《马说》教学设计与反思

《马说》教学设计与反思

教学时间：1课时（45分钟）

学习者分析：学生已基本具备一定的阅读文言文知识，特别是上学期已经过学习“说”这种文体，有了个大致的了解，但是还需要进一步学习、熟练、巩固。这篇文章可读性很强，文字也不算很深，学生理解大意应该不是很难，基于这种情况，本堂课可以朗读为主，让学生能够熟练背诵课文，这样才能让学生接受，对于内容应该是点到为止，不作过深的讲解。

教学目标：

一、情感态度与价值观

1.认识封建社会统治者压抑摧残人才、埋没人才的炎凉世态。

2.体会当今时代的优越条件，好好学习，使自己成为国家的栋梁之才。

二、过程与方法

1.加强朗读练习，提高文言文语感以及文言文阅读理解能力。

2.了解托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

三、知识与技能

1、积累文言文词汇，掌握虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等词，增强文言文阅读理解能力。

2、了解作者生活背景及文体特征，理解文章阐述的道理。教学重点、难点：

1、理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。

2、背诵课文并默写，体会文章简练、含蓄的语言特点。教学资源：

1、教师自制的多媒体课件；

2、上课环境为多媒体大屏幕环境。

《马说》教学过程描述

教学活动1：

（一）观看影片，典故导入

1、播放视频短片《伯乐识马》。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围，并为理解课文作铺垫。

2、由伯乐的故事、关于马的成语、典故引入新课

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》这一课，一定会让大家对伯乐和千里马的关系有新的认识。

3、联系以前学习过的《爱莲说》解释“说”这种文体。

教学活动2：

（二）通读课文，整体感知

1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2、学生两人小组互相读课文，相互纠正读音、停顿

3、组织全班同学齐读课文

思考讨论：

1、文中千里马比喻的是什么?

要点提示：比喻人才。

2、伯乐比喻的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

教学活动3：

（三）作者及背景，整体把握课文

1、简介作者和写作背景。（课件资料显示）。

韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。

试着让学生介绍自己所了解的韩愈，然后补充介绍韩愈长期不得志、屡遭贬谪的事实，这样助于学生理解是封建社会的埋没人才、摧残人才的弊端。

教学活动4：

（四）再读课文，理解探究

1、学习课文第一自然段，

思考讨论：世上到底是先有马还是先有对马的认识?

提示：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。

所以，识马就成为前提了。

2)学习课文第二自然段。

1、请一学生朗读第二自然段。

2、思考讨论：

①“食不饱，力不足，才美不外见”这也是千里马被埋没的直接原因。

②用反问句，表达强烈的感情：表现出作者对食马者的愤怒的谴责，对千里马的痛惜之情

③进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因。

3)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．思考讨论：

①“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

②三个“之”字，用法是否一样?

③你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

提示①排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。②前两个“之”，代词，指千里马，第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。③表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

教学活动5：

（五）拓展延伸，联系现实。

学生选感兴趣的话题：

话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？

话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”？

话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？

教学活动6：

（六）归纳总结，抒写收获

1、学生试着总结中心。

2、教师总结：

文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者壮志难酬怀才不遇的悲愤心情。和对封建统治者强烈的讽刺和抨击。

教学反思：

本课的教学，我让学生多次观看一些幻灯片，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。让学生朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，在观看多媒体时拖延了一些时间。