第二章 人类行为与社会环境的理论基础

一 华生的行为主义理论
• • • • • 基本原则：S-R公式 1. 环境决定论 （1）否定遗传的作用：刺激——反应模式 （2) 片面夸大环境和教育的作用 “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿， 让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么， 我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一 个来，都可以训练其成为任何专家──无论他 的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎 样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一 个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或 可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
第二章：人类行为与社会环境的 理论基础
本章结构 第 一节：精神分析理论 第二节：行为主义理论 第三节：人本主义理论 第四节：发生认识理论
第 一节：精神分析理论
• 一、弗洛伊德精神分析理论
• 二、埃里克森的心理社会发展理论
西格蒙德· 弗洛伊德简介
• 弗洛伊德是奥地利精神病学家，精神分析学派的 创始人， • 1856年生于奥地利摩拉维亚一个犹太商人家庭； 1860年全家迁至维也纳，在那里生活了70余年 • 1873年在维也纳大学医学系开始学习生活 • 1881年获得医学博士学位，次年作为一名临床神 经病学家开始私人营业 • 1885年，去法国巴黎跟当时国际著名的神经病学 家J.沙可学习 • 1939年因癌症在英国逝世
聚焦于社会关系
无 生殖器
亲密关系的形
• 根据弗氏的观点，童年早期的经历在人 格发展中起着关键作用，取决于应对这 些阶段的方式（过多的满足或过多的挫 折）五六岁已完成初级心理发展阶段人 格已打下基础。 • 贡献与局限：潜意识；泛性论；
二、埃里克森简介
埃里克森（Erik Homburger Erikson）美国 精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分 析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法 国，师承于弗洛伊德的女儿安娜•弗洛伊德和 柏林汉（D.Burlingham）。1933年移居美国， 从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁 等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展 和游戏。 20世纪60年代到70年代，他开始研究美国当 代资本主义社会的棘手问题，把精神分析与生 态学、文化人类学、历史、哲学、政治科学和 神学结合起来。他的声誉超过美国国界，成为 当代自我心理学最杰出的代表人物
二、埃里克森的心理发展阶段 理论 （八阶段）
• 1.信任与不信任 （0－1）“感觉阶段”： 取决于母亲的充分照看 。 • 社会化代理人：父母（口腔期） • 2.自主与怀疑 （1－3）学会控制自己的肌 肉，开始维护自己的独立性 。（肛门期） • 3.主动与内疚（3－6）力图接受超越自己 处理能力的事情。（性器期） • 影响因素：父母对孩子的自我创造活动所 作出的反应。父母及其家人
• 2. 对儿童情绪行为的研究 • 1）怕、 怒、爱，由于条件反射和习惯所形成。 主要指家庭环境，父母是儿童情绪的种植者和 培养者。 • 恐惧实验：阿尔伯特与白老鼠 • 2）嫉妒由于爱的刺激受到限制 • 引发的反应，属于愤怒的反应。
1）怕、 பைடு நூலகம்、爱
• ①怕 初生儿的惧怕表现为：呼吸加 快，双手紧握或乱动等。引起这种先天 惧怕的原因是：突然的噪声。其余惧怕 都是此基础上建立的条件反射，华生称 之为习得性惧怕。如怕生人、怕打针、 怕挨打等，因此，惧怕主要是一种条件 反射性行为。
• 第一次实验： • 华生给阿尔伯特一只白鼠时，阿尔伯特不怕并 伸手摸，当阿尔伯特正摸白鼠时加进一根钢棒 尖锐的声音，阿尔伯特吓了一跳，脸躲进被子 里。 • 第二次实验： • 白鼠出现，阿尔伯特摸白鼠时再给一声音刺激， 阿尔伯特由于害怕而哭泣。 • 一周后： • 白鼠出现，阿尔伯特无接近倾向；白鼠靠过， 他缩回手；白鼠再接近，阿尔伯特就哭并要爬 开。兔子和白鼠都产生了与白鼠一样的效果。
弗洛伊德的人格发展阶段
• 人格是由早期经历所塑造的 • 力比多与生俱来。每一性心理阶段都有一个基 本的性欲区域，刺激这个区域会使力比多释放 出来 • 性心理发展是不变的且人人具有相同的特征 • 每一阶段都会习得特定的态度、特征和价值形 态以影响将来的发展 • 如果某一阶段的性心理需要得不到满足、受到 挫折或者过分满足，就会发生固着，并持续至 成人阶段
• ②怒 最初的愤怒是身体运动受阻而引 起的。发怒的表一现是整个身体僵硬， 双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫， 脸色发青等，成人在看管孩子的过程中， 经常会不经意地限制儿童的身体运动， 导致孩子发怒，有时一天会引发很多次。 因此，华生特意提醒家长和保姆对孩子 不要粗手粗脚或匆匆忙忙。
• ③爱 华生认为，产生爱的反应的刺激包 括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻 地拍打，这种爱的反应包含着广泛的内 容，如“亲密的”、“善良的”、“和 蔼的”等。成人两性间的爱，也起源于 这里，所有能引起最初爱的动作的人， 都能激发儿童的情绪的发展。爱从非习 得性情绪转化成习得的情绪。
• 评价：将自我为中心的人格阶段扩展到整个生命周 期，具有积极意义，但思辨性多于科学性。
• 主要观点 • 他认为个性的发展既是连续也是分阶段的，每 个阶段都包含两个对立的受文化制约的特定的 发展任务。个人在发展任务的斗争和解决过程 中，按次序向下一个阶段发展。 • 如果人在各个阶段能顺利解决矛盾，就完成 了这个阶段的任务就向积极的品质发展，这有 助于自我力量的增强，有助于个人适应环境， 就能顺利转向下一个阶段，就能适当的、顺利 的完成下一个阶段的发展任务，逐渐形成健康、 成熟的个性。 • 否则就会产生消极品质，产生心理危机，出现 情绪障碍，削弱自我力量，阻止个人适应环境 以至于不能顺利完成下一阶段的发展任务，出 现病态或不健全的个性。
二、埃里克森的心理社会发展理论
• 人类遵循从生到死的发展序列。这些发 展阶段都包含着生活任务，源自先天驱 力以及与年龄有关的社会期望或文化期 望
• 人们必须尽力解决每个阶段的冲突，才 能向下一个更高阶段前进 • 人类发展经历8个阶段，每个阶段都对应 着心理社会危机或冲突
埃里克森的心理社会八阶段理论
• （3）性器期 • 这个阶段从3岁到6岁。儿童常常以玩弄自 己的生殖器来寻求快乐。可能产生“恋母、 父情结” • （4）潜伏期 • 这个阶段从6岁到12岁，这个时期也被称 为小学时期，聚焦于社会关系，性别界限 分明。 • （5）两性期 • 从青春期开始一直贯穿终生。这是最后一 个发育阶段 ，任务是亲密关系形成。
评价
• 华生过分简化的刺激-反应公式不能解 释行为的 最显著特点，即选择性和适应 性。30年代以后，他的一些后继人在操 作主义的指引下试图克服这一致命缺点， 从而形成多种形式的新行为主义。
（二）斯金纳的操作条件反射 理论
• 强调塑造、强化与消退、及时强化等原则 • 1 、操作性条件反射行为的形成：斯金纳箱 2、 强化、消退、分化 • 积极强化，是由于一种刺激的加入增进了一个 操作反应发生的概率的作用，这种作用是经常 的。 • 消极强化，是由于一刺激的排除而加强了某一 操作反应的概率作用。 • 斯金纳建议以消退取代惩罚的方法，提倡强化 的积极作用。
• 7.精力充沛与颓废迟滞（40－65） 这个阶段属于成 年期，主要任务是致力于工作，承担赡养老人和照 顾子女的责任。否则会产生颓废迟滞或以自我为中 心的感觉。 配偶、子女及文化规范 • 8.完满与绝望（65以上）：这个阶段产生智慧品质 形成或失望和无意义感，生活经验尤其是社会经验 为重要影响因素。
• 消退：行为不强化就会消退 • 当消退开始时，如果是连续强化突然转 变成无强化，则消退速度特别快；如果 是间歇强化，消退速度要慢一些。 • 分化：根据刺激物情况不同做有选择的 反应
一、弗洛伊德德精神分析理论 1、人格结构：自我、本我、超我
意识和无意识（潜意识、内驱力）二分法
本我是人的潜意识中的本能欲望
• 特点：非理性、非道德的追求快乐 • －遵循快乐原则
• 自我是意识结构部分，使精神人格的理性部分。
特点：理性地、有意识地控制本我的潜意识活 动－－现实原则。
• 超我是道德化、社会化和理想化的自我， 遵
•
华生行为主义心理学思想的形成在很大程度 上受俄国生理学家巴甫洛夫的条件反射学说的 影响，华生认为，狗可以通过训练建立条件反 射，人也有类似的情况。 • 如果我们经常给人的某中行为施以正强化 （奖励），那么这种行为就会巩固下来；如果 不给强化或给以负强化（惩罚），那么该行为 就会减弱或不再出现。因此，强化很重要。 • 华生认为，我们只要找到不同事物之间的联 系或关系，再根据条件反射原理加以强化，使 刺激和反应之间建立起牢固的关系，那么就可 以预测、控制和改变人的行为。
• • • • • • • • 婴儿前期（0－1岁）：信任与不信任 婴儿后期（1－3岁）：自主与羞怯、怀疑 学前期（3－6岁）：主动与负疚 学龄期（6－12岁）：勤勉与自卑 青少年期（12－20岁）：认同与认同混乱 青年期（20－40岁）：亲密与孤立 中年期（40－65岁）：精力充沛与颓废 老年期（65岁以上）：完满与绝望
2、心理性欲发展阶段论
• （1）口唇期 • 这个阶段从 0 岁开始，差不多到 1 岁为止。 弗洛伊德注意到，在出生第一年中，婴 儿大量的时间都在做着与嘴有关的事情。 • （2）肛门期 • 这个阶段从 1 到3 岁。这个时期的主要学 习内容便是便溺训练，这是幼儿人格独 立性和自主性发展的一个重要时期。
阶段
性的中 心部位
关键任务
固着
口欲期（0－1岁）
嘴
强迫性吃东西、 不再通过乳房 说话、吸烟、 或瓶子吃奶 喝酒
肛门期（1－3岁） 肛门 生殖器崇拜期 （3－6岁） 潜伏期 （6－12岁）
生殖期
上厕所训练
固执、冲动、 占有
性器官
同性恋、自恋、 恋母情结、与 自大、对成人 成人角色模范 角色模仿的炫 的认同 耀
• 1889年，到法国南锡跟随伯恩海姆学习 催眠术 • 1895年，弗洛伊德与著名医师布洛伊尔 合作出版了《关于歇斯底里症的研究》 一书；并于1896年，正式提出精神分析 的概念 • 1900年，出版《梦的解析》一书被人们 视为精神分析学的正式形式。 • 1905年出版的《性学三论》和1910年出 版的《精神分析引论》两部著作系统地 阐述了他的人格发展理论 • 1930年，被授予歌德奖金；1936年，荣 任英国皇家学会会员
西格蒙德· 弗洛伊德简介
• 弗洛伊德的著作涉及范围十分广泛，主要有： 《梦的解析》（1900） 《日常生活的心理病理学》（1901） 《性学三论》（1905） 《图腾与禁忌》（1913） 《精神分析引论》（1910） 《超越享乐原则》（1920） 《群众心理学与对自我的分析》（1921） 《自我与本我》（1923） 《文明及不满》（1930） 《精神分析引论新编》（1933）
• 4.勤奋进取与自贬自卑（6－12）这一阶段的主 要任务是努力学习，以获得勤奋感 。此阶段为 自信心的树立，担心落后于同伴，这阶段有决定 性作用，许多人将来的学习习惯和工作态度都来 自于本阶段的勤奋感。教师和同伴（潜伏期） • 5.认同和角色混淆 （12－20）主要任务是建立起 基本的社会及职业认同，避免角色混淆。思考对 自己和社会的信息从而形成自我同一性。 • 同伴（两性期） • 6.亲密与孤独 （20－40）这个时期的主要任务是 与人结成友谊和爱及伴侣的感觉，否则就会产生
第二节：行为主义理论
• 行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一 个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华 生。 行为主义观点认为，心理学不应该研究意识， 只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适 应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应 不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在 身体外部，有的隐藏在身体内部。 一、华生的行为主义理论 • 二、斯金纳的操作行为主义理论 • 三、班图拉的观察学习理论
从社会原则和道德规范的精神活动 －至善原则
• 弗洛伊德认为，现实的人既是本能的人， 又是理性的人；社会的人，是本我、自我、 超我三者合为一体的人。由于这三者的性 质和遵循的活动规则不同，因此，它们之 间总是存在着激烈的冲突。如果这三者统 一协调行动，就表现为健康的合理的精神 活动，形成健全的精神人格；如果不相协 调，互相冲突，争执，就会出现精神异常。