至关重要的。
支架式教学是一种有效的教学方式，目的是为了帮助学生更好地理解并学习课程内容，并使教学活动更有成效。
支架式教学的定义是：“支架式教学是一种教学方式，它利用社会体系的特点，从而为学生提供他们可以从中获得的语言知识的一种程序。
”支架式教学主要侧重于书面文本，通过书面文本把学生带入到一个社会体系中。
支架式教学不仅要求教师对学生建立正确的语言思维，还要求教师把学生们带入到一个正确的社会文化体系中，使他们能够更好地理解课程内容。
支架式教学包含了定义解释、例句、用法指导、文章解读等多种方法。
首先，在教学中，教师要给出一个有关某一词汇或概念的明确定义，并以实际的例子来加以说明，使学生更容易理解概念。
其次，语言能力的训练是非常重要的，因此，教师应鼓励学生提出关于某一词汇或概念的问题，并就此来练习语言能力；此外，教师也可以提供语法等用法指导，帮助学生正确运用语言。
最后，文章解读也是支架式教学的一个重要组成部分，它旨在通过分析和解释文章，指导学生正确理解文章，并发现作者在表达思想的过程中使用的技巧和技术。
以上就是支架式教学的主要特点。
说到支架式教学的优点，首先，它可以帮助学生更好地理解、掌握课程内容，从而提高教学效果和学习效率；其次，它可以增强学生对社会体系的认识，让学生能够更好地把语言使用到实际中去；最后，支架式教学也能有效地帮助教师把课堂气氛更加积极、活跃，让学生们在课堂上更有乐趣，乐于学习。
总之，通过支架式教学，教师可以更好地把学生们带入一个积极、有利于学习的环境中去，并以实际的例子帮助他们更准确地理解课程内容，从而提高学习效果，达到预期教学目标。
支架式教学简介
支架式教学简介支架式教学是在前苏联著名心理学家维果斯基的理论基础上发展起来的一种教学方法。
维果斯基认为，儿童的心理发展存在两种水平：第一个水平是实际发展水平，亦即儿童独立解决问题时显示的能力水平；第二个水平是潜在发展水平，亦即儿童在成人的指导、帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。
而在这两个发展水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换言之，“最近发展区”是儿童独立解决问题时的实际发展水平和在他人指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。
维果斯基指出，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此教学不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不断地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为人的高级心理技能，如对注意的调节以及符号思维等，最初往往受外在因素的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者的心理工具。
概言之，儿童的自主、自律能力，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。
孩子之所以在某方面学会自律，是因为外部呈现的行为规范被他接受并内化成自己的行动准则；孩子之所以能够解答某道数学题，是因为教师示范的解题步骤内行成他自己的运算规则。
认同这些观点的研究者认为，合适的教学应该因循从外部辅导到学生内化这一顺序进行。
教师应该是通过为学生提供学习支架，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。
具体说来，教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。
当前国外流行的支架式教学，实际上融合了情境教学、合作学习、最近发展区等多种理论观点，它以理论整合为特征，以实现学生的自主为旨归，因而典型的教学环节如下：（1）搭建支架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立理解框架。
支架教学
（一）理论概述支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
支架式教学包括以下几个环节：（1）搭建支架。
围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境。
将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。
进行探索。
探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析（3）独立探索。
在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。
（4）协作学习。
进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
（二）应用举例支架式教学类型及其实例示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法通过演示如何解决问题，教师可以给学生提供专家是如何解决问题的具体例子。
例如，美术课教师先演示如何绘制两点透视图，然后要求学生自己去画。
进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维过程，并进而模仿这一技术有助于学生在自己解决问题时，模仿并使用教师有效的思考方法。
例如，一位物理课教师在黑板上解答动量问题时，口述自己的解题思路。
使用“提问”，激发学生的思维通常，在学生努力解决问题的时候，教师提出问题来引导他们，或者把学生注意力引向关键之处，或者给予一些选择性建议等。
支架式教学
支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。
一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。
教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。
教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。
在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。
三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。
每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。
3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。
学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。
四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。
以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
支架式教学简介
支架式教学（Scaffolding Instruction）既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学课堂文化，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
一、支架式教学模式的一般步骤
支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探索研究、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。
具体程序如下所示：
1．创建教学情景
创建教学情景就是教师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要知识和要求学生解决的全部主要问题。
2．搭建教学支架
教师要以学生所要学习的知识内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些课本中重要的知识概念为基本点搭建教学支架，为学生的独立探索研究和互助学习讨论奠定基础。
3．独立探索研究
独立探索研究知识的内涵和外延是锻炼学生综合能力的最佳手段。
教师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师咨询和求助。
4．合作互助学习
教师可以按照学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助学习的方式钻研相关的课本内容。
学生可以在学习小组中积极发言，一方面表达自己对该学习
问题的理解另一方面可以很好地锻炼自己的语言表达能力。
使学生的不同意见和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁复杂的态度在小组合作互助学习中渐渐清晰明朗。
最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的智慧对学习内容进行合理的建构，从而使知识的深层次涵义逐步浮出水面。
教师在对学生进行分组时可以从学生的兴趣爱好、学习的基础、学习能力水平、性格特征等角度入手考虑。
5．评估学习效果
评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。
教师对学生的学习评估应该分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对学生在小组中的综合表现加以评估。
在评估的具体实施中，应从以下几个不同的侧重点加以准确评估。
在评估时，教师应该遵循“多表扬，少批评”的原则。
第一，教师要对学生设计的知识的框架的合理及优秀程度加以评估。
第二，教师要对学生知识框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。
第三，教师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。
第四，在完善和矫正数学知识框架的过程中，教师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。
第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。
二、支架式教学建立的形式
支架式建立的形式有多种，下面以“生态系统能量流动”为例简单提纲说明。
1．设置情境支架，借助悬念导入新课。
2．设置问题串支架，建立能量流动过程概念模型。
3．设置模型支架，合作探究能量流动的特点。
4．设置范例支架，体验研究能量流动的实践意义。
三、支架式教学的意义
1．教育理念上
我们以往的教学只注重知识传授的教学模式，使学生在教师的教授下一味的接受现成的知识，成了知识的接受器，而支架式教学中，学生的知识不是由教师以现有的方式呈现出来，而是要求学生自己主动地去搜集、整理资料，分析相关的信息，进行自主建构，这与我们目前新课程改革中的“为了每位学生的发展”的理念是相一致的，他为我们新课程改革的实施提供了一种新的教育模式，值得我们吸收借鉴。
2．师生关系上
以往我们过于强调教师的作用，忽视学生的积极主动性，但目前随着课程改革的深入又出现了一种现象：强调学生的主动学习，忽视教师的作用。
而支架式教学在这两种极端中找到了一个契合点，支架式教学中教师不再以信息的传播者、讲师的角色出现，也不是以完全的辅助者为主，而是转变为“导”者，一个支架的设置者。
在这种关系中师生之间更多的是合作与互动，教师是经验上的先导，他把握着活动的整体方向，但并不控制、限制，也不一味顺应学生，而是一种“后有扶持，前方引导”的搭架方式来扩展学生的学习。
这首先要求教师要创设一种愉快、温暖的心理氛围，在这种氛围中学生没有压力，学生主动的探索，自主建构，教师为学生提供必要的工具和材料，在学生遇到困难时，教师依据学生的程度，以及困难的程度为学生搭建支架，这种支架有时只是一个建议或一个手势，有时是一定的讲解、示范、演示，这要因人而异，因情境而异。
师生之间沟通、协商，共同促进问题的解决。
好的支架设置者如同一个好的教练，他能够了解选手的特点和能力，指导什么时间应该提供什么样的支架，只是必要时在一旁提示和指导，提供及时的反馈，运动场上活跃的主角是选手。
3．在教学方法上
支架式教学是围绕所要学习的知识建立的一个相关支架，这种支架式为发展学习者对问题的进一步理解和深入学习所需要的，这需要教师首先要对复杂的学习任务进行分解，根据学生的理解，逐步深入。
首先支架与学生的“现有水平”相联系，教师通过教学，唤醒学生原有的相关知识经验，使学生认识到这些知识经验与即将学习的新知识有着重要的联系；其次支架的搭建关键是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。
在对学生已有知识经验的唤醒后，使学生将自己的这些经验带入到新知识的学习掌握之中，在原有知识基础上对新知识进行自主的建构。
支架的搭建是在学生对已有知识经验的基础上对新知识的掌握，这有助于学生树立学习的自信心，因为支架的搭建一方面引导学生对自己以往成功经验有了明确地回顾，使学生正确地认识到自己的“现有水平”，另一方面对于新知识，在教师的引导下，通过学生自己的思考建构，使新知识真正成为自己的新经验，使学生体验到突破自己已有水平的成功体验。
支架式教学从两方面让学生体验到成功，为学生的继续学习树立了自信。